Последствия тревожных переживаний

51 

 

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротическо-

го характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занима-

ются онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоцио-

нальное напряжение, успокаивают. 

Распознать  тревожных  детей  помогает  метод  арт-терапии.  Их  рисунки 

отличаются  обилием  штриховки,  сильным  нажимом,  а  также  маленькими 

размерами  изображений.  Нередко  такие  дети  «застревают»  на  деталях,  осо-

бенно мелких. 

У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные 

глаза,  на  стуле  сидит  аккуратно,  старается  не  делать  лишних  движений,  не 

шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Таких де-

тей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ста-

вят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он 

не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает игрушки. Он 

слушается маму». И, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает 

правдой – эти дети ведут себя «правильно» [4]. 

Таким  образом,  обучение  в  малокомплектной  школе  способствует  фор-

мированию тревожной личности. Если рассматривать тревожность как состо-

яние, переживание, или как более или менее устойчивую особенность лично-

сти, то несущественно, насколько она адекватна ситуации. Переживания тре-

вожности для субъекта ситуации – это нормальная, адекватная реакция, реак-

ция,  свидетельствующая  о  нормальном  адекватном  восприятии  мира,  хоро-

шей  социализации  и  правильном  формировании  личности.  Такое  пережива-

ние не является показателем тревожности субъекта. Переживание же тревоги 

без достаточных оснований означает, что восприятие мира является искажен-

ным,  неадекватным.  Адекватные  отношения  с  миром  нарушаются.  В  этом 

случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде 

неадекватности. 

 

Литература 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Акаде-

мический Проект, 2001. 

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать 

своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999. 

3. Детская  психология:  типы  семейных  отношений  [Электронный  ресурс]  –  режим 

доступа: http://azps.ru 

4. Фромм  А.  Азбука  для  родителей,  или  Как  помочь  ребенку  в  трудной  ситуации.  – 

Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. 

 

 

52 

 

ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 

 

Ж.Н. Маймышев 

Березовская СШ, Железинский район, село Актау 

 

Современное  понятие  «образование»  связывается  с  толкованием  таких 

терминов, как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». Однако 

до  того,  как  слово  «образование»  стало  связываться  с  просвещением,  оно 

имело  более  широкое  звучание.  Словарные  значения  рассматривают  термин 

«образование»,  как  существительное  от  глагола  «образовывать»  в  смысле: 

«создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – 

это и есть инновация. 

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Го-

воря об инновации,  как  об изменении, направленном на  развитие  личности, 

нельзя  забывать  о  том,  что  сущность  образования  носит  конкретно-истори- 

ческий характер на каждом этапе человеческой истории. Поэтому необходи-

мо, учитывая реалии быстро изменяющегося времени, постоянно вносить но-

вое  в  методику  преподавания.  Возбудить  внутренний  интерес  к  предмету  у 

учащихся позволяет изменение формы обучения. Хотелось бы рекомендовать 

добавление  к  традиционным  занятиям  «проблемных»  уроков,  когда  постав-

ленная  проблема  не  имеет  единственного  решения.  Активную  работу  уча-

щихся  предполагает  урок-«визуализация»,  во  время  которой  учащиеся  фик-

сируют  устную  речь  в  образы  (схемы,  чертежи,  рисунки).  Форма  «диалога» 

или  «беседы»  позволяет  учителю  поддерживать  познавательный  интерес 

учащихся. Как метод, углубляющий и обобщающий знания учащихся можно 

использовать  метод  «пресс-конференции»,  когда  преподаватель  отвечает  на 

задаваемые по теме вопросы учащихся.  

В  целом  главной  задачей  системы  обучения  (на  всех  ее  ступенях  –  от 

детского сада до высшей школы) должно стать стремление научить человека 

мыслить, то есть активно отражать, творчески преобразовывать действитель-

ность.  В  обычной  системе  (воспроизводящей)  дается  огромный  объем  ин-

формации, которая пропадает, так как не развивается мышление. 

В  настоящее  время  в  педагогический  лексикон  прочно  вошло  понятие 

педагогические технологии. На сегодняшний день существует множество ви-

дов технологий. По моему мнению, совокупность следующих технологий на 

уроках  трудового  обучения  позволяет  активизировать  познавательную  дея-

тельность учащихся: 

– технология проектного задания; 

– технология компьютерного обучения; 

– проблемно-поисковая и развивающая технология; 

– технология критического мышления. 

Хочу  отметить,  что  в  основе  вышеназванных  технологий  лежит  уваже-

ние к личности ребенка, данные технологии способствуют развитию творче-

53 

 

ского  потенциала  ребенка,  придают  процессу  деятельный характер.  Следует 

сказать,  что  любой выбранный  учителем  метод  в ряду  используемых  техно-

логий  должен  быть  направлен  на  конечный  результат  –  обучение  учащихся. 

Хочется  обратить  внимание  на  причины  успешности  процесса  овладения 

учащимися предмета технологии. Так вот, этот процесс будет успешным при 

условии, если при отборе современных методов обучения технологий следо-

вать следующим критериям: 

– затрагивать  личность  ученика  в  целом,  вовлекать  в  учебный  процесс 

его  эмоции,  чувства  и  ощущения,  стимулировать  его  речевые,  когнитивные, 

творческие способности; 

– создавать  атмосферу,  в  которой  ученик  чувствует  себя  комфортно  и 

свободно, развивать у него желание практически использовать знания и уме-

ния; 

– активизировать  школьника,  делая  его  главным  действующим  лицом  в 

учебном  процессе,  активно  взаимодействующим  лицом  с  другими  участни-

ками этого процесса; 

– создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигу-

рой; 

– учить школьника работать самостоятельно на уровне физических, ин-

теллектуальных и эмоциональных возможностей  – следовательно, обеспечи-

вать дифференциацию учебного процесса. 

Все это способствует созданию благоприятных условий для продуктив-

ной организации деятельности  учащимся в условиях применения инноваци-

онных технологий обучения. 

С появлением компьютерной техники возникла и проблема эффективно-

сти  компьютеризации  обучения.  Поскольку  компьютер  создавался  как  сред-

ство управления техническими и другими системами, он почти сразу нашел 

практическое применение и в управлении качеством образования. 

В поисках интересных форм и методов преподавания уроков по техноло-

гии  я  остановился  на  уроках-презентациях,  выполненных,  как  правило,  в 

программе PowerPoint. Подготовка подобных уроков требует еще более тща-

тельной  подготовки,  чем  в  обычном  режиме.  Проектируя  урок,  необходимо 

разработать последовательность технологических операций, формы и спосо-

бы подачи информации на большой экран. Немаловажным в проведении уро-

ка является и организация обратной связи с учащимися. Для того чтобы был 

получен  ожидаемый  эффект  от  урока,  необходимо  выбрать  оптимальное  ко-

личество  слайдов,  изображений  и  прочих  материалов,  которые  не  будут  от-

влекать учеников, но дадут сосредоточиться на главном. Большой объем тек-

ста на слайде плохо воспринимается с экрана, поэтому не стоит загромождать 

экран текстом, а лучше всего заменить его наглядными объектами. По сути, 

это  та  же  информация,  но  представленная  в  другой  форме.  К  примеру,  при 

знакомстве школьников с технологической картой можно предложить им вы-

полнить её в графическом редакторе PAINT. При этом у учеников значитель-

но расширяется представление о возможностях применения этой программы: 

54 

 

например, для составления таблицы с помощью инструментов «Прямоуголь-

ник» и «Надпись». 

Для  выполнения  чертежа  разделочной  доски  удобно  использовать  ин-

струменты «Линия», «Эллипс», «Надпись», при необходимости «Ластик».  

Доступ к информации, представленной средствами мультимедиа, позво-

ляет вести совместную работу учителю и учащимся. Например, при изучении 

технологии точения на токарном станке с использованием обучающего филь-

ма  появляется  возможность  наглядно  продемонстрировать  всей  группе  уча-

щихся правильные приёмы работы, что весьма затруднительно сделать, пока-

зывая их на одном станке всему классу сразу. Учащиеся вникают в динамику 

технологического процесса, особенности выполнения каждой операции. 

При  использовании  видеофрагментов  на  уроке  важно  помнить  о  темпе 

урока:  видеофрагмент  должен  быть  предельно  кратким  по  времени,  причем 

учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащи-

мися. 

Благодаря  мультимедийному  сопровождению  занятий,  значительно  эко-

номится учебное время, нежели при работе у классной доски. Экономя время, 

учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержани-

ем,  а  при  изучении  предмета  «Технология»,  появляется  еще  и  возможность 

уделить больше внимания на практическую часть урока. 

И так, для осуществления нового подхода к преподаванию с применени-

ем ИКТ необходимо знать возможности, предоставляемые компьютером для 

усовершенствования учебного процесса на каждом этапе урока. 

Так,  на  этапе  подготовки  к  уроку  компьютер  предоставляет  возможно-

сти: 

– создавать компьютерные модели конспекта уроков, темы в целом; 

– максимально целесообразно располагать материал; 

– обеспечивать основной материал дополнительной информацией; 

– подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей груп-

пы и отдельных учащихся. 

На этапе проведения уроков компьютер позволяет: 

– экономить время; 

– красочно оформлять материал; 

– повышать  эмоциональную,  эстетическую,  научную  убедительность 

преподавания; 

– оптимизировать  процесс  усвоения  знаний,  воздействуя  на  различные 

анализаторы; 

– индивидуализировать обучение; 

– концентрировать внимание на важнейшей проблеме урока; 

– в любой момент возвращаться к уже знакомому материалу; 

– самостоятельно использовать учебный материал обучающимися. 

На этапе методической проработки процесса обучения у учителя техно-

логии появляются дополнительные возможности: 

– развивать, модернизировать, корректировать электронные материалы; 

55 

 

– систематически накапливать материал; 

– повышать мотивацию преподавания и обучения. 

Кроме того, компьютерная техника применяется и как средство контроля 

усвоения знаний учащихся, значительно расширяет доступ к источникам ин-

формации,  дает  возможность  получения  обратной  связи.  Для  организации 

учителем могут быть применены различные модели использования компью-

тера на уроках. 

Конкурентоспособность на современном рынке труда, во многом зависит 

от его способности приобретать и развивать умения, навыки, или компетен-

ции,  которые  могут  применяться  или  трансформироваться  применительно  к 

целому ряду жизненных ситуаций. Образование, ориентированное исключи-

тельно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки 

зрения новых запросов рынка труда сегодня устарело. Поэтому с введением 

новых стандартов образования оно должно быть нацелено на формирование у 

выпускника  готовности  эффективно  сорганизовывать  свои  внутренние  и 

внешние  ресурсы  для  принятия  решений  и  достижения  поставленной  цели. 

Нет  никакого  сомнения  в  том,  что  уроки  с  использованием  ИКТ  призваны 

влиять  на  формирование  и  развитие  информационно-коммуникативной  и 

профессиональной компетенции учащихся. 

 

Литература 

1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. 

2. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и ос-

новные понятия Педагогика. – 2004. – №4. – С.11-21. 

3. Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика:  инновационная  деятельность.  –  М.: 

Магистр, 1997. – 224 с.  

4. Муканова С.Д. Управление инновационными процессами в условиях стандартиза-

ции среднего общего образования: Дис. ... д.п.н., Караганда, 2008 г. – 332 с. 

5. Муканова  С.Д  Инновации  как  основа  развития  системы  среднего  общего  образо-

вания, Журнал «Білім – Образование», 2010, №4. 

 

 

МАЛОКОМПЛЕКТНАЯ ШКОЛА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 

 

А.А. Малаев 

Лесная общеобразовательная средняя школа, 

Железинский район, Павлодарская область 

 

По общим понятиям, используемым в Законе Республики Казахстан «Об 

образовании», термину «малокомплектная школа» дается следующее опреде-

ление;  малокомплектная  школа  –  общеобразовательная  школа  с  малым 

контингентом учащихся, совмещенными класс-комплектами и со специфиче-

ской формой организации учебных занятий, то есть это определение, под ко-

торое попадает подавляющее большинство сельских школ. К малокомплект-

ным школа относятся: 

56 

 

1) школы с малым контингентом учащихся в классах (не более 5–10 уче-

ников) и предельно малым (1–2 ученика) контингентом учащихся в классах; 

2) школы  без  параллельных  классов  или  такие,  в  которых  отдельные 

классы на параллели вообще отсутствуют; 

3) школы  с  совмещенными  класс-комплектами,  создаваемыми  из-за  не-

большого количества учащихся. 

В  своей  работе  я  хотел  бы  познакомить  вас  со  своей  родной  школой, 

здесь  я  учился,  здесь  работаю.  Малокомплектная  школа... Многие,  услышав 

такое  сочетание  слов,  думают,  что  это  учебное  заведение  не  отличающееся 

высокой образовательной и воспитательной деятельностью, а методы работы 

в  данной  школе  представляют  далекими  от  современности.  Хочется  сделать 

попытку разубедить их. Да, в нашей школе есть проблемы, но коллектив де-

лает все для их решения и для того, чтобы данные проблемы никоим образом 

не отражались на обучении и воспитании подрастающего поколения.  

Часто  приходится  читать  о  том,  что  педагоги  малокомплектных  школ 

преподают предметы не по специальности, например, учитель русского языка 

преподаёт еще и химию. Так же постоянно ставится вопрос о текучести кад-

ров, будто никто не хочет ехать в глушь и работать далеко от цивилизованно-

го мира, коим часто считают город или на худой конец районный центр. Но 

разве  в  районных  центрах  и  даже  в  городах  нет  свободных  мест  в  школах, 

разве данные школы полностью укомплектованы необходимыми педагогиче-

скими кадрами? А что касается преподавания, одними специалистами по ди-

плому, других предметов, то стоит сказать, что и нашей школе есть универ-

сальные  учителя,  великолепно  справляющиеся  с  преподаванием  предметов, 

не входящих в их диплом. Например, химию ведет учитель физики и инфор-

матики, а ее ученица обучается в заочной школе «Ертіс дарыны». 

Я работаю учителем в сельской школе уже более 13 лет. Наша школа яв-

ляется малокомплектной, здесь обучаются всего 63 школьника, она подходит 

под  два  из  трех  перечисленных  параметра  определения  малокомплектной 

школы. Однако уровень образования в моей родной школе не отличается от 

школ,  имеющих  статус  полных  школ,  лицеев  и  гимназий.  Учителя  нашей 

школы стараются изо всех сил, ведь школа в маленькой деревне это не только 

центр  образования  для  маленьких  жителей,  но  культурный  центр  для  всего 

населения,  потому  что  кроме  школы  больше,  практически,  «пойти»  некуда. 

Вот и занимаются учителя культурным воспитанием школьников и их роди-

телей.  Педагоги  нашей  школы  успешно  совмещают  творческую  и  научно-

методическую работу, постоянно проходят курсы повышения квалификации, 

выступают  на  районных  семинарах,  рассматривают  вопросы  об  улучшении 

качества  образования  детей,  в  своей  работе  используют  информационно-

коммуникационные технологии. К тому же заметьте, что государство уделяет 

огромное  внимание  образованию  и  в  частности  развитию  малокомплектных 

школ. Пример: в нашей школе имеется новый компьютерный парк (5+1), для 

классов, занимающихся на уроках информатики на долю 1 учащегося прихо-

дится от 0,8 до 5 компьютеров, работает специализированный кабинет биоло-

57 

 

гии  с  интерактивным  оборудованием,  2  интерактивные  доски.  К  тому  же, 

55% кабинетов оснащены абсолютно новой мебелью, и данный процесс про-

должается.  В  конце  января  2012  года  новая  мебель  поступила  в  наш  приш-

кольный  интернат.  Не  забудьте,  что  100%  процесс  компьютеризации  казах-

станских школ был начат с села. Данный факт очень удивил наших соседей, 

коллектив одной из  малокомплектных школ  Черлакского района  Омской об-

ласти. Естественно, что такое отношение к сельской школе со стороны госу-

дарства, и в первую очередь нашего Президента, воодушевляет нас и помога-

ет с еще большим энтузиазмом трудиться на благо государства и подрастаю-

щего поколения. В нашей школе хороший качественный учительский состав, 

73% учителей имеют высшее образование, 3 учителя  – 14% учатся заочно в 

ПГПИ. Учителя с высшей и первой категорией составляют 43%. Наши уче-

ники  и  учителя  участвуют  во  всевозможных  конкурсах  районного  и област-

ного  уровня.  Проведем  анализ  за  последние 3  года  (2009-2011).  У  нас  были 

призеры  районных  предметных  олимпиад  среди  школьников  по  предметам 

история (2009 год – 2 место, 2011 год – 2 место), английский язык (2011 год – 

2 место), география (2010 год – 3 место), среди учителей, районная предмет-

ная  олимпиада,  2010  год  –  начальные  классы  (2  место),  история  (1  место), 

2011  год  –  английский  язык  (3  место),  биология  (1  место),  областная  пред-

метная олимпиада, 2010 год – история (3 место). Победители и призеры кон-

курса «Ак бота» среди учащихся, призеры областного конкурса «Педагогиче-

ское  мастерство»  среди  учителей.  В  нынешнем  учебном  году  2  учащихся 

обучаются в заочной школе «Ертіс дарын» по предметам химия и география. 

К сожалению, мы немного утратили  свои позиции в спорте, так как в 2003-

2006  гг.  наши  учащиеся  являлись  победителями  районных  соревнований  по 

волейболу,  призерами  областных  соревнований  в  составе  сборной  школьни-

ков района, победителями и призерами районной спартакиады среди учащих-

ся по легкой атлетике, борьбе. Но надеюсь, что эти традиции будут вновь вос-

становлены. Одним из критериев оценивания эффективности  работы школы 

на современном этапе является единое национальное тестирование. На про-

тяжении трех лет средний балл школы составлял, 2009 год – 73,2, 2010 год – 

71,  2011  год  –  72,2  балла.  Причем%  участия  в  2009  и  2010  году  составлял 

100% (11 и 9 учащихся соответственно). В 2009 году нашими учащимися бы-

ли показаны самые лучшие за период сдачи школой ЕНТ результаты, 99, 105 

и 116 баллов. Кубенов Самат является студентом Евразийского Национально-

го университета им. Гумилева. В 2011 году по итогам ЕНТ наиболее лучшие 

результаты  были  показаны  по  предметам  биология  и  история.  По  истории 

средний балл составил 21,2 – это 5 место среди 16 школ района. 

Конечно же, на протяжении ряда лет одной из проблем как нашей, так и 

других  малокомплектных  школ  является  не  качество  образования  и  уровень 

знаний и воспитанности учащихся, а социальное положение семей школьни-

ков.  Есть  дети  из  неблагополучных  семей,  поэтому  с  данными  учащимися 

приходится работать вдвойне, это не только работа непосредственно с самим 

учеником,  но  и работа  с  его  семьей.  Приходится  часто  навещать  неблагопо-

58 

 

лучные семьи, беседовать с родителями, но делать это очень аккуратно, что-

бы не повлиять на хрупкую психику ребенка, иначе проблем будет еще боль-

ше. Педагоги нашей школы могут по праву назвать себе «семейными психо-

логами»,  потому  что  в  большинстве  случаев  многие  родители  прислушива-

ются к ним, меняют свой образ жизни, стараются соответствовать статусу за-

ботливого родителя. Тут же надо добавить, что благодаря дальновидной по-

литике президента, количество неблагополучных и малообеспеченных семей 

с каждым годом уменьшается. В этом направлении государство ведет грамот-

ную и плодотворную работу. 

В заключение хочется сказать, что жизнь и деятельность малокомплект-

ной  школы  ничем  не  отличается  от  жизни  школ  с  большим  контингентом 

учащихся,  гимназий  и  лицеев.  Также  дети  и  учителя  заняты  учебно-

воспитательным процессом, общественной работой. Школы наши оснащены 

материально-технической базой пусть не в полной мере, но государство про-

должает  работу  в  данном  направлении.  Выходит,  что  все  мы  нацелены  на 

вхождение  в  мировое  образовательное  пространство  и  делаем  все,  чтобы  и 

наши малокомплектные школы соответствовали мировому образовательному 

уровню.  

 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: