50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

34 

 

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА  

КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 

 

О.Ю. Кучук 

СОШ №34 инновационного типа, г. Павлодар 

 

 

...в  игре  человек  испытывает  такое  же 

наслаждение  от  свободного  обнаружения 

своих способностей, какое художник испыты-

вает во время творчества.  

   

 

 

 

Ф. Шиллер 

 

Модернизация  содержания  образования  в  Казахстане  на  современном 

этапе развития общества связана с инновационными процессами в организа-

ции обучения иностранным языком. 

Приоритетным направлением развития современной школы стала гума-

нистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает 

личностный  потенциал.  Он  предполагает  учет  потребностей  и  интересов 

обучающегося, реализацию личностно-ориетированного подхода к обучению. 

Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внут-

ренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы 

и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально 

соответствуют поставленной цели: формирование конкурентоспособной лич-

ности. 

В  последние  годы  все  чаще  поднимается  вопрос  о  применении  новых 

информационных технологий в средней школе. Это не только новые техниче-

ские средства, новые формы и методы преподавания, это компетентностный 

подход к процессу обучения. 

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование 

и  развитие  коммуникативной  культуры  школьников,  практическое  владение 

иностранными  языками.  А  основная  задача  начальной  школы  –  формирова-

ние  коммуникативной  компетенции  и  развитие  основных  речевых  аспектов. 

Однако решение такой задачи предполагает не только наличие у школьников 

практических умений, но и определенных качеств личности: коммуникабель-

ность, активность, потребность в общении, желание познавать мир.  

Исходя из возрастных особенностей развития младших школьников, од-

на из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллек-

туальной,  в  качестве  ведущей  педагогической  технологии  на  раннем  обуче-

нии английскому языку мы выбрали игровую, в частности сюжетно-ролевую 

игру. 

В  сюжетно-ролевой  игре  впечатления  младшего  школьника  постоянно 

пополняются, уточняются, качественно изменяются. Имеющиеся у него зна-

ния,  благодаря  их  практически-действенному  воспроизведению  в  сюжетно-

ролевой игре приобретают более прочный, более осознанный характер.  

35 

 

В сюжетно-ролевой обучающей ситуации на уроках используются игры 

и  как  самостоятельный  методический  прием.  Это  так  называемые  учебные 

игры,  которые  имеют  узко  методическую  цель.  Для  учителя  любая  учебная 

игра  –  это,  прежде  всего,  упражнение.  Учитель  всегда  точно  и  четко  пред-

ставляет,  какую  учебную  цель  преследует  та  или  иная  игра,  однако,  ему  не 

следует показывать учащимся, что его больше интересует второй план (мето-

дическая цель), иначе игра превратится в обычное упражнение. 

Учебная игра, способствует выполнению важных методических задач: 

– созданию психологической готовности детей к речевому общению; 

– обеспечению  естественной  необходимости  многократного  повторения 

ими языкового материала; 

– тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что являет-

ся подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.  

В структуре ролевой игры выделяют такие компоненты: роли, исходная 

ситуация, ролевые действия. 

Как известно, движущей силой говорения является мотив. Создание мо-

тива говорения – самый трудный компонент деятельности учителя при орга-

низации ролевой игры. Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов уча-

щихся, нужно создать личностно-значимый мотив к участию в ролевой игре и 

тем самым правильно отобрать содержание к ролевым играм. Ведь ролевые 

игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых 

различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. 

В своей книге М.Ф. Стронина «Обучающие игры на уроках английского 

языка» подразделяет игры на следующие категории: 

– лексические игры; 

– грамматические игры; 

– фонетические игры; 

– орфографические игры; 

– творческие игры. 

Использование различных игр на уроке иностранного языка способству-

ет  овладению  языком,  развивает  память,  внимание,  сообразительность,  под-

держивает интерес к иностранному языку. 

Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также 

для  снятия  напряжения,  монотонности,  при  отработке  языкового  материала, 

при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учиты-

вать,  что  каждый  возрастной  период  характеризуется  своим  типом  ведущей 

деятельности. 

Важно,  чтобы  работа  с  играми  приносила  положительные  эмоции  и 

пользу, и, кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда ин-

терес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабе-

вать. 

При  планировании  уроков  и  выборе  игры  нужно  учитывать  не  только 

возрастные  категории  учащихся,  но  и  уровень  сформированности  способов 

36 

 

создания  межличностных  коммуникаций,  развитие  и  наличие  жизненного 

опыта, в некоторых случаях возникает необходимость опоры на родной язык. 

Пример: Playing Airplane (Игра в самолет) 

Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v]. 

Учитель: – Давайте представим, что мы самолеты и летим в небе. (Дети 

изображают самолетики)  

– Какой звук издает самолет? – [ж].  

– А как этот звук будет звучать на английском языке? – Дети говорят [v]. 

– Полетели!  (Учитель  рассказывает  стихотворение,  а  дети  произносят 

звук [v]) 

   

 

 

The plane is travelling up in the sky, 

   

 

 

Vvv-vvv-vvv, 

   

 

 

Moving so fast, and ever so high, 

   

 

 

Vvv-vvv-vvv. 

   

 

 

Over the land, and over the sea, 

   

 

 

Vvv-vvv-vvv. 

   

 

 

But we always come back in time for tea. 

   

 

 

Vvv-vvv-vvv 

 

Игра  создает  ситуация  самостоятельного  или  группового  принятия  ре-

шения: как поступить, что сказать, чтобы добиться успеха – выиграть. Жела-

ние  решить  эти  вопросы  стимулируют  мыслительную  деятельность  играю-

щих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь 

таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумы-

ваются. Для них игра, прежде всего, – увлекательное необходимое по возрас-

ту занятие. В игре все равны, все востребованы друг другом, нет «слабых» и 

«сильных». Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ситуация 

успешности  и  ощущение  посильности  заданий  –  всё  это  даёт  возможность 

школьникам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять 

в  речи  слова  иностранного  языка  и  благотворно  сказывается  на  результатах 

обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возни-

кает  чувство  удовлетворения  –  оказывается,  я  могу  говорить  наравне  со  

всеми. 

Таким  образом,  мы  рассматриваем  игру  как  ситуативно  –  вариативное 

упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения рече-

вого  образца  в  условиях,  максимально  приближенных  к  реально-речевому 

общению  с  присущими  ему  признаками  –  эмоциональностью,  целенаправ-

ленностью, речевого воздействия. 

 

Литература 

1. Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной  ре-

чи на иностранном языке. – Обнинск: Титул, 2001. 

2. Гальскова  Н.Д.  Современная  методика  обучения  иностранным  языкам:  Пособие 

для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. 

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвеще-

ние, 1991. 

37 

 

4. Ливингстоун  К.  Ролевые  игры  в  обучении  иностранным  языкам.  –  М.:  Высшая 

школа, 1988. 

5. Настольная  книга  преподавателя  иностранного  языка:  Справ.  пособие/  Е.А.  Мас- 

лыко, С.И. Петрова. – 3-е изд., стереотип. – Мн.: Выш. шк., 1997. 

6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным язы-

кам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. 

7. Семёнова  Т.В.,  Семёнова  М.В.  Ролевые  игры  в  обучении  иностранным  языкам.// 

Иностранные языки в школе. – 2005. – №1. 

 

 

ШАҒЫН ЖИНАҚТАЛҒАН МЕКТЕПТІҢ БАСТЫ МӘСЕЛЕСІ – БІЛІМ 

САПАСЫНЫҢ ТӨМЕНДЕУІ 

 

И.Қ. Кушербаева 

Еңбекші жалпы орта білім беру мектебі, Еңбекші ауылы 

 

Мен,  Кушербаева  Іңкәр  Қанатқызы  Железин  ауданының  Еңбекші 

ЖОББМ-нің  жаңа  қызметті  қолға  жаңа  алған  директордының  оқу  ісі 

жөніндегі  орынбасарымын.  Шағын  жинақталған  мектептердің  қазіргі  күйі 

мені  қатты  толғандырады.  Соңғы  мәліметтерге  сүйенсек:  соңғы  15  жылда 

ШЖМ-нің  саны  күрт  өскен.  Қазақстандағы  7576  жалпы  білім  беретін 

мекеменің  4288-і  (56,5)  –  ШЖМ.  ШЖМ-нің  басым  бөлігі  Солтүстік  Қазақ- 

стан  (облыстағы  барлық  мектеп  санының  88,1  пайызы),  Ақмола  (81  пайыз), 

Қостанай (77,5 пайыз), Павлодар (76,5 пайыз), Батыс Қазақстан (72,9 пайыз), 

Ақтөбе (68 пайыз), Шығыс Қазақстан (67,9 пайыз) облыстарында. 

Енді  осы  Павлодар  облысындағы  76,5  пайызды  құрап  отырған  шағын 

жинақталған  мектептер  ауылдық  жерлерде  орналасқан.  Біздің  ауданда 

барлығы  36  мектеп  бар,  соның  бәры  ШЖМ.  Осы  арадан  мен  ертеңгі 

мектебіміздің білім сапасы қалай болады екен деген ойға келдім.  

Шағын жинақталған мектептегі басты мәселелердің бірі:  

1. ШЖМ  «қаржыландыру  бойынша  мәселесі»,  бір  оқушыны  оқыту 

бағасы тағайындалған мемлекеттік нормативтерден бірнеше есе артады және 

оқыту сапасын қамтамасыз ете алмайды. 

2. ШЖМ  үшін  ескірген  материалдық-техникалық  база,  ақпараттық 

қамтамасыздандыру, тұрақты қаржыландырмау және кадрлармен қамтамасыз 

ету деңгейі төмендігі тән. 

3. Коммуникацияның  дамымауы,  көлік  құралының  аздығы,  энергиямен 

қамтамасыз  етудің  тұрақсыздығы,  педагогикалық  кадрлардың  көп  ауысуы 

проблемалары жиі кездеседі. 

4. ШЖМ  оқушыларының  жеке  білім  алу  траекториясын  қамтамасыз 

етуде ресурстық-ақпараттық және интернет-кеңістігі, ақпараттық-коммуника- 

циялық технологиялары тиімді бағдарланбаған. 

5. Шағын  жинақталған  мектептердің  оқу  процесін  ұйымдастыру 

келесідей қиындықтарға байланысты: 

38 

 

– мұғалімнің  педагогикалық  қызметінің  көп  пәнділігі  (көп  бейінділігі) 

балаға  кәдімгі  мектептердегідей  сапалы  білім  беруді  қамтамасыз  етуге 

мүмкіндік бермейді. 

– шағын  жинақталған  мектептерді  жабдықтауға  (пәндік  кабинеттер, 

көрнекі құралдар, кітапхана және т.с.с.) қаржы салудың тиімділігі аз, өйткені 

оқушылардың  саны  аз  болғандықтан  ең  көбі  оқу  уақытынының  30%  ғана 

қолданады,  ал  олардың  болмауы  мектептерде  оқытудың  практикалық 

компонентін іске асыру мәселесі қосылады. 

– сынып  толымдылығының  аздығы,  балалар  жасының  әртүрлілігі  білім 

алушылардың  жоғары  саралап  жіктеу  жағдайында  оқуға  талап  деңгейі  мен 

мотивациясын  төмендетеді,  нәтижесінде  білім  сапасы  төмендейді,  ол 

коммуникацияның жалпы шеберлігін, әлеуметтік өмір нормаларын, ұжымдық 

еңбек  дағдыларын  қажетті  деңгейде  қалыптастыруға  мүмкіндік  бермейді, 

тұлғаның толығымен әлеуметтендірілуін қиындатады. 

Ауылдық  шағын  жинақталған  мектеп  оқушысында  қазіргі  сапалы 

білімге қол жеткізуіне мүмкіншілігі тең емес. 

Яғни,  шағын  жинақталған  мектептердің  басым  бөлігі  ауылдарда 

орналасқан.  Бұл  мектептерде  сабақтар  сынып-кешен  болып  оқытылады. 

Мысалы, 6,7-сыныптар топтастырылып, ұқсас сабақтар өтеді. Бұдан бір емес, 

бірнеше  проблема  туады.  Бала  жан-жақты  білім  ала  алмайды.  Мұндай 

мектептерде  материалдық-техникалық  база  төмен  болғандықтан,  әсіресе, 

арнайы жабдықталған кабинеттер болмағандықтан оқушы тақырыпты толық 

игере алмайды. Сағат аз болғандықтан, шағын жинақталған мектептерге ба-

руға  мамандар  ықыласты  емес.  Соның  салдарынан  бір  пәннің  мұғалімі  бір-

неше пәннен сабақ беруіне тура келеді. Дегенмен, проблемасы шаш етектен 

деп  шағын  жинақталған  мектептерді  жауып  тастауға  мүлде  болмайды. 

Шағын  жинақталған  мектептердің  дені  ауылдарда  екендігін  ескерсек, 

мектептерді жабу ұлт болашағына балта шабумен тең. Өйткені, бүгін мектеп 

жабылса, ертең ол ауыл да жоқ болады. Ауылдың болашағы мектепке тікелей 

байланысты. Мектеп білім шаңырағы болумен қатар, сол ауылдың әлеуметтік 

те,  экономикалық  та  проблемаларын  шешіп  отыр.  Шағын  жинақталған 

мектептер жас ұрпақтың, ауылдың, тұтас ұлттың болашағы үшін қызмет ету-

де. Сондықтан, ауыл мектептерін көркейтуге, дамытуға көбірек күш салу ке-

рек. 

Кей облыс аймақтарында ШЖМ зерттеу орталықтары ашылған. Зерттеу 

орталықтары жұмысының басты мақсаты – шағын жинақты мектеп мұғалім-

дерінің  қажеттіліктерін  әдістемелік  тұрғыдан  қамтамасыз  ету.  Сонымен 

қатар, шағын жинақталған мектеп мұғалімдерін ғылыми-зерттеушілік жұмы-

старға тарту, ШЖМ мәселелерін шешуде оқытудың заман талабына сай жаңа 

технологияларын  мектептің  оқу-тәрбие  үдерісіне  енгізе  отырып,  оқу-

әдістемелік кешен әзірлеу. 

Еліміздегі  шағын  жинақталған  мектеп  (ШЖМ)  желісінің  даму 

динамикасы  туралы  «Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың 

2011–2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасында»:  «Қазақстан- 

39 

 

дық  білім  беру  жүйесінің  ерекшелігі  –  мектептердің  жалпы  санының  56,5 

пайызын құрайтын ШЖМ болуы. Оның ішінде, ауылдық жерлерде – 68,6%.  

Іс жүзінде әрбір төртінші мұғалім шағын жинақталған мектепте жұмыс 

істеп,  әрбір  алтыншы  қазақстандық  оқушы  шағын  жинақталған  мектепте 

оқиды»  делінген.  Шын  мәнінде,  бүгінгі  таңда  білім  беру  жүйесіндегі 

көптеген  проблема  осы  шағын  жинақталған  мектептер  төңірегінде 

қалыптасып  отыр.  Атап  айтқанда,  мұндай  мектептерде  оқу-тәрбие  үрдісін 

ұйымдастыру, мұғалімдердің кәсіби деңгейін көтеру, оларды оқу-әдістемелік 

және  материалдық-техникалық  жағынан  қамтамасыз  ету  мәселесін  шешуде 

қиындық өте көп. Ал осында қызмет істейтін мұғалімдердің психологиялық-

педагогикалық, ғылыми-танымдық білімдерді, оқытудың инновациялық әдіс-

тәсілдері  мен  арнайы  технологияларын  меңгеруіне  мүмкіншілік  жетіспейді. 

Өйткені  бұған  әкімшілік  басқару  орталықтарының  алыстығы,  шағын 

жинақталған  мектептердің  мұғалімдері  үшін  жергілікті  жерлерде  мамандық 

жетілдіру  курстарының  аз  ұйымдастырылуы,  ұстаздардың  өз  беттерінше 

білімдерін  көтеруіне  қажетті  оқу-әдістемелік  құралдардың  жеткіліксіздігі, 

ШЖМ  үшін  арнайы  мамандандырылған  кадрлардың  дайындалмауы, 

мұғалімдердің  тұрмыстық  жағдайының  төмендігі,  кадрлардың  тұрақтамауы, 

тірек мектептердің мұғалімдерімен тәжірибе алмасуға мүмкіндіктің жоқтығы 

себеп болып отыр. 

Ауыл  мектебінің,  оның  ішінде  шағын  жинақталған  мектептердің  жайы 

да Елбасын толғандырып отырған мәселелердің бірі. Бұл ретте Президенттің: 

«...ауыл  –  бұл  халық  өмірінің  бейнесі,  мәдениетінің,  дәстүрінің,  салты  мен 

рухани өмірінің қайнар көзі. Тек осы факторлар жиынтығы ғана бізден ауыл 

мәселелеріне,  соның  ішінде  оның  мектебіне  өте  сергек  қарауымызды  талап 

етеді» деген сөздері жоғары пікірімізге дәлел бола алады. 

Қазіргі  таңда  Үкімет  қаулысымен  шағын  жинақталған  мектептер 

қызметінің  құқықтық-нормативтік  ерекшеліктері  анықталып,  олардың 

нормативтік-құқықтық  базасы  жасалуда.  «Білім  туралы»  заңда  шағын 

жинақталған  мектеп  мәселесіне  арнайы  бап  енгізілді.  «Қазақстан 

Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011–2020  жылдарға  арналған 

мемлекеттік  бағдарламасында»  да  шағын  жинақталған  мектептердегі  білім 

беру  сапасын  арттыруға  ерекше  назар  аударылып,  оның  негізгі  тетіктері 

белгіленді. 

Шағын  жинақталған  мектептерде  қордаланып  қалған  проблемаларды 

ескерер  болсақ,  осы  мектептерде  білім  беру  жүйесінің  құрылымы  мен 

мазмұнын қоғам талабы мен мемлекеттің даму болашағына сай құру жоғары 

білім  беру  жүйесіне  де  бірқатар  өзгерістер  енгізуді  қажет  ететініне  көзіміз 

жеткен  болар  еді.  Осы  орайда,  шағын  жинақталған  мектеп  мұғалімдерінің 

кәсіби біліктілігін арттыру мәселесін шешуде он-лайн режимі бойынша білім 

беру  қызметін  көрсету  қажеттігі  туындап  отырғанын  атап  өткен  жөн. 

Ақпараттық  технологиялар  тұрмысымыздың  барлық  саласына  кеңінен  еніп 

отырған,  қазіргі  таңда  оның  жан-жақты  мүмкіндігін  пайдаланбау  орынсыз 

болар еді. Алайда шағын жинақталған мектептердегі ақпараттық технология 

40 

 

жүйесін  осы  уақытқа  дейін  дұрыс  пайдалана  алмай  отырғанымыз,  бұл 

бағыттағы көптеген түйткілдерге назар аударуға жетелейді. Мұнда әлі күнге 

дейін  шағын  жинақталған  мектептердің  интернет  желісіне  қосылмауы, 

арнайы  қондырғылардың  болмауы,  «Шағын  жинақталған  мектеп» 

порталының  осы  күнге  дейін  жасақталмауының  өзі  бізден  мұндай  игілікті 

істерді шұғыл іске асыруды қажет етеді. 

Шағын  жинақталған  мектеп  мұғалімдерінің  білімін  көтеруге  арналған 

оқу-әдістемелік  әдебиеттердің,  оған  қажетті  дидактикалық  материалдардың 

жеткіліксіздігі,  сыныптардың  компьютерлік  және  басқа  да  қазіргі  заманғы 

техникалық  құралдарымен  жабдықталуының  төмен  болуы  қазір  мұндай 

мектептерді қашықтықтан оқыту жүйесіне енгізуді талап етері сөзсіз. «ҚР-да 

білім  беруді  дамытудың  2011–2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік 

бағдарламасында»: 2011 жылдан бастап оқушылар саны 10 және одан да көп 

барлық ықшам мектептер жаңа үлгідегі компьютерлермен және кең жолақты 

интернетпен қамтамасыз  етіледі,  қашықтықтан оқыту  «e-learnіng»  электрон- 

дық  оқыту  шеңберінде  ұйымдастырылады»  делінуі  осы  қажеттіліктен 

туындап отырған жаңа міндет екені белгілі. 

Шағын  жинақталған  мектептерде  мәселе  шешімін  тауып,  білім  беру 

сапасын  жақсарта  алатын,  бірқатар  инновациялық  идеяларды  атап  өтуге 

болады: 

1. Өткізілетін  пәндердің  сапасын  жақсартатын:  материалдық-техника- 

лық, кәсіби, қаржылық ресурстарды біріктіру мақсатында, жақын орналасқан 

шағын жинақталған мектеп желілерін ұйымдастыру. 

2. ШЖМ-ге  арналған  ресурстық  орталықтадың  желілік  әрекеттестік 

орталығының қызметін орындау. 

3. Жергілікті  қауымдастықтардың  барлық  субъектілермен  әлеуметтік 

серіктестікті ұйымдастыру. 

4. Ауыл мектептерін ақпараттандыру, оларды бірыңғай ақпараттық -білім 

беру  ортасына  белсенді  қатыстыру,  аймақтық  және  жергілікті  әлеуметтік-

мәдени дәстүрлерін сақтай отырып, өркениет жетістіктеріне ендіру. 

5. Шағын 

жинақталған  мектептерді  қаржыландыру  механизмін 

жетілдіру. 

Және Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім беру академиясы өткізген 

шағын  жинақталған  мектептер  мәселесіне  арналған республикалық  семинар 

өтті.  Кеңеске  қатысушылар  шағын  комлектілі  мектеп  мәселелерін,  олардың 

келешектегі дамуын талдап, келесі ұсыныстарды (жобаларды) қабылдады: 

I. Білім және ғылым министрлігіне: 

1. Ауылдық  шағын  жинақталған  мектептерді  дамытудың  стратегиялық 

бағыттарын  білім  берудің  жаңа  парадигмалары  мен  әлемдік  қаржы 

дағдарысы жағдайында негіздеп тұжырымдау. 

2. ҚР  шағын  комлектілі  мектептерінде  білім  беруді  дамыту  тұжырым- 

дамасының жобасын өңдеуді және талқылауды ұйымдастыру. 

3. ҚР  шағын  комлектілі  мектептерінде  білім  беруді  дамыту  тұжырым- 

дамасын іске асыру қаржылық қамтамасыз ету. 

41 

 

4. Ауылдық  шағын  комлектілі  мектептерді  дамытуда  заңнамалық  және 

нормативті-құқықтық қамтамасыз етуге өзгерту мәселелерін жасау: 

– сыныпта (мысалы, 16) ___ оқушы бар болғанда, жеке пәндерді оқыту 

кезінде топтарға бөлуді енгізу; 

– елді мекендегі демографиялық жағдай мен жергілікті жас ерекшелігін 

ескере  отырып,  «Мектеп–жанұя»  типі  бойынша  саны  аз  оқушылармен  І 

сатылы мектептерді құру; 

– ауылдық  шағын  жинақталған  мектеп  мазмұнына  жаңа  нормативтерді, 

оларға типтік штаттық кестелерді енгізу; 

– ШКМ  тиімділігіне  жаңа  бағалау  жүйесін  жасау  (мысалы,  ШЖМ 

инновациялық  қызметтерге  қатысу  квотасын  көбейту,  басқа  мектептердің 

педагогтеріне 

көмекке 

баратын, 

«тьютер-мұғалімдерге», 

«эдвайзер-

мұғалімдерге», «куратор-мұғалімдерге» қолдау көрсету»; 

– «Ресурстық  (білім  беру)  орталығы»,  «Шағын  жинақталған  мектеп 

желілері»  сияқты  –  жаңа  типті  (түрдегі)  білім  беру  ұйымдарын  нормативті 

және қаржылай қамтамасыз ету және оларды Қазақстан Республикасы білім 

беру ұйымдарының типтер (түрлер) тізіміне енгізу; 

– «Ресурстық  (білім  беру)  орталығы»,  «Шағын  жинақталған  мектеп 

желілері» туралы ережелерді әзірлеу; 

– «Ресурстық  (білім  беру)  орталығы»  мен  «Шағын  жинақталған  мектеп 

желілерінде»  мемлекеттік-қоғамдық  басқару  (соның  ішінде  қамқорлық 

кеңестер) қызметін нормативтік-құқықтық және әдістемелік қамтамасыз ету. 

5. 2010–2013  жылдарға  «ҚР білім беру  ұйымдарын  көлік  құралдарымен 

қамтамасыз  ету»  атты  республикалық  мақсатты  кешендік  бағдарламаның 

жасалып, жүзеге асырылуын қамтамасыз ету. 

6. Ауылдық  шағын  жинақталған  мектептерге  радио  және  теледидар  оқу 

бағдарламаларын жасау жөніндегі жұмыстарды ұйымдастыру. 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: