А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
Ряд исследователей, критикуя критерии, на которых строится периодизация Д.Б. Эльконина, предлагают собственные модели возрастной периодизации [Пет- ровский, 1987; Петровский, 2010; Слободчиков, Исаев, 2000; Слободчиков, Цукер- ман, 1996]. Другие исследователи, наоборот, опираясь на идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, экспериментально их подтверж- дают и развивают. Кратко остановимся здесь только на двух исследованиях — кон- цепции генезиса общения ребенка со взрослым М.И. Лисиной [1986] и исследова- нии содержания и психологического смысла критических периодов в возрастном развитии ребенка у К.Н. Поливановой [2000]. М.И. Лисина (1929–1983), развивая положение культурно-исторического под- хода о решающей роли отношений и общения ребенка со взрослым в передаче ему опыта человеческой культуры, а следовательно, в психическом развитии ребенка, акцентирует внимание на проблеме онтогенеза общения и взаимодействия ребен- ка со взрослым. М.И. Лисина, рассматривая общение как особый вид деятельно- сти (коммуникативная деятельность), представляет развитие общения ребенка со взрослым как смену нескольких целостных форм общения, характеризующихся следующими параметрами: время появления данной формы; основное содержание потребности в общении, удовлетворяемой ребенком; главные мотивы общения ребенка со взрослым; основные средства общения, с помощью которых осущест- вляется коммуникативная деятельность [Лисина, 1986]. В результате исследований М.И. Лисиной были выделены четыре основные формы общения, характерные для детей от рождения до 7 лет (табл. 2.8). К.Н. Поливанова в своих исследованиях пытается ответить на два вопроса, ко- торые остаются нераскрытыми в работах отечественных психологов: каково пси- хологическое содержание возрастного кризиса и каков механизм развития в кри- тический период [Поливанова, 2000]. Психологическое содержание возрастного кризиса, с ее точки зрения, состоит в субъективации новообразования, сформи- ровавшегося в предыдущем периоде развития, т.е. превращение новообразования стабильного периода в субъективную способность индивида, в способность само- го действующего субъекта. Согласно данной точке зрения, возникновение ново- образования проходит два этапа: формирование новообразования (в стабильный период) и его субъективация (в кризисе). В стабильный период новообразование формируется лишь объективно, т.е. его может обнаружить сторонний наблюда- тель. Для самого ребенка этого новообразования еще нет, оно не представлено самому ребенку, не является его достижением, не принадлежит ему. Новообразо- вание становится достижением самого субъекта только в кризисе через его опробо- вание в наличной ситуации (опробование новой способности в ситуациях, новых по отношению к ситуации ее порождения). Таким образом, содержанием кризиса психического развития является субъективация новообразования стабильного периода. Возрастной кризис, как полагает К.Н. Поливанова, состоит из трех фаз: предкритической, в которой происходит открытие идеальной формы следующе- го возраста; собственно критической, в которой происходит субъективация через посредство пробы; посткритической, характеризующейся завершением перехода «идеальное — реальное» и «иное — свое», реализацией новой идеальной формы, |