ПОСЛУШАНИЕ – ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ

ПОСЛУШАНИЕ – ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ 
 
Г.Н.Сыдыкбаева –  
преподаватель кафедры ПДиНО КазНПУ им.Абая 
 
Послушание  маленького  ребенка  является  основой  развития  у  него  драгоценного  качества – 
дисциплинированности.  В  послушании  выражается  уважение  и  доверии  ребенка  к  воспитателю, 
родителям, старшим членам семьи, стремление следовать их требованиям, воспринимать их опыт, учиться 
вести себя нравственно. 
           Антон Семенович Макаренко, обращаясь к родителям, говорил, что «…ребенок в младшем возрасте 
должен беспрекословно слушаться родителей, ибо если он непослушен сейчас, то он совершенно  утратит 
послушание  в 6-8 лет».  В    этом  совете  заключена  мудрая  мысль:  чем  младше  ребенок,  тем  меньше  его 
жизненный  опыт,  багаж  нравственных  представлений,  поэтому  он  особенно  нуждается  в  руководстве 
взрослых. Недопустимо, чтобы его природная активность может принять уродливые формы. Там где нет 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
98
послушания,  нет  дисциплины,  проведение  ребенка  становится  анархичным,  трудноуправляемым,  и  по 
мере взросления он перестанет уважать старших, прислушиваться к их требованиям. 
Если требование выполняется под давлением воли взрослого, без учета, насколько оно осмыслено 
ребенком  как  справедливое  и  законное,  то  такое  послушание  не  радует:  малыш  подчинился  слепо, 
бездумно,  не  затратил  моральных  и  волевых  усилий.  Задача  же  взрослых  заключается  в  том,  чтобы 
дошкольник,  выполняя  их  указание,  понимал  почему  оно  необходимо.  Сознание  же  необходимости 
поступать  так,  а  не  иначе,  создает  у  ребенка  внутреннее  согласие  с  требованием  воспитателя  и, 
следовательно,  помогает  мобилизовать  волю  к  самоограничению,  к  отказу  от  желаемого.  Осознанность, 
воля, нравственные мотивы в акте послушания – непременное условие активного послушания. 
Безусловно, что совсем маленький ребенок и ребенок в возрасте 5 – 7 лет проявляет готовность к 
послушанию по – разному. Малышу до двух лет далеко не всегда требуются объяснения  и доказательства, 
почему  надо  поступить  так,  как  ему  велят:  при  правильном    воспитании  распоряжение    взрослых 
воспринимаются  им  как  само  собой  разумеющееся. «Принести», «Подойди  ко  мне», «Дай  руку», «Н  е 
шуми»  и  другие  указания – это  своего  рода  способы  общения  между  большим  и  маленьким,  которые 
одновременно являются и способом корректировки поведения ребенка.  
 Но  даже  и  совсем  маленькие  дети  с  большей  готовностью  слушаются  взрослых  тогда6  когда 
осмысленно воспринимают распоряжение6 например: «Не ходи туда: там скользко – упадешь» 
 Обязанность  воспитателя – в  тактичной  форме  разъяснять  родителям,  что  они  поступают 
неправильно, если требуют от ребенка безоговорочного подчинения. Послушание, достигаемое давлением 
взрослых  с  позиции  силы,  не  является  показателем  сознательного  отношения  к  их  указанию.  Требуя  от 
ребенка слепого повиновения, взрослые по существу не хотят утруждать себя поисками подхода к нему 
(«Должен слушаться без разговоров!»). в этом случае не мобилизуют, а подавляют детскую волю. 
Создать у дошкольника готовность к послушанию, конечно не просто. Нельзя забывать, не только 
подчиняется  взрослым,  но  и  сам  противопоставляет  им  свою  волю.  Правильное  руководство  детским 
поведением  именно  и  заключается  в  том,  чтобы  направить  волю  ребенка,  вызывая  в  нем  внутреннее 
согласие  с  указаниями  воспитателя.  Недопустимо  игнорировать  настроение  и  стремление  малыша, 
насильно подчиняя воле взрослых. 
Задача  воспитателей – формировать  активное,  осознанное  послушание,  при  котором  детей 
подводят к пониманию необходимости поступиться собственным желанием ради других, так как для этого 
существуют веские причины. 
Послушание, опирающееся на сознание ребенка, содействует развитию волевых качеств, готовит 
растущего человека к умению управлять своими желаниями. И главное, готовит его к дальнейшей жизни6 
когда  ему  придется  самостоятельно6  без  родительских  «директив»  управлять  собой,  проявлять 
сдержанность.  Ребенок6  в  котором  своевременно  выработано  сознательное  послушание6  переступает 
порог школы внутренне дисциплинированным, готовым подчинить себя правилам школьной жизни. 
               Дисциплинированность – это собранность и организованность, умение заниматься не только тем, 
что  хочется,  но  и  тем,  что  необходимо.  Ребенок,  у  которого  отсутствуют  эти  качества, всегда во власти 
своего «хочу – не хочу». Родители должны знать, что  подготовить ребенка к школе, к дальнейшей жизни, 
это значить не только дать ему определенную сумму знаний, умений и навыков или постоянно опекать и 
подсказывать,  как  вести  себя.  Главное,  сформировать  в  нем  дисциплинированность,  проявляющуюся  в 
самостоятельности,  способности  сознательно  подчинять  себя  распорядку  дня,  правилам  поведения  со 
сверстниками, выполнении требований родителей,, учителей, в высокой требовательности к самому себе. 
Дети по своей природе очень активны.  Поэтому важно, чтобы эта активность могла найти применение в 
полезной деятельности. Например, чтобы ребенок был  чем-то занят, что-то мастерил, играл или помогал 
старшим по дому. Большую часть времени дети проводят в играх.  Полезная игра организует поведение 
ребенка,  является  хорошим  средством  воспитания.  Дети  очень    любят,  чтобы  в  их  играх  принимали 
участие взрослые. Совместные игры имеют особые значение в установлении контакта, близости с детьми, 
приучают их к выполнению определенных правил и требований.  Участвуя в игре детей, взрослые имеют 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
99
возможность руководить детским поведением, а значит, и использовать игру как средство формирования 
послушания. 
  Семейные  традиции…  Узаконенные  временем  правила  жизни  семьи  оказывают  огромное 
влияние  на  детей.  И  как  это  важно,  когда  ребенок  чуть  ли  не  со  дня,  когда  он  начинает  помнить  себя, 
постоянно  ощущает  себя  частицей  единого,  взаимосвязанного  ответственностью  и  обязанностями 
семейного  коллектива!  В  дружной  семье,  где  есть  общие  интересы,  свой  обычай,  семейные  устой, 
создающие  атмосферу  задушевности,  близости  и  сплоченности,  дети  обычно  растут  более 
дисциплинированными и послушными: трудно переступить семейные законы там, где любое нарушение 
правил  наталкивается  на  единодушное  осуждение.  Ребенок  встречается  с  требованиями  самой  жизни: 
атмосфера  семейного  коллектива,  не  допускающая  обман,  леность,  аморальные  поступки,  уже  сама  по 
себе учит многому ребенка.  
 Говоря  о  многообразии  путей  и  средств,  содействующих  формированию  у  детей  готовности  к 
послушанию, нельзя не напомнить о том, что все они имеют успех в том случае, если между взрослым и 
ребенком  правильно  построены  отношения;  если  существует  единая  линия  в  требованиях  к  малышу  со 
стороны  всех    воспитывающих    лиц:  отца,  матери,  педагогов  детского  сада;  если  в  ребенке  видят 
развивающуюся  личность,  требующую  к  себе  чуткости,  внимания,  уважения;  если  в  подходе  к  ребенку 
учитываются возрастные, психологические и индивидуальные особенности.  
От  привычки  к  послушанию  маленького  ребенка  к  активному  послушанию,  к  
дисциплинированности – таков  путь  к  дисциплине.  Он  выражается  в  высокой  коммунистической 
нравственности и достигается всей системой воспитания с малых  лет.  
 
 
Түйін 
Мақалада    баланың    тəрбиелі,  тəртіпті    болуындағы    тыңдау  қабілетін  арттыру  жолдары  мен  іс-
əрекеттері  көрсетілген.    
 
 
 
 
 
 
 
Summary. 
 
The  Article  about  advising  is  first  step  of  oliciption. 
 
 
 
 
 
 
ЖЫРАУЛАР ШЫҒАРМАЛАРЫНДАҒЫ ЭТНОПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТƏРБИЕНІҢ КӨРІНІСІ 
 
Қ.А.Алданова –  
ҚазҰПУ-дың оқытушысы 
 
Қазақ  жырауларының  тəлім-тəрбиелік  ойға  толы  жырлары  халқымыздың  рухани – мəдени 
қазынасы. Жыраулар шығармаларындағы басты тақырып - ғасырлардан бері келе жатқан халықтың рухы, 
тəлім-тəрбие  негізі.  Олардың  шығармаларында  ата-бабамыздан  қалған    ұлағатты  ойлар  жинақталған. 
Сондықтан  да  жаһандану  жағдайында  қазіргі  жастарға  ұлттық  рухта  тəрбие  беруде  жыраулар 
поэзиясының маңызы зор. 
Солардың  бірі – дала  философы  атанған  Асанқайғы  Сабитұлы (XIV-XV) халық  есінде  мəңгі 
сақталып қалған. Ол бар ғұмырын халықпен бірге өткізген. Ауызбірлігі жетіспеген ортада елінің ертеңін, 
қамын  ойлап,  үнемі  мұңға  батып  жүргендіктен  замандастары  оны  «Асанқайғы»  деп  атаған.  Асанқайғы 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
100
жүзден  асып  көп  жасаған,  үнемі  ел  кезіп  сыншыл  көзқарасты  қалыптастырған,  дəстүрлерді  құрметтеген 
ақылды, дана, сəуегей баба атанған.  
Асанқайғы  адамның  өзін-өзі  танып  білуін,  ашылып  түсінуін,  өмірдегі  орны  мен  деңгейін  дұрыс 
бағалайтын, əрекет-қимылдарын сын тұрғысынан саралай алатын қабілетін адамгершіліктің түпнұсқасына 
бағыттайды.  Оның  өмірге  деген  парасатты  көзқарасы,  еліне  деген  сүйіспеншілігі,  адамдықты  құрметтей 
білген қазақ халқының сана-сезімін жаңа сатыға көтеруге зор ықпал еткен. 
Асанқайғының  ұғымында,  жұртты  бай,  кедей  деп  немесе  үлкен-кіші  деп  жіктеу,  бөлу  орынсыз, 
жарамсыз делінген. 
Оның  пайымдағаны: «Таза  мінсіз  асыл  тас,  су  түбінде  жатады.  Таза  мінсіз  асыл , ой  түбінде 
жатады».  Асанқайғы  сөздің  нарқы  мен  парқын  біліп,  қадірін  түсінген.  Өмір  сүрудің  негізгі  мəні  туралы 
айта  келіп,  жақсылардан  үлгі  алып,  жамандардан  бойды  аулақ  салудың  қажеттігін,  жас  ұрпақтың  ата-
анасын,  үлкендерді  силап  қастерлеуін,  олардың  ақылын  тыңдап  үнемі  басшылыққа  алуын,  ізгі  ниетті 
жайсаң жан болу қажет екендігін насихаттайды. Осыған байланысты жыраудың: «Арғымаққа міндім деп, 
артқы топтан адаспа,  артық үшін айтысып, достарыңмен санаспа» деген сөздерінің тəлім тəрбиелік мəні 
зор. 
Халықтың  дүниеге  идеялық  көз-қарастарын  Асанқайғы  өз  пайымы  мен  қорытып,  оны  жаңа 
деңгейге  көтере  білген.  Ол  табиғатпен  бетпе-бет  жүздесіп,  оны  жандандырады,  адам  кейпіне  түсіреді. 
Жүрек  түбіндегі  жақан  ойларын  атқарады.  Өзінің  қалауын,  тілегін  табиғатқа  осылай  айту  арқылы  ол 
адамшылдық парызын орындайды.  
Қазақ  үшін  Асан  ата  халықтың  қамқоршысы,  батагөйі,  данышпаны,  елдің  бірлігін,  қамын, 
тыныштығын ойлаған қайраткер. 
Ақындықта арқалы жырай атанған Шалкиіз Тіленші ұлы (1465-1560) Дещті Қыпшақ өңіріне ғана 
емес,  Қырым,  Терістік  Кавказ,  Дан  бойына  да  əйгілі  тұлға  болған.  Жорықтың    алдыңғы  шебінде,  айтыс 
тартыстың басы қасында  елдің бел ортасында жүрген Шалкиіз елдік пен ерлік, жақсылық пен жамандық, 
шеберлік пен шикілік мəселелеріне баса көңіл аударған, кісілік қасиеттерді құрмет тұтқан. Көп оқығаны 
көзімен көрген, көп нəрсені тоқыған сынды да, сындарлы қайраткерлік деңгейге жеткен.  
Жорықта,  соғыста,  айтыс  жанжалда  ел  мен  ердің  құны  қатар  сынға  түсті. «Ерлер  кімдер  еді, 
нендей  қасиетімен  үлгі  еді?  Ерлердің  алдаспаннан  игі  қолы», «Жеңсізден  игі  тоны», «Арғымақтан  игі 
молы болар ма» - деп түйіндеген Шалкиіз жырау. 
Жаманның  жауы – тілі  мен  пиғылында,  икемсіз  қылығында,  еріккеннен  қызыл  тілін  тыймайды, 
жалғандықты  жамылған  сусыма  сөзі  аузына  сыймайды.  Жаманның  жұғымсыздығынан  елдің,  əйелдің, 
сəбидің қанша көз жасы төгілді. Жырау: «Күндердің күні болғанда, қырға шықпас жаманның барынан да 
жағы игі!» деп тоқтам айтқан. 
Дала ақылманы Қазтуған жырау біздің шамамызша XV ғасырдың 20-30жж Еділ жағасында қазіргі 
Астрахань облысының қызылжар қаласына жақын маңда дүниеге келген.  
Қазтуған  жырау  шығармашылығы  көшпенді  қазақтардың  көне  суырып  салма  поэзиясынан 
сусындатады.  Жырау  дала  тұрғындарын  отанына,  туған  ел  жұртын,  кіндік  кесіп,  кір  жуған,  ат  жалын 
тартып мініп, өскен топырағына деген сүйіспеншілікке баулыйды. 
Қазтуған  шығармашылығы  табиғатпен  етене  өмір  сүрген  жаны  таза  көшпенді  тұлғаның  рухани 
дүниесін, оның ғажайып, арамандарын, ой пайымын, байлығы мен жомарттығы мен айналадағы мөлдірі 
ортаймаған табиғатқа сүйіспеншілін, көшпелі өмірдің  жайсаңдығын айтады.  
Алшын руынан шыққан əскери аристократияның көрнекті өкілі, шынжар балақ, шұбар төс қазақ 
феодалының отбасында туған Жиенбет жырау  (XVIIғ). 
Жиенбет жырау ұдайы қауіп қатер төнген жағдайға дайын қажеттілін, сондықтан жастардың дене 
бітімінің шынығуына, олардың əскери дайындығына айрықша назар аударған. Өзінің алып тұлғасын дала 
түлектері  үшін  үлгі  өнеге  ретінде  ұсынып,  мақсатқұмар,  атаққұмар,  өздерінің  қарақан  басының  халық 
мүддесінен жоғары қоятын хандар мен уəзірлердің келеңсіз тіршілігін шенеп-мінейді.  
Осы  кезең  рухани  өмірінің  бірі-Ақтанберді  жырау (1575-1678). Қаратау  бойында,  оңтүстік 
Қазақстанда дүниеге келген. Əйгілі батыр, жауынгер, əскер басыларының бірі.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
101
Оның ақындық таланты тым ерте танылып, өзінің жалынды жырларымен халықты тым ерте жат 
жұрттық басқыншыларға қарсы күресте жігерлендірді. Жырау түсінігінде қазақ үшін байлық-мал. Малдың 
еті,  сүті-тамақта,  жүні,  терісі-киім.  Мал  көшсе  көлігі,  мінсе  жүйрігі  болғандығын  жеріне  жеткізу  айта 
келіп, жырау жас ұрпаққа айтқан ақыл кеңестерінде осы төрт түлікті бағып қағу үшін қиылтқысыз еңбек 
ет,  малшылық  кəсібті  сүй,  сүйюден  ештеңе  шықпайды,  оның  тілін,  бабын  таба  білу  қажет  дейді.  Мал 
атаулының  қадір  қасиетінің  тебірене  жырлаған  жырау  сайып  келгенде  жастарды  шаруашыл,  еңбекқор 
болуға  шақырады  да,  оларды  бірлікке,  татулыққа,  ата-ананы  сыйлауға,  туған  дерді  басқыншыл  жаудан 
қорғай білуге, ержүректікке, батыр болуға үндейді.  
Қазақ  ойшылдарының  көрнектілерінің  бірі – Бұқар  жырау(1685-1777)  қазіргі  Өзбекстанның 
Бұқара  шахары  маңындағы  Елібай  ауылында  туған.  Мұсылманша  сауаты  бар  Бұқар  жырау  қазақ 
топырағында  Ислам  уағыздарын  шама-шарқыншы    насихаттаумен  айналысқан,  ел  басқару  ісіне  белсене 
араласқан жырау Абылай занның ақыл гөй, тəжірибелі дана кеңесшісі болды. 
Жыраудың  «жат  бойынан  түңілсін,  бəріңіз  бір  енеден  туғандай  болыңыз» - деген  жыр  жолдары 
ағайын татулығы, ел берекесі туралы айтқандары, яғни «ағайын тату болса, жат жанынан түңілер» деген 
халық  мəтелін  құптай,  халықтың  тату  тəтті  өмір  сүруін  армандауы – осы  айтылғанның  жақсы  дəлелі. 
Жырау  əр  жастағы  адамдардың  көңіл  күйі,  сезімдері,  мінез  ерекшеліктері,  түсінік  талғамдары,  сенім 
қызығулары, əдет дағдылары əр-түрлі болып келетіндігі жөнінде  қызықты қй толғайды. Өскелең ұрпаққа 
ақыл  ой,  адамгершілік  имандылық  тəрбиесін  беруге,  ерекше  мəн  беріп,  шешендік  өнерді  жастар 
тəрбиесінің басты өлшемдерінің бірі деп есептейді. Бұқар жырау қазақ ақын жыраулары арасынан тұңғыш 
рет кəрілік құпиясына ерекше үңіліп, оның сан қилы ерекшеліктері туралы терең пікірлер айтқан ғұлама. 
Жырау  адам  мақсатына  жетпей  еш  уақытта  тыныш  таппайды,  ылғида  іздену,  іс  əрекет  үстінде 
болады  дейді.  Оның  кəрілік  туралы  айтқандары,  көпті  көрген  ақылман  қариялардың  тəлімгерлік,  үлгі 
өнегелері,  туған  жерге  ата  мекенге  деген  патриоттық  сезімдерге  толы  толғаулары  адам  жанын  еріксіз 
баурап алады. Əсіресе, оның қазақ даласындағы табиғат сұлулығы – көшпенділердің жан саясы екендігі 
жайлы тебіреністері тартымды да шебер шыққан.  
Шал ақын (1748-1819). Ол қазіргі Көкшетау облысының ағаш темір станциясы маңында туған. Ол 
ақындық  дəстүрдің  ілкі  бастауында  тұрды.  Ол  өзінің  ағайын,  жекжат-жұрағат  туыстарының,  береке 
бірлігін  жырлап,  оларды  топтасуға,  бір-біріне  қол  ұшын  беруге,  ізетті  де  əділетті  болуға  үндеді.  Адам 
өмірінің  ерекше  көріністері-ойшыл  ақын  туындыларының  өзекті  тақырыптарының  бірі.  Ол  тіршіліктің 
байлығы-денсаулық, еңбек ету, отбасында жайлы да ұядай ұйыған ғұмыр кешу. Оның жігіт жемеуінің үш 
түріне  сипаттама  беруі,  көңіл  аударалық.  Соның  бірінщі  үлгісі – болбыр,  бос  өкпе,  арам  тамақ,  надан, 
жалқау, бұл «Құр жан»,  тура мағынасында адам атын жамылған жан сүлде. Мұндай адам өмірде мақсаты 
жоқ  сондықтан  өмірі  мағынасыз  өтеді.  Екіншісі – керенау,  кербез,  мешкей,  мақтаншақ,  өр  көкірек,  екі 
жүзді,  тойымсыз.  Сөздің  екінщі  мағынасында  мұндай  адам  «еті  тірі», «пысық»,  жан  қызығушылықтың, 
жеңілтектік мұның ерекше қасиеттері.  
Үшіншісі – жаны  жайсан,  адам,  ақын  мұндайларды  «жігіт  жан»  деп  атайды.  Оның  ой  мақсаты 
жан-жақты,  өрісті,  сабырлы  да  салиқалы  келеді.  Мұндай  адамның  асыл  қасиеттері – еңбек  сүйгіштік, 
халқына қызмет ету, адамдарға пайда бола білу.  
Қорытындылай  келе  қазақ  халқымыздың  жырауларының  поэзиясындағы  толғаныстарындағы 
айтып  кеткен  ой – пікірлері,  насихаттары,  тұжырымдары  кез-келген  адам  баласын  ойландырып – 
толғандырмай еш əсерсіз қалдыруы мүмкін емес. 
Жыраулар поэзиясы адамды еңбек сүйгіштікке, отан сүйгіштікке, сабырлылыққа, адамгершілікке, 
жақсы  мен  жаманды  айыра  білуге  үйретеді,  тəрбиелейді,  баулиды,  өмірде  өз  мақсатын  қойып  тек 
гуманистік  тұрғыдан  жақсы  да  дұрыс  бағытта  дамуына,  тəрбиеленуіне  жол  ашады.  Олардың  əрбір 
поэзиясының  бір  шумағында  болсын  адамда  имандылыққа,  адами  құндылықтарға,  өжеттілікке, 
табандылыққа, ер жүрек азамат болып тəрбиелеуіне зор ықпал жасайды.  
 
 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
102
1. Қазақ халқының шешендік өнері.- Алматы 1982. 
2.  Қалиев  С.,.Оразымбетова  М,  Смайлова  М.  Қазақ  халқының  салт - дəстүрлері. – Алматы: 
Рауан, 1994. 
3. Күнқожаев Н. «Адам жəне Қоғам».- Алматы: Рауан, 1997.- 44 бет. 
4. Қазақ Ұлттық Энциклопедиясы. – Алматы, 1998.- 475 бет. 
5. Қуаныш М. «Оқшы атадағы жеті əулие». - 2003. - 26 бет. 
6. Қуаныш Т. «Оқшыдағы жеті əулие».- Алматы, 2002.- 67 бет. 
 
 
Резюме 
С  Поэзии  казахского  народа  можно  многому  научиться,  например  как  любить  свою  родину,  к 
спокойствию,  к  уважению  к  тому  же    различать  черное  от  белого  и  т.д.  Поэзия  открывает  дорогу 
человечеству  развиваться  в  правильном  направлении,  а  также  очень  хорошо  влияет  к  воспитанию 
молодежи.  Это можно увидеть в каждом куплете. 
 
 
 
Summary 
From poetry of Kazakh people we may study all important things for example how love our motherland, 
calmness, respect, and choice right way and then it influence very well to up – bringing of our young people. We 
can see it in each couplet.  
 
 
Барабаш№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№№ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 
 
П.Н. Артемова - 
магистрант кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, 
  КазНПУ им. Абая 
 
          В  решении  общих  задач  всестороннего  развития  личности  огромная  роль  принадлежит 
искусству,  в  том  числе  театральному.  Детская  театральная  деятельность  призвана  содействовать  
всестороннему развитию  духовных сил и способностей, росту творческой активности, повышению общей 
художественной культуры у ее участников.  
     Педагоги-руководители театральной студии школьников настойчиво и пытливо ищут наиболее 
эффективные  пути  использования  сценического  искусства  в  формировании  творческой  деятельности  
детей.  В  результате  этих  исканий,  связанных  с  многочисленными  опытами,  с  борьбой  различных 
тенденций, определились принципы, содержание, методы и формы театральных занятий со школьниками. 
Они получили свое отчетливое выражение как в самой практике, так и в ряде методических пособий. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
103
          Однако  школьный  театр  испытывает  немалые  трудности  из-за  нехватки  руководителей, 
знакомых  как  со  спецификой  театрального  искусства,  так  и  с  особенностями  творческого  развития 
учащихся  общеобразовательной  школы.  Имеются  причины  и  более  общего  характера,  тормозящие 
дальнейший  подъем  этого  важного  и  мощного  по  своим  возможностям  вида  художественно-
воспитательной работы со школьниками всех возрастов. Многие руководители театральных коллективов 
отмечают,  что  приток  кружковцев  уменьшился,  а  часть  ребят  проявляют  меньшую  заинтересованность 
занятием  искусства  вообще.   Наблюдения  показывают,  что  в  досуге  сегодняшних  школьников 
преобладающее место занимают телевидение и компьютер. Именно по этой причине роль активных форм 
художественно-творческой  деятельности  детей  должна  возрастать.  Тем  не  менее,  об  известном 
охлаждении  школьников  именно  к  такому  роду  деятельности  говорят  руководители  не  только 
театральных,  но  и  других  коллективов  (хоровых,  танцевальных,  изостудий).  Естественно,  что  никакими 
принудительными мерами это положение изменить нельзя. Оно требует  реалистической оценки. 
       Вопрос об усилении роли педагогического руководства детским художественным творчеством 
приобретает  особую  остроту.  Требуется  более  глубокое,  пристальное  внимание  к  интересам,  запросам, 
возрастным  возможностям  современного  школьника,  повышению  идейно-художественного  уровня 
занятий, совершенствованию педагогического мастерства.  
   Руководители детского театра на практике решают вопросы, касающиеся исходных принципов 
педагогического  руководства:  об  общей  направленности  и  задачах  театрального    искусства  в  работе  с 
детьми  в  условиях  общеобразовательной  школы,  о  роли  и  функциях  руководителя  занятий,  о  связи 
детского  театрального  творчества    с  основами  профессионального  искусства,  о  возможности  обучения 
школьников основам сценической грамоты.  
        Разнообразные  аспекты  взаимодействия  педагогики,  литературы  и  театра    неоднократно 
становились  предметом  специальных  исследований,  поскольку  включение  элемента  театрализации  в 
процессе  обучения  и  воспитания  имеет  значительную  историю.  Плодотворными  педагогическими 
экспериментами  в  области  детского  театрального  творчества    отмечена  в  середина 20 века,  поскольку 
именно тогда были определены основные направления педагогического руководства детским театральным 
творчеством,  актуальные  и  в  наше  время.  Спектакли  на  основе  произведений  литературы,  живописи, 
произведений  хоровой,  инструментальной,  камерной  музыки  осуществлялись  воспитанниками  С.  Т. 
Шацкого.  Основная  мысль,  пронизывающая  педагогическую  систему  С.Т.  Шацкого, -  пробуждение  к 
творчеству каждого ребенка. /1, С.405/  
    В  целенаправленном  использовании  театрального  искусства  для  решения  дидактических  задач 
определенную  роль  сыграло  знакомство  педагогов  с  методом  драматизации,  распространенным  в 
практике американских школ. Яркий опыт применения данного метода раскрыт в книге Г.Ф. Джонсона - 
«Драматизация  как  метод  преподавания».  Драматизация,  по  мнению  Г.Ф.Джонсон, - универсальный 
метод  преподавания,  так  как  в  драматической  игре  дети  непринужденно  усваивают  учебный  материал. 
Драматизацию  нельзя  считать    просто  иллюстрацией,  поскольку  в  завершенном  виде  она  является 
самостоятельным  созданием  учащихся, «оживлением»  литературных  сюжетов./2,  С.32/  Подобные 
наблюдения  мы  найдем  и  в  книге  «Школы  будущего»  американского  философа  и  педагога  Дж.  Дьюи. 
Беседы с детьми, посещение школы и работа с учителями – все это позволило ему видеть в драматизации 
органично  соответствующий  учебным  интересам  и  возможностям  детей  метод.  Показателен  пример 
включения  драматизации  в  уроки  литературы,  которые  Дж.  Дьюи  наблюдал  в  школе.  На  репетициях, 
пишет  Дьюи, «интерес  возрастал»,  так  как  школьники  включились  в  творчество:  было  сочинено 
вступление  и  финал  драматизации,  тексты  песен  героев.  Завершилось  изучение  рассказа  показом 
спектакля.  Дьюи  включал  драматизацию  в  число  методов  учебной  работы,  указывая  на  соответствие 
игрового характера метода возрастным потребностям учащихся./3, С.76/ 
      Идея  постепенного  ознакомления  детей  с  театральным  искусством  и  обучение  драматизации 
была  высказана  Н.Н.  Бахтиным  в  статьях  «О  детском  театре»  и  «Театр  и  его  роль  в  воспитании». 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
104
Обучение  драматизации,  по  его  мнению,  должно  начинаться  с  игры-исполнения  пьес  «совершенно 
детского характера»./4, С.162/ 
      Более  определенный  взгляд  на  драматизацию  представлен  в  книге  Е.Н.  Соловьевой  «Игра-
драматизация  в  школе».  Важна  ее  мысль  о  том,  что  драматизация-перевоплощение  помогает  ребенку 
через  жесты,  мимику,  интонацию  установить  авторскую  позицию.  Без  определения  авторского  замысла, 
по  мнению  педагога,  не  будет  полным  «воздействие  на  умственную  и  эстетическую  сферы».  Е.Н. 
Соловьева  пишет: «Вместе  с  автором  очень  важен  лозунг  для  точного  понимания  произведения,  для 
выявления его в соответствующих тонах»./5, С. 5/  
    Во всех анализируемых работах  подчеркивается, что  сценическое искусство в особой степени 
требует внимания и чуткости к действиям людей в жизни, умения видеть, «читать» смысл, значение, цель 
самых  простейших  действий  человека.  Актер  действует  на  сцене  не  только  физически,  но  и  словом: 
просит, приказывает, одобряет, утверждает и т.д. В словесных действиях, как и в простейших физических 
действиях,  выражаются    мысли,  чувства,  намерения,  цели  героев.  При  этом  необходимо  иметь  ввиду 
специфическую  особенность  звучащего  действенного  слова  на  сцене.  Чем  содержательнее  по  своему 
идейному смыслу исполняемая на сцене  пьеса, богаче и ярче характеры  исполнителей, тем больше мы 
узнаем  не  только  о  героях , но  и  вообще  о  жизни,  тем  полнее  становится  и  наше  представление  о 
многообразии  средств  выражения  внутреннего,  душевного  мира  человека.  Мы  начинаем  лучше 
воспринимать  в  самой  жизни  смысл  отдельных  действий  людей,  тоньше  улавливать  значение 
человеческой  речи,  разнообразие  ее  интонационных  оттенков,  вернее  оценивать  поступки  окружающих 
нас людей и собственные.  
        Характер  человека  на  сцене,  как  в  жизни,  раскрывается  не  в  отдельных  его  действиях,  а  в 
последовательной  логической  цепи  его  действий  и  поступков.  Характеры  героев  в  драматическом 
произведении и на сцене раскрываются при этом непременно в процессе их общения друг с другом, в их 
взаимодействии, в столкновении, в борьбе. Наглядность изображения на сцене действий, борьбы героев – 
одно  из  важнейших  условий,  определяющих  силу  непосредственного  эмоционального  воздействия 
спектакля  на  исполнителей  и  на  зрителей,  активность  сопереживания,  соучастия  последних.  Эта 
особенность  сценического  искусства  отмечается  всеми,  кто  когда-либо  писал  о  театре,  признавая  его 
воспитательные  и  развивающие  ресурсы  и  предостерегая  от  возможности  неправильного  использования 
этих ресурсов, особенно в занятиях с детьми. 
        Сила  непосредственного  эмоционального  воздействия  театра  во  многом    связана  с 
синтетическим характером данного искусства, в котором «могущественная драма облекается с головы до 
ног в новое могущество, где она вступает в союз со всеми искусствами, призывая их на свою помощь и 
берет  у  них  все  средства,  все  оружия…». /6, /  Благодаря  такому  синтезу,  во-первых,  усиливается 
воздействие  самого  произведения  театрального  искусства – спектакля,  во-вторых,  каждое  из  искусств, 
входящее в этот союз, приобретает как бы новые, дополнительные средства выразительности.  
      Так, образная сила художественного слова литературного произведения, при чтении далеко на 
всегда  и  не  всеми  воспринимаемая  в  должной  мере,  на  сцене  благодаря  звучащему  слову  и  действию 
актера может быть выявлена с наибольшей полнотой и яркостью. Театр, требуя пристального внимания к 
интонационной, смысловой выразительности слова, тем самым может способствовать развитию интереса 
к чтению, большей чуткости к изобразительным средствам литературы. 
  А.  И.  Фоминцев,  занимающийся  проблемой  детского  театра  в  общеобразовательной  школе, 
неоднократно  упоминал    о  столь    важной    взаимосвязи  литературы  и  театрального  искусства.  Долгое 
время он является руководителем детской театральной студии в одной из российских школ. Разработанная 
им  методика  преподавания    основ  театрального  искусства  для  учащихся  начального  звена  стала 
путеводителем    для  многих  руководителей  школьного  театра.  Он  считает,  что  театральные  постановки 
помогают ребёнку увидеть разные модели поведения людей в ситуации, сходной с той, в какой оказался 
ребёнок, найти  в  ситуации  новые  смыслы.  Театральное  творчество  служит  средством  эмоционального  и 
интеллектуального  развития  ребёнка.  «Театр - это  синтез  искусств,  вобравший  в  себя  практически  все, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
105
что помогает развиваться полноценному человеку, умеющему воспринимать окружающий мир как живой 
единый организм»./7, С. 45/ 
      Эффективность действия и разнообразие влияния делают театр привлекательным в качестве 
средства  обучения.  Грамотно  организованная  театральная  деятельность  способна  стать  эффективным 
средством  борьбы  со  страхом  публичного  выступления,  средством  воспитания  уверенности  в  себе. 
Психотерапевтическое  воздействие  театра  строится  на  следующих  качествах  сценической  игры. 
Участники игры осознают нереальность тех событий, которые они изображают. То, что эти события (на 
первый  взгляд)  не  имеют  к  ним  никакого  отношения,  повествуют  не  о  них,  позволяет  актерам 
почувствовать себя раскованно и быть более естественными в проявлении собственных чувств и мыслей. 
        Вымышленный  характер  персонажей,  ситуаций  и  игровой  характер  драмы  позволяют 
«усыпить» бдительность даже взрослого человека и раскрыть его собственные желания и чувства. Таким 
образом, театр позволяет ранимым и неуверенным в себе детям стать смелее, решительнее, занять более 
активную жизненную позицию. Успешный опыт на сцене способствует успешному общению в жизни. 
          Театр  позволяет  развиться  творческому  потенциалу  личности  ребенка.  Эстетическое 
воздействие  театрального  искусства  огромно  и  многопланово.  Синтетическая  природа  театра  действует 
комплексно:  влияние  оказывает  и  литературное  произведение,  которое  инсценируется,  и  выразительные 
средства  собственно  сценической  игры,  и  художественное  оформление  спектакля  (костюмы,  реквизит, 
декорации), и музыка, используемая в спектакле. 
        Перевоплощение,  действие  на  сцене  в  образе  того  или  иного  персонажа  требуют  от  актера 
знания текста, характера героя, причин его поступков, создания в воображении максимально подробной 
обстановки  и  многого  другого.  Недаром  К.С. Станиславский  считал,  что  актер —  самый  внимательный 
читатель./8,С.418/  Анализ  текста —  на  доступном  возрасту  уровне —  дети  делают  легко  и 
заинтересованно,  когда  это  нужно  для  драматизации.  Предстоящая  драматизация  выступает  как 
действенный мотив аналитической работы. 
   В процессе театральной деятельности детей получается продукт, причем продукт, обладающий 
качеством видимости, что само по себе важно для всех людей. 
     Занятия по театрализованной деятельности проходят в трех направлениях:  
1) анализ произведения литературы 
2) освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческого 
характера; 
3)  освоение  детьми  технических  приемов,  характерных  для  различных  видов  театрального 
искусства. 
          Творческое  развитие  личности  школьника  происходит  в  процессе  системного  и  личностно 
значимого приобщения к театральному искусству и предполагает последовательное усложнение учебного 
материала в соответствии с личным опытом школьника, что обеспечивает органичное вхождение ребенка 
в многогранный мир театра. 
        В  процессе  реализации  комплекса  занятий  театральной  деятельностью  решаются  следующие 
задачи: 
- развитие творческих способностей и творческой самостоятельности школьника; 
-   воспитание интереса к различным видам творческой деятельности; 
-   овладение импровизационными умениями; 
-   развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности; 
-   совершенствование познавательных процессов. 
          Также  для  того,  чтобы  дети  были  вовлечены  в  работу,  рекомендуется  использовать 
разнообразные  приемы:  выбор  детьми  роли  по  желанию;  назначение  на  главные  роли  наиболее  робких, 
застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук руководителя любую карточку, 
на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах. 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
106
      Во  время  занятий  необходимо:  выслушивать  ответы  и  предложения  детей;  если  дети  не 
отвечают,  не  требовать  объяснений,  а  перейти  к  действию  с  персонажем;  при  встрече  детей  с  героями 
произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; в заключение 
различными способами вызывать у детей радость. 
          Наибольший  эффект  дают  такие  методы  развития  творчества,  как:  творческое  задание; 
постановка  проблемы  или  создание  проблемной  ситуации;  создание  креативного  поля;  переход  игры  на 
другой, более сложный творческий уровень; упражнения; этюды./9, С.45/  
          Таким  образом,  в  театрализованной  деятельности  поощряется  инициативность,  гибкость  и 
самостоятельность  мышления,  творчество  детей.  Развитие  творческих  способностей  в  контексте 
театрализованной  деятельности  способствует  общему  психологическому  развитию,  возможностям 
нравственно-эстетического воздействия на детей со стороны педагогов. Театрализованная деятельность - 
это  вариативная  система,  позволяющая  формировать  способности  к  анализу  и  синтезу,  эмоциональным 
переживаниям,  развитию  творческой  активности  детей.  Театрализованная  деятельность  позволяет 
комплексно  воздействовать  на  детей  в  вербальном  и  невербальном  планах,  эффективно  решает  задачи 
нравственного  и  эстетического  воспитания,  обогащает  эмоциональную  сферу,  активизирует  речевую 
деятельность и коррегирует отклонения в разных сферах психической деятельности.  
 
 
1.  Шацкий С.Т.  Пед. сочинения: В 4т. Т1 / Сост. Г. Ф. Морозова. - М.: Просвещение, 1963. – 503с. 
2.  Джонсон Г.Ф. Драматизация как метод преподавания.- М., 1959. – 139 с. 
3. Дьюи Дж. Школы будущего. / Пер. с англ. Р. Ландерберг.- М., 1964. – 104 с. 
4.Бахтин Н.Н. О детском театре.// Педагогическая академия. В помощь семье и школе.- М., 1970. 
– 240с. 
5. Соловьева Е.Н. Игра-драматизация в школе. – М., 1978. -189 с.  
6. Белинский В.Г.// Полн. собр. соч.; Т.1. -  М., Изд-во АН ССР.1953.- 611 с. 
7.Фоминцев А.И. Основы театрального искусства в начальном звене. - М.: Просвещение,2001.- 91 
с. 
8. Станиславский К.С. // Собр. соч.; Т.5.- М., 1958. - 614 с. 
9.Рубина 
Ю.И. 
Основы 
педагогического 
руководства 
школьной 
театральной 
самодеятельностью.- М.: Просвещение,1968.- 63 с. 
 
 
Түйін 
Бұл мақалада мектеп театрының көркемдік ерекшелегі жəне педагогикалық əдісі қарастырылады. 
 
 
Summary 
The summary has examined pedagogical principles of school theatrical activity. 
 
 
 
 
ПОДГОТОВКА  СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРЕДВОЕННЫЕ ГОДЫ В 
КАЗАХСТАНЕ 
 
Р.К.Бекмагамбетова – 
д.п.н., профессор,  
кафедры педагогики  дошкольного и начального образования  КазНПУ имени Абая 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
107
В  предвоенные  годы  в  Казахстане  успешно  развивается  народное  хозяйство,  улучшается 
материальное  благосостояние  и  культурный  уровень  народа,  создаются  благоприятные  социально-
экономические и политические условия для развития народного образования.  
В исследуемые годы перед народным образованием встали новые задачи. Грандиозные планы по 
совершенствованию  просвещения  были  намечены  ХУ111  съездом  ВКП  (б) (март 1939г.),  суть  которых 
заключалась  в  переходе  к  осуществлению  среднего  образования  в  городе  и  завершении  всеобщего 
семилетнего обучения в сельских местностях и национальных республиках. В связи с этим в тот момент 
основной  упор  в  народном  образовании  делали  на  осуществление  всеобщего  среднего  образования  в 
городе и завершении семилетнего образования в деревне. А это, в свою очередь, потребовало от школы 
решительного улучшения качества всей ее работы. Это обстоятельство подвело к серьезному пересмотру 
уровня  профессиональной  подготовки  педагогических  кадров,  так  как  от  их  профессионального 
мастерства зависело качество учебно-воспитательной работы в школе.  
Рост  школ,  повышение  требований  к  качеству  подготовки  учительских  кадров  потребовали 
усиления  внимания  к  деятельности  учебных  заведений,  готовивших  учителей  начальных  классов  в 
Казахстане.  Педагогические  техникумы,  функционировавшие  на  предыдущем  этапе,  уже  не 
соответствовали  новым  требованиям  общества.  Следует  отметить,  что    они  были  предназначены  для 
подготовки учительских кадров, способных осуществлять ликвидацию неграмотности населения и вести  
всеобщее  начальное  образование.  В  связи  с  вышеуказанной  целевой  установкой  педагогические 
техникумы  исчерпали  свою  миссию,  особо  надо  подчеркнуть,  что    в  свое  время  это  учебное  заведение 
сыграло  огромную  роль  в    подготовке  учительских  кадров  в  условиях    борьбы  с  неграмотностью  и 
реализации в жизнь всеобщего начального обучения. В новых условиях педагогические техникумы не в 
состоянии  были  решить  глобальные  задачи,  поставленные  государством.  Именно  это  обстоятельство 
послужило  толчком  для  преобразования  в 1937 году  педагогических  техникумов  в  педагогические 
училища.  
В  рассматриваемые  годы  подготовка  учительских  кадров  осуществлялась  в  педагогических 
училищах и на педагогических курсах.       Основным учебным заведением, дающим среднеспециальное 
педагогическое  образование,  было  педучилище,  которое  рассматривалось  как  первая  ступень 
педагогического  образования.  Отличие  педучилища  от  педтехникумов  заключалось  в  возможности 
подготовки более квалифицированного специалиста начального звена в условиях перехода на семилетнее 
обучение. 
 Педагогические училища готовили не только учителей начальных классов, а также воспитателей, 
музыкальных  руководителей  дошкольных  учреждений,  учителей  физической  культуры,  учителей  труда, 
изобразительного искусства, учителей музыки и пения.  
Подготовка учителя начальных классов осуществлялась на школьном отделении педагогического 
училища.  Для  начальной  школы  готовили  специалистов  по  двум  специальностям: «Учитель  начальных 
классов»  и  «Старший  пионерский  вожатый  и  учитель  начальных  классов»,  чего  не  было  в  предыдущие 
годы. 
Педучилище  представляло  собой  целостную  систему,  взаимодействующую  с  внешней  средой. 
Педучилище  испытывало на  себе  влияние  социального  заказа  общества,  в  тоже  время  была  автономной 
системой.  В  центре  системы  подготовки  учителей  начальных  классов  стояли  учащиеся  и  педагоги 
педучилищ, цель, содержание, методы и формы обучения, элементы системы были взаимосвязаны между 
собой. 
Цель  учебного  заведения  исходила  из  социального  заказа,  требующего  воспитания  преданного 
новому государству  учителя, воспитания  его в духе высоких принципов новой  морали, любви к труду, 
непримиримости  к  чуждой  идеологии,  умеющего  педагогически  грамотно  вести  учебно-воспитательный 
процесс в начальной школе  в условиях перехода на семилетнее образование. 
В педучилищах при подготовке будущих учителей начальных классов учитывали конкретный вид 
деятельности, которым будет заниматься учитель в начальной школе. 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
108
Основными  видами  деятельности  учителя  начальных  классов,  закончившего  педучилище, 
являлись: 
- обучение и воспитание младшего школьника; 
- организация педагогического процесса в начальной школе; 
- осуществление сотрудничества с педколлективом, родителями и общественностью по вопросам 
обучения и воспитания младших школьников; 
- оказание помощи детям в преодолении проблемных ситуаций; 
- организация детского коллектива, самоуправления учащихся в начальной школе; 
- организация культурно-просветительской работы с детьми младшего школьного возраста. 
В  педучилище  принимали  лиц  в  возрасте  с 14 по 25 лет,  имеющих  образование  в  объеме 
семилетней школы и желающих посвятить себя учительской деятельности в начальной школе [1].  
Поступающие  сдавали  вступительные  экзамены  по  казахскому  языку,  русскому  языку, 
арифметике в объеме семилетней школы. 
Учащиеся, окончившие отлично семилетнюю школу, зачислялись в педучилище без экзаменов. 
Зачисление учащихся в педучилища проводилось с 20 по 25 августа. 
Срок обучения учащихся в педучилище был три года.  
Учащиеся,  окончившие  педучилище  на  отлично,  зачислялись  по  истечению  трехлетнего 
обязательного срока работы в начальной школе в учительские институты. 
Выпускникам  педагогических  училищ,  успешно  сдавшим  государственные  экзамены, 
присваивалось звание учитель начальных классов. 
В учебном  заведении учебный год начинался с 1 сентября и заканчивался 20 июня. 
Зимние  каникулы  в  педучилище  устанавливались  с 1 января  по 10 января,  весенние  с 25 по 31 
марта, летние – с конца учебного года до начала следующего. 
Учебный  год  в  педучилище  делился  на  четверти:  первая  учебная  четверть – с 1 сентября  по 6 
ноября, вторая с 9 ноября по 31 декабря, третья – с 11 января по 24 марта, четвертая – с 1 апреля до конца 
учебного года. 
В  педучилищах  проводилось  обучение  учащихся  игре  на  музыкальных  инструментах  (скрипка, 
рояль). Обучение игре на музыкальном инструменте проводилось индивидуально во внеурочное время и 
на  него  отводилось  для  каждого  класса 10 часов  в  неделю.  От  обязательного  обучения  игре  на 
музыкальном  инструменте  директором  педучилища  освобождались  учащиеся,  которые  не  имели 
музыкального слуха. 
В  Казахстане  в  1937-1938 учебном  году  в  системе  Наркомпроса  КССР  существовало 30 
педучилищ, в которых обучалось 7950 человек, в т.ч. казахов: 4578 человек (57%), из них женщин: 2491 
человек (31%), из них казашек – 783 человека. Количество учащихся педучилищ с каждым годом росло,  
для иллюстрации приводим следующий пример. 
На 1 сентября 1939 года  в  педучилищах  Казахстана  обучалось 9006 учащихся.  Количество 
учебных  заведений    по  подготовке  учителя  начальных  классов  в  рассматриваемые  годы    уменьшается, 
происходит  их  реорганизация,  если  в 1937-1938 учебном  году  в  республике    функционировало 30 
педагогических  училищ,  то  буквально    через  год  их  стало 27. В 1938-1939 учебном  году  по  решению 
правительства  были  ликвидированы  дунганское  педучилище,  Казалинское  корейское  педучилище  и 
немецкое отделение Петропавловского русского педучилища, кроме того была  проведена реорганизация 
Чимкентского узбекского педучилища, Джаркентского уйгурского педучилища [2].  
В 1938-1939 учебном году в педучилищах работало 505 преподавателей, из них 192 казаха, 345 – 
русских, 98 человек – других  национальностей,  следует  заметить,  в  учебных  заведениях  в  основном 
работали русские. 
Из 505 человек были: 
с высшим образованием – 169 человек, 
с образованием учительского института – 38 человек, 
с высшим не специальным образованием – 58 человек, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
109
с незаконченным высшим образованием – 60 человек, 
со средним педагогическим образованием – 31 человек, 
со средним образованием – 149 человек. 
Из-за отсутствия преподавателей в эти годы в некоторых педучилищах не велись такие учебные 
дисциплины как музыка, иностранные языки, физкультура. 
Содержание подготовки учителей начальных классов представляло собой подвижный компонент 
педагогического образования. Требования к учителю реализовывались через содержание его подготовки. 
Учебный  план  педучилища  в  корне  отличался  от  учебного  плана  педтехникума.  В  учебном  плане 
педучилища  появились  новые  учебные  дисциплины  (история  СССР,  новая  история,  детская  литература, 
казахский язык в русских педучилищах). Позитивным моментом в деятельности учебных заведений этого 
периода было введение в учебный план русских педучилищ казахского языка, чего не было в предыдущие 
годы. 
Прослеживается значительная разница при изучении социально-политических дисциплин, если в 
педагогических  техникумах  изучали  Историю  классовой  борьбы,  включая  историю  большевизма  и 
Коминтерна,  
политэкономию и основы советского хозяйства, введение в диамат, экономическую географию, то 
в учебном плане педучилища эти учебные дисциплины отсутствуют. 
 В тоже время обнаруживается сходство при изучении образовательных дисциплин, также как и в 
педтехникумах изучаются русский язык и литература, иностранный язык, математика, физика, география, 
естествознание,  наблюдается  сходство  и    при  изучении  частных  методик.  Преемственность  мы 
обнаруживаем  в  организации  педагогической  практики,  в  ее  содержании,  в  наличии  базовых    школ  при 
учебном заведении. 
Содержание  подготовки  учителей  начальных  классов  в  педучилищах  включало  в  себя 
теоретическую и практическую подготовку, в состав которого входили следующие циклы: 
1.  Общеобразовательный 
2.  Профессиональный 
Общеобразовательный цикл состоял из дисциплин гуманитарного и естественно-научного блоков. 
В гуманитарный блок входили история, русский язык и литература, казахский язык, иностранный язык. 
В естественно-научный блок входили: математика, физика, химия, естествознание, география. 
Профессиональный  цикл  объединял  цикл  дисциплин,  призванных  вооружить  будущих  учителей 
начальных  классов  основами  педагогической  теории  и  школьной  практики,  методикой  преподавания 
учебных дисциплин, преподаваемых в начальной школе. 
В цикл педагогических дисциплин входили: 
а) педагогика и история педагогики, которая в свою очередь делилась на педагогику (изучалась во 
2,3 классе), объем времени составлял 151 часов; 
историю педагогики (изучали в 3 классе, количество часов составляло 73 часа); 
б) школьную гигиену (изучали во II полугодии в 3 классе, количество часов – 34). 
Всего на изучение педагогических дисциплин отводилось 258 часов, на педагогическую практику 
– 300, итого: 558 часов.  
После  исключения  из  учебного    плана  педологии  не  предусматривалось  изучение  психологии, 
хотя  мы  прекрасно    понимаем,  что    эта  дисциплина  в  профессиональной  подготовке  будущего  учителя 
начальных классов играет ведущую  роль, поэтому для того времени это было большим упущением. 
 Неотъемлемой частью учебного процесса педагогических училищ была педагогическая практика, 
которая  тесно переплеталась с изучением педагогики, школьной гигиены и частных методик.  
В учебном плане педагогической практике отводилось 300 часов, предусматривалось проведение 
следующих видов практик: 
1. Первые дни ребенка в школе. 
2. Пробные уроки. 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
110
3. Однодневная практика. 
4. Практика по педагогике. 
5. Практика по школоведению. 
В  педучилище  практику  по  педагогике  учащиеся  проходили  во 2-3 классах.  Во 2 классе 
педучилища  на  педагогическую  практику  по  педагогике  в I полугодии  отводилось 17 недель,  во II 
полугодии – 19 недель или 36 часов. Во 2 классе 6 часов отводилось на знакомство с основными типами 
учреждений народного образования в Казахстане; 30 часов на образовательно-воспитательную работу на 
уроке, на знакомство со спецификой работы учителя начальных классов в малокомплектной школе. 
В 3 классе на педагогическую практику по педагогике отводилось в первом полугодии 10 недель, 
во  втором – 20 недель.  В  первом  полугодии  учащиеся  посещали  уроки  учителей  базовой  школы,  за 
каждым  учащимся  педучилища  прикреплялись  ученики,  за  которыми  велось  наблюдение.  На  все  это 
отводилось 34 часа.  Учащиеся 3 класса  изучали  формы  и  методы  воспитательной  работы  в  начальных 
классах и проводили воспитательную работу с младшими школьниками. 
Педагогическая  практика  по  частным  методикам  проводилась  в 3 классе.  Содержание  данной 
педпрактики  включало:  наблюдение  уроков  в 1 классе  в  течение  первой  недели,  наблюдение 
показательных занятий, проведение пробных уроков и внеклассной работы. 
В течение трех лет осуществлялась допризывная подготовка, на которую отводилось 244 часа: 
в 1 классе – 72 часа 
во 2 классе – 72 часа 
в 3 классе – 100 часов. 
В рассматриваемый период подготовка учителей начальных классов осуществлялась не только по 
очной форме обучения , но и по  заочной форме обучения. Партия и правительство  того времени и органы 
народного  образования  придавали  особое  значение  развитию  заочного  обучения  учителей  начальных 
классов.  Свидетельством  этого  является  издание  в 1940 году  Наркомпросом  Казахской  ССР    ряда 
постановлений по совершенствованию заочного обучения при педагогических училищах,  
В  постановлении  Коллегии  НКП  Казахской  ССР  «О  состоянии  заочного  обучения  за 
педучилища»,  принятом  в 1940 году,  отмечается,  что  сеть  заочных  отделений  за  последние  годы 
увеличилось с 24 в 1937 году до 29 в 1940 году [3]. Вырос контингент заочников с 5167 человек в 1937 
году  до 13328 человек  в 1940 году,  несмотря  на  это  в  работе  по  заочному  обучению  имеется  ряд 
недостатков: явка заочников на сессию была  очень низкой (на летнюю сессию в 1939 году должны были 
явиться 8961 человек, фактически явилось 7298 человек или 81,2%, на зимнюю сессию 1940 года должны 
были  явиться 12887 человек,  фактически  явилось 7816 человек  или 60,7%.В  те  годы  и    успеваемость 
заочников очень низкой. Из 7298 человек прибывших на летнюю сессию переведены в следующие классы 
4020  человек  или 55% Нередки  случаи,  когда  заочники  в  одном  и  том  же  классе  засиживались    по 
нескольку  лет.  В  связи  с  этим  в  постановлении  акцентировалось  внимание  на  улучшение  организации 
заочного обучения в педучилищах. 
25  марта 1940 года  Наркомпросом  Казахской  ССР  принято  «Положение  об  отделении  заочного 
обучения  при  педагогических  училищах» [4], в  котором  отмечается,  что  отделение  заочного  обучения 
имеет  целью  дать  законченное  среднее  педагогическое  образование  учителям  начальной  школы, 
пионервожатым, работникам дошкольных учреждений. 
Приказом  Наркомпроса  Казахской  ССР  отделение  заочного  обучения  организовалось  при 
педучилищах. 
По  положению  предусматривалось,  что  педучилища,  имеющие  заочные    отделения,  совместно  с 
РАЙОНО  организуют  учебно-консультационные  пункты,  базами  которых    являлись  педучилища  и 
средние школы.По положению отделения заочного обучения проводили учебную работу с заочниками на 
основании  учебных  планов  и  программ,  утвержденных  Наркопросом  Казахской  ССР.  Деятельность 
отделения  заочного  обучения  охватывали  весь  учебный  процесс:  проведение  учебных  занятий, 
консультации,  проверка  и  рецензирование  контрольных  работ,  организация  занятий  в  учебно-
консультационных  пунктах,  обеспечивание  заочников  учебниками,  методическими  указаниями, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
111
оперативное  руководство  и  проверку  качества  работы  преподавателей  и  заведующих  учебно-
консультационными пунктами. 
Отделы заочного отделения работали под руководством директора педучилища, который нес всю 
ответственность за состояние работы заочников и экстернов. 
Во  главе  заочного  отделения  стоял  заведующий  заочным  отделением,  который  назначался 
ОБЛОНО и утверждался Наркомпросом КазССР. В его обязанности входило планирование и организация 
всей учебно-методической работы заочного отделения, осуществление руководства и контроля за работой 
учебно-консультационных пунктов. 
Преподаватели  отделения  заочного  обучения  назначались  директором  педучилища  из  числа 
основных  преподавателей  стационара,  а  также  специально  приглашенных  для  работы  на  заочном 
отделении. 
В обязанности преподавателя входило: 
-  Проведение учебных занятий с заочниками. 
-  Рецензирование контрольных работ заочников. 
-  Проведение письменных консультации по запросам заочников. 
-  Инструктаж по вопросам самостоятельных занятий заочников по своей дисциплине. 
-  Проведение занятий, консультаций для заочников в учебно-консультативном пункте. 
-  Систематическое  ведение  учета  успеваемости  заочников  и  оказание  помощи  отстающим 
заочникам. 
Секретарь заочного отделения отвечал за правильную постановку канцелярской работы. 
Инструктор  отделения  заочного  обучения  оказывал  помощь  учебно-консультационным  пунктам, 
на местах проводил разъяснительную работу по организации учебно-методической работы, осуществлял 
контроль за работой преподавателей в учебно-консультационных пунктах. 
На  заочное  отделение  педучилищ  принимались  граждане  без  ограничения  возраста,  имеющие 
образование в объеме не ниже семилетней школы. Преимущественное право при зачислении на заочное 
обучение  в  педагогические  училища  предоставлялось  учителям  начальной  школы,  первых  четырех 
классов  семилетней  и  средней  школы,  не  имеющих  среднее  образование.  Они  принимались  на  заочное 
обучение без вступительных экзаменов. 
Учителя, имеющие образование за 8 классов средней школы принимались во 2 класс, закончившие 
9 классов – в 3 класс отделения заочного обучения. 
Все  остальные  поступающие  на  заочное  отделение  сдавали  экзамены  по  русскому  языку  и 
литературе (устно и письменно – диктант) и математике (устно и письменно). 
В  национальных  педучилищах,  кроме  того,  проводился  экзамен  по  родному  языку.  Экзамены 
проводились в объеме изученной программы. 
Прием заявлений на заочное отделение в педучилища проводился с 1 апреля по 10 июня. В период 
с 10 июля по 25 июля вновь зачисленные заочники проходили установочную сессию продолжительностью 
в 30 учебных дней [5]. 
Учащиеся,  успешно  закончившие  заочно  педучилище,  приравнивались  в  правах  к  лицам, 
окончившим очно и получали документ с присвоением им звания учителя начальной школы [6]. 
По  учебному  плану  учебный  год  на  заочном  отделении  педучилищ  начинался 1 сентября,  с 15 
июня  по 1 августа  проводилась  летняя  сессия  заочников,  продолжительность  рабочего  дня  на  сессии 
составляло 6-7 часов. Зимняя сессия проводилась с 1 по 10 января с ежегодной нагрузкой 708 часов. 
При  заочных  отделениях  педучилищ  были  организованы  учебно-консультативные  пункты,  где 
проводились  ежемесячно  консультации,  учебные  занятия  как  групповые,  так  и  индивидуальные  для 
заочников, экстернатов, обучающихся за курс педучилища. 
Учебно-консультативные  пункты  работали  под  непосредственным  руководством  педучилищ. 
Заочники вызывались на занятия в учебно-консультативные пункты два раза в месяц на два дня с отрывом 
от работы и на два дня - без отрыва от работы. 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
112
В  течение  года  на  занятия  заочников  с  преподавателями  в  учебно-консультативных  пунктах 
отводилось 34 рабочих дня с ежедневной нагрузкой 6-7 часов. 
Учебно-консультативные  пункты  играли  важную  роль  в  организации  самостоятельной  работы 
заочников  в  межсессионный  период.  Заочники  осваивали  приемы  работы  с  литературой,  учились 
составлять  конспекты  первоисточников,  готовили  доклады,  контрольные  работы,  слушали  курс  лекций 
преподавателей, получали консультации по непонятным темам. 
Таким  образом,  отличительной  чертой  заочной  подготовки  учителей  начальных  классов  было 
преобладание  самостоятельной  работы  заочников  над  аудиторными  занятиями,  в  этом  им  большую 
помощь оказывали учебно-консультационные пункты при педучилищах. 
В  каждой  области  существовали  учебно-консультационные  пункты  при  средних  школах,  это 
намного облегчало заочникам подготовку к сессии, т.к. ежемесячно на местах проводились консультации. 
Коллегией  НКП  КазССР  от 25 марта 1940 года  было  утверждено  «Положение  о  учебно-
консультационных  пунктах  отделений  заочного  обучения  педагогических  училищ» [7], в  котором 
указывалось,  что  учебно-консультационные  пункты  организовывались  для  проведения  систематических 
учебных  занятий,  индивидуальных  и  групповых  консультаций  и  руководства  самостоятельными 
занятиями учителей-заочников и экстернов, обучающихся за курс педагогического училища. 
В  первые  годы  создания  заочной  формы  обучения  учителей  начальных  классов  шел  усиленный 
рост контингента заочников.  
В  первые  годы  организации  заочного  обучения  преобладающий  контингент  заочников  были 
учителя,  не  имеющие  семилетнего  образования.  К 1940 году  в  Казахстане  не  имеющих  семилетнего 
образования  учителей  начальных  классов  было  всего 800-900 человек,  а  в  таких  областях,  как  Северо-
Казахстанская, Акмолинская, Кустанайская к тому времени  не осталось ни одного учителя, не имеющего 
семилетнего образования. 
К 1940 году численность заочников заметно увеличилось: если в 1938 году обучалось на заочном 
отделении 8240 человек,  то  к 1940 году-13971  человек.  На  сессию  в 1938 году  прибыло 4326 учителей-
заочников, а в 1940 году-9396 человек [8].  
В  рассматриваемый  период  внутри  системы  подготовки    учителя  начальных  классов  произошли 
некоторые  изменения,  педагогические  техникумы  были  преобразованы  в  педагогические  училища. 
Педучилище  рассматривалось  как  среднее  педагогическое  учебное  заведение,  готовящее  учителей 
начальных  классов  на  школьных  отделениях.  Причиной  возникновения  педучилищ  были  изменения, 
происшедшие в области образования, повышение требований к учительским кадрам. 
В  исследуемый  период  продолжалась  работа  по  совершенствованию  деятельности  учебных 
заведений по подготовке учителя начальных классов. 
Анализ  особенностей  становления  и  развития  учебных  заведений  по  подготовке  учителей 
начальных классов в Казахстане в этот период позволяет сделать следующий вывод: 
- подготовка учителей начальных классов в эти годы осуществлялась в педучилищах по очной и 
заочной форме обучения, на краткосрочных педагогических курсах; 
-  содержание  подготовки  специалистов  для  начальной  школы  осуществлялась  по  следующим 
направлениям: 
а) общественно-политическое; 
б) общеобразовательное; 
в) общепедагогическое; 
г) методическое. 
-  компоненты  системы  учебных  заведений  по  подготовке  учителей  начальных  классов  были 
взаимосвязаны между собой; 
- учебные заведения по подготовке учителей начальных классов развивались равномерно, однако 
не было четкой концепции развития учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной 
школы, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
113
-позитивным  моментом  было  усиление  внимания  заочному  обучению  учителей  начальных 
классов,  создание отделений  заочного обучения  при  педагогических  училищах,  принятие  «Положения  о 
учебно-консультационных  пунктах»,  которое  способствовало  активизации  деятельности  учебно-
консультационных пунктов при учебном заведении, а также созданию  льгот учителям-заочникам, 
-включение в учебный план педагогических училищ казахского языка, который изучали не только 
в национальных учебных заведениях, но и в русских педагогических училищах по очной и заочной форме 
обучения. 
 
1. ЦГА РК, фонд 1692, опись 1, дело 851 
2. ЦГА РК, фонд 1692, опись 1, дело 343 
3. ЦГА РК, фонд 1692, опись 1, дело 329, связка 44 
4. ЦГА РК, фонд 1692, опись 1, дело 329, связка 44 
5. ЦГА РК, фонд  1692, опись 1, дело 342, связка 46 
6. ЦГА РК, фонд 1692, опись 1, дело 337, связка 45 
7. ЦГА РК, фонд 1692, опись 1, дело 329, связка 44 
8. ЦГА РК, фонд 1692, опись 1, дело 327, связка 44 
 
Түйін 
Мақалада  соғызға  дейінгі    Казақстандағы  бастауыш  сынып  мұғалімдерін  даярлаудағы  оқу 
орындарының рөлі қарастырылады. 
 
Summary 
In article the problem of preparation of teachers of initial classes in premilitary years in Kazakhstan rises.