РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
32
С  этой  целью  при  организации  деятельности      на  лекционных  занятиях  перед  студентами 
раскрываются    цели    предстоящей  работы,  основные  этапы  деятельности    по  овладению  знаниями, 
пояснение  о  необходимости  приобретения  данной  системы  знаний  и  значения  этой  системы  для  
дальнейшей  практичекой  работы.  На  лекциях  по  курсу  «ФЭМП»  выносятся  те  методические  вопросы, 
усвоение  которых  должно  обеспечить  сознательное  отношение  студента  к  своей  будущей  профессии. 
Поэтому    лекции  должны  носить  проблемный  характер,  стимулировать  творческую  активность    и 
познавательную  самостоятельность  студентов.  Систематическая  и  целенапрвленная  работа  в  данном 
направлении  ведет к повышению профессиональной подготовленности.  
В  процессе  работы  по  развитию  творческой  активности  студента  при  изучении  курса  «ФЭМП»  
используются методические приемы по формированию професссиноалных умений,  которые  реализуются  
на  практических  занятиях,  занятиях  по  СРСП  и  СРС,  в  процессе  специально  организованной 
индивидуальной и групповой работы. 
Опыт  работы  показал,  что    приступая  к  изучению  дисциплины    в  вузе,  необходимо  проверить 
наличие и объем исследовательских, творческих умений и навыков, «составляющих основу формирования 
и  развития  познавательной  активности  студентов,  умение  использовать  их  для  решения  проблем, 
типичных в данной области знаний». [2] 
Для  выявления  уровня  познавательной  самостоятельности  и  активности  студентов  на  первых 
занятиях можно провести диагностирование с помощью  заданий, раскрывающих: 
 
Направленность познавательного мотива с помощью «задания на выбор» (задания разной 
степени творчества); 
 
Уровень  сформированности  умения  выделять  главное  с  помощью  заданий  вида: 
«Выделите главную мысль в содержании лекции»; 
 
Сформированность умения анализировать, выделять черты сходства и различия; 
 
Степень  сознательности  усвоения  знаний  по  пройденным  темам  путем  проведения 
проверочной  работы,  содержащей  задания  разного  уровня:  на  воспроизведение  знаний,  использование 
знаний в измененной ситуации, требующего творческого подхода; 
 
Уровень сформированности осуществлять планирование и самоконтроль деятельности; 
 
Способность к преодолению познавательных затруднений.  
Проанализировав  полученные  данные,  организуется  работа  по  формированию  учебно-
познавательной деятельности студентов, развитию их  способностей и  творческой активности. 
С  этой  целью  при  разработке  каждого  занятия  развитие  творческой  активности    выделяется    в 
качестве  отдельной  цели,  определяются  задачи,  связанные  с  развитием  тех  компонентов,  которые 
сформированы  у  студента  в  меньшей  степени.  При  отборе  содержания  учебного  материала  выделяются 
знания  и  умения,  наиболее  значимые  для  овладения  выбранной  профессией,  разрабатываются  задания, 
обеспечивающие их усвоение: 
 
Проанализируйте  задание  в  разделе… (в  учебном  пособии  и  т.д.),  выявите  цель  задания, 
определите какими способами можно выполнить задание  (решить задачу и т.д.); 
 
Каким  образом можно  видоизменить данное задание, сделав его более сложным (легким); 
 
Каким  материалом  вы  дополнили  бы  данный  вид  задания,  чтобы  оно  стало  более 
интересным, занимательным. 
Развитие творческой активности студентов происходит также при выборе методов, форм и средств 
обучения,  путем выявления творческих видов учебно-познавательной деятельности. 
Особое внимание уделяется планированию  учебной самостоятельной работы  студентов в течении 
семестра  по  подготовке  сообщений,  докладов,  эссе,  выполнению  творческих  заданий.  Студентам 
предлагается  самостоятельно поставить цель занятия в соответсвтии с изучаемой  темой,  спланировать 
занятие в соответствии с целью, поставленной преподавателем. 
Творчество, нестандартность мышления в полной мере раскрываются у студентов при включении   
их  в  проектную  деятельность.  В  результате  такой  деятельности  происходит  развитие  мышления, 
творческих способностей,  умения аргументировать  и отстаивать собственную точку зрения, что является 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
33
неотъемлемой  частью  при  формировании    компетентностности будущего  специалиста.  Так,  результатом  
проектной  деятельности  студентки    2  курса    Городецкой  Ольги  явилось  эссе,  в  котором  представлена 
разработка деятельности педагога по формированию количественных представлений детей дошкольного 
возраста. 
Вид проекта: монографический 
Длительность: кратковременный 
По форме: индивидуальный 
 
Эссе 
Тема: «Построение  методики  формированияпонятия  о  числе  на  основе  математических  теорий 
натуральных чисел» 
Цель:  определить  теорию  натуральных  чисел,  на  основополагающих  моментах  которой  должна 
строится методика формирования представлений о числе.  
Методика обучения счету и формирования понятия «число», как и любая методика внутри курса 
«ФЭМП»  должна  опираться  не  только  на  педагогические  приемы  и    теории,  но  и  иметь  теоретико-
математическое  обоснование.  Математическая  количественная  теория  натуральных  чисел  рассматривает 
число  как  некоторое  количество  элементов,  т.е.  численность  конечного  множества.  Порядковая  теория  
натуральных чисел Д.Пеано построена на аксиоматической основе, которая отображает идею образования 
натурального  математического  ряда  с  единицы.  Основным  момент  порядковой  теории  является 
утверждение,  что  счет  предшествует  установлению  эквивалентности  множеств,  другими  словами, 
эквивалентность  устанавливается  пересечением  множеств.  Теория  развивающего  обучения  предполагает 
знакомство  с  новым  материалом  на  основе  повторения  пройденного.  Таким  образом  я  считаю, 
оптимальным  начинать  знакомить  детей  с  порядком  натуральных  чисел  с  единицы,  а  с  последующими 
числами- путем прибавления единицы к предыдущему числу, обговаривая этот момент и заостряя на нем 
внимание  детей.  Тем  самым  постепенно  добиваться  усвоения  аксиом  Пеано,  которые  необходимы  для 
формирования умения вести счет, т.е. для усвоения правил ведения счета. Для закрепления же понятия о 
числе,  формирования  знаний    о  количественном  натурального  числа,  что  является  непосредственной 
подготовкой  не  только  к  умению  абстрагироваться  и  вести  счет,  но  и    пропедевтикой  арифметических 
действий с числами, считаю более уместным использовать количественную теорию натуральных чисел. 
 Особое  внимание  уделяется  на  практических  занятиях  формированию  и  развитию  умений  у 
студентов  разрабатывать  и  проводить  занятия  с  детьми  дошкольного  возраста.  Игровые  задания  и 
упражнения,  разработанные  студентами,  отличаются  оригинальностью  идей,  направлены  на 
включение детей в интересную и увлекательную для них  деятельность. 
Шадаева Гульжан.  Игра «Медвежонок заблудился».  
Цель: закрепить знания о геометрических фигурах. 
Воспитатель:  Медвежонок  заблудиля      и  ему  нужно  помочь.  Чтобы  он  добрался  до  леса 
поможем  ему  пройти  через  мост,  но  вот  незадача,  мост  нужно  починить:  закрыть  прорехи  на  мосту. 
На  какие  геометрические  фигуры  они  похожи?  Выберите  такие  же  у  себя  на  столе  и  закройте  ими 
прорехи. 
 
 
 
 
 
⃞     O 
 
Маслацова Анастасия. Упражнение в измерении условной меркой «Какая обезьянка доберется 
первой?» 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
34
Оборудование:  у  каждого  ребенка  лист  бумаги,  в  левом  верхнем  и  в  правом  нижнем  углах 
изображены  обезьянки.  В  правом  верхнем  углу-банан.  От  обезьянок  две  дорожки,  которые  надо 
измерить. 
 Воспитатель дает задание спомощью палочек, ниточек определить, какая обезьянка доберется 
до банана первой. 
Абдулкасимова  Зарина.  Игра  «Расставим  мебель».  Цель  игры:  развивать  пространственные 
представления у детей старшей группы. 
Воспитатель: Кукла Маша купила мебель и пригласила на новоселье Мишку. Ему понравилось 
у Маши и он решил также расставить мебель в своей   квартире, но придя домой, забыл, что где стоит. 
Поможем Мишке расставить мебель.  
Применение  разнообразных  методических  средств  и  приемов  при  изучении  курса 
«Формирование  элементарных  математических  представлений  у  дошкольников»  способствует 
продвижению  студентов  в  процессе  учебно-познавательной  деятельности  независимо  от 
исходного уровня их знаний, развитию индивидуальных способностей  и  творческой активности.  
 
 
 1.  Груденов  Я.И.  Психолого-дидактические  основы  методике  обучения  математике.-  М.: 
Педагогика, 1992 
2.  Абылкасымова  А.Е.  Познавательная  самостоятельность  в учебной  деятельности  студента.- 
Алматы: Санат, -1998. 
 
Түйін 
Бұл мақалада мектепке дейінгі мекемелердің болашақ педагогтары-студенттердің шығармашылық 
белсенділігін дамыту мəселелері қарастырылады. 
 
Summary 
In clause the questions of development of creative activity student – future teacher of preschool 
establishment are considered. 
 
 
 
 
РОЛЬ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 
 
Г.Е.Жандыкеева –  
Алматинский университет непрерывного образования, г.Алматы 
 
Среди  актуальных  проблем  педагогической  науки  и  практики  особое  место  занимают  вопросы 
защиты  прав  ребенка.  Чрезвычайно  важную  роль  приобретают  правовые  знания  будущих  учителей,  от 
сформированности  которых  в  определенной  мере  будет  зависеть  качество  их  профессиональной 
подготовки в особенности в аспекте защиты прав ребенка. 
Сущность  и  содержание  профессиональной  деятельности  будущих  учителей  просмотрены  в 
трудах Н.Д.Хмель, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Ш.Т.Таубаевой, А.К.Рысбаевой и др. При этом идеи 
личностно - деятельностного  подхода  исследованы  Е.В.Бондаревской,  И.А.Зимней,  И.С.Якиманской, 
А.Е.Абылкасымовой,  С.Т  Каргиным;  аксиологический  подход  к  формированию  личности  рассмотрен  в 
исследованиях  А.А.Калюжного,  В.А.Ким,  Г.К.Нургалиевой;  гуманистические  ориентиры  воспитания 
изучены А.Маслоу, К.Роджерс, Н.Е.Щурковой, С.А.Узакбаевой, Г.Т.Хайруллиным  и др. 
Существенный  вклад  в  исследование  проблемы  правовой  культуры  личности  внесли  ученые 
И.А.Ильин, А.Б.Венгеров, Т.В.Синюкова и др. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
35
Ратификация  Республикой  Казахстан  «Конвенции  о  правах  ребенка» (1994) четко  обозначила 
права детей на полноценную и достойную жизнь, что соответственно налагает обязательства на учителей, 
по овладению знаниями основ правовой культуры, в особенности в части защиты прав ребенка. 
К  сожалению  трудности,  которые  испытывает  школьный  учитель  в  обучении  и  воспитании 
учащихся,  зачастую  связаны  с  нестабильностью  социальных  норм  и  сменой  ценностей  в  обществе,  что 
способствует  возникновению  девиантного    поведения  детей  и  подростков.  Пропаганда  в  средствах 
массовой  информации  насилия,  вседозволенности  также  способствует  росту  преступности  среди 
несовершеннолетних, формированию у подростков низкого уровня осознания истинных ценностей жизни. 
В  этих  условиях  школьный  учитель  зачастую  оказывается  неподготовленным  к  работе  с  девиантными 
учащимися. 
 В  настоящее  время  мы  становимся  свидетелями  большого  количества  детей,  находящихся  в 
детских домах и интернатных учреждениях. Причина их нахождения: смерть родителей, отказ родителей 
от детей, заболевания и т.д. Детей, оказавшихся в данных учреждениях, характеризует свойство, которое 
можно определить как сильное желание обрести родителей и тем самым чувствовать себя защищенным. 
Вопросы  защиты  прав  ребенка  имеют  многоаспектный  характер  и  требуют  специальной 
подготовки учителя. Поэтому в педагогическом вузе этому должно быть уделено особое внимание. 
На  наш  взгляд,  проблема  защиты  прав  ребенка  в  системе  правовых  знаний  учителя  связана  с 
изучением: 
• основ нравственно-правовой культуры личности; 
• сущности понятия идейно-гражданская позиция личности; 
• факторов социальной активности; 
• возрастных, психологических, индивидуальных особенностей детей и подростков и их учет при 
защите прав ребенка; 
• морально-психологический климат семьи и его влияние на развитие ребенка; 
• психолого-педагогические условия защиты прав ребенка в школе и в семье;  
• сотрудничество школы и общественных организаций для защиты прав ребенка. 
Правовые  знания  в  аспекте  защиты  прав  ребенка  включают  положения,  гарантирующие  права 
детей, содержание реформ по запрещению детской проституции, детской порнографии и торговли детьми, 
а также по запрещению наихудших форм детского труда, по установлению возраста для найма на работу и 
привлечения  к  уголовной  ответственности.  Многие  страны,  осуществившие  подобного  рода  реформы, 
придерживаются  международного  сотрудничества,  которое  касается    торговли  детьми,  сексуальной 
эксплуатации и т.д. Особого внимания заслуживают дети – беженцы со своими семьями, дети – инвалиды, 
дети, имеющие умственные и физические недостатки. 
Гуманитаризация  образования,  суть  гуманистической  педагогики,  которая  заключается  в  том, 
чтобы принять ребенка таким, какой он есть, характеризует содержание профессионально-педагогической 
подготовки учителя. Не только глубокое знание своего предмета, но в первую очередь, любовь к детям, 
умение  педагога  внимательно  выслушать,  вникнуть  в  ситуацию  вокруг  ребенка,  взвесить  все  «за»  и 
«против»  и,  все-таки  принять  решение  в  защиту    прав  школьника – это  есть  истинное  осмысление 
педагогического  труда.  Недаром  А.С.Макаренко  говорил: «Можем  ли  мы    построить  советскую  власть, 
полагаясь только на талантливых педагогов?». И далее он прав, рассуждая, что это невозможно, Только 
обучение,  профессиональная  подготовка  учителя  остается  актуальной  проблемой.  Современная  школа  с 
целью, задачами, содержанием, инновационными подходами к обучению и воспитанию требует учителя , 
компетентного во всех сферах профессиональной деятельности, в том числе в сфере правовых знаний.   
 Исследование проблемы защиты прав ребенка вне сомнения, требует совместных усилий ученых 
и практиков, специалистов различных сфер: образования, юриспруденции, здравоохранения, социальные 
службы.  Взаимодействие  представителей  перечисленных  сфер  направлены  на  обеспечение  защиты  прав 
ребенка  и  подростков,  способствует  решению  сложных  вопросов  воспитания  настоящих  граждан  нашей 
Республики.  

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
36
 
 
1. 
Генеральная  Ассамблея  ООН.  Конвенция  о  правах  ребенка  (от 20 ноября 1989 г.  Нью-
Йорк) Ратифицирована Постановлением Верховного Совета РК. №77 от 8.06.1994 г. 
 
 
Түйін 
Мақалада  болашақ  мұғалімдердің  құқықтық  білімдерін  қалыптастыру  туралы  зерттеудің  кейбір 
мəселелері баяндалады 
 
Summary 
Some questions of the formation of the legal knowledges are considered In article beside future teachers. 
 
 
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ  РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ                                        
МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 
 
Л.Ж.Шалданова - 
к.филол.н., доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования 
КазНПУ имени Абая, г.Алматы. 
 
   В  последние годы малокомплектная школа переживает качественно новый этап своего развития, 
обусловленный изменением социального заказа общества на деятельность системы образования. Сегодня 
актуальным  является  формирование  у  учащихся  креативности,  коммуникативных  компетенций, 
способности к самообучению, что способствует выработке активной жизненной позиции в современных 
изменяющихся условиях.    
Одной из главных задач совершенствования качества образования на современном этапе является 
создание условий для развития личности каждого ребенка. 
Необходимость  новых  подходов  к  решению  проблемы  организации  учеб-ного  процесса  в 
малокомплектной  школе  обусловлена  изменением  стратегических  ориентиров  развития  системы 
образования:  
1) изменились цели обучения  и воспитания учащихся; 
2) произошла смена образовательных парадигм; 
3) изменилось понимание субъекта в системе образования, субъекта обучения и развития. 
Ведущей  тенденцией  современной  науки  является  ее  обращение  к  гуманистической  традиции,  к  
личности.  Понимание  того,  что  человек  является  наивысшей  ценностью  бытия,  создание  условий  для  
роста  развивающейся личности является важнейшим показателем прогресса в развитии общества. «Идея 
гуманизации образования при организации учебного процесса в МКШ   предполагает: 
- признание личности ребенка высщей ценностью, находящейся в центре 
 учебно-воспитательного процесса; 
-внедрение системы личностно-ориентированного обучения; 
-выбор  технологий  обучения  и  воспитания,  учитывающих  индивидуальные  особенности  и  и 
способности учащихся» /1/. 
В  малокомплектной  школе  должны  быть  созданы  условия,  необходимые  для  саморазвития    и  
становления школьника как личности, его способности к рефлексивному и ответственному поведению, к 
осознанному построению своей познавательной активности.  Для этого необходимо: 
-  осуществлять    переход  от  «знаниевой»  парадигмы  обучения    к  деятельностной  и  личностно-
ориентированной  парадигмам,  обеспечивающим  развитие  самостоятельности  учащихся  в    процессе 
обучения; 
- использовать  принципы  индивидуализации обучения.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
37
 Гуманистическая  цель  образования  требует  пересмотра  его  средств,  содержания,  технологии. 
Процесс культурного, социально-нравственного  развития личности является оптимальным в том случае, 
если обучаемый выступает субъектом обучения. 
Субъективизация  представляет  собой  качественно  новый  уровень  участия  школьника  в 
осуществлении  учебного  процесса,  выражающийся    в  его  активной  позиции  на  уроке. «Субъект-это 
носитель  закономерностей  учебной  деятельности,  то  есть  индивид,  способный  к  постановке  и 
практическому  выполнению  учебных  задач,  действий,  учебной  деятельности  в  целом» /2/. Субъект 
символизирует  активное  начало  в  человеке.  Ученику  отводится  главная  роль:  он    частично  выполняет  
функции учителя, выступает в качестве  творца. Педагог в это время направляет, координирует ход урока. 
Учащиеся  формулируют тему и цель урока, определяют тему и содержание минутки чистописания, таким 
же образом проводят словарную работу, «открывают» новые знания, делают выводы  и оценивают свою 
работу на уроке.   
Субъективизация    способствует  единству  реализации  деятельностного  и  личностного  подходов. 
Личностный  подход  требует  отношения  к  ученику  как    к  уникальному  явлению  независимо  от  его 
индивидуальных  особенностей.  Учащийся  становится  субъектом  своего  собственного  развития,  рас-
сматривается  как  самоценная  личность.  В  то  же  время  саморазвитие  личности    зависит  от  степени 
индивидуализации  и  творческой  направленности  образовательного  процесса.  Эта  закономерность 
составляет  основу  принципа  ин-дивидуально-творческого  подхода,  выявления  и  развития  ее  творческих 
воз-можностей. Такой подход способствует формированию активной творческой личности.  
Деятельностное  обучение  дает  возможность  перейти  от  пассивного  восприятия  информации  к 
активному  участию  в  учебном  процессе.  У  учащихся    формируются    деятельностные  способности, 
необходимые для эффективного обучения. 
На  уроке  русского  языка    в  МКНШ    принцип  деятельности  используется  следующим  образом: 
новое  знание    вводится  не  в  готовом  виде,  а  в  результате  самостоятельного  изучения,  постижения  его 
детьми.  Деятельностный  подход  обеспечивает  включение  каждого  школьника  в  самостоятельную 
познавательную  деятельность.  Учитель  подводит  детей  к  «открытиям»,  организуя  и  направляя  их 
поисковые  действия.  В  ходе  выполнения  различных  творческих  и  игровых    заданий    учащиеся  МКНШ  
обучаются,  приобретают  деятельностный  опыт    (мотивация  к  учебной  деятельности,  самоорганизация, 
самоконтроль, коммуникативное взаимодействие). Обучение строится в формах творчески  продуктивной 
деятельности. Предметом совместной работы учителя и учащихся становится   учебная деятельность,  на 
основе которой ученик должен   овладеть обобщенными способами действий, обеспечивающими усвоение 
лингвистических знаний и формирование  языковых и речевых умений. Учебная деятельность выступает в 
качестве    универсального  подхода,  направленного  на    формирование  умения  у  младших  школьников 
учиться, изменять и совершенствовать себя. Использование данного подхода  в МКНШ  дает возможность  
развивать личность учащихся на основе освоения способов деятельности. 
Однопредметные  и  однотемные  уроки    занимают  особое  место  в  обучении    русскому  языку  
учащихся    начальных  классов.  Они  способствуют    эффективной  организации  познавательной 
деятельности  и  овладению  обобщенными  знаниями.  Как  известно,  при  проведении    однотемных  уроков  
некоторые  этапы  урока  проводятся  одновременно  с  учащимися  разных  классов.  Так,  например, 
одновременно    может  проводиться    минутка  чистописания,  словарная    работа.  Это  позволяет  создавать 
необходимые  условия    для    формирования    каллиграфических  и  орфографических  навыков,  речевого 
развития учащихся,  
Использование  новых  подходов  в  обучении  русскому  языку  направлено  на  применение  новых 
методов  и  приемов,  новых  способов  организации  и  проведения  этапов  урока.  Это  дает  возможность 
полностью  раскрыть  познавательные  возможности  учащихся  класса-комплекта.  Применение  новых 
подходов    при    проведении    минутки  чистописания  позволяет  полностью  осознавать    процесс  усвоения  
каллиграфического  письма,  так  как  система  действий,  направленная  на  решение    учебных    задач, 
проводится  поэтапно,  с  учетом  специфики  малокомплектной  школы.  В  процессе  выполнения 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
38
каллиграфических  заданий  учащиеся    активно  усваивают    необходимые  знания,  умения  и  навыки. 
Опираясь  на  теорию  личностно-ориентированного  обучения  при  отборе  содержания    и    формы    подачи 
калиграфического материала, учитель эффективно организует  совместную познавательную деятельность 
младших  школьников  и  управляет  ею.  Задания  для  учащихся  класса-комплекта  дифференцируются  в 
соответствии  с  требованиями    образовательных  стандартов.  Во  2-3-4  классах    продолжается  развитие  
определенных качеств  личности, но на более высоком уровне трудности.  
Словарная  работа  занимает  особое  место  на  уроках  русского  языка.  Она  должна  проводиться  
систематически    и  быть  связанной  со  всеми  разделами  курса  русского  языка.  В  МКНШ  используются 
различные  виды  словарной  работы,  проводимой  одновременно  с  двумя  или  тремя  классами:  это  и  кар-
тинные  диктанты,  и  словарные  «домино»,  и    «аукцион  словарных  слов».  Все  виды  словарной  работы 
направлены на  запоминание непроверяемых написаний. 
  Использование новых подходов в обучении  орфографии  направлено на  формирование активной 
позиции    учащихся  малокомплектной  начальной  школы.  Младшие  школьники    сами  определяют  
словарные слова, написание которых предстоит им  изучить. 
При  проведении  словарной  работы  необходимо    опираться  не  только  на  зрительный  и  слуховой 
факторы  обучения правописанию, но и на  применение оптимальных методов обучения. Так, например, 
учащиеся  младших  классов  малокомплектной  школы    сами  проводят  словарную  работу    в  виде 
презентации  словарного  слова,  опираясь  на  различные  словари:  толковый  словарь,  этимологический 
словарь  и  др.  В  ходе  выполнения    устных  и  письменных  заданий , учащиеся  постоянно  обращаются    к 
данному  слову:  уточняют  его  лексическое  значение , определяют  его  синтаксические  связи  с  другими 
словами,  строят  словосочетания  или  предложение  с  данным  словом.  Успешное  обучение  орфографии 
возможно  только  при  условии    взаимосвязанного  изучения  всех  разделов  языка:  лексики,  грамматики, 
словообразования,  При  выполнении  словарной  работы    учащимся  предлагается  выполнение  ряда 
действий: вставить пропущенные буквы, подчеркнуть орфограммы в словах.  Активная умственная работа 
над словом способствует  более продуктивному запоминанию непроверяемых слов.   
  Такая организация  учебно-познавательной деятельности  на уроках русского языка способствует 
эффективному  овладению  младшими  школьниками    лингвистическими  ЗУН,  всестороннему  развитию 
личности. 
 
1.Концепции развития малокомплектной школы Республики Казахстан. «Открытая школа», 
   № 9, 2004. 
2.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,-М.,1996. 
 
 
Түйін 
 
   Мақала  шағын  жинақталған  бастауыш  мектепте  орыс  тілін  оқыту  мəселесіне  арналған.  Оқу 
тəрбие үдерісіне дайындау жайы.  
 
Summary 
 
   The article is devoted to the specialities of teaching Russian language in combined classes of primary 
schools. 
     

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: