An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Таблица 5.2
- Подкрепление и дополнение наблюдения
- Опрос людей о происходящем
- Таблица 5.3
- Собеседования (интервью) и фокус группы
унок 5 .4 Г раф
ик ау
ди торны
х набл
ю дени
й
Data Collection 231
Методы наблюдения за классом включают большой диапазон методик: контрольные таблицы, ведомости, оценки с временным интервалом, общие оценки, описания, журналы, опросники, рубрики, матрицы, модели, концептуальные карты и открытые вопросы. Другим важным аспектом является согласование того, какой период времени вам необходим и почему. Будете ли вы наблюдать за ходом всего урока? Части урока? Весь день? На рисунке 5.4 представлен пример структурированного графика наблюдений для анализа разговора на уроках естествознания. Трудности Построение графика аудиторных наблюдений – достаточно сложный процесс, особенно если вы собираетесь просить кого-то использовать ваш график. Это связано с тем, что каждый наблюдатель подходит к классу с собственным опытом и предубеждениями. В результате два наблюдателя могут интерпретировать происходящее по-разному, и потому отметят разные события на одном уроке.
Кроме того, присутствие одного или нескольких наблюдателей может помешать нормальной работе класса, в результате чего урок будет отличаться от нормы. В таблице 5.2 в краткой форме представлены преимущества и недостатки наблюдения за уроками.
Преимущества и недостатки использования наблюдения и аудио-видео записи Также прочтите описание мысленного эксперимента в боксе 5.1, который оспаривает утверждение о том, что наблюдение может достоверно оценить, насколько хорошо ученики учатся в аудиториях. Методы наблюдения за классом включают большой диапазон методик: контрольные таблицы, ведомости, оценки с временным интервалом, общие оценки, описания, журналы, опросники, рубрики, матрицы, модели, концептуальные карты и открытые вопросы. Другим важным аспектом является согласование того, какой период времени вам необходим и почему. Будете ли вы наблюдать за ходом всего урока? Части урока? Весь день? На рисунке 5.4 представлен пример структурированного графика наблюдений для анализа разговора на уроках естествознания.
Построение графика аудиторных наблюдений – достаточно сложный процесс, особенно если вы собираетесь просить кого-то использовать ваш график. Это связано с тем, что каждый наблюдатель подходит к классу с собственным опытом и предубеждениями. В результате два наблюдателя могут интерпретировать происходящее по-разному, и потому отметят разные события на одном уроке. Кроме того, присутствие одного или нескольких наблюдателей может помешать нормальной работе класса, в результате чего урок будет отличаться от нормы. В таблице 5.2 в краткой форме представлены преимущества и недостатки наблюдения за уроками.
Преимущества метода Недостатки метода Письменные наблюдения Непосредственный результат; наблюдатель видит, что происходит; возможность обсуждения результата сразу после наблюдения; полный обзор аудитории или школьного помещения доступен наблюдателю во время наблюдения Наблюдатель должен принимать мгновенные решения о том, что записывать, поэтому результат может быть поверхностным или ненадежным; нет возможности повторного воспроизведения; некоторое влияние на поведение класса из-за присутствия наблюдателя Видеозапись Аудиовизуальная запись урока, которую можно пересматривать несколько раз; не нужно принимать решения мгновенно; фокус только на учителя или на отдельного ученика или группу учеников; можно обсудить урок с участниками Потеря информации, такой как температура помещения, запахи, события вне пределов объектива камеры; влияние присутствия камеры на класс; затратный по времени анализ; одна камера дает одну перспективу Аудиозапись Аудиозапись можно воспроизвести несколько раз для обсуждения, анализа или подкрепления письменного результата; для
получения качественной записи голоса учителя можно использовать радио-микрофон; комментарии наблюдателя можно записывать одновременно на двухдорожечную пленку; позволяет затем сделать письменную расшифровку урока Отсутствие важных визуальных знаков, таких как выражения лица, жесты, язык тела, движения; качество звука без радио-микрофона может быть низким, особенно если акустика плохая; сложно идентифицировать отдельных детей; время
анализа значительно увеличено.
Data Collection 232
Бокс 5.1 Мысленный эксперимент Рассмотрим пример, взятый из работы Fenstemacher and Richardson (2005): Чтобы представить свойства хорошего преподавания, проведем следующий мысленный эксперимент. Представьте школьный класс с двумя большими панелями из одностороннего стекла, по одной с каждой стороны помещения. Вы сидите за одной из таких панелей вместе с несколькими коллегами, которые считаются экспертами по оценке аудиторного преподавания. Вы вместе с ними наблюдаете за уроком мировой истории в восьмом классе на тему «Римские завоевания». За другой односторонней панелью напротив, за современным пультом управления сидит оператор, откуда она контролирует всех учеников, которые на самом деле являются роботами, запрограммированными воспроизводить речь, выражения лиц и движения рук и кистей. Хотя они выглядят в точности как восьмиклассники, эти роботы не имеют собственных нейронных или когнитивных способностей. Они не могут ничего выучить в привычном понимании. Ни вы, ни кто-либо из ваших коллег-экспертов не знает, что ученики являются роботами.
Учитель – человек, обладающий всеми сертификатами, включая свидетельство национального совета (National Board Certification), с 15-летним стажем преподавания в средней школе. Как и вы, она не знает, что ее ученики являются точными копиями 13- и 14-летних людей. Ее урок по римскому завоеванию длится 47 минут, в течение которых оператор за пультом управления заставляет роботов улыбаться, хмуриться, поднимать руку, чтобы задать вопрос, предлагать ответы на вопросы учителя, и даже один раз получить наказание, когда один из «учеников» запустил бумажный шарик с помощью толстой резинки. Для этого оператор заставляет разных роботов воспроизводить запрограммированные комментарии или задавать запрограммированные вопросы. Оператор выбирает из широкого спектра доступных жестов, речевых высказываний и телесных движений, в то время как компьютеры управляют действиями других учеников, которых оператор не контролирует специально.
По окончании урока вы потрясены. Какие результаты! Ваши коллеги бормочут, соглашаясь. Если бы они держали таблички с баллами, то подняли бы только 9.9 и 10. Действительно, если бы этот урок был записан на пленку, то это бы, несомненно, принесло учителю премию «Учитель года». Тема урока была тщательно проработана, четко выверена с учетом способностей этих учеников, о чем говорит их энтузиазм и их ответы на превосходно сформулированные учителем вопросы. Вы покидаете помещение обновленным, не зная, что после ухода последнего из ваших коллег оператор отключит всех роботов, которые сейчас находятся в Data Collection 233
точно таком же состоянии, что и до урока. У них нет мозговых клеток, чтобы измениться, никакие синапсы не зажигаются. Никакое обучение невозможно, и никакого обучения не произошло.
На следующий день вы и другие специалисты-педагоги узнаете правду, что ученики на самом деле были роботами. Что вы теперь можете сказать о работе учителя? Кажется ли вам, что проведенный учителем урок стал менее примечательным и менее заслуживающим похвалы? Если вы и ваши коллеги действительно оценили работу учителя только на 10-ки, хотели бы вы сейчас отозвать эти высокие оценки? Эти вопросы призывают нас подумать о том, что нам кажется хорошим преподаванием.
Несомненно, суждения, вынесенные вами и вашими коллегами, скорее всего, зависели от реакций роботов, выбранных оператором. Предположим, что оператор заставил бы роботов реагировать по-другому, выглядеть скучающими, задавать не относящиеся к делу вопросы, и в целом выказывать желание быть где угодно, но не в этом классе. Вы и ваши коллеги, вероятно, основываете часть вашей оценки учителя на том, как ученики реагируют на учителя, ставя более высокие оценки, если ученики полностью поглощены ей, и снижая оценки, если ученики настроены против нее. Таким образом мы хотим показать, что наши суждения о достоинствах или заслугах преподавания ориентированы на учеников, но не зависят от обучения. Источник: Fenstermacher and Richardson, 2005: 193.
Хорошей практикой является запись информации о контексте, в котором вы проводили свои наблюдения, например, вам необходимо отметить, сколько учеников участвовало, каково было расположение мест и, возможно, также следует записать хронологию событий, происходивших в ходе наблюдения. Аудио или видеозапись фиксирует некоторые взаимодействия в классе в более постоянной форме. Выполнение аудиозаписи Запись на пленку фиксирует звуки обстановки, и хотя информация об окружении аудитории вместе с невербальными знаками и жестами будет утеряна, этот метод позволяет вам составить более полную запись, чем простое наблюдение за классом. Вы можете дополнить свое непосредственное наблюдение записью определенных этапов урока на пленку. Это сравнительно несложный процесс, хотя дальнейшее прослушивание записей и их расшифровка займут достаточно длительное время. Расшифровки диалога являются действительно полезным источником данных, но обычно требуются лишь для записи небольших отрывков диалога, если предметом исследования не являются диалоги в аудитории. Data Collection 234
Выполнение видеозаписи Видеозапись является хорошим способом зафиксировать диалоги во время урока, а также множество деталей, записанных при непосредственном наблюдении за уроком. Представляя последовательность событий во времени, видеозапись может сделать соотношение между контекстом и причинно-следственными связями более доступной, чем другие методы сбора информации. Модели поведения учеников также можно записывать, включая соотношение между вербальным и невербальным поведением. Кроме того, видеопленки также являются превосходным способом представления ситуации другим людям, чтобы начать обсуждение.
Однако, здесь также существуют и недостатки. Хотя видеозаписи могут обеспечить сравнительно общую запись урока, они демонстрируют лишь вид через объектив камеры. Кроме того, качественные видеозаписи подразумевают использование большого количества аппаратуры, которая может сильно отвлекать, хотя использование небольших вебкамер минимизирует эту проблему. Основная трудность заключается в использовании камеры в статичном положении, и использование ее достаточно часто, чтобы она стала обыденной. Гораздо серьезнее то, что видеозаписи могут быть обманчивы, поскольку создают впечатление полного учета событий, когда в действительности они крайне избирательны (камера направлена в одну сторону, и те периоды времени, когда она не записывает, никак не фиксируются).
Правильное использование видеозаписей отнимает много времени. Тщательный анализ, концентрация на событиях, которые кажутся важными с точки зрения предмета исследования, требуют нескольких просмотров пленки.
Иногда бывает достаточно неподвижной камеры, установленной в помещении на треноге со стороны окна и работающей в течение всего урока без остановок. Она может быть направлена на всё помещение, на группу учеников, или на одного ученика. Такие записи достаточно скучное зрелище для посторонних людей, но создают более полную запись урока для последующего анализа или обсуждения.
Обзор преимуществ и недостатков использования аудио/видеозаписи см. в таблице 5.2. Опрос людей о происходящем Опросы
Опросы включают сбор информации у людей посредством опросников. Опросы могут быть описательными или пояснительными, охватывать всех людей или их часть, касаться какого-то момента или определять тенденции, и могут проводиться различными способами. Другое преимущество заключается в том, что этот метод обеспечивает некоторую степень конфиденциальности и анонимности лица, участвующего в исследовании.
респондентов и возможность получения стандартизированных, количественно измеримых эмпирических данных. Использование закрытых вопросов заставляет Data Collection 235
респондентов выбирать из имеющихся вариантов ответов, что, как правило, легко кодируется и анализируется.
Можно также использовать открытые вопросы, чтобы респонденты отвечали своими словами. Такие вопросы могут принести обилие искренних ответов, но их может быть сложно кодировать и анализировать.
Хотя такой опрос может предоставить большой объем достоверных данных, сам опрос сложно выстроить. Весь процесс включает формулирование вопросов, категории ответов, написание вспомогательной информации и четкие инструкции. Правильное расположение, компоновка и выверка длины и организации также непростая задача. Правильная формулировка вопросов может быть сложна, и их всегда необходимо испытывать на небольшой группе, прежде чем расширять свою область охвата респондентов.
Рекомендуется придерживаться простых формулировок и попросить критически настроенного друга (эксперта) просмотреть список на предмет неудачно сформулированных вопросов и утверждений, где используются сложные термины и язык. Избегайте двусмысленных вопросов и заявлений с двойным отрицанием. Старайтесь не «вести» респондента, используя перегруженные, правдоподобно звучащие утверждения или вопросы, с которыми трудно не согласиться.
Опросы и анкеты обычно проводятся преимущественно на бумаге, но данные можно также собирать онлайн посредством бесплатных программ, таких как SurveyMonkey. Стандартные тесты Психологи и прочие специалисты по общественным наукам разработали широкий спектр самозаполняемых инструментов измерения для оценки таких атрибутов как отношение к учебе, или тесты на когнитивные способности, используемые в некоторых школах для оценки учеников при поступлении.
Технически такие тесты являются шкалой для оценки индивидуальных показателей. Для разработки таких тестов требуется специальная подготовка, поэтому разумнее использовать признанный стандартный тест для дополнения собственных данных, при условии, что вы можете получить инструкции по системе подсчета баллов и способны проанализировать собранные данные. Например, сайт по теории самодетерминации (SDT) представляет краткий обзор SDT и ресурсы, касающиеся важных вопросов, таких как человеческие потребности, ценности, внутренняя мотивация, развитие, мотивация в культурах, индивидуальные различия и психологическое благополучие (http://www.selfdeterminationtheory.org/). В таблице 5.3 представлены преимущества и недостатки использования опросов и стандартных тестов. Data Collection 236
Таблица 5.3 Преимущества и недостатки использования опросов и стандартных тестов
Строго говоря, собеседование – это разговор между двумя людьми, а фокус группы проводятся небольшими группами. Принципы обоих методов одни и те же, хотя использование фокус групп может еще больше усложнить процесс, что будет исследовано позднее. И собеседования, и фокус группы – это разговор, цель которого спросить у учителей и учеников об их точке зрения, интерпретации и значениях, чтобы помочь понять динамику аудитории. Они чаще всего используются для сбора подробного, качественного описания, хотя даже когда все сделано тщательно, вы сможете определить лишь то, что собеседник думает о своих представлениях в определенный момент времени. Установление доверия И в интервью, и в фокус группах важно заранее установить доверительные отношения, и для этого необходимо убедить собеседников в том, что их точка зрения важна. Взаимосвязь между вами и человеком, которого вы опрашиваете, повлияет на то, как они понимают сказанное, и наоборот. Если вы беседуете с одним из своих учеников, то это может оказаться проблематичным, поскольку между вами и учеником уже установлены определенные взаимосвязи, а вместе с ними и различные позиции по отношении друг к другу. Они могут варьироваться от Собеседования (интервью) и фокус группы Строго говоря, собеседование – это разговор между двумя людьми, а фокус группы проводятся небольшими группами. Принципы обоих методов одни и те же, хотя использование фокус групп может еще больше усложнить процесс, что будет исследовано позднее. И собеседования, и фокус группы – это разговор, цель которого спросить у учителей и учеников об их точке зрения, интерпретации и значениях, чтобы помочь понять динамику аудитории. Они чаще всего используются для сбора подробного, качественного описания, хотя даже когда все сделано тщательно, вы сможете определить лишь то, что собеседник думает о своих представлениях в определенный момент времени.
Проведение опроса означает, что у вас есть доступ к большому количеству респондентов и возможность получения стандартизированных, количественно измеримых эмпирических данных. Использование закрытых вопросов заставляет респондентов выбирать из имеющихся вариантов ответов, что, как правило, легко кодируется и анализируется. Можно также использовать открытые вопросы, чтобы респонденты отвечали своими словами. Такие вопросы могут принести обилие искренних ответов, но их может быть сложно кодировать и анализировать. Хотя такой опрос может предоставить большой объем достоверных данных, сам опрос сложно выстроить. Весь процесс включает формулирование вопросов, категории ответов, написание вспомогательной информации и четкие инструкции. Правильное расположение, компоновка и выверка длины и организации также непростая задача. Правильная формулировка вопросов может быть сложна, и их всегда необходимо испытывать на небольшой группе, прежде чем расширять свою область охвата респондентов. Рекомендуется придерживаться простых формулировок и попросить критически настроенного друга (эксперта) просмотреть список на предмет неудачно сформулированных вопросов и утверждений, где используются сложные термины и язык. Избегайте двусмысленных вопросов и заявлений с двойным отрицанием. Старайтесь не «вести» респондента, используя перегруженные, правдоподобно звучащие утверждения или вопросы, с которыми трудно не согласиться. Опросы и анкеты обычно проводятся преимущественно на бумаге, но данные можно также собирать онлайн посредством бесплатных программ, таких как SurveyMonkey.
Психологи и прочие специалисты по общественным наукам разработали широкий спектр самозаполняемых инструментов измерения для оценки таких атрибутов как отношение к учебе, или тесты на когнитивные способности, используемые в некоторых школах для оценки учеников при поступлении. Технически такие тесты являются шкалой для оценки индивидуальных показателей. Для разработки таких тестов требуется специальная подготовка, поэтому разумнее использовать признанный стандартный тест для дополнения собственных данных, при условии, что вы можете получить инструкции по системе подсчета баллов и способны проанализировать собранные данные. Например, сайт по теории самодетерминации (SDT) представляет краткий обзор SDT и ресурсы, касающиеся важных вопросов, таких как человеческие потребности, ценности, внутренняя мотивация, развитие, мотивация в культурах, индивидуальные различия и психологическое благополучие (http://www.selfdeterminationtheory.org/).
В таблице 5.3 представлены преимущества и недостатки использования опросов и стандартных тестов.
Недостатки этого подхода Опросы на основе анкет Опросы сравнительно легко проводить, на бумаге или онлайн. Общая полезность определяется качеством вопросов. Опросы позволяют собирать информацию в больших группах. Необходимо убедиться, что получены ответы от большого числа выбранных участников Можно задать множество вопросов о конкретной области. Участники могут не помнить информацию или не говорить правды по противоречивому вопросу Опросы не отличаются гибкостью, поскольку требуют, чтобы опрос оставался неизменным в течение всего процесса сбора информации. Тесты и шкалы Благодаря стандартизации от групп можно получать сходные данные и затем проводить сравнительный анализ.
Испытания сравнительно надежны и данные легко получить, поэтому наблюдатель субъективно устраняется. Тесты сложно разработать и требуются значительная квалификации для их написания и анализа
Data Collection 237
полностью доверительных отношений до недоверия, или от приязни до открытой враждебности. Возможно, проведение собеседования с учеником, которого вы находите трудным, может улучшить ваши отношения, если после него вы начнете лучше понимать его самого и его поведение. Однако если ученик считает, что вы хотите лишь укрепить свое негативное впечатление о нем, то это может все усугубить, и ученик будет предполагать, что вы не заинтересованы в его собственном восприятии. В этом случае лучше попросить провести собеседование коллегу, который не знает учеников. Фокус группы Фокус группы полезны для выявления убеждений, отношений, опыта и чувств участников. Взаимодействие между участниками, а также то, что они говорят, может многое рассказать о взглядах людей. Например, внимательное наблюдение за динамикой взаимодействия в группе может выявить консенсус, разногласия и существенные различия между участниками. Автор O’Brien (2007) использовал метод группового собеседования для получения информации о преобладающих, ожидаемых и одобренных взглядов группы учеников средних классов. Поскольку это новый метод, который может быть полезен для школьных учителей, желающих получить консультацию у учеников, то использованные процедуры представлены в боксе 5.2.
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|