Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Поисковое чтение.
| Просмотровое
чтение. Задачей этого вида является получение самого общего пред- ставления о книге, статье, журнале и т.д. в целом. Читающий может преследовать различ- ную степень детализации этого представления – от определения только темы статьи, книги, об- ласти, к которой она относится, до более дет- ального – установления круга затрагиваемых вопросов и даже характера сообщаемых сведений. Просмотровое чтение чаще всего направлено на решение вопроса о дальнейшей «судьбе» источников – будут они использованы для последующего (другого вида) чтения или нет. Для получения этой информации бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы, предложения или даже слова, т.е., по сути дела, имеет место выборочное чтение отдельных элементов текста. Поисковое чтение. Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации – определений, формулировок, цифровых или иных данных и т.п., о которой читающему из других источников известно, что она содержится в данном тексте. Часть текста, которая являлась объектом поиска, как правило, подвергается изучающему чтению; предшествующий же ей материл читающий лишь бегло просматривает. Этот просмотр, однако, имеет совершенно иную задачу, нежели тот, к которому читающий прибегает при просмотровом чтении. Если в последнем случае читающий стремится соста- вить общее представление о содержании книги, статьи, журнала в целом, то при поиске эта задача не возникает даже в отношении частей, которые подвергаются просмотру: читающий «выхватывает» из текста отдельные слова, фразы, предложения, по которым определяет, что данный отрывок содержит или не содержит нужную ему информацию; при этом многие части статьи или книги могут быть вообще пропущены. Как только читающий приходит к отрицатель- ному выводу («не нужно»), чтение соответствую- щего раздела, абзаца прекращается, и он, часто не дочитывая отрывка, переходит к следующему. В случае положительной оценки либо изме- няется характер чтения, либо читающий берет соответствующий раздел на заметку с тем, чтобы вновь вернуться к нему и прочитать его более внимательно позднее. Этот вид чтения наиболее ярко выступает при поиске слова в словаре или каких-либо сведений в справочнике. В практике обучения иностранному языку, считает З. И. Клычникова, «необходимо стре- миться к тому, чтобы обучаемые получали тексты, при чтении которых имел бы место самый высокий уровень понимания. В противном случае чтение не будет доставлять чтецу удо- вольствия, а превратится в тяжелую обязанность учебного характера» [4, с. 140]. Обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности. Соблю- дение этого положения очень важно, так как оно не только создает правильную ориентацию обу- чающихся, но и способствует более быстрому формированию необходимых умений на иност- ранном языке. Возможности чтения как сред- ства обучения часто приводят к тому, что на практике оно и используется преимущественно в этой функции: тексты предназначены для озна- комления с новым языковым материалом, для пересказов, ответов на вопросы и т.д. Обучение чтению должно строиться как познавательный процесс. Спецификой чтения как речевой деятельности является то, что оно используется при решении задач познаватель- ного плана. Наряду с этим обучение следует строить так, чтобы чтение вызывало умственную активность студентов, сопровождалось реше- нием определенных мыслительных задач, требующего осмысления содержащихся в тексте фактов, их сопоставления и группировки [5, c.152]. Таким образом, суть чтения как вида ком- муникативной деятельности заключается в извлечении информации, заключенной в тексте, в необходимом объеме. Механизмы чтения |