Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

 

189 

қалыптастыру еңбек пен еңбек тәрбиесінің нәтижесі дей келіп, «Жеке адам болу дегеніміз 

–  өзін  азаматтың  адамы  ретінде  сезіну,  сан  ғасырлар  бойы  халық  тәжірибесі  туғызған 

рухани  мәдениеттің  мәңгілік  игіліктерін  бойына  дарытып,  осы  игіліктерді  еңбекке, 

әлеуметтік  мәнді  қызметке,  қоғамдық  өмірге,  адамдар  қатынасына,  күнделікті  өмірге 

енгізу», - дейді [2]. 

Орыс  халқының  атақты  жазушысы  К.Д.Ушинский:  «Адам  өзінің  жеке  басының 

еңбегінсіз бір адым да алға ілгерілей алмайды, бір жерге тұрақтап тұрып қалуға да тиісті 

емес, ол адам қайта кері кетеді»,- деді[3]. 

Ұлы педагогтың айтуынша, еңбек, біріншіден, адам өмірінің негізі, өмірдің құралы. 

Екіншіден,  еңбек  –  адамгершілік,  ақыл-ой  тәрбиелерінің,  адамның  дене  жағынан 

жетілуінің көзі. Сондықтан еңбек – тәрбиенің күшті құралы. 

Әрбір  баланы  қоғамға  пайда  келтіретін,  өзінің  пайдалы  еңбегінің  жемісімен  күн 

көретін  азамат  етіп  тәрбиелеу  үшін,  Ушинский  баланың  санасына  сәби  кезінен-ақ  еңбек 

етудің қажеттілігі мен маңыздылығын ұялатуды, пайдалы іс істеуге тырысушылыққа және 

қаңдай да істі болса да шын ниетпен және ұқыпты тәрбиелеуді ұсынды. «Тәрбие шәкірттің 

еңбекке деген сый-құрметі мен сүйіспеншілігін ғана емес, сонымен қатар еңбек ету әдетін 

де оның бойына сіңіреді», - деді [3]. 

Қазақ  педагогикасының  негізін  салушы  Ыбырай  Алтынсарин    педагогикалық 

тақырыптағы  өлеңдері  мен  әңгімелерінде,  аудармаларында  өнімді  еңбек  –  еңбек 

тәрбиесінің құралы деп тұжырым жасады. 

Ұлы  дана  Абайдың  педагогикалық  мұраларының  негізгі  идеяларының  бірі  – 

жастарды  еңбекке  баулу.  Жас  ұрпақтың  барлық  тәрбиесінің  көзін,  бұлағын  еңбектен 

іздеді.  Ең  бастысы,  еңбек  адамгершілік  сапасын  қалыптастырады,  жастарды  азаматтық 

рухта тәрбиелеп, оларды жарқын болашаққа шақырады.  

Жамбыл Жабаевтің мыңадай өлең шумақтарынан:  

Жастарым жайнап жаңғырған, 

Еңбекпенен танылған. 

Көз жіберсек өткенге, 

Еңбексіз жолын жеткен бе? 

Ерінбей адал еңбек ет, 

Рахатын тап жаныңның. 

Еліңнің аяулы ұлы бол, 

Біл  бабаңның  қадірің,  -  деп  халық  үшін  ерінбей  еңбек  етуге,  еңбектің  құдіретіне 

тағылым етуге шақырады [2]. 

Ғұлама  бабаларымызды  толғандырған  елдің  болашағы  ерінбей  еңбек  ету  туралы 

өсиет  сөздері  дәлел  бола  отырып,  күні  бүгінге  дейін  жастардың  ел  үшін,  халық  үшін, 

болашақ үшін еңбек ету қажеттілігі туып отыр. 

Балалардың  өмірге  бейімділігі,  олардың    іскерлігі  көптеген  жағдайда  отбасында, 

мектепте  еңбек  тәрбиесін  ұйымдастыруына,  жүргізілуіне  байланысты.  Әр  ата-ана  өзінің 

баласын  тәрбиелей  отырып,  өзінің  қоғам  алдындағы  жауапкершілігін  еш  уақытта  да 

ұмытпауы  тиіс.  Егер  ата-ана  өзінің  баласын  саналы,  адамгершілігі  мол,  рухани  жағынан 

жетілген,  еңбекке  бейім  қолынан  әртүрлі  өнер  келетіндей  етіп  тәрбиелесе,  онда  біз 

тәуелсіз еліміздің болашағы жарқын деп айта алар едік. Отбасының балалардың бойында 

еңбекке  деген  саналы,  шығармашылық  қатынасты  тәрбиелеуде  және  сол  қатынасты 

қоғамдық парыз ретінде түсіндіруде рөлі зор [4]. 

Балаларды  бастаған  істі  тындыруға,  қандай  жұмыс  болсын  адал  ниетпен 

орындауға, өзіне тиісті жұмысты басқа  біреуге жүктемей, өзінің атқаруына үйрету – ата-

ананың міндеті. Ақылды, болашақты ойлай білетін ана қызының жастайынан өзінше шын 

мәнінде жәрдем етуіне, ал ұл балалар әкесінің үй жұмысын ыждағатты орындап жүргенін 

көріп  өседі.  Яғни  ата-аналар  мен  балалардың  бірігіп  атқарар  ісі  неғұрлым  көп  болса, 

соғұрлым әке-шешенің ұл мен қызға ықпалы, үлгісінің күші де зор балмақ.  Бұл  – үлкен 

өнеге, нағыз көрнекі сабақ. [1].  

 

190 

 

Балаңмен  бірге  еңбектен.  Балаң  жұмысқа  қатысқысы  келгенде,  оны  демеп  жібер. 

Балаң өсіңкірегенде шаруашылыққа қажет барлық жұмыстарға қатыстырып үйрет[5]. 

 

Мектепте еңбекке тәрбиелеу – тәрбиенің жалпы жүйесінің құрамды бөлігі. Еңбекке 

тәрбиелеу, баулу және мектеп оқушыларының қоғамдық пайдалы өнімді еңбекке тікелей 

қатысуы оқуға деген саналы көзқарасты тәрбиелеудің, азамат болып өсудің жеке адамды 

адамгершілік және зиялылық жағынан қалыптастырудың негізгі көзі болып табылады.  

 

Мектеп жұмысының негізгі міндеті – өзіне-өзі қызмет етудің берік жүйесін жасап, 

тұрмыстық  еңбекті  әр  адамның  күнделікті  өмір  игілігіне  айналдыру.  Балалар  өзіне-өзі 

қызмет  көрсете  отырып,  әртүрлі  еңбек  іс-әрекеттерін  орындаудың  тәсілдеріне  үйренеді, 

өздерінің  жауакершілігін  сезеді,  өзімнің  азаматтық  борышым  деп  есептеп,  үлкендер 

еңбегін бағалайды, олардан үлгі алады [6].  

  Қорыта  келе,  еңбекке  деген  көзқарасты  ең  алдымен  міндет,  рухани  парыз  ретінде 

қалыптастырып,  баланың  жастайынан  еңбекке  дағдысы,  ынтасы,  іскерлігі  болмаған 

жағдайда оның азаматтық сенімділігі жүзеге аспайтына көз жеткіземіз. 

 

Әдебиеттер  

1. Кузнецова Л. В. Азаматтық неден басталады. – Алматы: Мекте», 1988 

2. Әбиев Ж.., Бабаев С.,.Құдиярова А. Педагогика –Дарын. – Алматы, 2004 

3. Бержанов Қ.., Мусин С. Педагогика тарихы. – Алматы: Мектеп, 1984 

4. Бала тәрбиесі //Балалардың еңбекке ынтасын тәрбиелеудегі ата-ананың атқаратын 

ролі,  2006. – №10   

5.  Жарықбаев  Халықтық  психология//  Аталар  сөзі  –  ақылдың  көзі.  Алматы: 

Қазақстан, 1980. 

6. Құрманалина Ш.Х., Мұқанова Б.Ж., Ғалымова Ә.У., Ильясова Р.К. Педагогика,  –

Астана. 2007 

 

 

 

 

А. Ж. Мустакова 

г. Астана 

 

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 

 

В  современном  образовательном  процессе  нет  проблемы  более  важной  и, 

одновременно, более сложной, чем организация самостоятельной работы студентов.  

Важность  этой  проблемы  связана  с  новой  ролью  самостоятельной  работы:  она 

постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса. В результате 

самообразовательной  деятельности  студентов  происходит  процесс  приобретения, 

структурирования и закрепления знаний. Сейчас роль самостоятельной работы настолько 

возросла,  что  её  приходится  специально  планировать,  создавать  для  неё  специальные 

формы и методы, выделять время, помещения и технические ресурсы. [1] 

При  этом  основной  задачей  высшего  образования  является  -  формирование 

творческой  личности  специалиста,  способного  к  саморазвитию,  самообразованию, 

инновационной  продуктивной  деятельности.  Решение  этой  задачи  вряд  ли  возможно 

только  путем  передачи  знаний  в  традиционном  виде  от  преподавателя  к  студенту. 

Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, 

умеющего  сформулировать  проблему,  проанализировать  пути  ее  решения,  найти 

оптимальный  результат  и  доказать  его  правильность.  Происходящие  в  настоящее  время 

изменения  высшего  образования  связаны  с  переходом  от  парадигмы  обучения  к 

парадигме  образования.  В  этом  плане  следует  признать,  что  самостоятельная  работа 

 

191 

студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна 

стать его основой.  

В  исследованиях,  посвященных  планированию  и  организации  самостоятельной 

работы  студентов  (Л.Г.Вяткин,  М.Г.Гануров,  Б.П.Есипов,  В.А.Козаков,  И.Я.Лернер, 

М.И.Махмутов,  Н.А.Половникова,  П.И.Пидкасистый  и  другие),  рассматриваются 

общедидактические,  психологические,  организационно-деятельностные,  методические, 

логические и другие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой 

проблемы,  особенно  в  традиционном  дидактическом  плане.  Однако  особого  внимания 

требуют  вопросы  мотивационного,  процессуального,  технологического  обеспечения 

самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов — 

целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности 

и склонности обучающихся. 

В  первую  очередь  необходимо  достаточно  четко  определить,  что  же  такое 

самостоятельная работа студентов. В общем случае это «любая деятельность, связанная с 

воспитанием  мышления  будущего  профессионала».  Любой  вид  занятий,  создающий 

условия  для  зарождения  самостоятельной  мысли,  познавательной  активности  студента, 

связан с самостоятельной работой. [2] 

В  широком  смысле  под  самостоятельной  работой  следует  понимать  совокупность 

всей  самостоятельной  деятельности  студентов  как  в  учебной  аудитории,  так  и  вне  ее,  в 

контакте с преподавателем и в его отсутствии.  

Самостоятельная работа реализуется:  

1.  непосредственно  в  процессе  аудиторных  занятий  -  на  лекциях,  практических  и 

семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ;  

2. в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным 

вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении 

индивидуальных заданий и т.д.; 

3. в библиотеке, дома, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих 

задач.  

Границы  между  этими  видами  работ  достаточно  размыты,  а  сами  виды 

самостоятельной работы пересекаются.  

Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так 

и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно 

имеют  в  виду  в  основном  внеаудиторную  работу.  Следует  отметить,  что  для  активного 

владения  знаниями  в  процессе  аудиторной  работы  необходимо  не  только  понимание 

учебного  материала,  а  наиболее  оптимально  творческое  его  восприятие.  Реально, 

особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с 

элементами  понимания.  Кафедры  и  лекторы  часто  преувеличивают  роль  логического 

начала  в  преподнесении  своих  дисциплин  и  не  уделяют  внимания  проблеме  его 

восприятия  студентами.  Слабо  высвечиваются  внутри-  и  междисциплинарные  связи, 

преемственность  дисциплин  оказывается  весьма  низкой  даже  несмотря  на  наличие 

программ  непрерывной  подготовки.  Знания  студентов,  не  закрепленные  связями,  имеют 

плохую  сохраняемость.  Особенно  опасно  это  для  дисциплин,  обеспечивающих 

фундаментальную подготовку. [3] 

Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени 

на  лекционные  занятия  и  на  выполнение  самостоятельной  работы  по  различным 

дисциплинам.  Сейчас  это  редко  превышает  соотношение  1:2,  в  то  время  как  в 

Европейских  странах  Болонского  процесса  и  в  США  отмечается  устойчивая  тенденция 

снижения  общего  времени  на  чтение  лекций  и  повышения  времени  самостоятельной 

работы  студентов.  В  примерном  соотношении  1:3.  Именно  такое,  трёхкратное 

превышение  времени  на  самостоятельную  работу  студентов  по  сравнению  лекционной 

формой  занятий  считается,  в  среднем,  наиболее  эффективным  для  улучшения  качества 

подготовки специалистов.  

 

192 

Для  достижения  отмеченного  соотношения  предстоит  проделать  невероятно 

большую работу по созданию подходящих форм и методов организации индивидуальной 

работы студентов. Предстоит научиться планированию самостоятельной работы, получать 

информацию о реальных затратах времени студентов на выполнение домашних работ по 

различным  учебным  дисциплинам,  искать  способы  ликвидации  нехватки  аудиторного 

фонда, компьютерной техники, а также проводить целенаправленную работу по созданию 

на кафедрах достаточного числа специальных заданий нового поколения. Таких заданий, 

которые  были  бы  интересны  по  содержанию  и,  одновременно,  позволяли  бы  студентам 

работать самостоятельно.  

Полезно  подчеркнуть,  что  повышение  роли  самостоятельной  работы  не  снижает 

ценность  лекционных  форм  работы  со  студентами.  Интересно  прочитанная  лекция 

выполняет  ориентирующую,  организующую,  мотивирующую,  систематизирующую, 

познавательную  и  другие  важные  функции.  В  этом  смысле  ни  одна  другая  форма  не 

может  успешно  соперничать  с  лекцией.  А  потому  роль  интересных  лекций  никогда  не 

снизится.  Правда,  однако,  такова,  что  не  все  вузовские  лекторы  и  лекции  интересны 

студентам. Ряд учебных материалов, которые необходимо запомнить, бесполезно давать в 

форме  лекций,  потому  что  такие  материалы  могут  быть  усвоены  либо  в  процессе 

самостоятельной  работы,  либо  при  работе  в  группах,  или  делении  студентов  на  пары. 

Именно при работе в парах у студентов появляется возможность вербализации изучаемых 

понятий и формирования профессиональной речи. Вот  почему появились такие  учебные 

материалы,  которые  специально  создаются  для  изучения  в  процессе  самостоятельной 

работы: 

это 

материал, 

подлежащий 

заучиванию, 

апробации, 

вербализации, 

структурированию,  закреплению  и  совершенствованию  в  процессе  индивидуальной 

работы. [1] 

Хотя  в  образовательных  стандартах  на  внеаудиторную  работу  отводится  половина 

учебного  времени  студента,  этот  норматив  во  многих  случаях  не  выдерживается. 

Количество  и  объем  заданий  на  самостоятельную  работу  и  число  контрольных 

мероприятий  по  дисциплине  определяется  преподавателем  или  кафедрой  во  многих 

случаях  исходя  из  принципа  "Чем  больше,  тем  лучше".  Не  всегда  делается  даже 

экспертная, т.е. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания 

и  времени,  требуемого  на  его  подготовку.  Не  всегда  согласованы  по  времени  сроки 

представления  домашних  заданий  по  различным  дисциплинам,  что  приводит  к 

неравномерности  распределения  самостоятельной  работы  по  времени.  Все  эти  факторы 

подталкивают  студентов  к  формальному  отношению  к  выполнению  работы,  к 

списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого 

студентом  на  эту  работу.  Довольно  распространенным  стало  несамостоятельное 

выполнение  домашних  заданий,  курсовых  проектов  и  работ  (иногда  за  плату),  а  так  же 

списывание  и  шпаргалки  на  контрольных  мероприятиях.  Многие  учебные  задания  не 

настроены  на  активную  работу  студентов,  их  выполнение  зачастую  может  быть 

осуществлено на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без 

понимания выполняемых операций. 

Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается 

в  создании  психолого-дидактических  условий  развития  интеллектуальной  инициативы  и 

мышления  на  занятиях  любой  формы.  Основным  принципом  организации  СРС  должен 

стать  перевод  всех  студентов  на  индивидуальную  работу  с  переходом  от  формального 

выполнения  определенных  заданий  при  пассивной  роли  студента  к  познавательной 

активности  с  формированием  собственного  мнения  при  решении  поставленных 

проблемных  вопросов  и  задач.  Цель  СРС  -  научить  студента  осмысленно  и 

самостоятельно работать сначала с  учебным  материалом, затем с научной информацией, 

заложить  основы  самоорганизации  и  самовоспитания  с  тем,  чтобы  привить  умение  в 

дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. 

 

193 

Решающая  роль  в  организации  СРС  принадлежит  преподавателю,  который  должен 

работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми 

сторонами,  индивидуальными  способностями  и  наклонностями.  Задача  преподавателя  - 

увидеть  и  развить  лучшие  качества  студента  как  будущего  специалиста  высокой 

квалификации [3] 

В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и 

методы,  система  отслеживания  результатов  являются  одним  из  наиболее  слабых  мест  в 

практике  вузовского  образования  и  одной  из  наименее  исследованных  проблем 

педагогической  теории,  особенно  применительно  к  современной  образовательной 

ситуации. [2] 

Четко  продуманная  организация  СРС  и  СРСП  для  студентов  педагогических 

специальностей  позволит  в  последующем  увидеть  профессионалов  своего  дела.  При 

подготовке  учителей,  преподавателей  различных  дисциплин  особое  место  отводится 

специальным  дисциплинам,  считая,  что  методика  преподавания  сформируется  со 

временем.  Но  нужно  учитывать  тот  факт,  что  придя  в  школу,  молодой  учитель  будет 

испытывать  и  так  большой  стресс,  который  может  усугубиться  тем,  что  он  не  сможет 

применить  базовые  педагогические  знания.  В  связи  с  этим  предлагаю  для  активизации 

обучения  педагогическим  дисциплинам  использовать  инновационные  технологии,  в 

основе которых лежит практикоориентированный принцип педагогики. 

Рассмотрим  организацию  самостоятельной  работы  на  примере  дисциплины 

«Современные  педагогические  технологии».  При  изучении  данной  дисциплины  можно 

отказаться  от  традиционных  лекций  в  пользу  опережающего  обучения,  по  примеру 

западной педагогики. Студентам до начала лекционных занятий предоставляется учебный 

кейс,  в  котором  уже  предусмотрен  электронный  вариант  лекций.  Таким  образом,  в 

соответствии  с  силлабусом  дисциплины  студент  предварительно  изучает  новую  тему. 

Преподаватель,  в  свою  очередь,  на  лекционном  занятии  может  лишь  пояснять  наиболее 

сложные, трудные моменты, разбирать их на примерах, педагогических ситуациях вместе 

со  студентами,  что  будет  более  полезнее,  ценнее  для  дальнейшего  обучения.  Такой  вид 

работы  позволяет  сэкономить  время  на  прочтение  лекции,  конспектировании  основных 

моментов,  так  как  студентами  данная  работа  уже  выполнена  самостоятельно.  Такой 

подход  позволяет  формировать  профессиональные  навыки  будущего  преподавателя: 

планирование  учебного  процесса,  определение  цели  и  задач  изучаемой  темы,  умение 

четко и ясно излагать свои мысли, свое мнение, умение формулировать вопросы и т.д. 

При  проведении  СРСП  можно  использовать  моделирование.  Каждое  занятие 

посвящается  определенной  теме.  В  соответствии  с  силлабусом  один  или  два  студента 

проводят урок, применяя данную технологию. Занятие должно быть рассчитано на 30-40 

минут  для  того,  чтобы сами  студенты потом смогли провести самоанализ и анализ. При 

этом студенты приобретают практику проведения занятий, разработки поурочного плана, 

дидактических  материалов,  оценивания  на  примере  своих  одногруппников,  что  будет 

способствовать  лучшей  адаптации  в  профессиональной  сфере.  Преимущество  такого 

подхода  в  том,  что  в  конце  курса  студенты  имеют  в  своей  копилке разработки  уроков  с 

использованием  разнообразных  технологий,  при  этом  уже  на  практике  студенты 

понимают  преимущества  и  недостатки  тех  или  иных  технологий,  сложности  и 

возможность их реализации при традиционном подходе.  

При  планировании  СРС  в  данном  курсе  предусмотрены  задания  на  составление 

библиографических карточек, заполнение сравнительных таблиц, разработку поурочного 

плана с заданными условиями, написание эссе, составление структурно-логических схем и 

как  заключительный  момент  по  итогам  курса  -  выполнение  научного  проекта  по 

возможной реализации определенной технологии при изучении вузовских дисциплин. 

Необходимо отметить, что данные формы проведения занятий будут способствовать 

самоопределению  студентов,  позволят  посмотреть  на  педагогические  дисциплины  с 

 

194 

практической  стороны,  развивать  их  творческие  способности  и,  что  еще  более  важно, 

интегрировать все полученные знания. 

 

Литература 

1. Аванесов  В.С.,  Барер  Г.М.,  Брусенина  Н.Д.  Новые  формы  научной  организации 

самостоятельной работы студентов // Юбилейная научная конференция МГМСУ (апрель 

2005 г.). //testolog.narod.ru 

2. Щербакова Е. В. Особенности организации самостоятельной работы студентов по 

педагогическим  дисциплинам  //  Актуальные  вопросы  современной  психологии: 

материалы  междунар.  науч.  конф.  (г.  Челябинск,  март  2011  г.).-  Челябинск:  Два 

комсомольца, 2011. - С. 139-141. //www.moluch.ru 

3. Рекомендации 

по 

организации 

самостоятельной 

работы 

студентов 

//www.isuct.ru/umo/orgproc10  

 

 

 

 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: