Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ

99 

 

Мыңмен жалғыз алыстым кінә қойма. 

1.

 

Осы  жолдардан  нені  аңғарып,  ақынның  өмірі  жайлы  не  айтар  едіңдер? 

Ақынның көңіл күйі қандай? 

2.

 

Өлең жолдарынан өзің қандай әсер алдың? 

ІІ Оқушыларға әдеби-теориялық ұғымдар беру: қарасөз, ғақлия, афоризмдер 

т.б. 

Оқушыларды Абайдың 1-қарасөзін оқуға жұмылдыру. 

-

 

Қалай ойлайсыңдар, ақынның қарасөз жазудағы мақсаты не? 

-

 

Ақынды қарасөз жазуға қандай жағдайлар итермеледі. 

Іздендіру бағытындағы тапсырмалар: 

Ақын мақсаты 

Менің мақсатым 

 

 

Топтық тапсырмалар: 

1.

 

Ақынның қарасөздерін тақырып бойынша топтап, жүйелеңдер. 

2.

 

Қарасөздерінде қандай мәселелер көтерілген? (Үлгі) 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

Іздендіру, зерттеу бағытындағы тапсырмалар:  

1. Ақын сынаған мақал-мәтелдерді теріп жазып, ақынша сын жаз: 

Мақал-мәтелдер 

Ақын сыны  

өзімше сын 

1.

 

Түстік өмірің болса, түстік мал жи. 

2.

 

Өзіңде жоқ болса, әкең де жат. 

3.

 

Алаған қолым береген 

4.

 

Қарның ашса, қаралы үйге шап т.б. 

 

 

2.Берілген мақал-мәтелдерге балама жазу. Үлгі: 

Мақал мәтелдер 

Өзімше   

Қалауын тапса... 

Жарлы болсаң да... 

Атың шықпаса... 

Алтын көрсе... 

Қайраны жоқ көлден без... 

Ердің малы елде... 

 

3.Ақынның 

мақал-мәтелдерді 

сынап 

жазған 

5, 

29-қарасөздерін 

салыстырыңдар 

5-сөз 

Ұқсастықтары, айырмашылықтары 

29-сөз 

 

 

 

4.Ақын қарасөздеріндегі афоризмдерді, өсиет сөздерді теру. 

Қарасөз 

Афоризм, нақыл сөздер 

100 

 

 

 

5.

 

Ақынның қарасөздері мен өлеңдерін салыстыру. 

Үлгі:  

Қарасөз 

Өлеңнің аты 

Үндестігі 

 

 

 

«Әр  халықтың  ақындары  сол  халықтың  сөйлеген  тілінің  жемістері»  деген 

сөз  бар.  Ендеше  Абай  да  қазақтың  әдебиеті  мен  өнерін  бұрын-соңды  ешкім 

баспаған  биік  асуға  көтеріп,  бір  өзі  бір  мектеп  болғанына  қазір  ешкім  де  шек 

келтірмейді.  Ұлы  ақын  меңгерген  білімді  көңілде  саралап,  салыстырып,  оймен 

сылап көру арқылы қабылдау болса, ондай білім мен түсінік көңілге терең бекіп, 

тиянақ табатындығын айтқан екен. 

Бүгінгі ұрпақ Абай мұрасын оқыған сайын, оның білімге шақырған үндеуін 

ғана емес, оқыту саласындағы даналық ақылын да меңгереді.  

 

Әдебиеттер 

 

1. Егемен Қазақстан, 2011 жылғы 29 қаңтар №29-30 

2. Бітібаева Қ.О. «Әдебиетті тереңдетіп оқыту».- Алматы, 2009. 

3.  Құтқожина  Р.,  Бітібаева  Қ.О,  Жаманбаева  Қ.:  «Әдебиет»  7-сынып 

оқулығы.- Алматы,2003.  

4.  Мырзахметұлы  М.  "Қазақтың  бас  ақыны"  атты  халықаралық  ғылыми- 

практикалық конференция материалдары //Қазақ әдебиеті, 2004. - №23. - Б.4. 

 

 

Артюхова  Татьяна  Юрьевна,  к.пс.н.,  заместитель  директора  по  учебной 

работе,  Лесосибирский  педагогический  институт  –  филиал  Сибирского 

федерального университета, г.Лесосибирск  

 

ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК 

РЕСУРС ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧРЕЖДЕНИЯ 

ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Инновационный  потенциал  организации  определяется  совокупностью 

различных  элементов  –  ресурсов,  в  частности,  материально-технические, 

финансовые, организационные, кадровые, социально-психологические.  В рамках 

этого  понимания  достаточно  сложно  определить  инновационный  потенциал 

школы.  В  одном  из  выступлений  В.А.  Ясвин,    придерживаясь  позиции, 

сформулированной,  в  частности,  Э.Д.  Днепровым  (1997),  отмечает,  что  к 

инновационным  школам  (школам,  направленным  на  обновление,  творчество, 

саморазвитие)  могут  быть  отнесены:  во-первых,  авангардные,  пилотные  школы, 

школы-лаборатории,  т.е.  школы  с  устойчивой  и  системной  инновационной 

деятельностью;  во-вторых,  экспериментальные  и  опытно-экспериментальные 

школы,  в  той  или  иной  степени  сконструировавшие  или  воспринявшие  и 

отрабатывающие 

новые 

модели 

(проекты, 

системы) 

образовательной 

деятельности,  либо  ведущие  опытную  деятельность  в  одном  или  нескольких 

101 

 

направлениях;  в-третьих,  поисковые  школы  с  выраженным  инновационным 

потенциалом,  стремлением  к  обновлению,  поиском  путей  «обретения 

собственного лица» [12].  

В  инновационных  школах  предъявляются  особые  требования  не  только  к 

личности учителя, который организует образовательную инновационную среду, но 

и  к  системообразующим  качествам  личности,  которые  станут  фундаментом 

инновационной  деятельности.  Необходимо  иметь  в  виду,  что  становление 

инновационного поведения человека начинается в общеобразовательной школе на 

основе освоения инновационной грамотности  [11], формирования инициативного 

типа индивидуального поведения, связанного с систематическим освоением новых 

способов деятельности [3]. 

Инновационное  поведение  может  проявляться  и  развиваться  в  условиях 

инновационной  деятельности  как  особом  виде  человеческой  деятельности, 

которому 

присущи 

предметность, 

активность, 

целенаправленность, 

мотивированность,  созидательность.  Именно  в  образовательном  учреждении,  с 

учетом  ее  психологических  составляющих,  может  произойти  переход  от  просто 

деятельности  к  инновационной  деятельности,  от  просто  поведения  к 

инновационному поведению.  

На  сегодняшний  день  в  обществе  возник  новый  социальный  заказ:  вместо 

послушных  исполнителей,  востребованы  люди,  быстро  ориентирующиеся  в 

различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и 

принимающие  всю  меру  ответственности  за  свои  решения  люди,  способные 

творчески  мыслить,  обладают  гибкостью  ума,  изобретательностью,  чувством 

нового,  возможностью  осуществлять  выбор,  способные  к  активному  участию  в 

социальных преобразованиях общества [4].  

Все чаще наблюдается постоянное внимание ученых к проблемам изучения 

источников  идей  инновационных  процессов:  важности  их  нормативно-правового 

обеспечения;  технологий  организации  инновационной  деятельности  в  различных 

ее  сферах;  зависимости  их  распространения  от  особенностей  среды: 

психологических  механизмов  их  реализации  и  возникающих  при  этом 

психологических барьеров: управления инновационными процессами [5]. 

В  психологии  оно  не  имеет  пока  самостоятельного  звучания,  т.е.  в 

психологических  словарях  понятие  «инновация»  трактуется  как  сугубо 

психологическая  категория.  Психологи  придерживаются  понимания  указанного 

термина,  получившего  распространение  еще  в  начале  XX  в.  в  работах 

австрийского  экономиста  Й.  Шумпетера,  который  определил  инновации  как 

использование  новых  комбинаций  существующих  производительных  сил  для 

решения  коммерческих  задач  и  классифицировал  их  следующим  образом: 

применение  новых  материалов,  внедрение  новых  процессов,  открытие  новых 

рынков, введение новых форм организации [8]. 

Под  инновацией  понимается  конечный  результат  интеллектуальной 

деятельности  человека,  его  фантазии,  творческого  процесса,  открытий, 

изобретений  и  рационализации.  Это  не  всякое  новшество  или  нововведение,  а 

только  такое,  которое  серьезно  повышает  эффективность  действующей  системы 

[7].  Под  инновацией  понимается  и  результат  инвестирования  интеллектуального 

решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи 

102 

 

по обновлению сфер жизни людей (технологии; изделия; организационные формы 

существования  социума,  такие  как  образование,  управление,  организация  труда, 

обслуживание, наука, информатизация и т. д.),  и последующий процесс внедрения 

(производства),  с  фиксированным  получением  дополнительной  ценности 

(прибыль, опережение,  лидерство, приоритет, коренное улучшение,  качественное 

превосходство, креативность, прогресс) [9]. 

Взаимодействие  человека  с  миром  характеризуется  его  поведением  и 

деятельностью.  При  этом  смысловой  акцент  в  понятии  поведения  делается  не 

только  на  приспособлении  человека  к  природным  и  социальным  условиям 

существования,  но  и  на  творческо-преобразовательном  отношении  человека  к 

условиям его существования, к миру в целом [1]. 

Группы и индивиды определенным образом воспринимают инновационный 

процесс  и  инновационную  ситуацию,  соответствующе  реагируя  на  них,  что  и 

определяет  саму  проблему  инновационного  поведения  [10].  С  точки  зрения 

инновационного  поведения  индивида,  значимость  нововведений  служит 

фактором-ориентиром для проявления его активности, характера, направленности, 

интенсивности его действий [2].  

Являясь  средством  осуществления  социальных  инноваций  и  относясь  к 

активным  типам  поведения,  инновационное  поведение  выступает  основным 

способом  развития  индивида,  коллектива,  сообщества  [6].  Инновационное 

поведение  –  это  функциональная  система  творчества,  которая  обусловлена 

инновационным  потенциалом  личности  или  сообщества,  включающим 

способность  создавать,  воспринимать,  реализовывать  новшества,  своевременно 

избавляться  от  устаревшего,  нецелесообразного  опыта  и  творческие  стремления 

личности или коллектива по преобразованию действительности [5]. 

Инновационное      поведение,  по  определению  Э.В.  Галажинского  и  О.М. 

Краснорядцевой,  представляет  собой  такую  форму  активности  человека,  которая 

осуществляется  путем  его  выхода  за  пределы  сложившихся  установок  и 

поведенческих  стереотипов  и  инициируется  не  системой  периодически 

актуализируемых  (воспроизводимых)  потребностей,  но  возникает  инициативно  в 

тех  точках  жизненного  пространства  человека,  где  сходятся  между  собой  как 

минимум  три  фактора,  которые  являются  составляющими  содержание 

инновационного поведения: 

-  возможности  человека,  представленные  его  личностным,  духовным, 

творческим, интеллектуальным и т.д. потенциалом; 

-  среда,  отвечающая    этим  возможностям,  т.е.  размеченное  ценностно-

смысловыми маркерами пространство, в котором возможна самореализация; 

- готовность человека реализовать свои возможности здесь и теперь [5].  

Исходя 

из 

вышеизложенного, 

к 

психологически 

составляющим 

инновационного  поведения  можно  отнести  следующий  универсально-целостный 

комплекс  качеств  личности:  ярко  выраженные  показатели  толерантности  к 

неопределенности,  социальная  креативность,  экстернальность,  выраженная 

склонность к риску, сформированная рефлексия. 

Для  диагностики  инновационного  поведения  старшего  школьника  мы 

использовали тестирование 76 учащихся 10-х классов и 20 учащихся 11-х классов 

МБОУ «Лицей» г. Лесосибирска Красноярского края. 

103 

 

Для  сбора  эмпирических  данных  нами  использован  следующий  набор 

методик:  «Самоактуализационный  тест»  (САТ)  Л.Я.  Гозмана  и  др.;  тест 

«Готовность  к  саморазвитию»;  методика  «Ценностные  ориентации»  М.  Рокича; 

16-ти факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла. 

Обработка  результатов  проводилась  с  помощью  корреляционного  анализа 

Пирсона при уровне значимости р = 0,01. 

Для  уточнения  содержания  психологического  содержания  инновационного 

поведения,  из  общей  выборки  были  выделены  две  группы:  первую  группу 

составили  учащихся,  которые  по  данным  исследования  показали  низкие 

результаты 

– 

школьники 

с 

менее 

выраженными 

характеристиками 

инновационного  поведения,  вторая  –  учащиеся  с  довольно  высокими 

результатами, группа школьников с инновационным поведением. 

Для группы с низкими показателями выявлена взаимосвязь между шкалами: 

обратная:  «синергичность»  –  «самопринятие»  –  «креативность»,  прямая: 

«интеллектуальные способности» – «самостоятельность». Можем констатировать, 

что  школьников  с  недостаточно  выраженным  инновационным  поведением 

свойственна недооценка целостного восприятия человека, невыраженное принятие 

себя  в  сочетании  с  несформированной  креативностью.  Оправдана  позиция:  чем 

более интеллектуален человек, тем он более самостоятелен. 

Для  группы  старшеклассников  с  высокими  показателями  инновационного 

поведения  была  выявлена  взаимосвязь  между  следующими  результатами  по 

шкалам: «ценностные ориентации» – «синергичность» – «аффективные реакции» – 

«способность  работать  в  команде»  –  «интеллектуальные  способности»;  шкала 

«гибкость 

поведения» 

– 

«самопринятие» 

– 

«креативность» 

– 

«целеустремленность»; шкала  «самопринятие» – «креативность» – «аффективные 

реакции» – «способность работать в команде»  – «интеллектуальные способности» 

–  «целеустремленность»;  шкала  «синергичность»  –  «креативность»  – 

«аффективные реакции» – «способность работать в команде» – «интеллектуальные 

способности»    –  «целеустремленность»  –  «самостоятельностью»;  шкала 

«креативность»  –  «интеллектуальные  способности»  –  «целеустремленность»  – 

«самостоятельность»;  шкала  «аффективные  реакции»  –  «интеллектуальные 

способности» – «способность работать в команде»; шкала  «способность работать 

в  команде»  –  «интеллектуальные  способности»  –  «целеустремленность»  – 

«самостоятельность»; 

шкала 

«интеллектуальные 

способности» 

– 

«целеустремленность»  –  «самостоятельность»;  шкала  «целеустремленность»  – 

«самостоятельность». 

Таким  образом,  учащиеся  с  выраженными  показателями  инновационного 

поведения  характеризуются  высокой  степенью  принятия  ценностей,  высоким 

уровнем  интеллектуальных  способностей,  сформированностью  саморегуляции, 

гибкостью во взаимодействии с окружающими, способностью быстро и адекватно 

реагировать  на  изменяющуюся  ситуацию,  принимать  себя  таким,  как  есть,  вне 

зависимости  от  оценки  своих  достоинств  и  недостатков.  Они  способны  к 

целостному восприятию мира и людей, что сказывается на качественной работе в 

команде.  Они целеустремленны и самостоятельны. 

Применение t-критерия Стьюдента позволяет нам заключить, что показатели 

двух  выделенных  нами  групп  значимо  различаются.  Поэтому  вполне  оправдано 

104 

 

провести  целенаправленную  работу  со  старшеклассниками  с  низкими 

показателями инновационного поведения. 

Для  развития  инновационного  поведения  современных  школьников  нами 

была разработана программа развивающей работы «Я открываю себя для СЕБЯ».  

Основная  цель  программы:  создание  условий  для  обучения  построения 

старшими  школьниками своей  жизненной  стратегии, направленной  на успешную 

адаптацию  к  условиям  будущего  профессионального  самоопределения, 

самопознания, развитие субъектной позиции, выработку единых целей, ценностей 

жизни в коллективе. 

Круг проблем, решаемых с помощью данной программы: 

-  несформированность  способов  самопознания  (определение  своих 

достоинств, сильных и слабых сторон); 

-  не  видение  старшим  школьником  масштаба  и  этапов  собственного 

становления  на  протяжении  жизни,  как  следствие,  проблемы  в  выборе  и 

обосновании  жизненных  и  профессиональных  целей  в  контексте  жизненной 

стратегии; 

- неумение планировать свою деятельность, рационально расходовать время. 

Развивающая  работа  предполагает  три  этапа:  1.  Организационный.  2. 

Основной. 3. Заключительный. 

На  организационном  этапе  реализуемыми  установками  выступают  1) 

целеполагание  как  «красная  нить»  процесса  образования,  выполняет  функции 

мотивации деятельности, стабилизации этого процесса, диагностики результатов и 

т.д.;  2)  умение  проводить  целеполагание  позволяет  планировать  деятельность 

видеть ее перспективы и варианты совершенствования.  

На  основном  этапе  выполняются  упражнения,  направленные  на  овладение 

навыками  целеполагания,  развитие  умения  определять  пути  достижения  цели  с 

учетом  индивидуальных  особенностей,  на  раскрытие  личностного  потенциала, 

«подстройка  к  будущему»,  закрепление  выявленных  целей  разных  уровнях 

осознания. 

На 

заключительном 

этапе 

проводится 

самооценка 

активности, 

включенности,  заинтересованности  при  выполнении  упражнений,  ранжирование 

целей, определение собственных резервов.  

Участие  в  программе  играет  важную  роль  в  развитии  целеполагания  у 

старших  школьников,  так  как  данный  возраст  –  сензитивный  к  развитию 

целеполагания на фоне общей интеллектуализации познавательных процессов.   

 

Литература 

 

1.

 

Гунин, В.Н.  Управление инновациями  /  В.Н.  Гунин, В.П. Баранчеев. – 

М.: издательство «ИНФРА-М», 2000. 

2.

 

Кадинова  Е.Р.  Новые  подходы  к  определению  сущности  инноваций  / 

Е.Р. Кадинова, В.А. Дадалко // Весн. Беларус. дзяр. экан. ун-та. – Вестн. Белорус. 

гос. экон. ун-та. – Минск, 2002. – N 2. – С. 63-69. 

3.

 

Клочко  В.Е.  Психология  инновационного  поведения  //  В.Е.  Клочко, 

Э.В. Галажинский. – Томск: Томский государственный университет, 2009.  

105 

 

4.

 

Клочко  В.Е.  Инновационный  потенциал  личности:  системно–

антропологический контекст / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский // Вестник Томского 

Государственного университета. – 2009. – №325. – С. 146-151. 

5.

 

Клочко 

В.Е. 

Особенности 

операционализации 

понятия 

«Инновационный  потенциал  личности»  /  В.Е.  Клочко,  О.М.  Краснорядцева  // 

Вестник Томского Государственного университета. – Томск, 2009. – №325. 

6.

 

Молостова  Н.Ю.  Теоретико-методологические  основания  понятия 

«инновационное  поведение»  //Известия  Самарского  научного  центра  Российской 

академии наук, т. 12. – №5. 2011. С. 132-136. 

7.

 

Ожегов  С.И.  Толковый  словарь  русского  языка  /  С.И.  Ожегов,  Н.Ю. 

Шведова. – М.: Азбуковник, 2000. 

8.

 

Психология  инновационной  деятельности:  словарь,  охватывающий 

специфику  профессиональной  лексики.  Методологическая  разработка.  –  Томск, 

Изд-во ТГУ, 2009. 

9.

 

Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии.  –  М.: 

Народное образование, 1998.  

10.

 

Тайлор Ш. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2004. 

11.

 

Чепель  Т.Л.  Психологическое  просвещение  как  путь  к  развитию 

креативности  педагогов  и  их  готовности  к  инновационной  деятельности 

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://concord.websib.ru 

12.  Ясвин  В.А.  Учитель  и  его  профессиональное  самоопределение  // 

Материалы  Всероссийского  интернет-педсовета-2007  [Электронный  ресурс]. 

Режим доступа: http://pedsovet.org/ask/237/question2751.html 

жүктеу/скачать 5,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: