Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Абилова Айгуль Булатовна
Әдебиеттер 1.
Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы.- Ростов н/д: НМД «Логос», 1999.- 136 с. 2.
программа формирования профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования: учеб.-метод. пособие: в 3 ч. В. Н. Шашок, И. Н. Сапун. ГУО «Академия последипломного образования», 2013. – 60 с. 3.
М.: Айрис-пресс, 2008. - 160 с. (Дошкольное воспитание и развитие). 4.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.—М.: Мозаика —Синтез, 2008. —112 с.
356
5. Ф.Н.Жұмабекова Мектепке дейінгі кезеңде білім беру мазмұнын жаңартудың әдіснамалық негіздері. Монография – Астана, 2010. 250 бет. 6.
Воронина Е. В. Проектный метод в дошкольном образовании [Текст] / Е. В. Воронина // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. — С. 71-73. 7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. –3-е изд. испр. и доп.–М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
№29, г. Усть-Каменогорск НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ КАК ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Современные требования к подготовке учеников начальной школы показывают, что традиционные методы обучения, практически не ориентированны на развитие творческого мышления и самостоятельности школьников, не обеспечивают требуемую интенсивность и эффективность образовательного процесса. Поэтому на передний план выдвигаются проблемы внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий, в первую очередь, направленных на повышение внутренней мотивации учащихся, развитие функциональной грамотности учеников, развитие их творческой активности и самостоятельности. Всему этому способствует внедрение в практику семи модулей «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников РК», ожидаемым результатом которой является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие – становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющих компетентность в цифровых технологиях. Работая с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности, для эффективной организации учебного процесса. Любое задание я стараюсь планировать с учётом возрастных особенностей, с упором на способности и познавательные возможности детей, чередую виды учебной деятельности: чтение, письмо, диалог, динамическая пауза, работа в парах и группах и т.д., использую наглядность и внимательно слежу за темпом урока. В основе обучения младших школьников лежит процесс саморегуляции. Дети, которые желают самостоятельно работать и развиваться, взаимодействуют, имеют свободу выбора и действий, получают больше знаний, умений и навыков, чем, когда взрослый доминирует и помогает им. Поэтому я стала наблюдать за своими учениками. Увидела, что дети имеют разный уровень саморегуляции, от низкого до высокого. Для повышения уровня саморегуляции у учеников стала
357
продумывать различные виды работ, при которых учащимся необходимо регулировать своё поведение (дыхательные упражнения, динамические паузы, правила поведения, алгоритмы действий, инструкции). Работая вместе, детям приходилось учиться выслушивать мнение товарищей, принимать его или корректно отвергать. Совместная работа требует выполнение каждым определённой роли, чётко следуя инструкциям, что для детей младшего школьного возраста сложно, хочется попробовать всё и сразу. Даже высокомотивированным учащимся, с высоким уровнем развития процессов саморегуляции сложно не выходить за рамки инструкции. Обратила внимание, что несколько лидеров в одной группе – это неприемлемо, эффективность в работе падает, так как нет согласия. Хорошо проходит групповая работа, когда я сама назначаю координаторов в группе и определяю её состав. Детям в таких группах комфортно. Для себя я поняла, что для того, чтобы групповая работа проходила эффективно, нужно создавать комфортное пребывание каждого ученика в группе, поэтому нужно отслеживать и корректировать состав групп, учитывая индивидуальные особенности личности и взаимоотношения между детьми. Работа в парах предполагает обязательное взаимодействие детей между собой. Если в группе можно каким-то образом отсидеться, то в паре нет. Это заставляет включаться в работу, прислушиваться друг к другу. Понимание того, что работа может быть не выполнена, и они окажутся неуспешными, вынуждает детей регулировать своё поведение и сдерживать эмоции. Обращаю внимание, что межличностные отношения детей оказывают влияние на совместную работу. Поэтому надо формировать пары с учётом психологических особенностей каждого, учитывать личную приязнь друг к другу, чтобы дети чувствовали уверенность и был комфорт при выполнении заданий. Одной из важных составляющих формирования успешного обучения является диалогическое обучение, так как диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и результативности в обучении. (Мерсер и Литлтон, 2007, Руководство для учителя, с. 144). Поэтому на своих уроках, я использую диалогическое обучение. Используя разные формы работы, можно организовывать диалог с учащимися. Так при работе в парах и группах учащиеся вступают в диалог «Ученик – ученик», при этом происходит взаимообучение, всем учащимся удаётся высказать своё мнение, развивать свою речь. Диалог между учителем и учеником ярче всего прослеживается при фронтальной работе или индивидуальной беседе. В этом случае мне удаётся выстраивать диалог в нужном направлении, управлять темой разговора, использовать разные виды вопросов, помогать учащимся самостоятельно делать выводы. Во время диалога стараюсь поддерживать обучение детей, используя различные техники постановки вопросов, такие как побуждение, апробирование и переориентация. Выслушиваю каждого ученика, даю оценку ответам комментариями, одобрением и похвалой (формативное оценивание). Анализируя работу, понимаю, что диалогическое обучение позволяет мне побуждать учащихся размышлять, сомневаться, принимать суждения, отличные от собственных, доказывать свою точку зрения, другими словами – творчески
358
мыслить. Считаю, что диалогическое обучение закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка, обеспечивает познавательную мотивацию, развивает любознательность, творческую активность и инициативность, создает условия для развития рефлексии. Но вместе с тем, возникают и трудности. Неумение учащихся связанно говорить при передачи своих мыслей, выражать и отстаивать своё мнение, связано с недостаточным объёмом словарного запаса, поэтому развитие речи первоочередная задача на будущее. Оценивание знаний учащихся, является необходимым и очень важным элементом учебно-воспитательного процесса, поскольку процесс обучения не может быть эффективным без обратной связи, дающей учителю информацию об уровнях усвоения материала, о знаниях, умениях и навыках учащихся. Помогает отследить возникающие трудности у учеников, выработать стратегии для их преодоления. Без этого невозможно сознательное и прочное усвоение программного материала. Внедряя формативное оценивание я применяю приёмы самооценивания и взаимооценивания на разных этапах урока. Проверяя уровень подготовленности к уроку пользуюсь стратегией «Идеальный опрос». Дети должны сами себе честно ответить на какую оценку они готовы к уроку. Понимая, что ученики ещё не достаточно объективно оценивают свои достижения, провожу небольшую проверочную работу, результаты которой показывают 75% качество знаний. Учащиеся могут соотнести моё оценивание (суммативное) со своим и проанализировать правдивость своего выбора. Для самооценки, которое осуществляю как в течение всего урока, так и на этапе рефлексии использую оценочные листы, незаконченные предложения, стикеры и смайлы (Стратегии «Собери корзину», «Светофор», «Цветик- семицветик», «Солнечные зайчики»). Взаимооценивание проходит как в парах, так и в группах, а так же группа оценивает другие группы. Детям нравится получать комментарии от «экспертов», которые придерживаются строгих критериев, обсуждение которых способствует осознанной работе учащихся. Так на проверке уровня знаний, использую стратегию «Лови ошибку». За исправлением ошибок наблюдают эксперты и отслеживают правильность исправления. Эксперты присутствуют при проверке заданий, выполненных на ПК. На основе их комментариев учащиеся получают оценку, которая выставляется в журнал. Оценивая себя и своих товарищей, дети учатся быть ответственными за свой выбор, планировать дальнейшую учебную деятельность определять цели, задачи и пути их достижения. Применяя ОдО я наглядно вижу, какими навыками должен овладеть ученик после конкретного урока; планирую стратегии, которые наиболее эффективно помогут сформировать знания и умения, создаю алгоритм действий и инструкции, решаю в каких ситуациях их применение будет уместно; совместно с детьми вырабатываю критерии оценивания, итог деятельности на уроке; помогаю ученику построить план дальнейшей деятельности. В заключении хочу сказать, что внедряя и управляя изменениями в процессе преподавания и обучения учу детей быть активными участниками учебного процесса, начиная от определения цели урока, до анализа результатов обучения. Сама научилась создавать коллаборативную среду, с учетом возрастных и психологических особенностей в классе; использовать активные формы обучения
359
(парную и групповую работу), организовывать на уроках диалоговое обучение, внедряя культуру взаимодействия и совместного обсуждения; применять формативное оценивание, получая данные о слабых и сильных сторонах учащихся и возможность анализировать причины их возникновения; развивать навыки критического мышления; применять приёмы инклюзивного образования, анализировать собственную работу, рефлексировать по поводу собственных успехов и неудач. Литература 1. «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) РК в 2014- 2015 учебном году». Инструктивно-методическое письмо. Астана, 2014 2. www.cpm.kz Руководство для учителя. Третий базовый уровень. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательный школ Республики Казахстан.
360
ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Абилова Айгуль Булатовна, к.с.н., ст. преподаватель, ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Жамбылской области, г. Тараз К ВОПРОСУ ОБ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ На сегодняшний день в Республике Казахстан развитие системы интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития осуществляется на основе признания ценности образования как со- циальной системы, создающей условия для развития человека и общества. В настоящее время интеграция становится ведущим направлением в развитии специального образования в стране [2]. В Законе «Об образовании» Республики Казахстан обозначены основные направления государственной политики в сфере образования: «обеспечение доступности образования, в том числе лицам с ограниченными возможностями развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования; создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи»[5, с. 5]. В то же время, в последние десятилетия за рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) все чаще на смену понятию «интеграция» приходит понятие «инклюзия». Необходимость введения понятия «инклюзия» основана на предположении, что механическое объединение в одном классе или группе обычных детей и детей с особенностями психофизического развития не означает полноценного участия последних в жизни класса. Инклюзивное (от лат.
доступность образования для всех, приспособление к различным нуждам всех детей. Идеология инклюзивного образования исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [3]. Инклюзия – это процесс удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей каждого ученика посредством вовлечения его в учебную, общественную, культурную жизнь класса и школы в целом. Цель инклюзивной школы – дать каждой личности адекватное ее возможностям образование и предоставить максимальные возможности для развития. Целевой приоритет инклюзивного образования закреплен в Саламанкской декларации ЮНЕСКО, принятой правительствами 92 стран и 25 международными организациями на Международной конференции по специальным нуждам в образовании (Special Needs Education), состоявшейся в июне 1994 года в 361
Саламанке, Испания. Саламанкская декларация утверждает, что каждый ребенок, обладая уникальными особенностями, интересами, способностями и учебными потребностями, должен иметь доступ к получению образования в обычной школе, в которой созданы условия для удовлетворения его образовательных потребностей. Инклюзивные школы предполагают доступность образования для всех детей, в том числе и с особенностями психофизического развития, их социализацию, активное участие в деятельности коллектива. Принятая в 2000 году Дакарская рамочная концепция действий (Dakar Framework for Action) определяет инклюзивное образование как фундаментальную стратегию для развития систем образования стран мира [4]. Процесс перехода к инклюзивной школе – это процесс изменения всего образовательного учреждения, направленный на устранение барьеров для равноправного и открытого участия всех детей в учебном процессе и жизни школы. При этом актуальным становится создание системы критериев для анализа и оценки происходящих инклюзивных процессов. Индекс инклюзии — это система внутреннего мониторинга, которая позволяет учебному заведению регулярно осуществлять самооценку относительно уровня эффективности внедрения инклюзивного образования и разрабатывать планы развития на основе анализа результатов самооценки [4]. Индекс инклюзии отражает различные показатели, которые определяются на местном уровне с учетом конкретного контекста. Данная публикация представляет модель адаптации критериев оценки инклюзии, разработанных зарубежными авторами [1] к условиям Республики Казахстан. Для определения показателей (индикаторов) может применяться подход, включающий оценку среды образовательного учреждения по трем направлениям: уровень доступности образования, деятельность коллектива по созданию инклюзивной культуры и степень реализации инклюзивной практики. В свою очередь каждое направление может быть представлено рядом показателей (индикаторов):
1.1.
Близость расположения образовательного учреждения к месту жительства ребенка с особенностями психофизического развития – ребенок с особенностями психофизического развития имеет возможность обучаться и воспитываться в учреждении образования, расположенном в непосредственной близости от дома. 1.2.
учреждении образования пространственных ресурсов, обладающих необходимым стимулирующим и поддерживающим потенциалом, безбарьерной среды. 1.3.
образовательной среды, использование в процессе обучения детей с особенностями психофизического развития адаптивных технологий, технических средств обучения, средств специального назначения и т.д. 1.4.
Наличие в штате сотрудников образовательного учреждения ассистентов педагогов для оказания помощи в организации учебно-воспитательного процесса для детей с выраженными нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. 362
1.5. Привлечение специалистов (инструкторов ЛФК, физиотерапевтов, медицинских работников и т.д.) к оказанию необходимой коррекционной помощи в условиях учреждения образования. 2. Создание инклюзивной культуры. 2.1. Готовность и способность сотрудников образовательного учреждения к работе с детьми с особенностями психофизического развития: - принятие принципов и ценностей инклюзивного образования; - проведение для педагогов тренингов по инклюзивной практике; - сотрудничество и кооперация: командное взаимодействие участников инклюзивного образования; - организация системы оказания консультативной помощи специалистам учреждения образования, и, прежде всего, – не имеющим специального образования; - систематическое повышение квалификации специалистов инклюзивного образования. 2.2. Готовность и способность учащихся к совместному обучению и взаимодействию в условиях инклюзивного образования: - проведение для учащихся системы тренингов по формированию толерантности к лицам с особенностями психофизического развития – использование активных форм работы по формированию у нормально развивающихся учащихся терпимости, сочувствия к детям с особенностями психофизического развития, развитию эмпатии, идентификации обычными учащимися себя со сверстниками с особенностями развития; - проведение тренингов межличностного взаимодействия по гармонизации взаимоотношений в детском коллективе, включению детей с особенностями психофизического развития в коллектив, обучению учащихся конструктивным формам взаимодействия. 2.3. Организация взаимодействия с родителями: - информированность родителей об особенностях инклюзивного образования, принятие ими инклюзивных ценностей; - сотрудничество семьи и образовательного учреждения – обеспечение активного участия родителей ребёнка с особенностями психофизического развития в учебно-воспитательном процессе; - взаимодействие семей-участников инклюзивного процесса (организация совместной деятельности, активное участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях семей детей с особенностями психофизического развития и семей нормально развивающихся детей). 3. Развитие инклюзивной практики: 3.1. Степень включенности учащихся с ограниченными возможностями развития в учебный процесс во время урока – создание учителем условий для активного участия ребенка с особенностями психофизического развития в учебной деятельности во время урока с учетом его возможностей и уровня развития. 3.2. Взаимодействие учащихся в ходе учебной деятельности – организация педагогом атмосферы сотрудничества на уроке, свободное обращение за помощью к одноклассникам учащихся с особенностями психофизического развития, предложение помощи со стороны нормально развивающихся учащихся.
363
3.3. Уровень благополучия микроклимата детского коллектива – социометрический статус детей с особенностями психофизического развития, уровень сформированности коллектива, деятельность педагога по оптимизации межличностного общения в детском коллективе. 3.4. Стимулирование и поощрение педагогами дружеских отношений с учащимися с особенностями психофизического развития. 3.5. Демонстрация коллективных и индивидуальных достижений учащихся. 3.6. Степень участия детей с особенностями психофизического развития во внеклассных и внешкольных мероприятиях – создание в учреждении образования условий для активного участия детей с особенностями психофизического развития во внеклассных и внешкольных мероприятиях с учетом их особенностей и возможностей. Используя предложенные критерии, учреждение образования может разрабатывать индивидуальные программы реализации инклюзивного образования. Следующими этапами деятельности в данном направлении представляется разработка диагностического инструментария для выделенных критериев и апробация системы мониторинга инклюзивного образования в условиях учреждений образования Республики Казахстан. В приложении представлены варианты адаптации диагностических материалов [1] для работы с педагогами, учащимися, родителями. Приложение Анкета для педагогов Уважаемые педагоги! Просим Вас принять участие в опросе и оценить по шкале от 1 до 10 баллов, насколько приведенные ниже принципы образования важны для Вашей педагогической деятельности, реализуются в Вашем учреждении образования:
№ Принципы Важны для Вашей педагогической деятельности Реализуются в Вашем учреждении образования 1.
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
1 2 3 4 5 6 8 9 10 1 2 3 4 5 6 8 9 10 2.
человек способен чувствовать и думать.
1 2 3 4 5 6 8 9 10 1 2 3 4 5 6 8 9 10 3.
общение и на то, чтобы быть услышанным.
1 2 3 4 5 6 8 9 10 1 2 3 4 5 6 8 9 10 4.
1 2 3 4 5 6 8 9 10
1 2 3 4 5 6 8 9 10 5.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
1 2 3 4 5 6 8 9 10
1 2 3 4 5 6 8 9 10 6.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
1 2 3 4 5 6 8 9 10 1 2 3 4 5 6 8 9 10 364
7. Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
1 2 3 4 5 6 8 9 10 1 2 3 4 5 6 8 9 10 8.
усиливает все
стороны жизни человека.
1 2 3 4 5 6 8 9 10 1 2 3 4 5 6 8 9 10 Анкета для родителей Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в опросе. Укажите возраст вашего ребёнка. Пометьте знаком + или × в клетках, насколько Вы согласны со следующими утверждениями: № Утверждения Полностью согласен Скорее согласен Не согласен 1.
Я сразу решил, что мои дети будут учиться в этой школе.
2.
Мне предоставили полную
информацию о школе, когда я впервые её посетил.
3.
Мне кажется, что
школа надлежащим образом информирует меня об успеваемости моего ребёнка.
4.
Я считаю, что сотрудники школы дружественно настроены по отношению к родителям.
5.
Я знаю, к кому обратиться в школе, если у меня есть вопросы об успеваемости моего ребёнка.
6.
Школа предоставляет чёткую
информацию о том, как я могу помочь ребёнку дома.
7.
Моим детям нравится ходить в эту школу.
8.
Мне кажется, что педагоги более склонны
помогать отдельным детям.
9.
Мои дети принимают участие в работе школьных кружков и других мероприятиях.
10.
Перед тем, как что-то изменить в школе, у родителей спрашивают их мнение.
11.
Педагоги школы поощряют всех учеников, а не только самых способных, стремиться к успеху.
365
12. Родителей постоянно приглашают к участию в различных школьных мероприятиях
13.
Я хорошо знаю и часто общаюсь с другими родителями класса.
14.
У моего ребенка в классе много друзей.
Анкета для учащихся начальной школы Я девочка мальчик Я учусь в ___ классе Пометь знаком + или × в клетках подходящий для тебя вариант ответа №
Полностью согласен Скорее согласен Не согласен 1.
вместе с другом/подругой.
2.
Иногда класс делят на группы для выполнения заданий.
3.
Я помогаю друзьям, когда у них что-то не получается.
4.
Друзья помогают мне, когда не получается у меня.
5.
Мои работы вывешивают на стендах, чтобы их было всем видно.
6.
Учитель помогает мне с заданиями.
7.
Мне нравится помогать учителю, когда ему надо что-то сделать.
8.
Некоторые дети
в моём
классе обзываются.
9.
Мои родители считают, что я учусь в хорошей школе.
10.
Если я пропустил занятия, то учитель интересуется, что случилось.
11.
У меня много друзей в классе.
12.
Я охотно участвую в различных мероприятиях класса.
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|