Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Глотова Елена Николаевна
- ПОСРЕДСТВОМ ИК-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
- Джакупова Ш.С.
- ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ «STEP BY STEP»
Әдебиеттер 1.
Ы. Алтынсарин «Өрмекші, құмырсқа, қарлығаш» әңгімесі. 2.
С. Елубаев «Қазақ халқының қара есептері», Қазақстан баспасы, 1996 ж. 3.
Нұрғанова 3. Ертегілер еліне саяхат. // Бастауыш мектеп. 2002 ж. №10. 4.
М. Жұмабаев Таңдамалы: Алматы: Ғылым, 1992.- Б. 272. 383
№1, Глубоковский район, ВКО
ПОСРЕДСТВОМ ИК-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ «Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь» Дистервег. Одной из приоритетных проблем современного общего образования является проблема личностного развития школьника, так как от ее решения во многом зависит не только повышение качества обучения учащихся, но и гуманистическая направленность их деятельности в будущем. В условиях качественно новой образовательной ситуации, характеризующейся ориентацией на субъект - субъектные отношения участников учебной деятельности, проблема развития младшего школьника как субъекта становится одной из главных задач образования. Изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире. Для младшего школьного возраста как периода позитивных изменений и преобразований важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте он не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее. Понятие «субъект» является особой категорией, описывающей человека как источник познания, активного отношения и преобразования окружающего мира и самого себя. Психологически значимым является то, что субъект – это, прежде всего, свободный человек с проявленным чувством собственного достоинства. Это значит, что, во-первых, человек как субъект является «творцом собственной истории, вершителем своего жизненного пути», во-вторых, как субъект он инициирует и осуществляет деятельность, общение, поведение, познание на уровне творчества, духовной культуры, человеческих нравов и добивается результатов не любой ценой, а сохраняя человеческое лицо и окружая других теплом.
В психологических исследованиях все чаще употребляется термин «субъектность», при этом понятие «субъектность» авторами определяется по- разному: как характеристика субъекта (А.К. Осницкий), как проявление субъекта (Л.В. Алексеева), как свойство (В.А. Петровский и др.), как способность (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский), как отношение (Л.С. Глуханюк, Е.Н. Волкова), как процесс (Ю.А. Варенова, О.А. Конопкин и др.).
384
На основе концепции субъектности В.А.Петровского было уточнено, что субъектность - первопричинность человека по отношению к своему существованию в мире. Ипостаси субъектности присутствуют и в музыкальной деятельности детей. Субъектность жизнедеятельности проявляется в динамике музыкального исполнения, обусловленного темпераментными и характерологическими особенностями личности каждого ребенка. Субъектность деятельности - собственный вклад в организацию и проведение музыкальной деятельности. Субъектность общения реализуется во взаимоотношениях и во взаимодействии с другими детьми и состоит в выделении своих собственных возможностей осуществлять все стороны общения (коммуникативная - словесная передача музыкального портрета героя; перцептивная - передача эмоционального состояния музыкальных персонажей, восприятие эмоциональной окрашенности музыкального произведения; интерактивная - совместное музицирование). Субъектность самосознания заключается в осмыслении своего существования по отношению к воспитывающим взрослым и сверстникам, анализ собственных свойств личности, привносимых в музыкальное исполнение. Само искусство как феномен человеческой деятельности основано на субъективном мировоззрении создателей произведений искусства, а восприятие этих произведений также субъективно. Говоря о музыкальном воспитании младших школьников, нельзя не иметь в виду субъектное развитие учащихся, ибо именно оно находится в центре внимания учителя при обучении и воспитании ребенка. При этом речь идет о самых разных аспектах музыкального развития, направленных на становление музыкальной культуры учащегося как неотъемлемой и важной части всей его духовной культуры. Это и развитие музыкальных интересов, вкусов, как формирование субъектных потребностей учащегося; и развитие всех сторон его музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления, воображения; и развитие музыкально- творческих способностей, исполнительских, слушательских и даже композиторских умений и навыков, как субъективных свойств личности. Л.В. Школяр, характеризуя музыкальную культуру младших школьников, особо подчеркивает, что «становление ребенка, школьника как творца, как художника (а это и есть развитие субъектности) невозможно без развития фундаментальных способностей — искусства слышать, искусства видеть, искусства чувствовать, искусства думать...». При этом можно выделить три компонента музыкальной культуры: музыкальный опыт школьников, их музыкальную грамотность и музыкально-творческое развитие, формирующие субъектную позицию учащихся. Развитие субъектной позиции учащихся является приоритетной целью учебных предметов искусства – МХК, ИЗО, музыка, освоение которых осуществляется в логике культуры, предполагающей отказ от абсолютизации научного знания и расширение способов познания мира, прежде всего, за счёт художественных форм. Этим обуславливается включение в состав учебно- методического комплекса нового поколения по предмету музыка ИК-технологий, применение которых способствует актуализации субъектного опыта учащихся, что создаёт благоприятные условия для приобретения учениками опыта
385
формулирования, высказывания и обязательного обоснования собственной точки зрения. Применение ИКТ, обладающих характеристиками интерактивности, полицентричности и открытости, способствует развитию субъектной позиции учащихся и следующих её компонентов: - способностей к целеполаганию (осознавать себя
субъектом, самостоятельно решающим образовательные задачи); - способностей к активной самостоятельной деятельности; - рефлексивных способностей (контролировать, оценивать и корректировать свою образовательную деятельность). Музыкально-психологическая направленность музыкального образования воплощается в следующих принципах: - нацеленность процесса музыкального образования на развитие субъектности учащегося, его музыкальных способностей; - направленность на овладение учащимися различными видами музыкальной деятельности; - опора на единство развития интуитивного и осознанного начал в музыкальном образовании; - признание музыкального творчества в его различных проявлениях как одного из важнейших стимулов субъектного развития ребенка; Одним из требований к современному уроку музыки, с позиции субъектности ученика, является создание ситуации успеха – мотивов, стимулов, которые формируют у учащихся желание учиться. «Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать» (Ларошфуко). В.А. Сухомлинский свято верил, что для любого школьника можно создать такие условия, при которых учеба станет для него источником «радости, восторга, удивления». Радость в учебе, в любом виде труда школьника – от сознания достигнутого. Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности. Радость сама по себе не приходит. Ее «горючее» - успех. Главный смысл деятельности учителя музыки в том и состоит, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха в учебной и внеклассной работе. Именно учебные достижения младшего школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют отношения к педагогам, к родителям, к самому себе. В конечном итоге все это сказывается на субъектном развитии учеников. Творческая лаборатория каждого учителя по-своему уникальна. В деятельности каждого педагога возможны свои открытия, интересные находки, озарения. Вот как я использую ситуацию успеха на своих уроках. Смысл педагогической стратегии состоит в том, чтобы закрепить успех показом достигнутого, значимостью проделанной к этому моменту работы. Вне зависимости от темы, типа, структуры урока я соблюдаю обязательные этапы моего урока музыки: - музыкальное приветствие, например, исполнение песни «Добрый день» С.Апасовой (видеокараоке), или музыкальное приветствие-презентация, с целью благоприятной эмоциональной настройки и т.п.; - музыкальные разминки (логоритмические упражнения, пальчиковые игры);
386
- вокально-хоровая работа; - музыкально-исполнительская деятельность; - активное восприятие и осмысление, анализ музыкального произведения. Сочетание традиционных и новых приемов, методов, форм обучения и контроля на уроках музыки позволяет решать задачи развития и воспитания учащихся, создавая в классе особую атмосферу спокойствия, доверия, увлечения и сотворчества. Ученик из пассивного слушателя становится активным участником процесса обучения, из объекта воздействия превращается в субъект. Так же, условиями успешности обучения на уроках музыки являются проблематизация учебного материала, познавательная активность учащихся, связь обучения с жизнью, организация обучения как деятельности. Ребенок творит ради радости. И эта радость есть особая сила, которая питает его. Радость собственного преодоления и успеха в учебе способствует приобретению веры в себя, уверенности в своих силах, воспитывает творческую личность. Главное в деятельности учителя музыки – развиваться вместе с учениками, быть постоянно в творческом поиске, так как это одно из главных субъективных свойств личности. Достижение учителем и учащимися планируемого результата на уроке музыки, реализация его содержания, организация своей деятельности и учащихся во многом осуществляется в применении ИК-технологии.
караоке-клипов, презентаций;
видеозаписи цикла обучающих детских телепрограмм «Академия занимательных искусств», «Поющая фа-соль»;
музыкальные мультфильмы; видеофильмы о выдающихся мировых композиторах и музыкантах;
Детское творчество «Первые уроки музыки и поэзии», «Школа музыки домовёнка Бу» и т.п. 387
Использование электронных учебников «Музыка» 1 класс, «Музыка» 2 класс, «Музыка» 3 класс. ИКТ сочетают в себе много компонентов, необходимых для развития субъектной позиции школьников в обучении на уроках музыки. Это и телевизионное изображение, и анимация, и графика, и звук. Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются мультимедийные презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасцинации (принцип привлекательности). Благодаря мультимедийным пособиям, учащиеся стали отличаться высокой активностью на уроках (высказывать своё мнение, размышлять, рассуждать, то
есть проявлять субъектную позицию). Демонстрационный зрительный ряд выполняет функцию эмоционально- эстетического фона восприятия музыки. Основой развития музыкального мышления детей становится неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов «слышания» («видения») конкретных музыкальных сочинений, что позволяет учащимся устанавливать разнообразные интонационно-образные связи музыки с историей, литературой, различными видами изобразительного искусства, архитектурой, скульптурой, художественной фотографией и т.д., что ещё раз способствует развитию субъектных аспектов личности. В настоящее время, в связи с обновлением программы по музыке, актуальной становится необходимость учить “размышлять об искусстве”. Размышления об искусстве могут строиться на основе эмоционального освоения музыкальных и художественных видео- и кинофильмов. У детей под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное восприятие. В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками. Цель применения ИКТ на уроках музыки: •
•
формирование положительной мотивации учения 388
• развитие эмоциональной сферы учащихся, что положительно влияет на развитие субъектных качеств личности школьников. Эффективность применения ИКТ на уроках музыки: •
возможность самостоятельно подбирать содержание электронного сопровождения уроков; •
осуществлять авторскую компоновку учебного материала; применять нетрадиционные формы проведения уроков; •
комплексного воздействия разных видов искусств, с целью субъектного развития личности учащихся. Таким образом, музыкально-педагогическая практика показывает, что использование ИКТ в учебном процессе способствует: •
•
повышению интереса школьников к учебным занятиям в целом; •
росту познавательной активности учащихся; •
формированию у учащихся субъектной позиции, эмоционального отношения к искусству и жизни; •
развитию субъектного музыкального восприятия и мышления. Можно сделать вывод, что музыкальное воспитание младших школьников на уроках музыки посредством ИК-технологий нового поколения позволяет на качественно новом уровне реализовать потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего опыт реализации себя в этом мире. Литература Ленглер О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 440-442. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. - Ростов-на-Дону, 1993. – С. 67.
Акмолинской области»
В Послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь -2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» большие надежды возлагаются на педагогов дошкольных организаций образования, особо подчеркивается необходимость достижения качества в воспитании и обучении детей с дошкольного возраста, внедрение инновационных подходов, участие всего общества.
389
Немаловажное значение для формирования национальной модели системы дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан имеет то, что педагоги получили возможность отойти от единообразия в своей деятельности и выборе технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Этому способствовали появление: -
начальных классов; -
Вальдорфская педагогика направленная на социально-личностное развитие дошкольника; -
-
Теории опережающего обучения ТРИЗ Г.Альтшеллера. В стратегиях перспективной модернизации государственного общеобязательного стандарта «Дошкольное воспитание и обучени» и перехода на модель образования, ориентированного на результат, профессиональное развитие воспитателей выделено как одно из направлений успешной реализации этой задачи. Направленность воспитательно-образовательного процесса на личностно- ориентированное обучение предполагает новый подход к его научно- методическому, информационному и материально-техническому обеспечению. Соблюдение вышесказанного предполагает изменение в квалификации педагога в следующих направлениях: -
для главными становятся посредническая, руководящая, обучающая, организующая, диагностическая и защитная функция педагога; -
Расширение технологической формы организации учебно- познавательной деятельности под влиянием развития инновационных технологий; -
профессиональной компетентности, включающей педагогические знания, аналитические и исследовательские навыки, умение организовать психолого-педагогическое сопровождение развития детей. В качестве одного из стратегических направлений перехода на модель образования ориентированного на результат является международная инновационная технология «Step by step». Изменения, происходящие в современном Казахстане, затронули все сферы жизнедеятельности, в том числе и образовательное пространство дошкольного воспитания и обучения. Главой нашего государства Н.А.Назарбаева инициирована программа «Балапан», главная задача которой – выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста при продготовке их к школе. Казахстанские программы дошкольного воспитания и обучения «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз» отражают направления по созданию полноценного образовательно-воспитательного пространства и обеспечению комплексного развития детей раннего возраста, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях. [1, с.4] Данные программы опираются на достижения отечественного дошкольного образования, учитывают международный опыт внедрения существующих инновационных технологий.
390
Выявлены основные тенденции и намечены пути поиска новых ответов на главные вопросы современного дошкольного воспитания и обучения: -
Какие качества нужны современному выпускнику дошкольного образовательного учреждения? -
создать оптимальные условия для успешности человека в учебе и жизни во всех ее проявлениях? -
перед ним задач? Переориентация обучения на личностно-ориентированное обучение сопровождается пересмотром ключевых педагогических компетенций, включая организацию процесса воспитания, развития, обучения и роль воспитателя, главная задача которого теперь состоит в создании среды обучения, основанной на деятельности. Однако в настоящее время в большинстве дошкольных организаций образования наблюдается прежняя тенденция предметного обучения детей.
Образовательные области охватывают содержание традиционных учебных разделов, и педагоги-практики продолжают делать акцент на освоение детьми их учебного материала, т.е. осуществляется в основном предметный принцип построения образовательного процесса. Тогда как в соответствии с требованиями действующего Стандарта каждая образовательная область должна быть направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней. Осуществление личностно-ориентированного подхода тесно связано с другим приоритетом современного образовательного процесса - четкого соблюдения принципа интеграции образовательных областей. [1, с.23] Инновационные и многогранные программы, способствующие укреплению здоровья, организации правильного питания и развития познавательных, социальных и эмоциональных способностей, являются наиболее эффективными. Расширяется гамма услуг, позволяющая четко и своевременно реагировать на чрезвычайные ситуации, усиливается ответственность родителей и сообщества в целом. В настоящее время система образования в Казахстане обновляется в демократическом направлении. Сегодня существует очень много инновационных технологий, которые являются средством обучения демократии. Одной из таких инновационных технологий, сочетающей в себе все лучшие традиции мировой педагогики, является инновационная технология «Step by step». 28 стран мира в связи с реформами и демократизацией общества внедрили эту новую технологию в дошкольных и начальных классах, ввели спецкурсы в колледжах и институтах для подготовки будущих педагогов с новым мышлением и подходом в образовании детей XXI века. Инновационная технология закладывает базовые элементы установок, знаний и умений, жизненно важных для решения сегодняшних проблем. В технологии признается, ценится и стимулируется развитие тех способностей, которые будут необходимы в быстро меняющемся мире.[3, с.49] Среди них можно назвать следующие: -
принимать перемены и порождать их; 391
- критично мыслить, осуществлять выбор; -
-
быть творческим, находчивым, обладать воображением; -
заботиться об обществе, стране, окружающей среде. Инновационная технология интегрирует ряд существующих европейских практик дошкольного воспитания с некоторыми дополнениями. По замыслу технология в итоге адаптации должна соответствовать специфическим потребностям и культурным традициям каждой из стран. В то же время она содержит несколько особенностей, которые являются ее неизменными, обязательными атрибутами. А именно: -
индивидуализация для каждого ребенка; -
помощь детям в осуществлении выборов посредством планирования деятельности и организации центров активности; -
Гибкая политика Министерства образования и науки Республики Казахстан обеспечила интеграцию в международное образовательное пространство, приближение национального уровня образования к международным стандартам. Совершенствование и обновление образовательного процесса позволило создать сеть разнообразных общеобразовательных учебных заведений. В основе инновационной технологии «Step by step» лежит убеждение, что дети развиваются лучше, если они реально вовлечены в процесс учения. Тщательно продуманные условия стимулируют детей к исследованию, инициативе и творчеству. При этом педагоги должны обладать глубокими знаниями о закономерностях развития детей и обеспечивать всем необходимым процесс учения. Технология основывается прежде всего на теориях Ж.Пиаже, Э.Эриксона, Л.Выготского, М.Монтессори. Ж.Пиаже и Л.Выготский помогают нам понять, как происходит формирование понятий в процессе обучения, в то время как М.Монтессори и Э.Эриксон дают основу для понимания психо-социального развития. Данная технология основывается на трех основных направлениях: конструкционизм, соответствие практики воспитания развитию ребенка, прогрессивное образование.[3, с.29] Таким образом, педагоги должны иметь представление о типичном процессе развития ребенка с тем, чтобы выстроить реалистичную последовательность предъявления тех или иных условий. Практика прогрессивного образования строится на принципах развития и конструкционизма, которые нацеливают на построение обучающей среды, способствующей развитию уникальных умений и интересов каждого ребенка, не исключая при этом значения обучения в парах и малых группах. Процесс учения носит интегральный характер. Все выделенные выше аспекты развития связаны друг с другом. При всем различии материалов и видов деятельности, все они, обогащая ребенка и стимулируя к творчеству, способствуют его образованию в целом. [3, с.45]. «Step by step»предоставляет детям: -
392
- возможность обучаться самыми различными путями и способами: приготавливая пищу, занимаясь письмом, строительством, драматизацией, организацией дворового пространства, чтением, работой по дереву, играя песком и водой, занимаясь искусством, математикой и естествознанием; -
безопасное место для того, чтобы разбираться в своих чувствах и ощущениях, делать ошибки и разрешать конфликты; -
-
место для демонстрации своих работ. Личностно-ориентированное обучение по «Step by step» означает соответствие вашего расписания потребностям каждого ребенка в активности и отдыхе. Она означает, что оборудование, материалы и обстановка вашей групповой комнаты способствуют развитию каждого ребенка, и что виды деятельности, которые вы выбираете, хороши для каждого из них. Это означает также, что способ, каким вы организуете эти деятельности, дает ребенку ощущение успеха, и в то же время побуждает стремиться к новым достижениям. В технологии предметы (естествознание, математика, язык, здоровье, безопасность, питание и др.) не преподаются как таковые, а соответствующие им понятия интегрированы в содержательном наполнении каждого из центров активности. Основными формами учебно-организованной деятельности в детском саду являются: - свободные занятия детей, когда каждый ребенок имеет возможность выбрать дидактический материал; - индивидуальные занятия с ребенком, во время которых ребенку передается способ деятельности с тем или иным предметом, в процессе которого возможно получение нового знания; - информации, понятия, с обязательной опорой на практическую деятельность ребенка и получаемые ими чувственные представления:
Центры активности содержат разнообразные материалы, которые дети могут использовать по своему усмотрению, самым творческим образом. Материалы должны быть тщательно отобраны воспитателем с тем, чтобы они стимулировали исследовательскую активность ребенка. Использование центров активности в технологии «Step by step» базируется на положении, что дети учатся в игре. Таким образом, при внедрение инновационной технологии «Step by step» необходимо учитывать многообразие методологических подходов, которые изменяют восприятие, миропонимание, мышление педагога ХХІ века. В то же время, педагог становится управленцем взаимодействия с детьми, вывполняет функции планирования и организации, мотивации и контроля обучения. В заключение подчеркнем еще раз, что лишь педагог, владеющий инновационной культурой «Step by step», может приобщить к ней ребенка. Сами инновационные методы и формы обучения способствуют формированию современных качеств личности- готовности к инновационной деятельности, работе в нестандартных ситуациях, открытости к новому, адаптивности и мобильности. жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|