Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ

375 

 

сделать?  Где  можно  применить  новое  знание?  Что  на  уроке  у  вас  хорошо 

получилось? Над чем надо еще поработать? 

Так  как  рефлексия  является  своеобразным  показателем  активности 

школьника как субъекта учебной деятельности, использую разнообразные приемы 

рефлексии.  

На данном этапе идет развитие таких свойств субъектности, как самоанализа 

и самокоррекции. 

Таким  образом,    применяя  деятельностный  подход,  можно  формировать 

умения,  которые  способствуют  развитию  младших  школьников  как  субъекта 

учебной деятельности. 

Учебная  информация  должна  быть  ориентированы  на  конкретные 

жизненные  ситуации  и  на  формирование  умения  действовать  в  любых 

обстоятельствах.  Сформировать  эти  действия  у  ребенка  можно  при  выполнении 

заданий  творческого  характера.  Этому  способствует  развитие  творческих 

способностей.  

Во  внеклассной  деятельности  с  учащимися  использую  различные  виды 

работы.  Исследовательская  деятельность  включает  детей  в  самостоятельный 

исследовательский 

поиск. 

Результатом 

данной 

деятельности 

является 

формирование  познавательных  мотивов,  исследовательских  умений,  субъективно 

новых для учащихся способов деятельности.  

Таким образом, внеурочная  деятельность позволяет решить задачи развития 

исследовательских  умений  младших  школьников  и  овладеть  новыми  способами 

добывания знаний, а в результате происходит и развитие субъектности учащихся. 

Таким образом, использование деятельностного подхода в образовательном 

процессе позволяет: 

развивать субъектность младших школьников; 

системно  формировать  общеучебные  умения,  зафиксированные  в 

действующих Госстандартах образования; 

школьникам  ориентироваться  в  мире  социальных,  нравственных  и 

эстетических ценностей; 

осваивать ученикам структуру учебной деятельности в ее целостности. 

Наши  ученики  стали  активно  участвовать  в  различных  конкурсах  и 

выставках, которые проводятся в школе. Это конкурсы на лучшего читателя, «Моя 

Родина», «Дорога глазами детей» и др.  

Система,  сложившаяся  за  годы  нашей  работы,  помогает  умело  и 

последовательно развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию 

знаний,  развивать  творческие  способности,  коммуникативные  умения, 

необходимые для проявления себя в современной действительности. 

Таким  образом,  раскрыта  система  нашей    работы  в  обучении  младших 

школьников  с  применением  деятельностного  подхода,  целью,  которой  являлось 

развитие  субъектности  учащихся.  В  рамках  этого  подхода  основным 

направлением  нашей  педагогической  практики  является  создание  условий  в 

учебной и во внеурочной деятельности, способствующих развитию субъектности 

учащихся. 

 

Литература 

376 

 

1.

 

 Государственная программа развития образования РК на 2011-2020гг. 

2.

 

Кон И.С. Ребенок и общество.  М., 1988. 

3.

 

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. 

4.

 

Национальный  план  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию 

функциональной грамотности школьников. 

 

 

Битимбаева Альфия Фаридовна, музыкальный руководитель, детский сад-

ясли № 42, г. Усть-Каменогорск 

 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ 

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

«Игра развивает индивидуальность:играя, ребенок учится 

воспроизводить свои впечатления и идеи, поэтому игра – 

могущественное орудие для укрепления способностей  

мыслить и для развития сознания»(Э. Жак-Далькроз) 

Одной  из  центральных  задач  современного  общества  является  сохранение 

здоровья  подрастающего  поколения  как  основополагающего  фактора  будущего 

благополучия государства. 

Исследования  известных  ученых,  педагогов  доказывают  возможность  и 

необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень 

раннего возраста. 

Не  является  исключением  и  возможность  раннего  развития  у  детей 

музыкальных способностей. Есть  данные, которые  подтверждают  факты влияния 

музыки  на  формирующийся  в  период  беременности  женщины  плод  и 

положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем. 

Музыка  всегда  претендовала  на  особую  роль  в  обществе.  В  древние  века 

музыкально-медицинские  центры  лечили  людей  от  тоски,  нервных  расстройств, 

заболеваний  сердечнососудистой  системы.  Музыка  влияла  на  интеллектуальное 

развитие,  ускоряя  рост  клеток,  занятия  математикой  в  пифагорской  школе 

проходили  под  звуки  музыки,  повышающей  работоспособность  и  умственную 

активность  мозга.  Музыкой  можно  влиять  на  эмоциональное  самочувствие 

человека.  

Дошкольное  детство  -  яркая,  неповторимая  страница  в  жизни  каждого 

человека.  Это  время  первоначального  развития  личности,  формирования  основ 

самосознания  и  индивидуальности  ребенка.  Именно  в  этот  период  начинается 

процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: 

миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, 

к общечеловеческим ценностям. 

Современные  научные  исследования  свидетельствуют  о  том,  что  развитие 

музыкальных  способностей,  формирование  основ  музыкальной  культуры,  т.е. 

музыкальное  воспитание,  нужно  начинать  в  дошкольном  возрасте.  Отсутствие 

полноценных  музыкальных  впечатлений  в  детстве  с  трудом  восполняется 

впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно 

процессу  овладения  речью,  для  которой  необходима  речевая  среда,  чтобы 

377 

 

полюбить  музыку,  ребенок  должен  иметь  опыт  восприятия  музыкальных 

произведений  разных  эпох  и  стилей, привыкнуть  к  ее  интонациям, сопереживать 

настроениям.   

Новые подходы к проблеме воспитания здорового ребенка требуют и новых 

целей, задач и методов работы на новой концептуальной основе. 

Необходим  поиск  эффективных  методов  для  усвоения  различных  видов 

музыкальной  деятельности  дошкольников, в  частности,  музыкально-игрового 

творчества. 

Дети  растут  и  обучаются,  играя.  Поэтому  каждое  музыкальное  занятие 

строится  в  игровой  форме.  Изначально,  чтобы  провести  занятие,  я  стараюсь 

продумать  все до мелочей  – каждый  вид  деятельности. Продумать его  в  игровой 

форме и так, чтобы ребенок, который придет на мое занятие, смог хотя бы что-то 

запомнить и извлечь полезное для него. Имеется тема недели, и это очень здорово, 

потому что каждый вид деятельности, художественное слово, динамическая пауза 

подбирается по ней (теме недели). Должен быть обязательно сюрпризный момент 

или,  как  сейчас  мы  говорим,  мотивационно-побудительный.  Это  может  быть 

какое-либо путешествие, это может быть любая игрушка, «волшебные сундучки», 

«волшебное  покрывало»,  посылка,  письмо  от  какого-либо  героя  сказок, 

мультфильмов,  цветик-семицветик,  у  которого  на  каждом  лепестке  с  обратной 

стороны  заготовлены  задания  по  видам  деятельности,  корзина  с  урожаем  и, 

наконец,  просто  осенний  листочек,  который  оторвался  от  дерева  и  залетел  в 

детский  сад,  чтобы  посмотреть,  как  дети  умеют  петь,  танцевать  и  играть. 

Необходимо  на  протяжении  всего  занятия  об  этом  сюрпризе  время  от  времени 

напоминать, так как он нам еще нужен будет при подведении итогов занятия. 

Чтобы  научить  элементарным  музыкально-ритмическим  действиям,  я 

стараюсь сравнить детей с каким-либо предметом, например, дети входят в зал под 

музыку,  потом  я  детям  говорю:  «Подул  ветерок,  листики  осенние  оторвались  от 

веточек и полетели. Давайте «превратимся в листики» и тоже полетим. При этом 

ненавязчиво  напоминаю  детям,  что  спинку  «листочки»  должны  держать  прямо, 

голову  держать  ровно,  смотреть  вперед,  знать,  куда  летит  «листок».  Потом 

сообщаю детям, что они (дети) должны «превратиться» в растения, которые растут 

и  тянутся  к  солнышку.  Дети  тянут  руки  к  «солнышку».  А  для  того,  чтобы  они 

прошлись на носочках, говорю детям, чтобы они смогли схватить лучик солнышка 

ладошками. Одновременно дети массажируют свои ладошки, вытягивают спинки 

и  идут  на  носочках.  Но  каждое  занятие  не  начинается  именно  таким  образом. 

Иногда  включаю  игры  с  атрибутами,  это:  палочки,  колокольчики,  кубики  и  т.д. 

Вот  тут  очень  подходят  игры  из  сборника  «Дидактические  игры  для  развития 

музыкальных  способностей  детей  (3-6  лет)  на  занятиях  музыки  и  ритмики»  И.Л. 

Ляпуновой  и  Н.В.  Тихтиловой.  С  атрибутами  проигрываем  игру.  Важной 

особенностью  этих  игр  является  то,  что  у  каждой  игры  есть  текст-стих,  и  на 

каждую строчку этого стихотворения даются определенные задания с атрибутами. 

Таким  образом,  только  в  одном  виде  деятельности  музыкального  занятия  мы 

развиваем  тактильные  восприятия,  речь,  внимание,  помогаем  формировать 

правильную осанку. 

Далее,  по  классической  структуре  музыкального  занятия,  мы  с  детьми 

слушаем  музыку.  Тут  можно  подойти  по-разному.  Либо  изначально  говорю 

378 

 

название  того  произведения,  которое  дети  будут  слушать,  либо  предоставляю 

возможность  прослушать  его,  а  потом  спросить,  что  можно  делать  под  такую 

музыку, или что вы представили, или как можно назвать это произведение и т.д. 

Особенно  детям  нравятся  такие  произведения,  как  «Серый  волк  и  Красная 

Шапочка»,  «Слон  и  Моська»  И.  Арсеева  и  много  других  произведений. 

Музыкальные мини-сказки дают детям возможность развивать музыкальный слух, 

тембр,  регистр.  А  уже  на  следующем  занятии  перед  прослушиванием 

произведения, я детям говорю: «Ой, ребятки, я совсем забыла, как называется то 

произведение,  или  та  песенка,  которую  мы  слушали  на  прошлой  музыкальной 

встрече,  помогите  мне!»  (Взрослый,  наверное,  сказал  бы:  «Э-э-э,  дорогая,  так  у 

тебя амнезия или склероз»). И дети охотно наперебой начинают кричать название 

произведения.  И  для  меня  важно  в  такой  момент,  что  пусть  не  100%  детей,  но 

большая часть коллектива детей запомнила. Остальные детки запомнят, пусть не 

сразу, но запомнят. И я в этом уверена. 

Знакомство с инструментами – это вид деятельности музыкального занятия, 

который  особенно  нравится  детям.  Они  с  нетерпением  ждут,  когда  же 

познакомимся  с  новым  инструментом;  когда  же  за  занавесом  прозвенит  или 

прозвучит тот или иной, уже знакомый детям инструмент, чтобы ответить, как он 

называется  или  из  чего  состоит,  и  как  устроен.  Здесь  опять  же  играем.  Имеется 

семейство  бумажных  колокольчиков,  семейство  обычных  (металлических) 

колокольчиков.  Дети  с  удовольствием  расскажут,  что  прозвучал  именно  «папа», 

например, и что голос у него звучит не так звонко, как у его «сына-колокольчика».  

Пение  –  это  тот  вид  деятельности,  в  котором  развиваются  все  стороны 

творческой  компетентности  ребенка  –  тут  мы  учим  ребенка  петь  –  развиваем 

вокальные  данные,  учим  детей  держать  темп,  ритм  песни,  соблюдать  динамику, 

разучиваем текст песни, а значит, развиваем память. И для нас – педагогов очень 

важно  правило:  «Не  навреди!»  Необходимо  уметь  правильно  подобрать 

упражнения  для  голоса,  чтобы  распеться,  правильно,  в  нужном  диапазоне 

подобрать песни. Так же, как и в слушании, прибегаю к принципу  «амнезии или 

склероза», чтобы узнать, запомнили дети название песни или нет. Для меня очень 

важен  и  тот момент,  когда мы  начинаем  разучивать  текст  песни. Хочется,  чтобы 

дети,  как  можно  быстрее  запомнили  его.  Но  все  дети  –  разные.  У  кого-то  – 

феноменальная  память,  у  кого-то  чуть  похуже,  а  кому-то  очень  тяжело  дается 

заучивание  стихов,  текстов  и  т.д.  И  вот  тут  я  стала  применять  «эффект 

неожиданности»,  который  начал  давать  результаты.  После  прослушивания, 

знакомства  с  песней,  после  беседы  о  ее  характере,  настроении  и  т.д.,  мы 

приступаем к разучиванию текста песни, потом я детям говорю: «Детки, сейчас я 

буду  петь,  а  вы  мне  помогайте.  Помогайте  все,  а  то  мне  одной  не  справиться!» 

Дети  охотно  принимают  мое  предложение.  Они  начинают  подпевать,  кто  что 

запомнил.  Один  раз  пропеваем,  помогая,  так  сказать  друг  другу,  а  уже  при 

повторном  исполнении,  наступает  тот  самый  «эффект  неожиданности».  Мы 

начинаем исполнять песню, и вдруг я останавливаю игру (стараюсь это делать на 

сложных  текстовых  моментах)  и  спрашиваю  по  тексту,  например,  «в  какой  лес 

пойдем?».  Дети  уже  запоминают,  что  тот  самый  лес  –  осенний.  И  в  следующий 

раз, уже безошибочно исполнят песню.  

379 

 

Динамическая  пауза  или  физкультурная  минутка,  кто  как  называет.  Ее 

необходимо  включить  именно  в  тот  момент,  когда  мы  поработали  над 

разучиванием  песни.  Если  я  вижу,  что  дети  «засиделись»,  привлекаю  внимание 

детей и торжественно объявляю: «А теперь поиграем!» Эта фраза детям настолько 

нравится, что глаза у них начинают «сиять», «гореть необыкновенным светом», от 

которого у самой на душе становится как-то тепло и уютно. Выполняем разминки: 

это  могут  быть  и  пальчиковые  игры,  и  игры  с  ладошками,  и  всевозможные 

разминки,  от  которых  дети  просто  получают  заряд  бодрости.  И  в  заключение 

музыкальной встречи с детьми проводится уже «настоящая» музыкальная игра со 

своими правилами, водящими, ведущими и т.д.  

Поиграли,  а  теперь  можно  и  подвести  итог.  И  вот  тут  нам  помогает  наш 

сюрприз,  который  присутствовал  на  занятии.  Дети  рассказывают,  где  мы 

путешествовали,  что  им  больше  всего  запомнилось,  какое  настроение  у  них  от 

этой встречи. И каждое занятие я заканчиваю словами: «Мне очень было приятно 

с  вами  на  нашей  встрече  в  музыкальном  зале.  Я  вас  всех  люблю,  желаю  вам 

крепкого  здоровья  и  хорошего  настроения  на  каждый  день!»  Детям  очень  важно 

знать, что их любят! Любят искренне, от всей души! И мне совсем неважно, как 

меня  называют.  Когда,  встречая  меня  на  улице,  ребенок  маме  своей  сообщает: 

«Мама,  смотри  «музыкальница»  идет!»  или  «Ой, тетя-музыка!»  Главное,  они  это 

делают от души! И для педагога нет, наверное, большей награды, чем услышать в 

конце  занятия  от  ребенка  (Ксюша  Белохвостикова):  «А  вы  нам  еще  расскажете 

сказку?», а на другом занятии та же девочка: «Как все было здорово!» После таких 

слов задумываешься:  «Значит, работаю  я  не зря. Значит, я  еще  что-то могу»  И  в 

следующий раз я постараюсь сделать занятие еще лучше, еще интересней! 

Приобщение  дошкольников  к  музыке  идёт  путём  различных  видов 

музыкальной деятельности. Для детей старшего дошкольного возраста характерна 

игровая  и  музыкально-игровая  деятельность.  В  игровой  деятельности  дети  в 

непринужденной форме, воссоздавая мир взрослых, усваивают моральные нормы, 

получают  представление  о  профессиональных  и  семейных  ролях,  пополняют  и 

уточняют  свои  знания  об  окружающем  мире,  учатся  сопереживать  и  отличать 

вымысел  от  реальности.  Музыкально-игровая  деятельность  оказывает  на  детей 

коррекционное  воздействие,  развивает  внимание,  память,  ориентировку  в 

пространстве, координацию движений. 

Игровая  деятельность  дает  большие  возможности  в  формировании  и 

развитии  творческой  компетентности.  Детское  творчество  неразрывно  связано  с 

игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. 

 

Литература 

 

 1.  «Оздоровление  детей  через  музыку,  движение  и  речь.  Разработки 

занятий».  Составитель  Е.Н.  Маслова,  Волгоград,  издательско-торговый  дом 

«Корифей», 2010 год, С. 3. 

2. «Дидактические игры для развития музыкальных способностей детей (3-6 

лет)  на  занятиях  музыки  и  ритмики»  И.Л.  Ляпунова  и  Н.В.  Тихтилова.  Г.  Усть-

Каменогорск, 2010 год, С. 3. 

380 

 

3.  «Развитие  музыкальных  способностей  детей».  Популярное  пособие  для 

родителей  и  педагогов.  М.А.  Михайлова,  Ярославль,  «Академия  развития»,  1997 

год, С. 5. 

4. Интернет-источник: http://5fan.ru/wievjob.php?id=14251 

 

 

Балаубаева  Армангуль  Кажымухановна,  бастауыш  сынып  мұгалімі, 

Нурбаев атындағы №1 орта мектебі, Тарбағатай ауданы, ШҚО 

        

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ТҰЛҒАЛЫҚ 

ҚАСИЕТТЕРІН ДАМЫТУДА   ХАЛЫҚТЫҚ ПЕДАГОГИКАНЫҢ РӨЛІ 

 

Қаншама  заман  өтсе  де,  маңызын  жоймаған  халықтық  педагогиканы  тәлім  – 

тәрбиенің  түп  қазығына  айландыру  –  ата–ананың  да,  мектеп  ұйымының  да  басты 

борышы. 

Қоғамның  барлық  тарихи  даму  кезеңдерінде  халық  педагогикасы  жайлы  ұғымды 

анықтау,  әртүрлі  ғылыми  –  педагогикалық    көзқарастарды  қалыптастыру 

проблемаларына көптеген ғалымдар, педагогтар көңіл аударды, құнды пікірлер айтты, 

өмірлік мұра қалдырды. 

Әр  халық  өзінің  ұрпағын  қайырымды,  адал,  үлкенді  құрметтейтін  әділ,  ержүрек, 

ізгі ниетті, ар – ожданы мол болып өссін деп армандайды, бұл мәселені өзінің тұрмыс 

салтына байланысты шешіп отырады. Ол үшін ғасырлар бойы қолданып, сұрыпталып, 

өмір тәжрибесі сыннан өткен  салт – тәсілді пайдаланып келеді. 

Халықтық  педагогика  дәуірдің  небір  қатал  сынынан  өтіп,  жаңарып,  жаңғырып, 

шым  болаттай  тіршілік  тынысы  және  салт  –  дәстүрлері  мен  біте  қайнасып,  бірге 

жасасып келе жатқан  қазына. 

«Тәрбие  табалдырықтан  басталады»-дегендей,  оқушыларды  мектепке  келген 

күннен бастап, парасат биігіне, адамгершілікке тәрбиелеу-ата-аналардың, ұстаздардың 

міндеті.  Бұл  тұрғыда  бастауыш  сынып  оқушыларынан  бастап,  сабақтан  тыс  тәрбие 

жұмысымен  қатар  күнделікті  сабақта  халықтық  педагогика  негізінде  білім  беру 

жетілдіру керек. 

Қазақ халқының ұлы педагогы, этнографы, жазушысы Ы, Алтынсарин өзінің әдеби 

және педагогикалық еңбектерінде қазақтың  фольклорын пайдалана білген [1].  

Ы.Алтынсарин  барлық  еңбектерінде  жеке  адамның  жоғары  қасиеттерін 

қалыптастыруда  еңбек,  адамгершілік,  ақыл  –  ой  тәрбиесінің  ерекше  орын  алатынын 

атап көрсетті.  

Математика  пәнін  оқытуда  және  сыныптан  тыс  жұмыстар  жүргізгенде  

шәкірттерге ұлттық тәлім-тәрбие беруге,  қазақтың  тұрмыстық салт – дәстүрлері, әдет-

ғұрыптары  туралы  түсінік  беруге  әбден  болады.  Халқымыздың  асыл  қазынасын  

сабақтың кейбір тұстарында тиімді пайдалану, оқушыларды өз ұлтын сүюге, оның салт-

дәстүрлері мен мәдениетіне құрметпен қарауға үйретері сөзсіз. Математика сабағында 

халық ойындарын қолданудың түрлі жолдары бар. Ойынды сабақтың басында  қолдану 

жаңа  сабаққа  немесе  сұралатын    үй  тапсырмасына  оқушыларды  түгел  қатыстыру 

мақсатын  көздейді. Егер ойын сабақтың ортасында қолданса, онда мұғалімнің мақсаты 

оқушылардың  көңіл-күйлерін  сергіту,  шаршағанды  ұмыттырып  ерік-жігерін  дамыту. 

Ойын  сабақтың  соңында  болса  тақырыпты  бекіту  не  сол  сабақтан  алған  білімді 

381 

 

жинақтау мақсатында қолданылады. Халықтық педагогиканың құрамы ұлттық ойындар 

тек  балаларды  алдандыру,  ойнату  әдісі  болып  қалмай,  олардың    жас  ерекшеліктеріне 

сай  көзқарастары мен мінез-құлқының қырағылығы  мен танқырлығының  қалыптасу 

құралы  деп  ерекше  бағаланған.  Математика  сабағында  ұлттық  ойындарды  пайдалану 

оқушылардың  тапқырлығын,  ептілігін,  ой-өрісін  жетілдірумен  бірге  өз  халқымыздың  

ғасырлар  бойы  салт  дәстүрін,  ата-мұрасын  кейінгі  ұрпақтарға  жеткізу  құралы  болып 

табылады.  

Ғалым  әрі  ұстаз  С.Елубаев  өзінің  «Қазақ  халқының  қара  есептері»  деген 

монографиялық  еңбегінде  мынадай  тұжырым  жасайды.  Әр  түрлі  есептерді  пайдалану  

оқушылардың  жас  шамасына    шақталып  оқушыны  жасытпай  қайта  жігерлендіретін, 

математикалық  ықыласын,  инициативасын  артыратындай  болған  жөн.  Қызықты 

есептер,  математикалық  өлең,  әзіл,  ертегі,  тақпақ,  жаңылтпаштар  тапқырлықты  талап 

етеді.  Логикалық  есептер  кеңірек  ойлануды  қажет  етеді.  Оны  шешу  қатаң  дәлелге 

сүйенеді.  Тақпақ  есеп  арқылы  математиканың  өмірден  алатын  орнын,  қоғамды 

дамытудағы  рөлін  сипаттаймыз.  Мұндай  есеп  оқушыларды    ұйымшылдыққа, 

ұстамдылыққа,  адамгершілін  қасиетке,  математиканы  құрметтеуге,  адал  еңбекті 

бағалауға, достыққа тәрбиелейді. Мысалы, мына ойын есепті алуға болады [2].  

Математика  сабағында  ертегіні  қолдану    оқушының    оқу  материалдарын  терең 

түсінуін жеңілдетеді, зейінін тұрақтандырып, есте сақтау қабілетін дамытады.  

Мысалы, 1–сыныпта геометриалдық  ұғымдары: нүкте, кесінді, сызық түрлері, т.б. 

туралы  өткенде,  сабақты  ертегі  түрінде  түсіндіру  –  материалды  жақсы  игеруге, 

тапсырманы  өз  бетімен  түсіне  отырып  орындау  мүмкіндігіне  қол  жеткізеді.     

(«Нүктелер  достығы», «Қарындаштың баста кешкендері»). 

1,2-сыныптарда    «Ондықтар»  тақырыбын  өткенде  «Цифрлар  айтысы»,  «Цифрлар 

және  сандар»  ертегісін  пайдалану  –  оқушылардың  дөңгелек  ондықтардың  сандық 

құрлымы  мен  таңбалануы,  разряд  бірліктеріне  қарай  өзгеруі,  оның  жазылуы  мен 

оқылуын меңгеруге, есте сақтауына көмектеседі.  

«Туысқандар»  ертегісін  қолдану  барысында  шаршы  мен  тіктөртбұрыштың 

ұқсастығы  және  айырмашылығын  оқушының  өзіне  айтқызу,  оның  өз  бетімен 

ойлануына, ізденушілігіне жетелейді [3].  

Халықтық педагогиканы қай пәнге де қолдансақта бала бойында  ұлтына, жеріне, 

еліне деген құрмет, сүйіспеншілік сезімін  ояту, ел болашағы екенін сезіндіру.  

Менің  де  мұғалім  ретінде  алдыма  қойған  мақсатым  –  оқушыларға  ұлттық 

педагогикалық  тәрбие    мен  білім    берумен    қатар    олардың  шығармашылық  

қабілеттерін  арттыру.  

Сол  себепті  сабақты  идеялық  жағынан  ғылыми  негізде  өмірге  байланысты  

ұйымдастыру  оқушының  қызығуын,  білім  құмарлығын  таныту,  әр  сабаққта 

оқушыларды    ойлануға,  өздігінен  ізденіс  жасауға  баулып,  ойын  ауызша,  жазбаша  

жинақтап  баяндай  білуге,  мәдени  сөйлеуге  үйрету  арқылы  ұлттық  әдет  –  ғұрыпты  

бойына сіңіруге дағдыландыру - әрбір ұстаздың абыройлы борышы.  

Жалпы  қазақ  халқы  өзінің    мыңдаған  жылғы  өмір  сүру  тәжірбиесіне  сүйене   

отырып,  мағынасы  терең  нақыл  сөздер,  мақал–мәтелдер  және  тұрмыстық  салт- 

дәстүрлер мен әдет–ғұрыптарын қалдырған.  

Сабақта  халықтық  педагогиканы  пайдалану  үшін  мынадай  үш  бағытта  жұмыс   

жүргізуге болады: әдет-ғұрыптар, салт-дәстүр, мақал-мәтелдер. Осы бағыттар бойынша 

сабақты өткізудің жаңа әдістерін жетілдіруге болады. 

382 

 

Біріншіден,  дәстүрлі  емес  сабақты  өту  арқылы  оқушының  ой  толғауын,  білімін, 

қабілетін  кеңейтуге  болады.  Білімді  даяр  күйде  бермей,  оқушының  алдына  белгілі 

проблеманы  міндет  етіп  қойып,  оны  олар  халқымыздың  салт-дәстүрін  пайдалана 

отырып ізденіп шешуге тиіс.  

Екіншіден,  халықтық  педагогиканы  пайдаланып  оқыту  –  бүгінгі  күн  талабы. 

Дамыта  оқытуда  баланың  ізденушілік  –  зерттеушілік  әрекетін  ұйымдастыру  басты 

назарда ұсталады. Ол үшін бала өзінің бұған дейінгі білетін амалдарының, тәсілдерінің 

жаңа мәселені шешуге жеткіліксіз екенін сезетіндей жағдайға түсуі керек.  

Сабақ мұндай жағдайда төмендегідей үш құрамдас бөліктерден тұратын болады:  

- оқу мақсаттарының қойылуы, оны шешудің жолын бірлесе қарастыру; 

- шешімінің дұрыстығын дәлелдеу. 

- қазіргі таңдағы талаптарға сай білімді, әсіресе білгенін өмірде пайдалана білетін 

баланы тәрбиелеу мақсатында оқытудың жаңа әдістердің ішінде ең маңыздысының бірі 

– ынтымақтастықта оқыту технологиясына ұлттық педагогиканы енгізу. 

Ынтымақтастықта оқытудың ерекшеліктері мыналар: 

- топтар алдын ала мұғалім басшылығымен жасақталады. 

- көбіне топтар тең шамалас, әртектес болады. 

- топтық тапсырманың әр мүшесі әр бағытын орындайды. 

- жеке оқушының емес, топтың жұмысы бағаланады. 

- топ атынан сөйлейтін оқушыны өзге топ не мұғалім таңдайды. 

- жеке білімді тексеру бөлек жүргізіледі.  

Ынтымақтастықта оқыту технологияларының түрлері: 

- топтық оқыту. 

- бірлесіп оқу. 

- оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау. 

Дүниетану сабағында мынандай мысал келтіруге болады: 

Қазақстанда  лимондар  мен  банандар  өспейді.  Бірақ  біз  оларды  өзіміз  достасқан 

елдерден алып тұрамыз. Оның орнына біз оларда жоқты жөнелтеміз. Мұндағы айтылар 

ой – достыққа, адал еңбекке үндейді.  

Ал  қазақ  тілі  сабағында  жаттығуларды  сөйлем  құрастыру  барысында  адам 

бойындағы  ізгі  қасиеттермен  қатар,  ырым,  тыйым  сөздер,  мақал-мәтелдер,  нақыл 

сөздерді  жиі  қолданып,  мағынасына  түсінік  беру  арқылы    ұлттық  тәрбиені  балалар 

бойына қалыптастыру керек.  

Мағжан  Жұмабаев  өзінің  «Педагогика  туралы»  еңбегінде:  «Қазақтың  тағдыры, 

келешекте  ел  болу  да  мектебінің    қандай    негізге  құрылуына  барып  тіреледі. 

Мектебімізді  таза,  берік  һәм  өз  жанымызға  қабысатын,  үйлесетін  негізге  құра  білсек, 

келешегіміз  үшін  тайынбай-ақ  серттесуге  болады»  -  деп  жазған  еді  [4].  Олай  болса, 

халықтың  тілін,  салтын,  дәстүрін  бойына  сіңірген  ұрпақ  тәрбиелеу  үшін,  халықтық 

педагогиканы  оқу  –  тәрбие  жұмысына  негіз  етіп  алып,  ертеңіміз  үшін  ерінбей  еңбек 

етейік.  

жүктеу/скачать 5,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: