Литература
1.
Абульханова, К.А. Время личности и время жизни /К.А.
Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.
2.
Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала
/А.А. Дергач. – М.: Изд-во Московского социально-психологического
института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
3.
Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах:
проблемы становления ментального пространства личности (введение в
трансспективный анализ) /В.Е.Клочко. – Томск: Томский государственный
университет, 2005. – 174 c.
4.
Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд /В.Е.
Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. – 154 с.
5.
Петрова, Г.И. Филосовская антропология и антропологическая
проблематика в философии /Г.И. Петрова. - Томск, 2002. – 160 с.
6.
Селезнева, Е.В. Самоопределение как условие самоосуществления
/Е.В. Селезнева //Мир психологии. – 2007. - №2(50). - С. 192-203.
7.
Хайдеггер, М. Что такое метафизика. Введение /М. Хайдеггер.
//Время и бытие. – М.: Республика, 1993. - С. 22-28.
8.
Черникова, Т.В. Психологическая поддержка специалистов
«помогающих» профессий: антропологический подход /Т.В. Черникова
//Психология обучения. - №3. – 2008. – С. 77-90.
9.
Четошникова, Е.В. Исследование влияния ценностных и
эмоциональных предпочтений личности в различных жизненных сферах на
направленность самореализации личности /Е.В. Четошникова //Теоретические и
прикладные проблемы психологии личности: Сборник трудов научно-
практической конференции. – Пенза, 2005. - С. 32-35.
10.
Шугуров, М.В. Социальный конфликт и самоосуществление
личности /М.В. Шугуров. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. акад. права, 1992.–242с.
Монина Галина Борисовна, к.п.н., доцент кафедры дистанционных
образовательных
технологий
ФГБОУ
ДПО
«Институт
повышения
квалификации специалистов профессионального образования», г. Санкт-
Петербург
СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
48
За последние десятилетия педагогам всего мирового сообщества
пришлось пережить несколько перестроек и даже небольших «революций» в
системе образования, целью которых, безусловно, являлось улучшение
существующей системы , повышение качества образования.
Однако, по утверждению К. Роджерса, «Сенсационные достижения,
прогремев на телевидении и в газетах, испаряются через несколько месяцев. А
проблема образовательной среды, предоставляющей учащимся благоприятную
возможность длительно расти и развиваться в атмосфере свободы, пока не
получила полноценного освещения» [4]. Почему? Роджерс дает ответ на этот
важный для нас вопрос: потому, что «успех каждого – в его руках, а мы
передаем это – в руки педагога».
Если еще в недалеком прошлом образование имело «знаниевую»
направленность, то в последние десятилетия ситуация в корне изменилась.
Некоторые образовательные учреждения (особенно коммерческие) становятся
«ориентированными на клиента» - то есть на родителей, которые в этом случае
выступают и в роли заказчика образовательных услуг. Тогда целью
образовательного учреждения становится цель родителей: подготовка ученика
к прохождению следующей ступеньки образования (сотрудники детского сада
ориентированы на подготовку детей к поступлению в престижные гимназии и
лицеи, школьные учителя ориентируются на успешную сдачу ЕГЭ и
поступление в ведущие вузы России и зарубежья, преподаватели вузов – на
возможность устройства выпускников в «брендовые» компании).
Другие
образовательные
учреждения
имеют
«личностную»
направленность и видят свою задачу в создании условий для раскрытия
потенциала каждого обучающегося (личностно-ориентированная модель
обучения, гуманная педагогика). Причем, не забывая о том, что обучение – это
не только подготовка к жизни (далекой и непонятной самим детям), но и сама
жизнь: проживание каждого дня в комфортных психологических условиях.
Но для этого педагоги должны четко осознавать собственную миссию в
образовательном учреждении: не поучение, не передача информации, а только
создание условий для освоения программы, для обучения и самообучения.
Предполагается, что активность в этом случае исходит от самого
обучающегося (системно-деятельностный подход в обучении)
И если все же здравый смысл и человеколюбие победят, то необходимо
уже сегодня создавать условия для того, чтобы те, кто сегодня получает
образование (в детском саду, в школе, в вузе) осознали и прочувствовали свое
место в этой системе и собственную, уникальную дорогу в будущее. Надо
научить учащихся быть ответственными за процесс обучения и за его
результаты. А это в свою очередь возможно только в том случае, если мы,
взрослые, тоже научимся нести ответственность за то, что делаем сегодня и за
то, как это отразится в будущем на тех, кого мы учим и поучаем.
«Наше жизненное благополучие - внутри нас, оно не зависит от внешних
источников и обстоятельств!» [4]. И мы, педагоги и родители, можем только
49
создать условия для того, чтобы каждый ребенок, школьник, студент обрел
«ключ» к этому благополучию.
Причем, эта важная миссия должна выполняться не только на этапе
вузовской подготовки, и даже не только в школе, но уже и в дошкольном
образовании, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка при помощи взрослого, создающего для этого условия.
Существует сензитивный период в жизни человека (от 6 до 11 лет), в процессе
которого с наибольшей вероятностью и наименьшими потерями могут
сформироваться мотивация и навыки самообучения. Результаты проведенных
специалистами исследований показали, что по всей возрастной вертикали
усиливается пассивное отношение к учебной деятельности со стороны
учащихся и к самим себе [3]. Слободчиков В. И., анализируя состояние
современной системы образования, отмечает, что в существующих сегодня
технологиях отсутствует механизм инверсии - рефлексии на себя, на
самообразование, на достраивание себя до целого [5].
Суть антропологического подхода состоит в том, что основной
ценностью является человек, создание возможностей для его самореализации,
обретение человеком своего образа неповторимой индивидуальности. По
мнению В. И. Слободчикова, только в этом случае выпускник школы, став
студентом вуза, сможет «учить самого себя», сможет взять на себя
ответственность за свое образование (и самообразование, самообучение).
Пожалуй, это и является сутью происходящих в последние десятилетия
изменений в системе образования всего мира. И задача взрослого – создание
условий для самопознания, развитие самоинтереса, ответственности в процессе
саморегуляции деятельности, обучение навыкам рефлексии.
Рефлексия – «процесс самопознания субъектом внутренних психических
актов и состояний» [2].
С точки зрения психологии «рефлексия» - исследование познавательного
опыта, отражение.
Возможна ли рефлексия самого учащегося? С какого возраста? Уже на
начальных этапах обучения (в детском саду) ребенку нужна поддержка
взрослого,
обучающего
его
активной
переработке
информации,
сопровождающейся осознанием ученика своих интеллектуальных усилий и
своего состояния.
Самоиндивидуализация предполагает перенесение акцента на личность
ученика, который находит возможность для себя осмыслить свой способ
восприятия
учебного
материала,
свой
стиль,
тип
мышления
и
самоиндивидуализируется: адаптируется со своими особенностями к учебному
процессу. И педагог должен дать ему именно эту возможность: познать,
«открыть» и проявить себя, найти путь к самому себе. В этом случае
индивидуализация представляет собой как путь каждого обучающегося к себе,
так и систему работы педагога, благодаря которой он и обретает эту
возможность. Педагог, используя задания и вопросы на самоанализ, постепенно
делает ответственным за свое обучение самого обучающегося.
50
На всем протяжении обучения, с разной степенью представленности
должна происходить постепенная передача функций педагога – учащемуся,
нарастание уровня самостоятельности. Главным условием для педагога
становится понимание психологической сущности этого перехода
обучающегося к саморегуляции, следствие которого - снижение «опеки», отказ
от «дидактических костылей», мешающих двигаться дальше самостоятельно –
на основе механизма: действие – успех – закрепление успеха – продолжение
действовать аналогично – отказ от контроля, не приносящего радости успеха
(поскольку он и так есть) – автоматизация процесса контроля (навык).
Наиболее часто встречающиеся ошибки педагогов – максимально «помогать» и
подсказывать обучающемуся даже тогда, когда это начинает играть
отрицательную роль (то есть максимально долго задерживать его в «зоне
ближайшего развития» по отношению к освоению уже им освоенного).
Однако есть некоторые ограничения такой деятельности учителя, и
прежде всего – устойчивый навык рефлексии у самого учителя,
систематическая работа по формирования навыка у учащихся, а не стихийное,
однократное обращение к рефлексии.
Профессиональное развитие педагога предполагает не только овладение
методикой преподавания (дошкольной, школьной) и знание самого предмета
преподавания, но и обязательное соответствие современным требованииям,
умение адаптироваться к изменениям мире и в системе образования. Чтобы
называть себя мастером своего дела, преподаватель должен быть знаком с
современными постановлениями правительства, уметь анализировать их и
привносить их в свою работу в том случае, если они действительно
представляют ценность и работают в интересах студентов. С одной стороны
постановления в образовании направлены на то, чтобы обеспечить равные
права всем учащимся [6, 8]. Однако, с другой стороны, сегодня, несмотря на
громкие заявления с высоких трибун о личностной направленности системы
образования, педагоги вынуждены ориентироваться на получение высоких
показателей уровня обученности. Так, старшеклассников готовят к успешной
сдаче ЕГЭ, а студентов в вузах – к сдаче экзаменов по выявлению «остаточных
знаний».
К сожалению, это ведет к подрыву позиции педагога, к затруднениям
реализации дичностно-ориентированного подхода. Кроме того, по мнению А.Л.
Андреева, нынешние российские образовательные реформы разрабатываются
фактически в русле чистого оргпроектирования и мало привязаны к
конкретным социально-культурным условиям страны и задачам обучения [1].
В настоящее время педагогу необходимо постоянно учиться, чтобы
иметь возможность использовать новые, современные технологии, занимая при
этом аналитическую позицию по отношению – не только выбрать нужное
направление, но и разработать собственный алгоритм и механизм его
реализации.
В литературе описано большое количество различных стратегий и техник,
помогающих развивать и совершенствовать педагогическое мастерство.
51
Рефлексивная практика – одна из важнейших стратегий [7]. В рамках
психолатерального подхода мы нашли пошаговую модель развития навыков,
известную под названием «Ступени Херберга». Цель данной модели состоит в
том, чтобы дать описание различных уровней компетентности в возрастающем
порядке. В модели 4 ступени: бессознательная некомпетентность, сознательная
некомпетентность,
сознательная
компетентность,
бессознательная
компетентность. Главное преимущество данной модели - это то, что она
помогает проследить и проанализировать свой собственный прогресс без
сравнивания себя с другими и наметить дальнейшие направления для
профессионального роста [9].
В настоящее время Валлас выделяет два основных аспекта
профессионализма: ценностный и практикоориентированный, каждый из
которых предполагает способность осознавать и брать на себя
ответственность за поддержку прав и потребностей обучащихся [10].
Необходимо выбрать те направления, которые соответствуют личностным
особенностям самого педагога, легко применимы на практике, создать
собственный «багаж», инструментарий, который может представлять собой
интеграцию методов, необходимых и достаточных для их применения в
индивидуальной практике.
Литература
1.
Андреев А. Л. Российское образование: социально-исторические
контексты. М, 2008
2.
Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – М., 1985).
3.
Самопознание: путь к себе. Методические рекомендации. Автор-
составитель Л.М. Перминова, к.п.н. СПБ, 1994.
4.
Роджерс К. Свобода учиться. М., 2002
5.
Слободчиков В.И. Школа антропологической практики в
современном образовании, 2011. http://www.plopin.ru
6.
Every Child Matters - Making it Happen (2008)
7.
Monina G., Lyutovа – Roberts E. (2012) Teaching Students Reflective
Practice. In
8.
New Challenge, New Chances: Further Education and Skills System
Reform Plan (2011)
9.
Roffey-Barentsen J., Malthouse R. ( 2011) Reflective Practice in the
Lifelong Learning Sector. Tavistok: Learning Matters
10.
Wallace, S. (2011) Teaching, Tutoring and Training in the Lifelong
Learning Sector. 4
th
editions. Tavistock: LearningMatters
Пилипенко Светлана Борисовна., ст. преподаватель ФАО «НЦПК
«Өрлеу» ИПК ПР по ВКО
52
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ SMART-ОБУЧЕНИЯ
Запросы современного общества обуславливают высокие требования к
специалистам, работающим в системе образования. Государству нужны не
узкие специалисты, выполняющие отдельные профессиональные функции, а
всесторонне развитые, социально-активные, ИКТ - компетентные педагоги,
способные к самообразованию и самосовершенствованию.
Современный уровень развития мировых информационных технологий
дает огромные возможности для модернизации системы образования и
перевода её на новый, более качественный уровень.
Примечателен в этом плане опыт Республики Корея, которая является
признанным мировым лидером в области внедрения электронного обучения.
Внедряемая в Южной Корее образовательная модель Smart-обучения успешно
работает
на
достижение
стратегической
цели
–
повышение
конкурентоспособности страны.
Smart-обучение – это новая парадигма образования. Курс на развитие
Smart-образования сегодня взяли многие государства, и в том числе Казахстан.
Модель нового Smart-общества подразумевает создание интеллектуальной,
высокотехнологичной, комфортной для человека среды с помощью
современных информационных и организационных систем.
Развитие электронного обучения последовательно реализуется в
соответствии с динамичным развитием инфраструктуры по следующему
алгоритму:
→ E-Learning (Electronic-Learning, электронное обучение)
→ U-Learning (Ubiquitous-Learning, повсеместное обучение)
→ M-Learning (Мobile-Learning, мобильное обучение)
→ SMART- education (СМАРТ-обучение).
SMART-обучение - гибкое обучение в интерактивной образовательной
среде на основе использования мобильных устройств с помощью контента со
всего мира, находящегося в свободном доступе, позволяющее расширить
границы обучения, причем не только с точки зрения количества обучаемых, но
и с точки зрения временных и пространственных показателей: обучение
становится доступным везде и всегда.
SMART – аббревиатура слов Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource
free, Technology embedded, обозначающее ориентацию образования на
личность, мотивацию, адаптивность, свободный доступ к ресурсам,
использование технологий [1].
Для внедрения SMART-обучения, в первую очередь, необходимы
высокий уровень технологизации и автоматизации учебного процесса,
обеспечение максимальной мобильности для предоставления возможности
доступа к высокоскоростному беспроводному интернету в любое время и в
любом месте, а педагоги должны обладать высоким уровнем технологической
компетенции.
53
Помимо этого необходимо наличие и методического обеспечения, то есть
должна быть решена задача разработки информационных образовательных
ресурсов.
Для того чтобы в школах внедрялась система Smart-образования,
необходимо обучить этому учителей. Педагогов необходимо познакомить с:
теоретическими основами Smart-обучения,
условиями, необходимыми для создания «умной» образовательной среды,
системой управления Smart-обучением,
возможностями использования в учебном процессе инновационных
Smart-технологий и Smart-устройств,
опытом использования Smart-устройств в организациях образования (на
примере школ Республики Корея),
необходимым программным и аппаратным обеспечением,
средствами разработки контента для Smart-обучения,
открытыми образовательными видео-ресурсами.
В целях внедрения в АО «НЦПК «Өрлеу» проекта Smart learning через
систему повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ по
инициативе Председателя Правления АО Ахметовой Г.К. создан сайт
http://smart.orleuzko.kz.
На сайте представлен учебно-тематический план спецкурса «Основы
Smart-обучения в повышении квалификации», а также учебно-методические
материалы по Smart-обучению. В программу курса включены такие темы как
«Классификация мобильных Smart устройств», «Использование Smart
устройств для организации учебного процесса», «Создание фильма в
Киностудии Windows Live», «Основные сервисы Google», «Cетевые
педагогические сообщества» и др. [2]
В содержание курсов повышения квалификации в ФАО «НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по ВКО включены лекции по результатам изучения международного
опыта «Тенденции развития электронного обучения», «Smart-обучение и
образовательный контент» на основе опыта Республики Корея, запланированы
курсы для учителей информатики по теме «Smart-learning в преподавании
информатики в условиях развития информационно-образовательной среды».
Для успешной реализации Smart-обучения в Казахстане необходимо
наличие открытых образовательных ресурсов.
Здесь приведен список некоторых адресов научных и образовательных
сайтов Республики Казахстан:
www.edu.gov.kz - Министерство образования и науки РК, доступна
мобильная версия
www.library.kz - Центральная научная библиотека МОН РК
www.inti.kz - Национальный центр научно-технической
информации РК
www.litart.academset.kz - Институт литературы и искусства имени
М. О. Ауэзова
www.kisi.kz - Казахстанский институт стратегических исследований
54
www.sci.kz - Физико-технический институт
www.elim.kz - Шежире - генеалогия казахов.
www.history.kz - Наследие древних цивилизаций.
http://obrazovanie.kz/ - Сайт о современном образовании в
Казахстане
www.bolashak.kz - Президентская программа “Болашак”
На республиканском образовательном портале http://moodle.nci.kz,
разработанным Национальным центром информатизации в рамках проекта
ЮНЕСКО «Дистанционное образование с применением информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ) для средних школ отдаленных и
уязвимых регионов», педагоги и учащиеся, пройдя регистрацию, могут
бесплатно получить доступ к образовательным материалам по предметам
школьного образования, выполнить задания, пройти пробное тестирование,
получить методическую помощь. Основное содержание портала составляют
учебные курсы по школьным предметам: история Казахстана, алгебра,
биология, физика, химия, казахский, английский и русский языки и т.д.
На образовательном портале ИПК ПР по ВКО, созданном на основе
системы MOODLE, организуются дистанционные курсы повышения
квалификации, где для педагогов организуются форумы для общения и
обсуждения актуальных педагогических проблем.
В настоящее время становится все больше виртуальных образовательных
систем, цель которых – сделать образование в мировом масштабе доступным
каждому желающему. За первенство в этой области развернулась настоящая
борьба среди таких гигантов-лидеров как Coursera, World Education University,
Udacity и др. Например, полный каталог видеолекций участников консорциума
OpenCourseWare содержит более 3000 курсов на различных языках.
Для внедрения smart - обучения и создания образовательных ресурсов в
ИПК ПР по ВКО начата работа по созданию банка лучших видеоуроков
педагогов, а также видеолекций преподавателей ИПК. Разработано
методическое пособие «Технология создания цифрового образовательного
контента (е-контента) для системы повышения квалификации: Видеолекции», в
котором рассмотрено создание видео с использованием программного
обеспечения Adobe After Effects, позволяющего осуществлять обработку
отснятых видеоматериалов, создавать композиции и добавлять к ним
различные эффекты.
На курсах по теме «ИКТ - компетентность педагогических работников на
основе внедрения системы электронного обучения в организациях образования
РК» учителя знакомились с основами работы со смарт-технологиями, методами
разработки собственных цифровых образовательных ресурсов, защищали
проекты по темам «Технология разработки собственных ЦОР по предметам» и
«Электронное портфолио учителя».
Профессиональный интерес у методистов и педагогов может вызвать
видеозапись дебатов «Образование в smart обществе», расположенная на
YouTube [3].
55
Новые технологии меняют методы обучения, образовательный контент.
Большую роль в понимании процессов трансформации образования в
меняющемся мире играет потребность самого педагога к самообразованию и
развитию, и глубокое осознание того, что вместе с происходящими
изменениями должны меняться и мы.
Достарыңызбен бөлісу: |