Литература
1.
Материалы курса «A Training of Technology Innovation for Unified
Educational Environment of Schools and Universities in the Republic of Kazakhstan»
(Nov. 13-25, 2013. Seoul Cyber University)
2.
http://smart.orleuzko.kz
3.
https://www.youtube.com/watch?v=UuYsMU-m-nk/
Свахина В.В., к.п.н., доцент кафедры дистанционных образовательных
технологий ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов
профессионального образования», г. Санкт-Петербург
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА
Среди многообразия подходов, характеристик, которые называются
в качестве необходимых составляющих профессиональной компетентности
современного педагога, часто называют творческий подход к педагогической
деятельности.
В Концепции модернизации российского образования отмечается
важность подготовки конкурентоспособного специалиста, способного к
эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Развивающемуся
обществу
нужны
образованные,
компетентные,
высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их
возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся
динамизмом и конструктивностью.
Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую
деятельность, но только творчески активный педагог способен кардинальным
образом изменить подход к решению педагогических задач нестандартным
образом. В решении проблемы профессиональной компетентности педагога
существуют разногласия между психологами, педагогами, специалистами-
практиками. Нет единого подхода к определению понятия «профессиональная
компетентность педагога», хотя этой проблеме посвящено множество работ.
Обобщая различные подходы к определению сущности понятия
«профессионально-педагогическая компетентность», мы будем понимать
«совокупность профессионально-педагогических компетенций, включающих
56
наличие знаний, профессионального и жизненного опыта, направленности
личности, способностей учителя действовать в конкретной ситуации, решать
профессиональные задачи разного уровня сложности и неопределенности, его
готовности к достижению высокого качества результатов своего труда,
отношения к своей профессии как ценности» [1].
Изучение сущности профессионализма педагога – одна из важнейших
научно-практических и педагогических проблем. На сегодняшний день
существуют различные подходы к понятию «профессионализм». Авторы
вкладывают разный смысл в определение этого термина. Социологи и
экономисты часто отождествляют его с понятиями «профессионально-
квалификационная
характеристика»,
«уровень
квалификации»,
«компетентность». Педагоги и психологи выделяют такие понятия, как
«профессионализм
деятельности»,
«профессионализм
личности»,
«педагогический профессионализм», «профессиональная компетентность».
Профессионализм, в соответствии с определением этого понятия
С.И.Ожеговым [3], («хорошее овладение своей профессией») предполагает
наличие профессионализма личности (личностный аспект), профессионализма
деятельности (деятельностный аспект), профессионально-педагогическую
компетентность (предметный аспект), мастерство (технологический аспект),
педагогический профессионализма (социально-образовательный аспект).
В течение долгого времени идут настойчивые поиски технологии оценки
профессионализма педагогических работников. Данной проблемой активно
занимались многие отечественные ученые (Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова,
В.В.Соколова), однако в современной психолого-педагогической литературе
нет единства в определении структуры данного понятия, и содержательного
наполнения.
Так, А.К.Маркова выделяет в структуре личности педагога так
называемые интегральные характеристики:
а) профессиональное педагогическое самосознание педагога, то есть
комплекс его представлений о себе как профессионале;
б) индивидуальный стиль деятельности и общения - характерное для
данного педагога устойчивое сочетание задач, средств и способов
педагогической деятельности и общения;
в) творческий потенциал, то есть комплекс уникальных способностей
личности, в том числе креативных, который позволяет решать педагогические
задачи на нестандартном уровне [2].
Критериями оценки результативности деятельности педагога являются:
- владение содержанием образования преподаваемого предмета;
- использование современных педагогических технологий в учебном
процессе;
- владение разными формами ориентации учебно-познавательной
деятельности обучающихся и использование их в работе;
- владение системой стимулирования и мотивации обучающихся;
создание оптимальных условий для обучения;
57
- достижение высоких результатов обучения;
- обеспечение сотрудничества в процессе обучения;
-постоянное совершенствование своей деятельности и условий труда;
- осуществление творческого подхода к делу, умение генерировать новые
идеи;
-наличие
авторитета
среди
обучающихся
и
их
родителей,
удовлетворенность собой в процессе совместной деятельности.
Установлено,
что
профессиональное
развитие
неотделимо
от
личностного. Личностное развитие педагога в профессиональной деятельности
происходит не параллельно с развитием его как профессионала, а является его
неотъемлемой, важнейшей частью. В этом аспекте творческая деятельность
педагога-профессионала становится одним из главных путей его дальнейшего
совершенствования. Сущность педагогического творчества чаще всего
проявляется в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом
адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать
свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний.
Огромную роль в развитии творческой деятельности педагогов, и, как
следствие – становления их профессионализма играют формы педагогически-
творческого взаимодействия как внутри образовательного учреждения, так и
между ними. Широкое распространение получили нестандартные формы
проведения
занятий
(тренинги,
практикумы,
ролевые,
деловые,
организационно-педагогические игры и т.д.) и творческие объединения
педагогов (Г.В. Головин, М.М. Поташник, Т.Б. Хорошилова, Н.Е. Щуркова)
В основе организационной работы по развитию творческой деятельности,
повышения профессионализма лежит дифференциация педагогов по уровню
(степени) развитости педагогического мастерства. Любой педколлектив можно
условно разделить на четыре группы (независимо от преподаваемого
предмета): 1) педагоги, которые хотят и могут работать творчески, трудится
увлеченно и эффективно - мастера своего дела; 2) педагоги, которые работают
добросовестно, хотят работать творчески, но пока испытывают затруднения в
достижении этого уровня; 3) молодые специалисты (среди них вполне могут
быть и творческие педагоги, но пока не достигшие уровня высокого
мастерства); 4) педагоги, не стремящиеся к творчеству, работающие
формально, а потому непрофессионально, неграмотно и неэффективно.
Разумеется, приведенная классификация условна, внутри названных
групп могут быть свои подгруппы, между группами нет жесткой границы.
Администрация
образовательного
учреждения,
проведя
такую
дифференциацию, организует работу педагогов в соответствующих формах
профессиональных объединений.
Школа высшего педагогического мастерства. В рамках этой школы
изучаются, отрабатываются самые сложные вопросы развития образования,
такие, как создание не только модификационных, комбинаторных, но и
радикальных инноваций. Тут преобладает зрелая научно-исследовательская
деятельность, осваиваются новые сложные области научных знаний -
58
педология, аксиология (теория ценностей), создается новое содержание
образования и соответствующие ему технологии обучения, новые способы
диагностики развития обучающихся, новые пособия и учебники и т.д.
Педагогическая студия. Профессиональная педагогическая деятельность
в своих высших творческих проявлениях очень близка к искусству, поэтому и
развитие профессионализма педагогов может происходить в формах,
характерных
для
различных
видов
художественного
творчества
(изобразительного, театрального). Одной из таких форм профессионального
объединения является педагогическая студия. Студия может выступать как
разновидность школы передового опыта или школы одного учителя. В этом
случае «студийцы» - педагоги одного или нескольких учебных заведений -
проходят ученичество у лучших педагогов, которые в свободной форме и с
использованием множества методов (открытые учебные занятия с
последующим самоанализом и обсуждением, совместное рассмотрение
«сценариев» занятий, комментированный показ некоторых интересных
методических приемов др.) передают важнейшие достижения своего
индивидуального опыта. В то же время студия отнюдь не предполагает
постоянных монологов мастера, в ней специально создаются возможности для
самовыражения всех ее участников под наблюдением руководителя.
Педагогические ателье (мастерские). Особой формой учебных занятий
в педагогических ателье является демарш (от франц.demarche - действие,
поступок, вызов). Он основан на практических действиях (исполнении),
связанных определенной познавательной и педагогической задачей и
предназначенных для творческого самостоятельного выполнения этих действий
учащимися. Авторы демаршей вкладывают в это название сущностный смысл -
вызов традиционной педагогике.
Мастер-класс. Этот вид весьма близок к форме мастерской, студии,
ателье и так же, как они, заимствован из практики искусства. Он предполагает
сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру мастера. В то же
время мастер-класс часто является разовой и одновременно выездной. Мастер-
класс ярко выраженная форма ученичества именно у мастера, то есть передача
мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего
путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Творческие микрогруппы. Это абсолютно добровольное, нередко
стихийно возникшее содружество двух-трех педагогов, действующее до тех
пор, пока не исчерпается необходимость взаимного профессионального
общения. Наибольший интерес здесь представляет основание, на котором
педагоги объединились в группу для осуществления какой-то формы взаимного
творчества. Творческие микрогруппы в зарубежной педагогике иногда
называют группами взаимообучения равных. Данный термин, по-видимому, не
вызывает чувство дискомфорта, как более распространенный в России термин
«наставничество», который отражает факт неравного статуса коллег в
совместной работе.
59
Временные творческие коллективы (ВТК). Это профессиональное
объединение педагогов в образовательном учреждении создается по
инициативе администрации или возникает стихийно, когда срочно нужен
прорыв в каком-то вопросе, когда нужно решить какую-то педагогическую
проблему. Собирается группа творчески мыслящих людей и методом
«мозгового штурма», «мозговой атаки» обсуждает ситуацию, формулирует
цель собрания и путем дискуссии, спора, инициативных предложений
формирует пакет предложений, идей, постулатов и т.п., которые по мере их
накопления группируются, выстраиваются в структуру; если есть
альтернативные варианты, то тут же обсуждаются предпочтения и таким
способом находится решение проблемы, рождается план, разработка и т.п.
Временные
научно-исследовательские
коллективы
(ВНИКи),
проектные команды. Такие профессиональные объединения создаются в
образовательном учреждении в том случае, когда нужно подготовить какой-то
фундаментальный документ, требующий предварительного изучения и анализа
ситуации, сбора данных, анализа и обобщения этих данных, владения методами
классификации, систематизации, сравнения, обобщения, методами проблемно-
ориентированного анализа, методами прогнозирования (экспертная оценка,
экстраполяция,
моделирование).
Работа
во
временном
научно-
исследовательском коллективе требует хорошей научной подготовки его
участников, умения формулировать все категории, отражающие аппарат
научного исследования: проблема и тема, цель, задачи, объект, предмет
исследования (эксперимента), гипотеза, этапы, критерии оценки ожидаемых
результатов, прогноз возможных негативных последствий и т.д.
Авторский экспертный совет. Это профессиональное объединение
педагогов, ученых и управленцев, которое создается в структуре управления
образовательным учебным заведением нового типа, то есть находящимся в
режиме развития. Авторский совет обеспечивает рецензирование и выдачу
лицензий (сертификатов) на публикации научных исследований или любые
разработки педагогов. К ним относятся: авторские учебные программы и курсы,
программы и курсы дополнительного образования, учебные пособия, словари,
буклеты, методические рекомендации, выступления на научно-практических
конференциях, концепции образовательного процесса, новые педагогические
технологии.
Повышение качества образования связывается в первую очередь с его
индивидуализацией, применением новых технологий и методов подготовки
специалистов. Таким образом, правильная организация педагогической
деятельности повышает культурный и профессиональный уровень, создает
условия для творческой деятельности педагогов.
Литература
60
1.
Елагина В.С. Становление педагогической компетентности
студентов педагогического вуза // Современные наукоёмкие технологии. - 2010.
- №10. - С. 113-116.
2.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.:
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
3.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. –
М.: ИТИ Технологии, Изд-е 4-е, доп., 2006. – 944 с.
Тлеукабылова Ж.Т., учитель казахского языка и литературы,
общеобразовательная школа №32, г.Алматы
МИРОВЫЕ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА
Образование входит в состав основных приоритетов современного общества
и государства. И значение образования как важнейшего фактора формирования
нового качества не только экономики, но и общества в целом в современном мире
увеличивается с каждым днем, так как мир стремительно меняется.
Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни ставят
многие страны мира перед необходимостью переосмысления функционирующих
систем образования. Из-за необходимости соответствия мирового образования
новому уровню науки, культуры, более приспособленной к изменениям,
происходящим в экономике, социальной жизни государства, интегрированной в
мировую систему образования многие страны мира вынуждены проводить
масштабные реформы в системе образования.
И динамично происходящие в современном мире перемены,
всевозрастающий объем знаний, умений и навыков, необходимых для
современного человека требуют не только глубоких знаний, но и проявления
инициативности, способности критически мыслить, гибко адаптироваться в
меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать
необходимые ему знания,а также умело применять их на практике.
Как справедливо заметил один из лидеров гуманистической психологии,
американский учёный Н. Роджерс «… если в современном обществе мы не будем
иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем
развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за
отсутствие творческости» [1].
Программа «Определение и отбор компетенций: теоретические основания»
(Development and Selection of Key Competencies - DeSeCo) при содействии ОЭСР
(OECD Definition and Selektion of Key Competencies) выделяя ряд компетенций,
имеющих значение в целом для жизненного успеха и эффективно
функционирующего общества также признает, что «разнообразные и сложные
требования, предъявляемые современной жизнью индивидам и обществу делают
насущным развитие критического мышления, рефлексивного и целостного
понимания жизни» [2].
В связи с этим перед образовательной системой встает важная задача:
формирование глубокомыслящей личности, которая будет способна на основе
61
полученных
глубоких
знаний,
профессиональных
навыков
свободно
ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и
самостоятельно
принимать правильные, нравственно – ответственные решения в условиях
быстроизменяющегося мира,потому что «сегодня молодые люди во всем
мире,оканчивая школы,встречаются с совершенно иной реальностью и своим
будущим, по сравнению с тем будущим, которым обладали представители
предыдущих поколений» [3].
Таким образом реформирования системы образования становится
актуальной, неизбежной задачей для любого современного государства для
сохранения лидерства, конкурентоспособности в мировом пространстве . Страны-
лидеры проводят образовательные реформы с учетом содержания и результатов
международных исследований достижений учащихся, в том числе PISA, TIMSS и
др. Результаты исследований рассматриваются международным сообществом
индикатором уровня политического и социально-культурного развития
государств. Страны внимательно соотносят риски для имеющихся сильных сторон
системы образования.
Например, Финляндия уже не первый год возглавляет список европейских
стран с наиболее конкурентоспособной экономикой и наиболее эффективной
системой образования. По Индексу образования Финляндия устойчиво занимает
первое место. Согласно данным Международной программы ОЭСР по оценке
образовательных достижений учащихся (PISA), в среднем учащийся набирает 543
балла по качеству чтения, знаний по математике и естественным наукам. Этот
результат является самым высоким среди стран - членов ОЭСР, где средний
показатель составляет 497 баллов. В 2010 году американский журнал Newsweek
назвал Финляндию лучшей страной в мире по качеству образования. Евросоюз
считает, что образовательная система Финляндии должна стать его ядром [4].
Основным фактором успеха финской системы образования является
продуманная
школьная
политика,
переход
к
обществу
знаний
и
коммуникативному обществу. Особенностями финской системы являются:
индивидуализация образования, гуманизация, принципа развития , высокий
уровень подготовки и оплаты труда педагогов.
Финская система образования нацелена развитие у учащихся когнитивных
функций, и на создание у учащихся хорошего когнитивного резерва [5]. Финская
педагогика как в теории, так и на практике обеспечивает политическую идею
равенства. В качестве дидактической модели, обеспечивающей этот процесс, была
избрана концепция американского педагога Блума ( Bloom ) «mastery learning», где
для каждого ученика точно формулируется учебная цель. Самое важное - это
прогресс в обучении, то есть усиление доверие ученика к себе, своим
способностям и повышение позитивного отношения к процессу обучения.
Изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом в условиях
реформы системы образования в Казахстане очень актуально, так как
синтезирование накопленного мирового опыта - одно из движущих сил
прогресса в любой области человеческой деятельности и знаний. Идеи и опыт
системы финского образования при творческом и конструктивном к ним подходе,
несомненно, могут положительно сказаться на развитии отечественной системы
образования, имеющих много аналогичных проблем и задач. Главное, в чем еще
62
раз убеждает опыт Финляндии, позитивные изменения в сфере образования
возможны лишь тогда, когда оно станет общенациональной ценностью и
приоритетем.
Следует отметить, что проведенный сравнительный анализ международных
образовательных систем позволяет говорить о тенденции увеличения
продолжительности среднего образования. Так, согласно Декларации Совета
Европы (1992 г.) в мировом образовательном пространстве 12-летнее среднее
образование реализуется в 136 странах, в том числе, в Австралии, Германии,
Канаде, США, Финляндии, Франции, Японии и др., входящих в число 50
конкурентоспособных государств. Из стран постсоветского пространства 12-
летнюю продолжительность обучения реализуют в школах Армении, Молдовы,
Грузии, Узбекистана, Украины и стран Балтии [5].
Данные реформы актуальны и применяются в Казахстане в целом.
Казахстан в 2015 году переходит на 12-летнее образование и проводит
непрерывную реформу системы образования на повышение качества знаний,
умений и навыков учащихся, распространение новых информационных и
образовательных технологий, способствующих становлению и развитию
способности воспринимать новые идеи, вырабатывать умения и навыки
самостоятельного анализа новой информации, то есть по сути речь идет о
формировании у учащегося научного мышления и развитии его творческих
способностей.
Для адаптирования лучших международных опытов в области среднего
образования, для транслирования его в общеобразовательные школы Казахстана
создан прорывной проект «Назарбаев Интеллектуальные школы», где обучение
строится полностью по международным стандартам. Миссия Интеллектуальных
школ - способствовать развитию интеллектуального потенциала нации,
предоставлять знания и развитие навыков, способствующих формированию
образованного, высоконравственного, критически мыслящего, физически и
духовно развитого гражданина, стремящегося к саморазвитию и творчеству.
Деятельность Интеллектуальных школ будет направлена на формирование
инновационной модели среднего образования, сочетающей лучшие традиции
казахстанской и мировой образовательной систем.
В концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года
сказано, что необходимо изменение принципов организации обучения, о
переориентации системы образования с традиционной знаниевой педагогики на
педагогику инновационную, развивающую, целью которой является развитие всей
совокупности качеств личности: знаний, умений, навыков, способов умственных
действий, самоуправляющих механизмов, эмоционально-нравственной и
деятельностно-практической сферы.
Используемые различными мировыми системами среднего образования и
получившие высокое мировое признание новые подходы в преподавании и
обучении учащихся внедряются и в школы Казахстана. В свете новых требований
к учебно – воспитательному процессу современной школы идет процесс
внедрения таких новых подходов в преподавании и в обучении учащихся как
обучения на основе диалога, обучение в сотрудничестве, оценивание для
обучения и оценивание обучения,использование ИКТ в преподаваниии и
63
обучении, обучение талантливых и одаренных учеников, преподавание и обучение
в соответствии с возрастными особенностями учеников.
Исходя из этого, что главной задачей современных школ всего мира
является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной
адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой
внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями, с
каждым годом в мировой образовательной среде растет интерес к развитию
критического мышления. Так как главная ценность развития критического
мышления учащихся заключается в том, оно формируют целый ряд умений
(компетентностей), а самое главное коммуникативные умения, столь
востребованные в современном мире.
«И
одним из ключевых понятий и потому актуальных для
усовершенствования процессов преподавания и обучения в современной
педагогике в Казахстане также является и критическое мышление [6].
Один из исследователей критического мышления, американский учёный М.
Скривен, указывая на необходимость развития умений критического мышления
учащихся, говорит о нём как об образовательной ценности «наравне с умениями
читать и писать» [7]. Халпер в своей книге «Психология критического мышления»
утверждает, что «образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться
на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в
стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения
осмыслить и применить полученную информацию». По ее мнению, подлинной
целью любого обучения по улучшению мышления является использование
навыков критического мышления в самых разнообразных ситуациях [8].
В современных образовательных документах ведущих стран мира также
находит отражение важность вырабатывать свои собственные независимые
суждения. Так, в списке пяти ключевых компетенций Совета Европы в рамках
проекта «Среднее образования в Европе», которыми «должны быть оснащены
молодые европейцы входит «…владение способами критического осмысления
информации…» [9].
Внедрение обучения критическому мышлению учащихся в школе дают
ощутимые результаты: учащиеся научаться критически мыслить, овладеют
разнообразными способами интерпретации и оценки информационного
сообщения,будут способны выделять в тексте противоречия и типы
присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не
только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника, тем
самым развивая свои коммуникативные навыки. На уровне ценностей, критически
мыслящий
учащийся
научиться
эффективно
взаимодействовать
с
информационными пространствами, принципиально принимая многополярность
окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в
рамках общечеловеческих ценностей.
Полат Е.С. в свох трудах писал, что «... развитие самостоятельного
критического мышления - вот проблема, реализация которой требует
принципиального иного взгляда как на технологию обучения, так и на
теорию»[10]. Ежегодно в мировой образовательной среде появляются новые
инновационные подходы в преподавании и обучении учащихся для развития
64
критического мышления школьников, которые находят широкое применение в
мировой системе образования.
Весь мир, в особенности передовые страны, начинают расширять свою
эволюцию мерками не только научно- технического, но и образовательно-
культурного прогресса. Система образования становится одной из самых
значительных и динамичных элементов социальной инфраструктуры общества. И
эта система в Казахстане находится на стадии реформ, преследуя цель привести
содержание образования в соответствие современным реалиям и требованиям,
приблизить к стандартам достигших весомых успехов в данной сфере стран мира.
Это весьма сложный процесс, требующий вдумчивого, взвешенного подхода,
нахождения и использования новаторских идей.
Достарыңызбен бөлісу: |