Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

59 
 
целое,  позволяя  педагогу  идти  не  только  в  ногу  со  временем,  но  и  опережать 
его. 
На  просторах  всемирной  паутины  можно  встретить  огромное  количество 
всевозможных  ИКТ-инструментов  и  ресурсов.  Несмотря  на  огромное 
количество ресурсов глобальной сети, нужно четко понимать, что Интернет это 
лишь вместилище этих ресурсов, которое не может отвечать за качество этого 
контента.  Но  как  тогда  обычному  учителю  выбрать  то,  что  будет  наиболее 
приемлемым и эффективным для него? Ответ на этот вопрос вместе с готовыми 
решениями представлен в этой статье. 
По мере развития технологий в сети Интернет вместо устаревших сервисов 
по  предоставлению  информации  (Web  1.0)  появляются  концептуально  новые, 
которые  позволяют  пользователям  не  только  скачивать  информацию,  но  и 
принимать самое активное участие в ее создании, редактировании, передаче и 
хранении. Такие сервисы получили название Web 2.0. 
Впервые  появление  термина  Web  2.0  принято  связывать  со  статьей  «Tim 
O’Reilly – What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года [3]. 
Web 2.0 – методика проектирования систем, которые путем учета сетевых 
взаимодействий  становятся  тем  лучше,  чем  больше  людей  ими  пользуются. 
Особенностью  веб  2.0.  является  принцип  привлечения  пользователей  к 
наполнению  и  многократной  выверке  информационного  материала. 
Определение  Тима  О’Рейлли  нуждается  в  уточнении.  Говоря  «становятся 
лучше», имеют в виду скорее «становятся полнее», то есть речь, как  правило, 
идет  о  наполнении  информацией,  однако  вопросы  ее  надежности, 
достоверности, объективности не рассматриваются. По сути, термин «Web 2.0» 
обозначает  проекты  и  сервисы,  активно  развиваемые  и  улучшаемые  самими 
пользователями: блоги, wiki, социальные сети и т. д. [2] 
Классификация сервисов Web 2.0 и адреса некоторых из них: 
1.
 
Средства для хранения закладок – средства для хранения ссылок 
на веб-страницы, которые регулярно посещает пользователь.  
Примеры сервисов:  

 
www.symbaloo.com;  

 
www.bobrdobr.ru;  

 
www.linkmarker.ru. 
2.
 
Социальные  фотосервисы  –  сервисы,  предназначенные  для 
публикации,  хранения,  просмотра  и  комментирования  изображений.  Могут 
использоваться персонально или с коллективным доступом.  
Примеры сервисов:  

 
www.editor.pho.to; 

 
www.kalyamalya.ru; 

 
www.flamber.ru; 

 
picasaweb.google.com.  
3.
 
Социальные  видеосервисы  –  сервисы,  предназначенные  для 
публикации, хранения, просмотра и комментирования видео.  
Примеры сервисов: 

60 
 

 
www.youtube.com; 

 
www.kaztube.kz; 

 
www.rutube.ru; 

 
www.vimeo.com. 
Также  социальные  видеосервисы  позволяют  создавать  так  называемые 
скринкасты.  
Скринка ст   англ.  screencast)  —  цифровая  видеозапись  информации, 
выводимой  на  экран  компьютера,  также  известная  как  video  screen  capture 
(досл. 
«видеозахват 
экрана»). 
Часто 
сопровождается 
голосовыми 
комментариями. Отсюда вытекает определение скринкастинга. 
Скринка стинг  (англ.  screen  —  экран  и  англ.  broadcasting  —  передача, 
вещание)  —  тип  подкастинга,  позволяющий  передавать  для  широкой 
аудитории видеопоток с записью происходящего на компьютере пользователя. 
Особенностью  его  является  возможность  задействовать  сразу  несколько 
«каналов восприятия информации»: зрительный, моторный и слуховой [4]. 
Популярным сервисом для создания скринкастов является SCREENCAST-
O-MATIC  (www.screencast-o-matic.com/home)  –  веб-сервис,  позволяющий 
создавать скринкасты прямо в интернете и сохранять их к себе на компьютер. 
Поскольку  данный  сервис  в  своей  работе  использует  технологию  Java,  то 
особенно важным становится следующее примечание: для создания скринкаста 
при  помощи  данного  веб-сервиса  рекомендуется  использовать  браузеры, 
которые поддерживают работу плагинов NPAPI, такие как Mozilla FireFox или 
Internet Explorer. 
4.
 
Социальные  аудиосервисы  –  сервисы,  предназначенные  для 
публикации, хранения, прослушивания и комментирования аудиозаписей. 
Примеры сервисов: 

 
www.svidetel.su; 

 
www.podfm.ru; 

 
www.uppod.ru. 
Также  социальные  аудиосервисы  позволяют  создавать  так  называемые 
подкасты.  
Подкаст   англ.  podcast)  –  разновидность  блоггинга,  когда  пост  не 
набирается руками на клавиатуре, а наговаривается ртом в микрофон. Отсюда 
вытекают определения связанные с подкастами. 
Подка стинг (англ. podcasting, от iPod и англ. Broadcasting – повсеместное 
вещание, широковещание) – процесс создания и распространения звуковых или 
видеофайлов (подкастов) в стиле радио- и телепередач в Интернете (вещание в 
Интернете).  Как  правило,  подкасты  имеют  определенную  тематику  и 
периодичность издания. 
Подка стер  —  человек,  который  занимается  подкастингом  на 
любительской или профессиональной основе [5]. 
5.
 
Сервисы  для  создания  и/или  хранения  презентаций  – 
социальные сервисы, предназначенные для публикации, хранения, просмотра и 
комментирования  мультимедийных  презентаций,  в  том  числе,  со  звуком  и 

61 
 
эффектами (на некоторых сервисах). Есть возможность вставки в блоги и сайты 
с помощью кода.  
Примеры сервисов: 

 
www.prezi.com; 

 
www.calameo.com; 

 
www.slideshare.net; 

 
www.slideboom.com. 
6.
 
Сервисы для создания и/или хранения документов – социальные 
сервисы,  предназначенный  для  совместного  создания  и  редактирования 
документов: текстов, презентаций, таблиц и рисунков 
Примеры сервисов: 

 
www.scribd.com; 

 
www.drive.google.com; 

 
www.docme.ru; 

 
www.crocodoc.com. 
7.
 
Вики   Wiki)-сервисы  –  социальный  сервисы,  позволяющие 
любому  пользователю  редактировать  текст  сайта  (писать,  вносить  изменения, 
удалять, создавать ссылки на новые статьи). 
Примеры сервисов: 

 
www.letopisi.ru; 

 
www.wikipedia.org.  
8.
 
Социальные геосервисы – сервисы, которые позволяют находить, 
отмечать,  комментировать,  снабжать  фотографиями  различные  объекты  в 
любом месте на изображении Земного шара с достаточно высокой точностью. 
Примеры сервисов: 

 
www.maps.google.com; 

 
www.wikimapia.org; 

 
www.panoramio.com. 
9.
 
Сервисы  для  создания  Карт  знаний   Mind  map)  –  социальные 
сервисы для создания карт знаний. 
Примеры сервисов: 

 
www.mindomo.com; 

 
www.mindmeister.com/ru; 

 
www.bubbl.us; 

 
www.cacoo.com. 
10.
 
Сервисы  для  создания  опросов  и  тестов  -  онлайн-сервисы, 
предназначенные для создания опросных форм и тестов. 
Примеры сервисов: 

 
www.webanketa.com; 

 
www.master-test.net/ru; 

 
www.drive.google.com; 

 
www.simpoll.ru; 

 
www.surveymonkey.com. 

62 
 
11.
 
Сервисы  для  создания  дидактических  игр  –  сервисы, 
позволяющие  создавать  кроссворды,  пазлы  из  изображений,  задания  на 
сопоставления.  
Примеры сервисов: 

 
www.learningapps.org; 

 
www.puzzlecup.com/crossword-ru; 

 
www.flash-gear.com/npuz/. 
12.
 
Блоги   сетевые  дневники)  –  сервисы,  позволяющие  любому 
пользователю вести записи в хронологии. Блоггер может управлять доступом к 
своим  записям:  делать  их  открытыми  всем  желающим,  определенному  кругу 
пользователей или совсем приватными. 
Примеры сервисов: 

 
www.blogger.com; 

 
www.livejournal.com; 

 
www.wordpress.com. 
13.
 
Cервисы  для  работы  с  детьми  –  интерактивные  плакаты, 
электронные книги, 3D-книги, комиксы и др. 
Примеры сервисов: 

 
www.glogster.com; 

 
www.myebook.com; 

 
www.issuu.com; 

 
www.pixton.com; 

 
www.toondoo.com; 

 
www.zooburst.com; 

 
www.timerime.com; 

 
www.timetoast.com. 
14.
 
Сервисы  для  кодирования  информации  –  веб-сервисы,  которые 
позволяют создавать графические объекты, называемые QR-коды, и кодировать 
в  них  информацию  при  помощи  матричной  кодировки.  Такие  сервисы  еще 
называют QR-генераторами. 
QR-код  (англ.  quick  response  –  быстрый  отклик)  – 
матричный  код  (двумерный  штрихкод)  разработанный  и 
представленный  японской  компанией  «Denso-Wave»  в 
1994  году.  В  отличие  от  старого штрихкода,  который 
сканируют  тонким  лучом,  QR-код  определяется  сенсором 
или  камерой  смартфона  как  двумерное  изображение.  Три 
квадрата 
в 
углах 
изображения 
и 
меньшие 
синхронизирующие  квадратики  по  всему  коду  позволяют 
нормализовать  размер  изображения  и  его  ориентацию,  а  также  угол,  под 
которым сенсор расположен к поверхности изображения. Точки переводятся в 
двоичные числа с проверкой по контрольной сумме.  
Максимальное количество символов, которые помещаются в один QR-код: 

 
цифры – 7089; 

 
цифры и буквы (латиница) – 4296; 

63 
 

 
двоичный  код  –  2953  байт  (следовательно,  около  2953  букв 
кириллицы в кодировке windows-1251 или около 1450 букв кириллицы в utf-8); 

 
иероглифы – 1817 [1]. 
 
Литература: 
1.
 
QR-код. Кодирование информации. – URL: 
https://ru.wikipedia.org/wiki/QR-%D0%BA%D0%BE%D0%B4 
2.
 
Отрывок из статьи Тима О-Рейли «What Is Web 2.0» на русском языке. 
Определение термина «Web 2.0» . – URL: 
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0#cite_note-oreilly-1 
3.
 
Статья «Tim O’Reilly — What Is Web 2.0» (на английском языке). – URL: 
http://www.oreilly.com/pub/a/Web2/archive/what-is-Web-20.html 
4.
 
Скринкаст, скринкастер, скринкастинг. – URL: 
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0
%BA%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B3  
5.
 
Подкаст, подкастер, подкастинг. – URL: 
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D0%BA%D0%B0%D1
%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B3  
 
 
МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА, КАК 
УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
 
Садуакасова А. М., 
магистр ГМУ 
методист, КГУ Профессионально - технический 
колледж, г. Астана , e-mail amir.s2012 @ mail.ru 
 
В  настоящее  время  проблема  совершенствования  профессионализма 
педагогических  кадров  для  современного  колледжа,  безусловно,  является 
актуальной.  Прежде  всего,  это  связано  со  значительными  изменениями  в 
системе  образования.  В  современных  условиях  постоянного  изменения 
содержания  образования,  модели  выпускника  (как  следствия  изменения 
социального  заказа  государства,  общества,  родителей),  педагог  обязан  быть 
готовым к постоянному профессиональному росту, свободно ориентироваться в 
своей профессии и в смежных областях деятельности.  
Зачастую  отслеживание  профессионального  роста,  становления  педагога 
носит бессистемный, фрагментный характер. Результаты такого отслеживания, 
не могут объективно отражать , на каком уровне находится профессиональная 
компетентность  и  подготовка  преподавателей.  Именно  поэтому  становится 
актуальным  создание  и  использование  научно  обоснованной,  концептуальной 
модели мониторинга профессионального роста и компетентности педагогов. 
Руководитель  любого  учреждения  образования  должен  отслеживать 
процесс  профессионального  развития  каждого  педагога.  Но  очень  часто  это 

64 
 
сводится  к  субъективным  оценкам,  не  отображающим  действительность. 
Происходит  это,  прежде  всего  из–за  отсутствия  в  колледже  системы  сбора  и 
анализа  необходимой  информации.  Для  объективизации  результатов, 
отслеживание  профессионального  становления  педагогов  колледжа  должно 
носить  мониторинговый  характер.  Кроме  того  модель  данного  мониторинга 
должна иметь определенную концепцию. 
Мониторинг профессионального развития педагога колледжа – это процесс 
непрерывного  научно  -  обоснованного,  диагностико  -  прогностического 
отслеживания изменений в профессиональной деятельности с целью включения 
результатов наблюдений в управление этим процессом. 
Цель  мониторинга  профессионального  развития  педагога  состоит  не 
только в том, чтобы получить конкретную картину изменений, происходящих в 
процессе профессионального становления педагога в определенный момент, но 
в  том,  чтобы  сделать  заключение  о  тенденциях  развития  этого  процесса, 
предвидеть всевозможные пути управленческой деятельности, направленной на 
поддержку  и  развитие  положительных  тенденций  и  на  торможение 
нежелательных. 
Принципы  мониторинга  –  непрерывность,  научность,  диагностико  - 
прогностическая направленность, целостность. 
Функции мониторинга – информационная, побудительная, формирующая, 
коррекционная. 
Требования  к  мониторингу  –  объективность,  валидность,  надежность, 
системность,  гуманистическая 
направленность,  учет 
индивидуальных 
особенностей объекта изучения. 
Этапы  –  подготовительный,  исходно-диагностический,  планово- 
прогностический, организационно - деятельностный, коррекционный, итогово - 
аналитический.  
Важной 
задачей, 
является 
определение 
критериев 
оценивания 
профессионального развития педагогов. Как правило, их делят на две группы: 
-  критерии,  позволяющие  оценить  общепедагогическую,  методическую 
подготовку педагога; 
-  критерии,  позволяющие  оценить  результаты  практической  деятельности 
преподавателя. 
Модель мониторинга профессионального развития педагога, которая будет 
внедряться  в  нашем  колледже,  состоит  из  нескольких,  логически  связанных 
между собой, этапов. 
На  данном  этапе  осуществляется  первичный,  систематизированный  сбор 
информации  по  критериям  результативности  (рейтинг)  профессиональной 
деятельности,  учитывая  каждый  раздел  учебного  процесса.  Используемые 
методы – наблюдение, анкетирование, анализ документации, тестирование. 
На  данном  этапе  устанавливается  степень  соответствия  показателей 
профессионализма педагога требуемым профессионально – квалификационным 
характеристикам.  Определяются  объективные  и  субъективные  причины, 
влияющие  на  профессиональную  деятельность  педагога  и  воспитателя.  На 

65 
 
данном  этапе  происходит  изучение  профессиональной  биографии  педагога, 
мнение коллег, студентов, об уровне профессионализма преподавателя. 
На  основании  полученных  данных  проводится  детальный  анализ  причин 
возникновения  трудностей  и  проблем,  встречающихся  в  процессе 
профессионального становления и развития педагога. 
Используемые  методы  –  наблюдение,  анализ  документации,  беседа, 
социальный опрос. 
Методист  совместно  с  педагогом  планирует  и  прогнозирует  его 
дальнейшее  профессиональное  развитие,  учитывая  выявленные  ранее 
трудности и проблемы. 
Составив план и прогноз профессионального роста, методист совместно с 
педагогом  организует  деятельность  по  изучению  научно  –  методической 
литературы  с  учетом  решаемых  проблем,  определяет  необходимые 
мероприятия,  сроки  выполнения,  виды  и  формы  отчетной  документации, 
которую педагог предоставляет по результатам реализации запланированного. 
Кроме  того,  методист  организует  участие  педагога  в  различных  формах 
методической  работы  (мастер  –  классы,  творческие  и  проблемные  группы, 
семинары  и  т.д.),  а  так  же  отвечает  за  внешнюю  учебу  (курсы,  тренинги, 
семинары и т.д.). 
В  процессе  совместной  деятельности  методиста  и  педагога  могут 
возникнуть  различного  рода  проблемы  и  сложности  по  зависящим  и 
независящим  от  них  причинам.  Поэтому  для  дальнейшего  нормального 
функционирования  запущенной  модели  мониторинга,  вносятся  коррективы  с 
учетом  изменившихся  условий.  Полученный  результат  сравнивается  с 
запланированным,  в  результате  чего  определяется  эффективность  действий, 
мероприятий, направленных на повышение профессионализма педагога. 
Данная  алгоритмическая  модель  мониторинга  профессионального 
развития  обязательно  должна  носить  циклический  характер.  Это  дает 
возможность  определить  результативность  процесса  профессионального 
развития. Участие в педагогическом мониторинге повышает уровень культуры 
преподавателя,  побуждает  их  к  самоанализу  собственного  профессионального 
развития.  На  основе  анализа  полученных  результатов  мониторинга 
преподаватель  имеет  возможность  соотнести  самооценку  с  оценкой 
администрации  и  коллег,  выявить  проблемы,  которые  требуют  особого 
внимания и внесения корректив.  
 
Литература: 
1.  Бордовский,  Г.А.  Мониторинг  качества  педагогического  образования: 
состояние  и  проблемы  /  Г.А.  Бордовский,  С.Ю.  Трапицын,  О.А.  Граничина  // 
Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. 
 
2.  Э.Пфейфер:  Мониторинг  Образование  Технология.,  Журнал: Вестник 
КарГУ 
 
 

66 
 
МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ –
 
БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІН ЖАҢАРТУДЫҢ 
НЕГІЗІ
 
 
Ерментаева А. С., 
Батыс Қазақстан облысы, Ақжайық ауданы 
Абай атындағы мектеп-гимназия 
Директордың бейіндік оқыту жөніндегі 
орынбасары, nazg_1984@mail.ru 
 
Қазіргі  білім  беру  мазмұнын  жаңарту  жағдайында  педагогтің  кәсіби  өсуі 
мектепті дамыту қызметінің басты басымдықтарының бірі боп есептелінеді.  
Жаһандану дәуірінде оқушының құзыретті тұлға болып қалыптасуы үшін, 
алған  білімдерін  жай  иеленіп  қана  қоймай,  оларды  орынды  жерде  қолдана 
білуге  үйренуі  үшін  мұғалімнің  де  тиісті  деңгейде  кәсіби  құзырлы  болуы 
керектігі  сөзсіз.  Кәсіби  құзырлылық  адамның  өзіндік  қабілеттерімен 
ерекшеленіп,  оның  түрткі  болған  талпынысын,  үздіксіз  өз  бетімен  білім  алу, 
білімін жетілдіру, іске деген шығармашылық және жауапкершілік қатынасымен 
анықталады.  Кәсіби  құзырлылық  –  педагогикалық  өсудегі  қажеттілік  [1,  134-
135].  Сондықтан  өзін  кәсіби  тұрғыдан  дамытып  отыру  -  бүгінгі  педагогке 
жүктелер зор жауапкершілік. 
Педагогтердің  өз  тәжірибесін  жетілдіріп,  дамуына  жағдай  жасайтын 
түбегейлі  жаңа  тәсілдер  ұсынылуда.  Олар:  коучинг,  менторинг,  Lesson  study, 
«Сыншы дос», т.б. 
Аталғандардың  бәрі  мұғалімдердің  кәсіби  мәселелерді  шешудегі  тығыз 
серіктестігіне,  ынтымақтастығына  негізделген.  Бұл  тәсілдерді  тәжірибеге 
енгізуде  мұғалімнің  көшбасшылығы  үлкен  рөл  атқарады.  Көшбасшылық  – 
тәжірибені  жетілдірудің  құралы  деп  есептелінеді.  Сол  себепті  мектебімізде 
көшбасшы  мұғалімдердің  қоғамдастығы  үйлестіруші,  дамытушы,  үйренуші 
топтар  деген  үш  бағытта  құрылып,  педагогикалық  тәжірибені  жақсарту 
жөніндегі шаралар қабылданды. Қоғамдастыққа мүше әрбір көшбасшы мұғалім 
мынадай мүмкіндіктердің әлеуетін сезіне алады: 
-
 
Педагогикалық қызметіне, әрекетіне достық шынайы қолдауды; 
-
 
Оқыту  мен  оқу  үдерістерін  әріптестерімен  кәсіби  талқылау,  кеңесу 
арқылы ынтымақтастықты; 
-
 
Педагогикалық  пікіралмасу  арқылы  мектеп  мәдениетінің  қалыптасуы 
мен жаңаруына үлес қоса алатындығын; 
-
 
Оқытудың,  оқудың  үздік  тәсілдерін  іздеу,  жаңа  идеяларды  өңдеу, 
дамыту, рефлексиялау арқылы өз-өзіне сенімділіктің арта түскенін. 
Қоғамдастық  аясында  жоғарыда  аталған  тәсілдердің  әрқайсысын 
мектебіміздің тәжірибесіне енгіздік. Әр педагогтің кәсіби білімі мен тәжірибесі 
молаюына ықпал етіп отырған осы тәсілдерге тоқталып өтейік. 
Коучинг - мұғалімдердің кәсіби шеберлігін шыңдауда креативті, белсенді, 
жасампаз  диалогтың  туындауына  негіз  бола  алатын  тәсіл.  Коучинг  өздігінен 
туындамайды, керісінше, мұғалімдердің сұраныстарына берілген жауап болып 

67 
 
табылады.  Коучинг  туындаған  сұраныстарды  жедел  елеп-екшейтін  құрал  десе 
де  болады.  Бұл  тәсіл  оқытпайды  және  қайта  оқытпайды,  керісінше,  әдеттегі 
заттарға  жаңа  көзқараспен  қарауды,  қолданыстағы  дағдыларды  қолдану 
салаларын кеңейтуді және туындаған мәселелерді шешуді, өзінің іс-тәжірибесін 
жақсарту  үшін  дербес  әмбебап  құралдарын  жасауды  ұсынады,  әрі  қарай  даму 
бағыттарын нұсқайды [2]. Мұндай әрекеттерді жасауға коучтің сұрақтары мен 
тапсырмалары  түрткі  болады.  Коуч  сұрақтар  қоя  отырып,  мұғалімге  өз 
тәжірибесі  туралы  ойлануға  мүмкіндік  береді.  Осы  орайда,  өзіміз  өткізген 
коучингілерімізде  қойылған  сұрақтардан  мысал  келтірейік:  «Оқу  үшін  оқушы 
қалай  ойланады?  Сабақ  беру  үшін  біз  қалай  ойланамыз?  Сіздің  сұрақтарыңыз 
оқушыларды  қаншалықты  ойландыра  алады?  Сіздер  тәжірибеңізді  қалай 
жетілдіресіздер?  Оның  нәтижесіне  қалай  көз  жеткізесіздер?  Сабақ  үрдісінде 
кімнің әрекеті маңызды деп ойлайсыз? Тек бір сабаққа бақылау жүргізу арқылы 
тәжірибенің  жетілгенін  көруге  болады  ма?  Жұмысты  тағы  жақсарту  үшін 
қандай  қадамдар  жасауға  болады?  Сіздер  сабақтарыңызда  көбінесе  қандай 
сұрақтар  қоясыздар?  Бүгінгі  айтылған  әдіс-тәсілдерді  өз  тәжірибеңізде  қалай 
қолдануды  жоспарлап  отырсыз?  Кешегі  немесе  бүгінгі  сабағыңызда  оқушы 
ойландыру  үшін  қандай  әрекет  жасадыңыз?  Сабақта  мұғалім  қойған  сұрақ 
маңызды ма, әлде оқушы қойған сұрақ маңызды ма? Сұрақ дайындарда мұғалім 
нені  ескеруі  қажет?  Біз  төмен  деңгейлі  сұрақтармен  шектеліп  қалып  жатқан 
жоқпыз ба? Оқушының қандай дағдыларын дамытуымыз қажет?» т.б. 
Өткізген коучинг-сессияларымыздан кейін әріптестеріміз алдағы жұмысын 
қызметіндегі  жетілдіруді  қажет  ететін  бағытқа  жоспарлайды.  Мұны 
мұғалімдердің кері байланыс парақтарынан және сабақтарынан көреміз.  
 
Мектебімізде  «сыншы  дос»  тәсілін  қолдану  да  қолға  алынуда.  Қазіргі 
таңда білім саласында «педагогикалық жалғыздық» термині айтылып жүр. Осы 
мәселені шешуде «сыншы дос» тәсілі маңызды рөл атқарады. Бұл – мұғалімнің 
кәсіби  дамуындағы  ынтымақтастық  тәсіл.  Өзінің  кәсіби  тұрғыдан  дамып, 
тәжірибесін  жетілдіріп  отыруды  көздейтін  мұғалімге  «Менің  кәсіби  дамуыма 
кім ықпал ете алады? Бір нәрсеге жаңаша көзқараспен қарауыма көмектесіп, ол 
туралы  соны  пікір  ұсына  алатын  әріптес  досым  бар  ма?  Менің  мықты 
болғаныма  шын  мәнінде  мүдделі,  маған  риясыз  көңілмен  көмектесуге  дайын, 
нәтижелерді  ескере  отырып,  жұмыстың  жаңа  тәсілдерін  ұсына  алатын  кім?» 
деген  сұрақ  төңірегінде  ойланған  пайдалы  болмақ.  Аталған  рөлдердің 
барлығын орындай алатын адам ретінде «сыншы досты» атауға болады. Немесе 
мұғалімге  өзінің  оқыту  және  оқу  тәжірибесін  жетілдіруге  көмектесуге  әзір 
әріптесі.  Сыншы  дос  –  қолдау  көрсету  арқылы  адамға  жігер-қуат  берумен 
қатар,  әділ,  шынайы  және  адал,  кейде  тіпті  естудің  өзі  қиынға  түсетін  кері 
байланыс  ұсынатын  адам.  «Сын»  деген  сөздің  жағымсыз  реңкін  ескеретін 
болсақ,  кейбір  адамдарда  бұл  ұғымға  қатысты  кері  көзқарас,  кереғар  пікір 
туындауы мүмкін. Көптеген адамдар сынды жазаға теңейді де, олардың атына 
сын айтылғанда, кері, жағымсыз пікір естуге дайындалады. Алайда бұл жерде 
«сын»  сөзі  «жағымсыз  қылығы  үшін  тағылатын  айып,  кінә,  мін»  деген 
мағынада  емес,  «жұмыстың  жақсы-жаманын  талдап,  екшеп  айтылатын  пікір» 

68 
 
деген  мағынада  қолданылып  отыр  [3].  Бұл  тәсіл  Қазақстанда  2012  жылдан 
бастап қолданылуда. Мектебімізде қоғамдастық мүшелеріне осы оқу жылында 
аталмыш тәсілді енгізу жөніндегі ұсынысымыз жақсы қолдау тапты. Алдымен 
«Кәсіби  дамудың  жаңа  тетігі»  тақырыбында  коучинг  өткізіп,  «сын»  сөзінің 
мағынасын бірлесе ашып, «сыншы дос» дегенді қалай түсінуге болатындығын 
талқыладық.  Мұғалімдер  топтаса  отырып,  «сыншы  достың»  рөлі,  іс-әрекеті, 
қасиеті қандай болу керектігін анықтап, белгіледік. Мұғалім мен «Сыншы дос» 
арасындағы  үдерісті  қалай  жүргізуге  болатындығын  кеңесіп,  жобасын 
дайындадық. Тәсілдің тиімді болатын, қиындық тудыруы мүмкін жағдайларына 
алдын  ала  болжам  жасадық.  Әріптестер  қазір  «сыншы  достарын»  таңдап, 
сабақтарына  шақырып,  өзара  келісіммен  жұмыс  жүргізуде.  Нәтижесі  алдағы 
уақытта өз жемісін береді деп ойлаймыз. 
Мұғалімнің  кәсіби  шеберлігінің  шыңдалуына  ерекше  әсер  беретін 
тәсілдердің  бірі  –  Lesson  study.  Тәсіл  мектебімізде  2014  жылдан  бері  сәтті 
қолданылып келеді. Күні бүгінге дейін 5 үдеріс өтті. Бұл:  
-
 
Сабақтағы  іс-әрекеттегі  зерттеудің  ерекше  үлгісі  болып  табылатын 
педагогикалық тәсіл; 
-
 
Мұғалімдерді  оқыту  мен  тәжірибелерін  дамытудағы  ынтымақтастық 
тәсіл; 
-
 
Оқу  сапасын  арттыру  үшін  белгілі  бір  тәсілді  қалай  дамытуға 
болатындығын  анықтау,  белгілі  бір  мәселені  шешу  жолдарын  бірлесе 
қарастыру; 
-
 
Оқушының оқуы жайлы деректер жинау, бақылау, зерттеу;  
-
 
Бірнеше  мұғалімнің  сабақтағы  қандай  да  бір  мәселені  зерттеуі,  байқап 
көруі, сараптауы;  
-
 
Жұмыс  істеудің  тәсілі,  жеке  педагогтың  өзі  жинақтаған  білімі  мен 
біліктілігін өз әріптестерімен бөлісуі,  
-
 
Тәжірибені жетілдірудің демократиялық жолы; 
-
 
Педагогтердің біліктілігін арттырудың жолы. 
Әрбір  Lesson  study  үдерісінен  кейін  қатысушылар  нәтижені 
педагогикалық  кеңесте  немесе  директор  жанындағы  кеңесте  жариялайды. 
Lesson study тәсілін қолдану нәтижесінде: 
-
 
Мұғалімдер зерттеушілік қызметті бірлесе жетілдіреді; 
-
 
Ынтымақтастықта жұмыс жасайды; 
-
 
Ұсыныстар  береді  немесе  айтылған  ұсыныстар  негізінде  сабағына 
өзгерістер енгізеді; 
-
 
Тәжірибе алмасады; 
-
 
Зерттеу әдістерін үйренеді; 
-
 
Педагогикалық ұжымға ұсынымдар дайындай алады.  
Кез келген мектепте жас мамандардың кәсіби өсуіне, оларға көрсетілетін 
қолдауға  айрықша  мән  беріледі.  Біздің  мектеп-гимназияда  көшбасшы 
мұғалімдер  қоғамдастығы  жас  мамандар  мектебімен  бірлесе  отырып  «Жас 
маманның  рефлексивті  жазбасын»  дайындады.  Мұнда  жас  маман  әр  тоқсан 

69 
 
соңында өзінің жаңадан бастаған қызметіне рефлексия жасай алуы үшін арнайы 
кестелерді толтырып отырады. Мысалы:  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Бұл  жас  маманға  өз  тәжірибесін  терең  ойлауға,  одан  өзіне  сабақ  алуға, 
үнемі дамуға мүмкіндік береді деп ойлаймыз. 
Жалпы  әр  заманауи  мұғалім  рефлексивті  болуы  керек.  Рефлексияны  игеруі 
мұғалімге  өз  мамандығының  шынайы  субъектісі  болуына  мүмкіндік  береді, 
себебі ол бұған қажетті жоғары құзыреттілік, дербестік, өзін-өзі басқару секілді 
қасиеттердің дамуына септігін тигізеді [4]. 
 
Әдебиеттер: 
1.
 
К.С.Құдайбергенева.  «Құзырлылықтың  педагогикалық  категория  ретінде 
дамуының теориялық-әдіснамалық негіздері». Алматы, 2012 жыл. 
2.
 
«Білім беру ұйымының әдіскері» журналы. №1 – 2016 жыл. 
3.
 
«Сыншы дос» әдістемелік құралы. Астана, 2014 жыл. 
4.
 
«Педагогикалық диалог» журналы. №4, 2014 жыл 

жүктеу/скачать 5,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: