Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Внуковская Инна Валентиновна
Список использованной литературы 1.Основы национального воспитания. Курс лекций.- Алматы: КазНПУ им. Абая, 2010. 2.Общенациональнеая идея Казахстана: опыт философско-политологического анализа. – Алматы: Компьютерно-издательский центр Института философии и политологии МОН РК, 2006. 3.Назарбаев Н.А. «Казахстан – 2050: Послание Президента страны народу Казахстана. 259
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Внуковская Инна Валентиновна, педагог-психолог Сандыктауской средней школы Сандыктауского района
Школьное образование Казахстана находится на этапе нового старта. ВЭФ обозначил 16 видов знаний и умений успешного в 21 веке человека. Это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, IT-компетентность, финансовая и гражданская грамотность и другие. В свете новых подходов области профессиональных компетенций учителя расширяются. Это – междисциплинарная и проектная деятельность, использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и управлении, интеграция учащихся с особыми образовательными потребностями и консультационное сопровождение родителей. Психологический механизм формирования компетентности выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу: ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Работа педагога должна быть направлена на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Педагогическая деятельность становится психолого-педагогической. Поэтому важной составляющей профессиональной компетентности педагога является знание возрастных психологических особенностей учащихся, способность организовать свою деятельность на основе этих знаний. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психолого- педагогического сопровождения. Одним из требований является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с 260
ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
(разнообразие) уровней
психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса, создание условий для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия. Система психолого-педагогического сопровождения с одной стороны, интегрирует диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, с другой стороны, включает сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации. Критерии успешности психолого-педагогического сопровождения: 1) успешность деятельности учащегося; 2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья; 3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением; 4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе. Главная цель сопровождения – создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, формирования личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса. Центральный принцип - ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях. Задачи сопровождения:
отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.
Построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания.
самоопределению.
Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и их родителям.
Оказание психолого-педагогической поддержки педагогам.
Оказание психолого-педагогической помощи родителям обучающихся. 261
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается учителей, администрации школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, других педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися. Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально- психологический и организационно-просветительский. Профессионально - психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения. Организационно - просветительский компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер. Принципы модели психолого-педагогического сопровождения: Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста. Принцип превентивности: предупреждение возникновения проблемных ситуаций. Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.; Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно- воспитательного процесса; 262
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию; Принципы коллегиальности обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ. Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов. Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка. Уровни психолого-педагогического сопровождения: Индивидуальное; групповое; на уровне класса; на уровне школы Формы сопровождения: Консультирование (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители). Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению. Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных
особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
263
Направления психолого - педагогического сопровождения. Сохранение и укрепление психологического здоровья. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни. Развитие экологической культуры. Дифференциация и индивидуализация обучения. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями. Выявление и поддержка одарённых детей. Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде. Поддержка детских объединений и ученического самоуправления. Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
профессиональное самоопределение;
активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
отсутствие конфликтов с педагогами. Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса – система социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, формирования личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого- педагогической поддержки всех участников образовательного процесса. Для создания системы необходимо разработать программу ППС, для этого создать рабочую группу, в которую входит не только психолог, но и соц. педагоги, учителя-предметники, классные руководители. А начать следует с создания психологической карты класса, в которой будут отражены психологические особенности учащихся, на которые необходимо опираться в организации учебного процесса в каждом классе, с каждым отдельным учеником.
264
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ
учитель английского языка ГУ школа-гимназия №1 г. Шучинск, Акмолинская область
кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться. ЭлвинТоффлер Современный мир не стоит на месте, а меняется каждый день, и мы меняемся вместе с ним. Сейчас обществу нужны люди, способные приобретать, развивать умения и навыки, которые могут использоваться или меняться в соответствии с жизненными ситуациями. Как мы все знаем, старая модель образования изжила себя, и сейчас Казахстан перешёл совершенно к новой, инновационной модели, в основе, которой лежит конструктивистская теории обучения, т.е. НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ УЧИТЬСЯ. Использование конструктивистских методов, методов проектов и исследовательской деятельности – всё это инновационные формы, введённые в наше образование. В Послании народу Казахстана глава государства Н.А. Назарбаев поставил перед работниками образования грандиозные задачи. Напомним, он поручил внедрять в процесс обучения современные методики и технологии, повысить качество педагогического состава, создать независимую систему подтверждения квалификации, расширять доступность образования для молодежи через механизмы государственно- частного партнерства, а также принять пятилетний Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников. В Послании поставлены конкретные задачи перед всей страной, и, в частности, перед работниками народного образования. Главой государства сделан упор на повышение эффективности и качества образования детей. Это сверхзадача, которую мы обязаны решить, потому что образование – это процесс, от которого зависит будущее нации. Основное направление образования в школе – адаптация учащихся в современном обществе на основе среднего образования. Технологии обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно. В основе новой модели образования лежит конструктивисткая теория, т.е. Научить детей учиться. Основной стержневой фигурой по данной теории является учитель, но у него него изменилась основная функция на уроке. Теперь учителю необходимо вовлечь учащихся в процесс образования, такими способами, чтобы учащиеся сами добывали себе знания, т.е. развивалась саморегуляция. Обязанность учителя – научить обдумывать информацию. Учителя обязаны передавать информацию, но, не в меньшей степени, они обязаны научить их ею пользоваться, чтобы они могли создавать новые идеи. Задача учителя – учить как думать, а не только о чем думать. Если ученик не научится думать, он никогда не будет хорошим учеником. Рав Калонимус Шапиро, творивший в начале 20 века, знаменитый педагог, теоретик и практик, рекомендовал учителям: «Дело не в том, чтобы навести дисциплину и внедрить учение, а в том, чтобы 265
вселить в ученика сознание его потенциального величия, чтобы он принял участие в своем собственном развитии». Я думаю, возможно выполнить эту задачу, только приучая наших учеников направлять и концентрировать свои мысли. Ученика нужно научить видеть собственный потенциал. Особенность новой парадигмы образования – коллаборативное обучение. Это обучение в сотрудничестве. На своих уроках я постоянно применяю данный вид обучения. Для получения максимального преимущества от групповой работы, я развиваю межличностные навыки, учу детей общаться, слушать друг друга и, конечно соблюдать правила работы в группе. Работая в группе у детей развиваются навыки: общения, как письменного, так и устного; самовыражения, поддержки других учащихся (с более слабой мотивацией к обучению), и наблюдение. Групповая работа всегда организуется мной, на групповую работу нужно чётко выделять временные рамки. Не забывайте, что работа в паре- это тоже группа. Какие я же я использую приёмы работы в группе:
Интервьюирование
Брифинг
Проектная деятельность
Работа с текстом по методу Инсёрт, Ажурная пила.
Метод мозаичного обучения.
Дебаты.
Синквейн.
Word Square. Учащиеся находят слова по закреплению пройденной лексики.
Работа с текстом. Текст делится на несколькой частей, по мере прочтения учащиеся заполняют таблицу.
Мозговой штурм. Несколько этапов прослеживаются: задание, генерация идей, анализ идей, подготовка к презентации, презентация, ответы на возможные вопросы.
Доска вопросов. Это место в классе, где можно либо писать либо вывешивать вопросы, которые появляются во время обсуждения материалов урока. Цель этого вида работы в том, что ученики могут записывать любые вопросы. Доска вопросов обычно размещается в доступном месте. Учитель через 3-4 недели снимает вопросы, анализирует, распечатывает вопросы, а потом вместе с классом обговаривает.
Диаграмма виенна. Процедура создания следующая: Сначала рисуется диаграмма (два круга или овала, которые пересекаются); Там, где круги пересекаются, пишутся сходные черты сравниваемых явлений. Примечание. На моем примере данная диаграмма имеет форму простой таблицы.
Приведу
266
пример одной популярной структуры, которая может быть с успехом использована как на этапе закрепления материала, так и на этапе текущего контроля. Эта структура получила название “круглый стол” (“roundtable”). Каждый участник группы получает “рабочий листок” - лист бумаги под определенным номером, на котором сверху помещен вопрос, а также пять граф (четыре в случае, если группа состоит из трех человек) для ответов. Набор рабочих листков для каждой группы одинаковый. В течение определенного периода времени ученик в письменном виде отвечает на поставленный вопрос в отведённой для этого графе. По истечении времени листок передается по кругу следующему ученику, который также отвечает на помещенный там вопрос. Таким образом, когда рабочий листок вернется к своему владельцу, на нем уже будут даны четыре (три) ответа на вопрос. Ученик внимательно изучает все ответы на вопрос и, в случае необходимости, вносит изменения или дополнения в свой первоначальный ответ в последнюю графу. На следующем этапе ученики из разных групп с одинаковыми номерами на рабочих листках формируют новые группы, обсуждают полученные ответы и в случае необходимости вносят коррективы в формулировку своего ответа. Если учитель использует данную структуру на этапе текущего контроля, он может оценить как первоначальный ответ ученика, данный им в первой графе, так и его работу в группе. Также необходимо сказать об оценивании групповой работы, оценивая работу учащихся в рамках группового обучения, необходимо заметить, что учитель должен проводить четкую границу между оценкой уровня знаний учащегося, с одной стороны, и оценкой его работы в составе группы, с другой стороны. Это означает, что работа в группе должна быть оценена другим способом, но как? Существует несколько вариантов подобной оценки, но особое внимание необходимо уделять системе поощрения, а также заполнению так называемых таблиц достижений групп, проще говоря, разработанных чётких критерий. Оценивание, а именно критериальное оценивание- ещё одно новшество введённое в школах Казахстана. На своих уроках я использую критериальное оценивание с 2012 года, и нужно сказать, что сейчас уже появились свои результаты. Учащиеся сами сейчас могут составить критерии к своему ответу, а работая в группе оценивают свою работу
объективно. Самое главное для учителя английского языка- научить детей говорить. Поэтому, диалоговое обучение или новые
подходы в преподавании - одно из важнейших новшеств, появившихся с момента перехода на новую модель образования. Диалог- важная часть на уроке. Согласно исследованию Мерсера[ Руководство для учителя] диалог в классе способствует интеллектуальному развитию учащихся и их результативному обучению. В своей практике я использую диалог постоянно. Но, не следует забывать, что для эффективного диалога на уроке- нужно правильно ставить вопросы. Вопросы должны носить исследовательский характер, они должны вести к развитию речи учащихся, к рефлексированию. На уроках я использую:
Ромашку толстых и тонких вопросов. 267
Интервью.
Различные виды вопросов: наблюдательные (Что мы может увидеть на картине); Проблеморешающие (Для какой цели Бен купил этот дом); Аналитические (Для чего мы изучаем английский язык); Отличительные (Какого типа эта фотография)
Почему люди проводят много времени за компьютером?)
Время круга.
Снежный ком.
Шляп мышления.
Круг вопросов.
3-шаговое интервью. Все эти виды вопросов, а также методы работы для развития диалога я использую на уроке, как активные методы обучения. Будучи учителем английского языка я не забываю и о полиязычии. Как сказал на президент Н.А. Назарбаев, чтобы войти в 30 самых развитых стран мира, стать по- настоящему конкурентноспособным народом, мы должны владеть тремя языками: казахским- как государственным, русским- для межнационального общения, и английским – для международного общения. В своей практике полиязычие я использую на интегрированных уроках: казахский язык- английский язык « From KZ to GB», русский язык- казахский язык- английский язык “В гостях у сказки”. Кроме того, использую различные виды заданий и на уроке: снежный ком, при изучении цветов, при изучении цифр, при изучении алфавита, грамматика в качестве сравнения. 18.10.2016 года нами было проведено общешкольное мероприятие на 3-х языках « В гостях у сказки» во 2 классе. Само собой, было довольно тяжело всё организовать, ведь это начальный класс, который изучает казахский и английский язык только 2-й год. Но, всё получилось, как нельзя лучше. Могу дать некоторые рекомендации для организации интегрированных уроков и вообще для организации уроков:
Продумайте начало урока и поставить чёткую цель – не следует забывать, что SMART цели – это также инновация введённая в наше образование. Цель должна быть достижимой, и ориентированной на результат. Не стоит ставить слишком замысловатые цели. В мероприятии цель звучала: к концу мероприятия учащиеся смогут показать владение 3-мя языками.
Поставить критерии успешности для учеников. Для учеников критерии успеха являются теми шагами, которые приведут их к поставленной учителем.Озвучу критерии успеха для английского языка на мероприятии: смогут использовать
Продумайте виды и формы работы на уроке для увлечения учеников.
Продумайте оценивание и рефлексию. Конечно, это не полный список для организации хорошего урока. У каждого учителя он свой. Но, мы опирались на этот. Теперь остановлюсь на рефлексии. Какова же роль рефлексии на уроке. Для меня это прежде всего- творческий, мыслительный процесс, который мне необходим для того, чтобы оценить урок, свою работу и работу учащихся, и конечно, чтобы учащиеся тоже оценили пройденный урок. В качестве рефлексии я использовала следующее:
Лестница успеха. 268
Техника « рефлексивная мишень». На доске рисуется мишень с надписями Активно участвовал, было интересно, было понятно, узнал многое.
Метод « Острова». На листе бумаги рисуются острова с надписями эмоционального состояния и настроения (приятно, грустно, хорошо, плохо)
Метод « Анкета».
Метод « Плюс- минус- интересно» (в таблице пишется +, -, интересно)
Метод « Благодарю» ( в конце урока учащийся выбирает кого-либо из класса и благодарит его за сотрудничество)
Лист самооценки.
« Три М и Д» (учащимся предлагается назвать 3 момента на уроке, которые получились лучше всего)
Мы живём в век информатизации, и конечно без ИКТ сейчас не обойтись. ИКТ я использую давно на своих уроках. Начала я просто с показа обычных презентаций, работа с ЭУ. В последнее время использую разнообразные методов ИКТ для повышения эффективности урока.
Интерактивные игры для начальных классов.
Мною созданы электронные контенты по грамматике и в данный момен заканчиваю работу на контентом для 3 класса.
Учащиеся на уроках пользуясь мобильным кабинетом работаю с интернет материалом для создания мини- проектов.
Создан личный сайт на портале Мультиурок. Конечно, это далеко не все современные инновации, новые подходы, которые я использовала и буду использовать в своей практике. И закончить хотелось бы словами Василия Осиповича Ключевского «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».
Использованная литература: 1.
Руководство для учителя, 3 базовый уровень, 2012 год. 2.
Шадура А. Группа в динамике. Еженедельник « Школьный психолог», №32, 2000. 3.
Компетентностный подход и правила постановки целей// доступно на http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800408 4.
Раздаточные материалы по образовательной программе профессионального развития педагогичеких кадров в общеобразовательных школах «рефлексия в практике». жүктеу/скачать 7,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|