Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЕБАТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Ержанова Гульнур Сарсенбаевна
- Н.А.Назарбаев
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА LESSON STUDY В
Пайдаланылған әдебиеттер
1. Мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламасы. Екінші басылым. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, 2015
2.
Бес арыс. -Алматы: Жалын, 1992. 391 бет 3.
Қирабаев С., Жүсіпбек Аймауытов. Кітапта // Қайта оралған қаламгер: Құраст. В.Қ.Күзембаева; Орталық ғылыми кітапхана.- Алматы: 2003.279. 360
ЯЗЫКА Ержанова Гульнур Сарсенбаевна, учитель английского языка Акмолинская область, Бурабайский район, ГУ СШ №4 г. Щучинска Технология «Дебаты» была разработана Карлом Поппером, австрийским и британским философом и социологом XX века, основоположником философской концепции критического рационализма. Он описывал свою позицию следующим образом: «Я могу ошибаться, а вы можете быть правы; сделаем усилие, и мы,
языке, сложно, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время выступления люди не могут четко сформулировать свои мысли, спонтанно подобрать необходимые языковые средства. Они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на их физическом состоянии. Не случайно в риторике появилось такое понятие, как «ораторская лихорадка». Для формирования основных навыков ведения живой дискуссии на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции школьников на уроках иностранного языка в старших классах применяется педагогическая технология «Дебаты». Технология «Дебаты» имеет свои принципы и правила, эта технология позволяет развивать как коммуникативные умения учащихся, так и умения грамотно вести полемику, отстаивать свою позицию на основе знаний и логических рассуждений. Кроме того, дебаты развивают у участников критическое мышление, включая умения сопоставлять, сравнивать, самостоятельно находить и анализировать информацию из различных источников. Дебаты развивают у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных навыка – прежде всего, говорение, а также аудирование, чтение и письмо. На этапе подготовки к дебатам учащиеся анализируют литературу, готовят аннотации, тезисы, заметки, подбирают цитаты, кратко записывают свое выступление. Эта работа развивает чтение и письмо как коммуникативные навыки. Непосредственно во время дебатов совершенствуются умения аудирования и говорения. Помимо развития непосредственно языковых умений, дебаты формируют умения выступать перед аудиторией и вести дискуссии. Одной из главных причин боязни школьников делать монологические высказывания перед незнакомыми людьми на иностранном языке является отсутствие у них коммуникативных навыков и опыта публичных выступлений на родном языке. Дебаты учат эффективным речевым приемам и тактикам. Эффективность использования дебатов на уроках английского языка во многом зависит от языковой подготовки класса. Дебаты могут использоваться как в целях обобщения, систематизации и закрепления учебного материала, так и выступать в качестве контрольного говорения. Не каждая тема может быть предметом дискуссии, она должна быть грамотно сформулирована. Возможные темы для обсуждения в формате «классических» дебатов на занятиях английского языка: «Should it be compulsory to learn a foreign language at school? » (Обязательно ли изучать иностранный язык в школе?); «There is too much violence on television today» (Сегодня на телевидение слишком много насилия); «Examinations are unnecessary and should be
361
eliminated» (Экзамены не нужны, и их надо отменить); «Childhood is definitely the happiest period in one’s life» (Детство – самое счастливое время жизни). Подготовка и поведение дебатов предполагает организацию работы в группах. В процессе обучения иностранному языку, возможно, использовать дебаты как форму урока. Можно на уроках использовать элементы этой технологии: экспресс-дебаты, дебаты как форма работы с письменным или устным текстом, мини-дебаты и т.д. Экспресс-дебаты – это дебаты, подготовка к которым сведена к минимуму. Удобнее идти к обсуждению проблемы дебатов от готового текста, содержащего дискуссионный вопрос. Экспресс-дебаты проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются с дебатами как формой работы с текстом. В мини-дебатах можно установить определенные правила. Например, «один на один» - каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих участников (по две минуты каждый) и их вопросы друг другу, выводы каждого фиксируются письменно и затем обсуждаются группой. При подготовке к дебатам необходимо повторить языковые клише. В дальнейшем учащиеся смогут использовать их в публичных выступлениях. К числу наиболее часто употребляемых выражений можно отнести следующие: Our team supports the idea…; our first argument is…; our second argument is…; the advantages and disadvantages of…; we suppose…; we must confess…; we suggest…; we believe…; the thing is…; the fact is…; I wonder…; the point is…; in our opinion…; there is something in what you are saying but…; we appreciate…; thank you for your attention…; thank you for the questions… и ряд других. Дебаты формируют у учащихся представление о структуре публичного выступления: приветствие – представление группы и самого себя – вступление (обоснование актуальности темы – определение понятий темы – выдвижение критерия – аргументация – заключение – благодарность за внимание). Понимание учениками структурных и сюжетных схем речи дебатов позволит им в дальнейшем четко составить план большинства публичных выступлений. Дебаты – это актуальный и эффективный интерактивный метод в организации процесса изучения иностранного языка на среднем и старшем этапах обучения. Кроме того, данная педагогическая технология и ее элементы способны мотивировать учеников к самостоятельному изучению иностранного языка и применению его в коммуникативных ситуациях. Формат дебатов предусматривает:
команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его;
сокращенному регламенту);
команды имеют право на 5-минутный тайм-аут для консультации друг с другом перед своим выступлением (тайм-аут можно использовать либо частями, либо полностью сразу);
роли и регламент определены;
по окончании игры судьи принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов, т.е. они определяют, чьи аргументы, и способ доказательства были наиболее убедительными. Судьям может быть предложено следующее задание: 362
составить свое собственное мнение по теме дебатов и подтвердить его самым сильным аргументом, прозвучавшим в речи спикера;
выбрать лучшего спикера, выступление которого было наиболее убедительным, доказательным и ярким;
Таблица аргументов Спикеры
Суть аргумента Сильный
Средний Слабый
Спикеры утверждающей команды
Спикеры отрицающей команды
Дебаты способствуют:
развитию коммуникативных умений учащихся: умению слушать и слышать собеседника, способности работать в команде;
четко выражать свои мысли, уверенности в себе;
развитию исследовательских и организаторских навыков;
развитию критического мыщления. После проведения дебатов подводятся итоги. Итак, дебаты – это:
хорошая практика в говорении и публичном выступлении;
обогащение своего словаря;
умение высказать свое мнение в споре;
обучение общению, умению находить главные идеи, аргументы;
расширение кругозора и своих знаний.
363
В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ Ашуова Ботагоз Сейдахметовна, Юрко Елена Андреевна, учителя математики первого продвинутого уровня Гуманитарно-технического лицея-школы
в страну с конкурентоспособным человеческим капиталом. Н.А.Назарбаев
Приоритетной целью современного казахстанского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации выпускников в стремительно меняющемся обществе. Миссией гуманитарно-технического лицея-школы г. Кокшетау является создание доброжелательной комфортной обучающей среды для получения лицеистами качественного образования, позволяющего им стать успешными в быстро изменяющемся мире. Основной целью обучения в лицее является формирование у выпускников комплекса знаний, умений и навыков, ориентированных на современный уровень научно- технического прогресса. Качественное образование сегодня может дать только тот учитель, кто владеет высоким уровнем педагогического профессионализма, кто готов к творческой инновационной деятельности. Мы как учителя, 1 продвинутого уровня, как никто другой понимаем, что высокое качество образования сегодня невозможно без улучшения школьной практики, предполагающей внедрение новых подходов в обучении и преподавании. Особенностью нашего лицея является то, что лицей не имеет своего микрорайона (закрепленной за ним территории). При поступлении в лицей учащиеся участвуют в конкурсе, сдают вступительные экзамены по трем предметам: русский язык, математика, английский язык. Поступившие ребята имеют положительную мотивацию к учению, но разные интеллектуальные способности. Лицей - государственное учебное заведение с углубленным изучением английского языка и предметов естественно- математического цикла. Компетентностный подход, являясь одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования Казахстана, позволяет коллективу лицея реализовывать поставленные перед ним цели. Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Одной из главных целей обучения математике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики. 364 Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: 1. Ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 2. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени. 3. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания. 4. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. 5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д. 6. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. 7. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Более подробно рассмотрим учебно-познавательную компетенцию. Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности и т.п. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добывания знаний непосредственно из реальности, владения приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В
365 частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений. Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал, какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. На едином национальном тестировании последовательно реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности школьников. Формирование учебно-познавательной компетенции. Особенно эффективно учебно-познавательная компетентность развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала. Например, в качестве домашнего задания ученикам 6 класса при изучении темы «Окружность. Длина окружности» может быть задана практическая работа «Определение зависимости длины окружности от радиуса». Результатом экспериментальной деятельности с помощью реальных, доступных шестикласснику предметов (нитка, посуда, имеющая форму цилиндра) становится приближенное значение числа. Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Поэтому в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. 366 Например, в 5 классе, при введении понятий простого и составного числа, поступаю следующим образом. Даю задание: Начерти как можно больше прямоугольников площадью в 11, 36, 17, 42 квадратных единиц, длины сторон которых натуральные числа. Сколько прямоугольников удалось начертить? Чем это можешь объяснить? Представь числа 11 и 17 в виде произведения максимального числа различных натуральных чисел. Сколько множителей в произведениях? Сообщаю, что числа 17 и 23 (и еще многие другие) называют простыми числами. И прошу учеников дать самостоятельно определение простого числа. Даю название числам 36 и 42. Ребята формулируют определение составного числа. После этого уточняю определения. Другой способ создания поисковой ситуации - использование практического опыта учащихся, опыта выполнения ими практических заданий в школе, дома или на производстве. Поисковые ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют задачу поиска. На уроке геометрии при подготовке к изучению темы "Сумма внутренних углов треугольника" предлагаю решить задачи: 1. Один из углов треугольника содержит 56˚ , а другой - на 15˚ больше третьего. Найти величину второго угла. Здесь возникает поисковая ситуация. Пытаясь самостоятельно достигнуть поставленной практической цели, учащиеся приходят к выводу, что для решения этих задач не хватает данных. Если бы было известно, чему равна сумма величин внутренних углов треугольника и вообще любого треугольника, то задачи были бы разрешимы. Теперь каждому ясна цель поиска. Одним из способов создания ситуации творческого поиска является варьирование задачи, переформулировка вопроса. При изучении темы "Сравнение чисел " ученикам предлагаю задание. Отметьте на прямой числа: -5; -7; -2; -10; -3; -12; -18; -6. Сравните: 1) -5и-3; 2) -5 и -10; 3) -12 и -2; 4) -18 и -9; 5) -7 и -6; 6) -11 и -8; 7) -999 и-1000; 8) -3543 и -2759. Как только учащиеся дошли до последних двух заданий, они увидели, что с помощью числовой прямой сравнить эти числа невозможно. Перед ними возникает проблема: теоретически - можно, а известный способ не разрешает вопроса. Начинается творческий поиск учащихся. Задача учителя - привить своим ученикам привычку к упорному, самостоятельному, творческому труду, выработать у учащихся умение преодолевать трудности при решении задач, а также при любой работе, связанной с учебной деятельностью. Учебные исследования на уроках делают процесс изучения математики интересным, увлекательным, так как они дают возможность детям в результате наблюдения, анализа, выдвижения гипотезы и ее проверки, формулировки вывода - познать новое. Покажу на примере, как учащиеся приобретают умения и навыки исследовательской работы. Алгебра, 7-й класс, тема "Умножение разности двух выражений на их сумму" Цель работы: Установить, чему равно произведение разности двух выражений и их суммы.
Одни учащиеся находят значения выражений (6 - 4) • (6 + 4) и 6 2 − 4 2 ,
другие - (9 + 3) • (9 - 3) и 9 2 − 3 2 , третьи - (2 - 8) • (8 + 2) и 2 2
2 .
В результате учащиеся получают, что (6-4) •(6 + 4) = 6 2 − 4 2 , (9 + 3 ) ∙(9-3) = 9 2 − 3 2 , (2-8) ∙(8 + 2) = 2 2 − 8 2 .
367 Далее ученики анализируют результаты наблюдений и выдвигают гипотезу: произведение разности двух выражений и их суммы равно разности квадратов этих выражений. Доказательство гипотезы: Используя, правило умножения многочлена на многочлен имеем, что (а- b) • (а + b) = а²— ab + ab-b² = а²- b². Итак, гипотеза доказана. Вывод: произведение разности двух выражений и их суммы равно разности квадратов этих выражений. Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной программе, на пути от незнания к знанию, от неумения к умению. К таким условиям, безусловно, можно отнести процесс решения нестандартных, логических задач, задач - головоломок, на соображение и догадку. Задача будит мысль учащегося, активизирует его мыслительную деятельность. Решение задач считается гимнастикой ума.
Главный фактор занимательности - это приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской деятельности, так как уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще и творческое, в частности. Применение современных педагогических технологий позволяет наиболее эффективно формировать учебно- познавательные компетенции. В своей работе мы стараемся оптимально сочетать традиционные и активные методы и формы обучения, предусматривающие применение элементов современных образовательных технологий. Одной из основных целей внедрения современных педагогических технологий на уроках математики является формирование достаточно полных, глубоких и прочных знаний по изучаемому предмету. Технологии или их элементы, применяемые нами: педагогика сотрудничества, технология уровневой дифференциации, проблемное обучение, технология развития критического мышления, игровая технология, технология развивающего обучения, проектная технология,применение 7 модулей.. Использование компьютерной технологии в комплексе с современными образовательными технологиями, а также с традиционными методами обучения могут существенно повысить эффективность преподавания предмета, поэтому мы стараемся при изучении некоторых тем по геометрии использовать презентации на уроках, тренинговые тестовые задания по подготовке к ЕНТ в старших классах. Технология уровневой дифференциации. Дифференцированный подход в обучении. Примеры: Составление дифференцированных самостоятельных работ, контрольных работ, использование на уроках дидактического материала с разноуровневыми заданиями. Создание условий для возможности роста уровня приобретаемых знаний для каждого ученика. Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию урока, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Применяя это подход, замечаем, что у учеников внимание не падает, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики не скучают и не мешают другим, так как для них есть задачи, над которыми надо думать. Сильные ученики 368 утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.
Основная особенность технологии проблемного обучения заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Поэтому стараемся, чтобы обучающиеся сами осознали и выделили проблему, поставили цель обучения, сформулировали задачи, решили их, сумели применить полученные знания на практике. Главными целями проблемного обучения являются развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска, самостоятельного решения проблем. В результате эти умения более прочные, чем при традиционном обучении. Для создания проблемной ситуации на уроках применем противоречивые факты, практические задания, выполнить которые можно опираясь на новый материал. Использование методов, основанных на создании проблемной ситуации и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализацию знаний. Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания Основная цель организации проблемных ситуаций - развитие критического мышления учащихся. Нет такой области жизни, где бы ни приходилось оценивать предметы и явления. Умение правильно критически мыслить необходимо всем. Обычно на уроке учащимся приходится опровергать ложные суждения. В процессе этой работы они должны проявить высокую наблюдательность и путем сопоставления найти ошибку. Такие задания актуальны на уроках геометрии, при подготовке к ЕНТ. Необходимо у ребят развивать способность к анализу, умению находить ошибки, обосновывать их. При проведении зачетов по геометрии часто включаю задания, требующие высказать истинно или ложно данное утверждение. Проблемное обучение позволяет направить учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Технология критического мышления, которую я использую в своей работе, интересна и эффективна тем, что в ней синтезированы многие из известных технологий. Это коллективный и групповой способ обучения, технологии развивающего и проблемно- ориентированного обучения. Многие приемы технологии представляют собой совокупность заданий, в процессе выполнения которых появляются работы творческого характера. В основе технологии критического мышления лежит принцип « как можно больше ученика, как можно меньше учителя», который и служит формированию мотивации познания обучающихся и развития самостоятельности. Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий). 1 этап-«вызов».Ученик ставит вопрос перед собой «Что я знаю по этой теме?», то есть ему предоставляется возможность проанализировать то, что он уже знает по изучаемой теме. 2 этап-«осмысление» На этой стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии, то есть он вступает в непосредственный контакт с новой информацией. 3 этап-«рефлексия» Размышление и обобщение того, что «узнал» ребенок на уроке по данной проблеме, то есть в процессе рефлексии та информация ,которая была новой превращается в собственные знания.
369 Формы урока, используемые в этой технологии, отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, интерпретируют, дискутируют, сочиняют. Роль учителя- в основном координирующая. При использовании технологии критического мышления применяют такие методы и приемы: «Толстые» и «Тонкие» вопросы. Применяются на этапе контроля знаний. Нужно составить вопросы по теме, по тексту. «Инсерт» - это маркировка текста по мере его чтения. Прием используется при работе с текстом, информацией. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Читая, ученики делают пометки в тексте: V-уже знал; «+»- новая; «-» думал иначе;«?» не понял, есть вопросы.Читая второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал. Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу. Ученики будут иметь краткий конспект. Учитель после заполнения учащимися таблицы, обобщает результаты работы в режиме беседы. При этом учитель сам может пояснять затруднения, возникшие вопросы у учащихся. Стратегию «Инсерт» используют при изучении нового материала, когда у учащихся есть знания в этой области, но на данном уроке они должны расширяться, уточняться.
Прием
«Представление
информации в кластерах» Использование на уроке рисунков способствует развитию критического мышления. Кластеры - рисуночная форма, суть которой заключается в том. Что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идеи, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки, схемы), с ними связанные. Стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали новое»), применяется с использованием таблицы. Слушая лекцию, читая текст, учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанные с темой. Это обусловливает активность при восприятии лекции, при чтении текста. Учащиеся корректируют свои знания, кратко записывают новую для себя информацию. Синквейн – помогает учителю сразу решить несколько задач. Изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой, позволяет учителю проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы. Синквейн можно писать индивидуально, в парах, в группах, дома, устраивая конкурс. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысли в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Системная работа по использованию современных технологий приводит к тому, что ученики успешно учатся, участвуют в олимпиадах различного уровня, успешно набирают баллы на ЕНТ. Использование перечисленных технологий позволяет нам повысить эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего результата в обучении математики, повышают познавательный интерес к предмету.
370 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА LESSON STUDY В жүктеу/скачать 7,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|