ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ

353 

 

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ 

ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

 

Пранге Оксана Владимировна,  

старший преподаватель  кафедры психолого - педагогического сопровождения 

профессионального развития учителя 

филиал АО «НЦПК «Өрлеу» по Акмолинской области 

 

Еще  Ш.А.  Амонашвили  сказал:  «Мы  принуждаем  наших  детей  заучивать  и 

запоминать огромный груз мёртвых знаний... Именно на этом отрезке жизни растущий 

и взрослеющий человек мог бы получить мощное развитие талантов и способностей, 

познавательных мотивов и взглядов, составить в себе целостную картину мира». Его  

слова, как нельзя лучше отражают необходимость пересмотра системы образования, 

введение  новых  подходов  и  новых  школьных  предметов,  которые  тесно  связаны  с 

повседневной жизнью, с развитием функциональной грамотности. 

В  Послании  народу  Глава  государства  Н.  А.  Назарбаев  выделил  следующее: 

«Чтобы  стать  развитым  конкурентоспособным  государством,  мы  должны  стать 

высокообразованной  нацией.  В  современном  мире  простой  поголовной  грамотности 

уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно 

овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном 

производстве.  Необходимо  также  уделять  большое  внимание  функциональной 

грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы 

наши дети были адаптированы к современной жизни» [1]. 

Функциональная  грамотность  есть  способ  социальной  ориентации  личности, 

интегрирующий связь образования с  многоплановой человеческой деятельностью.  В 

рамках  этой  программы  предстоит  существенно  переработать  концептуальные 

подходы,  методологию,  соответственно  адаптировать  стандарты  и  содержание 

образования, перейти от «знаниевого» к компететностному подходу. В этом вопросе 

важную роль играет профессиональная компетентность учителя. 

Профессиональная  компетентность  учителя  в  формировании  функциональной 

грамотности  учащихся  характеризуется  как  интеграция  педагогических  знаний, 

умений,  профессионально  значимых  личностных  качеств  на  достижение  социально-

педагогических  результатов  по  формированию  информационной,  проблемной, 

коммуникативной 

и 

организационной 

компетенций 

выпускников 

школы, 

формированию  компетенции  в  решении  жизненных  проблем,  необходимых  для 

адаптации и полноценного функционирования в современном обществе.  

Структура  профессиональной  компетентности  учителя  по  формированию 

функциональной  грамотности  учащихся  включает  следующие  компетенции: 

предметно-методологическая, 

психолого-педагогическая, 

коммуникативная, 

компетенция  в  области  управления  качеством  образовательной  системы  «учитель-

ученик». Работа  учителя по формированию функциональной грамотности  учащихся, 

должна включать следующие этапы: целеполагания, планирования, прогнозирования, 

реализации, коррекции, рефлексии. 

В  современном  Казахстане  идет  становление  новой  системы  образования, 

ориентированной  на  мировое  образовательное  пространство.  Этот  процесс 

сопровождается  существенными  изменениями  в  педагогической  теории  и  практике 

учебно-воспитательного  процесса.  Инновационный  подход  к  подготовке  учебных 

354 

 

материалов  нового  поколения,  изменение  их  функций  и  способов  использования  в 

образовательной  практике  являются  одной  из  составляющих  модернизации 

образования.

 

Сегодня каждого педагога интересуют вопросы: 



 

В чем разница обновленного содержания образования от ныне действующего?  



 

Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе? 



 

Что 

означает 

понятие 

«образование, 

ориентированное 

на 

результат»? 

В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному содержанию 

образования? 

Обновление  содержания  образования  –  это,  прежде  всего,  пересмотр  самой 

модели  среднего  образования,  его  структуры,  содержания,  подходов  и  методов 

обучения  и  воспитания,  внедрение  принципиально  новой  системы  оценивания 

достижения учащихся. Весь комплекс мероприятий в рамках обновления содержания 

образования  направлен  на  создания  образовательного  пространства,  благоприятного 

для гармоничного становления и развития личности. 

Качественное  изменение  образования  невозможно  без  формирования  нового 

взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. 

Результатами  обновленного  содержания  образования  должно  стать  то,  что  учебные 

достижения будут иметь продуктивный характер, а реальный учебный процесс будет 

характеризоваться активной деятельностью самих учащихся по «добыванию» знаний 

на  каждом  уроке.  В  этих  условиях  -  ученик  субъект  своего  познания.  Учитель  – 

организатор познавательной деятельности учащихся. 

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее 

качество  профессионализма  педагога,  без  которого  невозможно  достичь  высокого 

уровня  педагогического  мастерства  и,  как  следствие,  нового  высокого  качества 

образования. 

Как пугают учителей, пришедших на курсы по обновленной системе образования, 

первые дни обучения. И насколько вдохновленными уходят учителя с курсов, полные 

энергии  и  настроенные  на  плодотворную  работу  в  своих  школах.  Педагогам 

приходится  по-новому  посмотреть  на  свое  преподавание,  на  привычные 

педагогические  подходы  и  систему  оценивания.  Так  как  обновленная  система 

предусматривает  творческий  подход  к  обучению  и  активные  формы  работы,  а 

непривычное сидение учеников за партой на протяжении всего учебного процесса. Ещё 

Х.Й.Лийметс  говорил:  «Если  какое-нибудь  педагогическое  новшество  резко 

противоречит прежнему стилю работы учителей и учеников, то к более глубокому его 

внедрению  в  школьную  практику  можно  приступить  лишь  тогда,  когда  весь  стиль 

учебной работы будет существенно изменен». Качественное изменение в образовании 

невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном 

процессе, нового отношения к ученику. Поэтому важно, чтобы учитель сам понимал 

суть новых изменений, смысл нового качества образования и новых образовательных 

результатов. В ходе обучения педагоги не только получают новую информацию, но и 

показывают свои навыки и умения в ходе микро преподавания по основным предметам 

в начальных классах.  

 В  чем  же  отличие  старой  системы  от  обновленной?  Какое  преимущество  дает 

учителям и ученикам перемены в образовании? Давайте попробуем в этом разобраться. 

Все  предметы  при  обучении  в  начальной  школе  связаны  между  собой 

посредством сквозных тем, которые доступны, близки и понятны для детей. Благодаря 

этому программный материал быстрей, легче и прочней усваивается. 

355 

 

Также    использование  инновационных  педагогических  технологий  играет 

большую роль в обучении  ребенка.  Исследовательский метод, дискуссии,  мозговой 

штурм,  технология  «критического  мышления”,  технологии  проектной  деятельности, 

технологии  продуктивного  чтения,  таксономия  Блума,  приемы  работы  с  текстом, 

развивающие  функциональную  грамотность  учащихся,  интерактивные,  групповые 

формы  и  методы,  коллективный  способ  обучения.  Данные  технологии  развивают 

творческую  активность,  формируют  мыслительную  деятельность,  учат  школьников 

отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. 

Работа  в  парах,  в  группах  сменного  состава  позволяет  решить  и  задачи 

воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. 

Приёмы, используемые в рамках данных технологий, удовлетворяют потребность 

в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в 

устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся, и в 

общем  способствуют  формированию  различных  компетенций.  Например,  развивает 

умение  воспринимать  информацию,  способность  к  рефлексии  прием    «Знаю  –  хочу 

узнать – узнал – научился». 

Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» 

—  формулирование  цели;  «Узнал»  —  соотношение  старой  и  новой  информации; 

«Научился » — осознание результативности деятельности. 

Повысить  мотивацию  к  изучению  материала,  развить  умение  прогнозировать 

способствуют приемы: «Верные – неверные утверждения», «прогнозирование». 

Используя  приём  «верные-неверные  утверждения»,  ученикам  предлагают 

несколько  утверждений  по  ещё  не  изученной  теме.  Дети  выбирают  верные 

утверждения,  полагаясь  на  собственный  опыт  или  просто  угадывая.  На  стадии 

рефлексии следует вернуться к  этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений 

были верными. 

Для  осмысления  содержания  текста,  обнаружения  личностного  смысла  чаще 

всего  использую  приемы:  «Чтение  с  остановками»,  «Чтение  с  пометками», 

«Составление кластера». 

Развивает  умение  задавать  вопросы  с  помощью  приема  «Толстые  и  тонкие 

вопросы»: тонкие вопросы требуют однозначных ответов, толстые  - неоднозначных, 

развернутых ответов. 

 Тонкие 

Толстые 

кто 

дайте объяснение почему 

что 

почему вы думаете 

когда 

в чем разница 

возможно 

предположите что будет, если 

какой 

что если 

  

Особое слово хочется сказать о кластерах. Это особая графическая организация 

материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В 

центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки - лучи, показывая 

смысловые поля того или иного понятия. 

К  приемам   письменной рефлексии, помогающим творчески интерпретировать 

информацию, относятся: 

356 

 

1.

 

Написание эссе. 

2.

 

Составление телеграммы, памятки, инструкции. 

3.

 

Стихотворение по алгоритму. 

4.

 

Письмо по кругу. 

5.

 

Синквейн 

6.

 

Диаманта. 

А  также  задания,  направленные  на  формирование  базовых  познавательных 

уровней: 

закончите начатые фразы подходящими словарными словами из списка, ставя их 

в нужную форму; отметьте верные и неверные определения знаками «+» и «-». 

Все  эти  задания  будут  способствовать  развитию  функциональной  грамотности 

учащихся в рамках обновления содержания образования. 

По  новой  системе  учитель  в  образовательном    процессе  выступает  в  роли 

координатора и активатора. С помощью новой программы и активных форм обучения 

можно  заинтересовать,  привлечь  каждого  учащегося  к  работе,  раскрыть  в  каждом 

ребенке  его  таланты,  его  возможности.  Можно  достучаться  до  каждого  ученика, 

причем  самими  же  учениками!    Надеюсь,  что  с  помощью  изменений,  внесенных  в 

обновленное  содержания  среднего  образования  мы  -  педагоги    сможем  воспитать 

функционально грамотных учеников. 

Таким  образом,  проблема  развития  функциональной  грамотности  учащихся  в 

процессе обучения предметам в начальной школе должна быть реализована в аспекте 

содержания учебной деятельности и компетентности учителя. 

Развитие  профессиональной  компетентности  учителя,  обеспечивающей 

реализацию  педагогического  процесса,  инициирующего  и  формирующего 

функциональную  грамотность  учащегося,  является  на  современном  этапе  развития 

образования одной из главных задач. 

Из  вышеуказанного  следует:  что  современному  обществу  требуются  люди, 

умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном 

мире. В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть 

ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции 

«образование  через  всю  жизнь».  Установлено,  что  предпосылкой  развития 

компетентности является наличие функциональной грамотности.  

 

Использованная литература 

1.

 

Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Ху-

торского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с. 

2.

 

Перминова  Л.М.  Минимальное  поле  функциональной  грамотности  (из  опыта  С.-

Петербургской школы)//Педагогика. 1999. - №2. - С.26-29. 

3.

 

Перминова  Л.М.  Функциональная  грамотность/  неграмотность  как  социально-

педагогическое явление. – М., 2003. 

4.

 

Танжарикова Г.Т. Формирование функциональной грамотности на уроках русского 

языка и литературы 

5.

 

Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға 

6.

 

арналған 

мемлекеттік 

бағдарламасын 

бекіту 

туралы 

// 

http:// 

adilet.zan.kz/kaz/docs/U1000001118 

7.

 

Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 

школьников на 2012-2016 годы АСТАНА. 11 июля. КАЗИНФОРМ - Постановлением 

Правительства РК от 25 июня 2012 года №832 утвержден. 

357 

 

ЖАҢАША ОҚЫТУ ЖӘНЕ АЙМАУЫТОВТЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ 

МҰРАСЫ 

 

Сагындыкова Гульдана Мырзабековна, 

мұғалімнің кәсіби дамуының ППС кафедрасының аға оқытушысы,  

«Өрлеу» БАҰО» АҚФ «Ақмола облысы бойынша ПҚ БАИ»  

Көкшетау қ. 

 

Бұған дейін жасалғандардың бәрін 

одан да жақсырақ етіп жасауға болады 

Генри Форд 

 

Білім  –  елдің  зияткерлік  капиталын  қалыптастырушы  стратегиялық  ресурс. 

Осыған байланысты білім Қазақстанның барлық даму стратегияларында аса маңызды 

басымдықтардың  бірі  ретінде  айқындалған.  Елбасы  Н.Ә.  Назарбаев  2014  жылғы  17 

қаңтардағы  «Қазақстан  жолы:  бір  мақсат,  бір  мүдде,  бір  болашақ»  атты  Қазақстан 

халқына  Жолдауында  әлемдегі  ең  дамыған  30  елдің  қатарына  кіруде  білім  беру 

маңызды рөл атқаратынын айта келіп, басым бағыттарын белгілеп берді. Осы бағытта 

білім  сапасын  арттыру  ісіне  ерекше  мән  беру  қажеттілігі  артты.  Сапалы  білім  беру 

педагогтердің шеберлігі мен іскерлігіне байланысты. Ал педагогикалық шеберлік пен 

іскерлікті  дамытуда  жаңа  технологияны  қолданудың  маңызы  зор.  Оқытудың  жаңа 

педагогикалық  технологиясы  –  оқытуды  ізгілендіру,  өзін-өзі  дамытып,  тәрбиелей 

білетін,  заман  ағымына  ілесе  алатын  кәсіби,  білікті,  жан-жақты  жеке  тұлға 

қалыптастыруды мақсат етеді. Оқушылардың кәсіби білім сапасын арттырумен бірге 

өз қабілетіне қарап, өзін-өзі дамыта отырып, өзіне сын көзбен қарауға мүмкіндік береді. 

Танымдық белсенділігін арттырып, шығармашылық қабілетін дамытады. 

Бүгінгі  күні 

Қазақстан  Республикасында  орта  білім  мазмұнын  жаңарту 

шеңберінде бастауыш  сынып  пәндері  бойынша  педагогика  кадрларының біліктілігін 

арттыру  курстары  елімізде  жаппай  ұйымдастырылды.  Бұл  біліктілікті  арттыру 

курсының мақсаты оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін енгізу арқылы Қазақстанның ұлттық 

білім  беру  жүйесіне  арналған  орта  білім  мазмұнын  жаңарту  бағдарламасымен 

таныстыру болды.  Бағдарламада  білім  беру  саласындағы  өзгерістердің  шарттары мен 

алғышарттары  қарастырылды  және  білім саласындағы  халықаралық  үрдістер туралы 

сөз қозғалады. Сонымен қатар бастауыш сынып пәндері бойынша бағдарламадағы оқу 

мақсаттарына қол жеткізу мақсатында критериалды бағалау жүйесін түсініп, қолдана 

білуін  қамтамасыз  етумен,  мұғалімдердің  бойында  жаңартылған  білім  беру 

бағдарламасын іске асыру үшін қажетті біліктері мен  дағдылары қалыптастыру  жолдары 

қарастырылды.

 

Бұдан  соң  мұғалімдер  сауат  ашу,  қазақ  тілі  мен  әдебиеті, 

математика,  дүниетану,  жаратылыстану  сияқты  пәндік  аспектілерін  меңгере 

алды.  Мұғалімдер  білім  беру  бағдарламасына  негіз  болған  теориямен  танысып  қана 

қоймай,  бұл  теорияны  тәжірибе  жүзінде  іске  асыруға  қабілетті  болуын  қамтамасыз 

ету  үшін  оқыту  тәжірибе  жүзінде  және  белсенді  түрде  өтті. 

Бұл  үшін  е

ресектерді 

оқытуда  қолданылатын  пәрменді  тәсілдердің  бірі  –  Дэвид  Колбтың  (1984)  оқу  циклі 

қолданылды. Циклде төмендегі мәселелер қамтылған: 

 

358 

 

 

Жаңартылған  білім  берудің  маңыздылығы  –  оқушы  тұлғасының  үйлесімді 

қолайлы білім беру ортасын құра отырып сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын 

жүргізу,  тәжірибе  жасау,  АҚТ  –ны  қолдану,  коммуникативті  қарым-қатынасқа  түсу, 

жеке,  жұппен,  топта  жұмыс  жасай  білу,  функционалды  сауаттылықты, 

шығармашылықты қолдана білуді және оны тиімді жүзеге асыру үшін қажетті тиімді 

оқыту  әдіс-тәсілдерді  (бірлескен  оқу,  модельдеу,  бағалау  жүйесі,  бағалаудың  тиімді 

стратегиялары)  курс  барысында  қарастырылды.  Жаңартылған  білім  беру 

бағдарламасының  ерекшелігі  спиральді  қағидатпен  берілуі.  Оған  оқу  мақсаттары 

зерделей отыра тапсырмаларды ықшамсабақтарды құрастыру барысында қолдану.

 

Ең 

бастысы 

бұл 

бағдарлама 

шетелдік 

жүйемен 

құрылғанымен 

Ж.Аймауытовтың  1929  жылғы  «Комплексті  оқыту  жолдары»  атты  еңбегіне 

негізделген.  Бұл  мектепке  және  оқуға  байланысты  қазақ  тілінде  жазылған  алғашқы 

құралдардың  бірі  екен.  Автор  баланың  білімге  деген  ынта-ықыласын,  зейін-зердесін 

арттыру үшін мұғалімдерден төмендегi шарттарды орындауды талап етеді. Олар: жаңа 

берілетін  білімді  баланың  бұрын  меңгерген  біліміне  негіздеу,  оқушылардың  жаңа 

білімді меңгеруіне бағытттайтын проблемалық сұрақтар қоя отырып, олардың назарын 

жаңа  білімге  бағыттау,  басы  артық,  қажетсіз  мағлұматтарды  айтудан  сақтану, 

салыстыру, теңеу, ұқсату, сияқты  тәсілдерді қолдану арқылы балалардың білімге деген 

қызығушылығын  арттыру.    Тәсілдері  үнемі  жаңартып  жандандырып  отыру, 

көрнекілікті пайдалану т.б. дидактикалық әдіс-тәсілдерді сөз етеді.  

Жазықсыз  жапа  шеккен,  қазақ  әдебиетi  мен  мәдениетiнiң  көрнектi 

қайраткерлерiнiң  бiрi  Ж.Аймауытов  (1889-1931)  педагогика,  психология  саласында 

құнды ғылыми-зерттеу еңбектерімен  қатар жазған оқулықтар  мен  оқу  құралдарында 

баланы оқытудың ережелерін, заңдарын баяндайтын, оқытудың дұрыс жүйесін тауып, 

білім  берудің  шарттарын  көрсететін  педагогика  бөлімі  "дидактикаға"  көп  назар 

аударған. 

Ж.Аймауытов 

баланың 

ақылын, 

сезімін, 

ерік-жігерін, 

мінезін тәрбиелеу  керектігін атап көрсетті. Баланың тіл байлығын арттыруға  ерекше 

көңіл бөлді. Кіріктірілген білім беру бағдарламасында қазақ тілі мен әдебиет пәнінің 

берілу  жайы  да  өзгеше.  Бағдарлама  оқушының  төрт  тілдік  дағдысын:  тыңдалым, 

айтылым, оқылым, жазылым жетілдіруге бағытталған. Бұл төрт дағды оқу жоспарында 

Тәжірибе

- белсенді оқу 

- нақтылау

Рефлексия

- болған жағдайды шолу

- талқылау

Абстрактілік ұғыну

- теория

- түсінік беру

Эксперимент

- басқа тәсілмен 

орындау

- жаңа түсінікті қолдану

359 

 

спиральдік жүйемен орналастырылған және бір –бірімен тығыз байланысты. Яғни, жыл 

бойына  бірнеше рет  қайталанып  отырады және  сынып  өскен сайын  тілдік мақсат та 

күрделене түседі. 

Сонымен  қатар  Ж.Аймауытов  жас  ұрпақты  тәрбиелеуге  үлкен  мән  беріп, 

баланың жан дүниесіне үңілу, оның дұрыс өсіп, дұрыс жолды таңдай білулеріне көмек 

көрсету  мәселелеріне  терең  тоқталған  ғалым.  Бүгінгі  о

қушы  өзінің  мектеп 

қабырғасында  алған  білімін  өмірінде  қажетке  асыра  білуі  керек.  Сол  үшін  де  бұл 

бағдарламаның  негізі  «Өмірмен  байланыс»  ұғымына  құрылған.  Ұстаздарға  үлкен 

жауапкершілік міндеттелді. 

 

Оқушылардың бойына ХХІ ғасырда өмірдің барлық салаларында табысты болу 

үшін,  қажетті  дағдыларды  дарыту  үшін,  мұғалімдер  тынымсыз  еңбектену  керек. 

Жаңартылған оқу бағдарламасы аясында тек өз пәнін, өз мамандығын шексіз сүйетін, 

бала үшін ұстаз ғұмырын құдіретті деп санайтын білімді мұғалімдер ғана жұмыс істей 

алады. Бұл жерде де 

Ж.Аймауытовтың жас өркенді оқытып-тәрбиелеуде, оның жеке 

тұлғасын,  өзіндік  «мәнін»    қалыптастыруда  мұғалімнің  рөлі  айрықша  

екендігін көп мән  бөлгеніне назар аударып отырмыз. Ал бірінші сыныптапн еңгізіліп 

жатқан  «Жаратылыстану»  пәніне  қарасақ  атақты  педагог-ғалымның  мына 

тұжырымдамасы  ойға  келеді  «...Алдымен  балалардың  өздеріне  күнделікті  өмірден 

жақсы 

таныс 

өз 

жұртының 

тұрмыс-салты, 

тыныс-

тiршiлiгiне  байланысты тарихты оқытудан бастағанды жөн… басқа жұрттың тарихқа 

керек жерлерiн ғана алу керек» – деп тұжырымдайды. 

Оның жазбаларынан Л.Н.Толстойдың  «Тәрбие дегенiмiз бiр адамның  екiшiбiр 

адамға  жасайтын  ықпалы»    немесе  А.С.Макаренконың  «Адамдарды    қоршаға  орта 

тәрбиелейді. 

Адамның 

тұтыну 

заттары, 

табиғи 

құбылыс 

т.б. 

бәрi тәрбиеге белгiлi әсерiн  тигiзедi. Соның iшiндегi ең әсерлiсi  – адамдардың қарым-

қатынасы,  әсіресе  ата-аналар    мен  ұстаздардың  ықпалы  ерекше»  деген  сияқты 

таныс пiкiрлер  жиi ұштастырылады.  

  Ж.Аймауытовтың  пiкiрiнше  мұғалiмнiң    айналысатыны  –  үнемi  қозғалып, 

өзгерiп, 

 

өсетiн, 

өркендейтiн 

тiрi 

адам 

 

болғандықтан,  

бiркелкi  әдiстен  табан    аумай  шектелiп  қалуға  болмайды.  «Сабақ  үйреншiктi 

жай  шеберлiк    емес,  ол  үнемi  жаңаны  табатын    өнер.  Сыннанн  өткен  тиімді  деген 

жолдарды ғана нұсқайды» - деп, оқыту, білім беру әдістерінің  догма емес, ізденуден 

туатын іс-әрекет екенін екенін дұрыс атап өткен.  

Бүгінгі  күні  барлық  елдер  жоғары  сапалы  білім  жүйесімен  жұмыс  істеуде. 

Өйткені  қазіргі  заманда  елдің  бәсекеге  қабілеттілігі  оның  азаматтарының 

парасаттылығымен  анықталады,  сондықтан  білім  беру  жүйесі  болашақтың  талабына 

сәйкес  дамуы  тиіс.  Оқушыларды  заманауи  әдіс  –тәсілдермен  оқытып,  ой  –өрісі  кең, 

саналы, еркін азамат етіп тәрбиелеу қажеттілігі де осы себептен туындап отыр. Оның 

үстіне  білім  берудің  жүйесін  қарқынды  дамытқан  бұл  үрдістің  жалпы  білім  беретін 

мектептерге де енгізіле бастауы көңілді қуантады.  

Жаңаша оқудың маңыздылығы да, мәні де, осында. 

 

жүктеу/скачать 7,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: