Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық

423 

«Smart» жүйесі педагогтар қызметінде ең тиімдісі. Себебі бүгінгі жаһандану заманында 

күнділікті  келіп  жатқан  ақпараттар  легі  ішінен  ең  қажеттісін  сұрыптай  алуға,  өзіне 

қолдануға, нақты орындалатын, шынайысын таңдайды. 

ХХІ ғасыр - технологиялар ғасыры. Мобильдік құрылғылар, Интернет желілері өмір 

сүрудің күнделікті дағдысына айналып, ақпараттық технология адам өмірінің маңызды 

бөлшегіне  айналды.  Қазіргі  таңда  сандық  қоғам,  сандық  орта  қалыптасты.  Олсыз 

жұмыс жүргізу мүмкін емес. Интернет желілері адамның әр түрлі бағытта дамуына мол 

мүмкіндік  береді.  Үйде  отырып,  кәсіпкерлікпен,  ғылыми-зерттеу  жұмыстарымен, 

шығармашылықпен    айналысуға  болады.  Соның  ішінде  тілді  үйренуде  қазіргі 

қоғамның талабы бойынша электронды оқулық арқылы жұмыс жүргізуге болады. Адам 

әлеуметтік  желілер  арқылы,  өзінің  барлық  мүмкіндіктерін  жүзеге  асыруына  жол 

ашылды.  Қоғам  барлық  деректерді,  ақпараттарды,  бір-біріне  желі  арқылы  хабарлап, 

ақпараттанған  қоғам  қалыптастырды.  Ақпараттық  қоғамда  адамның  өзіндік  ойлауы, 

әрекетке  шығармашылық  тұрғыдан  қарап,  ыңғайлы  жол  таба  білуі  маңызды  болып 

табылады.  Сондықтан  интеллектуалды  экономика  қалыптасып,  технологияның 

қарқынды дамуына мүмкіндік туды. 

21  ғасырда  білім  беру  саласында  дәстүрлі  оқыту  электронды  оқытуға,  электронды 

оқыту smart оқытуға ауысты. Орта білім беруде оқушылардың өздігінен дербес білім 

алуына  басымдық  берілді,  біліктілік  арттыру  жүйесінде  қашықтықтан  оқыту, 

корпоративті  оқыту  дамуда.  Электрондық  оқыту  жағдайында  мұғалімнің  кәсіби 

құзыреттілігінің,  соның  ішінде  ақпараттық  құзыреттілігінің  жоғары  деңгейде  болуы 

қажет.  Болашақ  мамандардың  өмір  бойы  оқуға,  ізденуге  дағдылануы,  цифрлы  білім 

беру  контентімен  жұмыстануы және  жасақтауы, жаңа  техника  мен  технологияларды 

меңгеруі,  өз  білімін  жетілдіруі,  қосымша  білім  алуы  үшін  ақпараттық  құзыреттілігі 

болуы  тиіс.  Электрондық  оқыту    жағдайында  автоматтандырылған  жүйеде  оқушы 

білім  беру  контентімен  тиімді  жұмыстанады,  жеке  портфолиосын,  күнтізбесін, 

күнделігін  жүргізеді.    Осы  жағдайда  кез  келген  тілді  білу  қажеттілігі  туындайды.  

Мұғалімдер  ата-анаға,  оқушыларға    ақпаратты  сұраған  тілде  бере  алу  мүмкіндігі 

туындайды.  

Қазіргі  білім  беру  талаптарының  басты  міндеті  –  педагогтердің  кәсіби 

құзырлығын қалыптастыру мен біліктілігін үздіксіз арттыруды, ғылыми- әдістемелік 

қызметтің жаңашылдығын, түрлері мен әдістерін жетілдіру, оның тәжірибеде жүзеге 

асырылуын  қамтамасыздандыру.  Сондықтан  қазіргі  заманауи  білім  беруде  әр 

оқушының  қабілетіне  қарай  білім  беруді,  оны  дербестікке,  ізденімпаздыққа, 

шығармашылыққа  тәрбиелеуді  жүзеге  асыратын  жаңартылған  педагогикалық 

технологияны меңгеруге үлкен бетбұрыс жасау. Қазіргі мемлекеттік білім стандарты 

деңгейінде  оқу  үрдісін  ұйымдастыру  жаңа  педагогикалық  технологияны  ендіруді 

міндеттейді. 

Тұлғаның  жақсы  білім  алуы,  табысты  оқуы    ұстазына  байланысты,  ал  ақыл-ойының 

дамуы-өзіне және қоршаған ортасына байланысты.  Ендеше   

Смарт –технологиясы көптілді  білім беруде тәжірибеміз жетіліп, болашағы кемелді 

болады деп сенеміз.  

Әдебиеттер тізімі: 

1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы//Алматы, 2010. 6 б.

2. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан-2050» стратегиясы дамыған мемлекеттің жаңа саяси

бағыты» - Қазақстан халқына Жолдауы - Егемен Қазақстан, 17.01.2012 ж. 

3. Даулетова В.А. Smart-education: келешекке бағытталған білім. Электронный

ресурс]:

 http: //zkoipk. kz/ru/b2/326-conf. html

 

424 

«ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ  СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА, 

ЧЕРЕЗ КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ» 

Жумажанова Сауле Болатовна, 

ст. преподаватель кафедры ППС ПРУ 

ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР 

по Акмолинской области 

Ф. Ницше: «Жить- значит оценивать» 

Уважаемые  коллеги,  в  последнее  время  мы  все  чаще  говорим  о  том,  что 

современный выпускник должен быть функционально грамотным. 

Но в то же время мы должны задуматься, а как оценивать грамотность такого 

студента,  по  каким  позициям,  критериям?  Во  все  времена  существовали  самые 

различные  способы  проверки  знаний  и  умений.  В  процессе  исторического  развития 

менялись  лишь  формы,  приемы  выставления  отметок,  частотность  проведения 

контрольно-измерительных  мероприятий  и  их  содержание,  меры  воздействия  на 

студента,  мотивационные    элементы  и  многие  другие  факторы.  А  влияет  система 

оценивания на формирования учебно-познавательной компетентности? 

Прежде  чем  говорить  об  оценивании  имеет  смысл  прояснить  некоторые 

ключевые понятия. В частности всегда говорится о том, что преподаватель передает 

знания, транслирует знания. Мы осуществляем важную функцию, но сегодня во всем 

мире  уже  соглашаются  с  тем,  что  знания  передать  нельзя.  Передается  информация. 

Итак, чем же различаются эти два понятия: информация и знания? И можно ли знания 

передать? Информация, которую мы передаем может сваливаться у учащегося в голове 

в кучу, а вот знание этой информации уже разложены по полочкам. И важной задачей 

преподавателя сегодня является правильное оценивание превращения информации  в 

знания и умения. 

Основу оценочной деятельности преподавателя образуют три вопроса: 

что оценивать? 

как оценивать? 

с какой целью оценивать работу студента? 

Под системой оценивания понимается  не только та шкала, которая используется 

при  выставлении  отметок  и  моменты,  в  которые  отметки  принято  выставлять,  но  в 

целом  механизм  осуществления  контрольно-диагностической  связи  между 

преподавателем и студентом по поводу успешности образовательного процесса. 

Итак,  что  же  такое  оценивание?  Оценивание  -  это  сравнение  полученных 

результатов  с  нормой  или  эталоном?  Само  понятие  критериальное  оценивание 

возникло первоначально в таких сферах как обучение пилотов. Чем отличается понятие 

норма от понятия критерий. Критерий-  это эталон.  Норма-  показатель большинства. 

Т.е. мы чему-то учили, некие результаты получили. И большинство учащихся, то чему 

мы учили усвоили. И здесь встает вопрос. А если мы плохо учим? Тогда у нас и норма 

будет другой.  

Традиционно в большинстве образовательных учреждений сохраняется система 

оценивания, построенная на системе из пяти баллов.  

Попробуем разобраться, что может означать выставленная в журнал цифра по 

пятибалльной шкале.  

425 

Если вдуматься, ответ напрашивается сам собой: все и ничего. Преподаватель, 

ставя  ее  в  журнал,  обыкновенно  ориентируется  на  целый  ряд  позиций,  в  результате 

чего каждый балл становится неким интегрированным показателем: 

          а) уровня учащегося относительно определенного эталона, 

б) уровня учащегося относительно группы в целом, 

в) уровня учащегося относительно его же самого в предшествующий период, 

причем  разделить  эти  факторы  в  выставленной  отметке  возможно  только 

посредством  беседы  с  преподавателем, если тот,  конечно, еще не  успел забыть, при 

каких обстоятельствах была выставлена та отметка. 

В  последнее  время  все  чаще  говорят  о  таких  понятиях  как    оценивание  для 

обучения  и  оценивание  обучения.  Чем  же  они  отличается  друг  от  друга?  Могут  ли 

суммативные данные использоваться формативно? 

Формативное  (формирующее)  оценивание 

–  это  целенаправленный 

непрерывный  процесс  наблюдения  за  учением.  Формативное  оценивание  является 

«неформальным»  (чаще  всего  безотметочным)  оцениванием.  Оно  основывается  на 

оценивании  в  соответствии  с  критериями  и  предполагает  обратную  связь  «если 

результаты  оценки  используются  в  целях  улучшения  процесса  обучения  с  учетом 

выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)». 

Целью  формативного  оценивания  является  корректировка  деятельности 

преподавателя  и  студента  в  процессе  обучения.  Корректировка  деятельности 

предполагает  постановку  задач  преподавателем  или  совместно  с  учащимися  группы 

для улучшения результатов обучения.  

Формативное  оценивание  дает  возможность  преподавателю  отслеживать 

процесс  продвижения  студента  к  целям  их  учения  и  помогает  преподавателю 

корректировать  учебный  процесс  на  ранних  этапах,  а  ученику  –  осознать  большую 

степень ответственности за свое образование.  

Суммативное  (итоговое)  оценивание  предназначено  для  определения  уровня 

сформированности  знаний,  умений,  навыков,  компетентностей  при  завершении 

изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание 

проводится  по  результатам выполнения различных видов  проверочных работ (теста, 

контрольной,  лабораторной,  исследовательской  работ,  сочинения,  эссе,  проекта, 

устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются 

основой для определения итоговой оценки.  

Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний 

и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду 

времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта. 

Суть  оценивания 

Не случайно категория «оценивание» означает, в переводе с латинского языка, 

«сидеть рядом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один 

субъект внимательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае 

самооценивания,  размышляет  о  своих  собственных  знаниях,  понимании  или 

поведении.  Данное  предположение  касается  всего  спектра  оценивания,  от 

официальных  тестов  и  экзаменов  до  неформального  оценивания,  проводимого 

преподавателем в группе, сотни раз в день. Несмотря на это форма, которую принимает 

оценивание,  может  быть  разной:  одни  тесты  проводятся  с  карандашом  и  бумагой  в 

руках,  в  то  время,  как  другие  основываются  на  постановке  вопросов  в  процессе 

обычного  общения  в  классе.  Все  виды  оценивания  имеют  общие  характеристики  и 

предполагают процесс: 

426 

наблюдения; 

интерпретации полученных данных; 

заключения  для определения дальнейших действий. 

Оценивание  для обучения 

При  ОдО  наблюдение,  интерпретация  и  критерии  могут  быть  сходными  с 

критериями,  применяемыми в процессе оценивания обучения, но характер заключения 

и решения, принятых на их основании, будут иными. По существу, ОдО концентрирует 

внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся 

ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом, 

заключение  ОдО  сконцентрировано  на  том,  что  преподаватель  и  студенты  могут 

предпринять, чтобы развиваться дальше. 

Оценивание  для  обучения  -  это  процесс  поиска  и  интерпретации  данных, 

используемый  преподавателем  и  студентом  для  определения  этапа,  на  котором 

находятся  обучаемые  в  процессе  своего  обучения,  направления,  в  котором  следует 

развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня. 

Одним  из  значимых  элементов  этого  определения  является  акцент  на 

использовании  данных  студентами.  При  этом  обращается  внимание  на  то,  что 

преподаватели не являются единственными оценивающими лицами. Студенты могут 

быть вовлечены в процесс оценивания своих одногруппников и самих себя, и, даже, 

когда  преподаватели  активно  проводят  оценивание,  студенты  должны  столь  же 

активно участвовать в данном процессе.  

Лишь  тот,  кто  учится,    способен  научиться  и  в  этой  связи,  для  того,  чтобы 

усовершенствовать  свое  обучение,    необходимо  реагировать  на  информацию, 

получаемую  в  результате  обратной  связи,  что  требует  понимания,  мотивации  и 

желания действовать. Вышеуказанное заключение чрезвычайно значимо и актуально 

для практики преподавания и обучения. 

Оценивание  обучения 

Целью оценивания обучения, напротив, является суммирование того, что изучил 

студент на данный конкретный момент. По существу, оно не направлено напрямую на 

вклад в будущее обучение, хотя тестирование, имеющее важнейшее значение, может 

оказать и негативное влияние на процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b). 

При  оценивании  обучения  заключение  делается  после  соотношения  достижений 

студента с установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой в целом. 

Такие заключения могут формулироваться в форме «соответствует/не соответствует» 

стандарту  или  представлены  в  виде  шкалы  баллов  или  уровней  и  других 

символических обозначений критериев и стандартов, на которых они основаны. 

Представление  в  такой  краткой,  но,  к  сожалению,  не  всегда  исчерпывающей 

форме, является удобным в случаях, когда необходимо предоставить статистические 

данные  каким-либо  вышестоящим  организациям,  а  также  -  родителям,  новым 

преподавателем  в  моменты  их  замены  других  преподавателей,  руководителям, 

заинтересованным  в  контроле  учебной  деятельности  колледжа,  на  местном  и 

государственном  уровнях.  Предоставление  отчетности,  отбор  и  мониторинг,  таким 

образом, являются очевидным назначением данного вида оценивания информации. 

427 

Совместное обсуждение результатов. 

Формативное (формирующее) оценивание  Суммативное (итоговое) оценивание 

Оценивание для обучения 

Оценивание обучения 

Непрерывный процесс 

Определенный период времени 

Причины  сильных  и  слабых  сторон 

студента 

Предоставление отчетности 

Корректировка деятельности 

Констатирование уровня усвоенности 

Предполагает обратную связь 

Соотношения 

достижений 

с 

установленными нормами 

Преподаватель- не единственный оценщик  Предусматривает выставление оценок 

Направлено на улучшение обучения 

Направлено на подведение итогов 

Наблюдение 

Основано на нормативных документах 

Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления 

отметок,  процедуры  сертификации  или  регистрации  продвижения  обучения,  то 

оценивание  по  своей  функции  является  суммативным  и  иногда  называется  как 

оценивание обучения. 

Это интересно! 

Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда 

повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий (или эксперт) ест 

суп  –  это  суммативная  оценка.  Другими  словами,  формативная  оценка  отражает 

внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько 

хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире. 

Уважаемые коллеги существует огромное количество оценочных техник, мы с 

вами  остановились  на  технике  оценивания,  сфокусированной  на  критериальном 

оценивании. 

Итак,  критериальное  оценивание  –  это  процесс,  основанный  на  сравнении 

учебных достижений студента с чётко определёнными, коллективно выработанными, 

заранее известными всем участникам процесса критериями,  соответствующими целям 

и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной 

компетентности студента. 

При  критериальном  оценивании  нормативная  функция  должна  измениться, 

информационно-диагностическая-  поставлена  на  первое  место,  а  карательно-

поощрительная функция должна быть ликвидирована. 

На протяжении многих лет нас так оценивали и мы так оцениваем используем 

метод вычитания. Т.е. когда студент приносит сделанную работу, мы как бы авансом 

ему  ставим  пять,  а  потом  начинаем  оттуда  вычитать  за  ошибки.  Т.е.  мы  студента 

наказываем за ошибки путем вычитания из пятибалльной отметки. В новом стандарте 

образования  оговаривается,  что  оценивание  должно  осуществляться  методом 

сложения,  т.е.  к  базовому  уровню  достижения  приплюсовываются.  И  это 

принципиально новый подход и очень важная вещь. 

На этом и строится критериальное оценивание. 

Чтобы  пользоваться  критериями  как  инструментом  оценивания,  необходимо 

сначала познакомиться со следующими терминами.  

Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения  по оценке чего-

либо  на  соответствие  предъявленным  требованиям.  Критерии  расшифровываются 

428 

дескрипторами,  в  которых  (для  каждой  конкретной  работы)  дается  четкое 

представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного 

задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения 

ученика к данной цели. 

Рубрикатор  (инструкция  по  оцениванию)  –  подробное  описание  уровней 

достижений  студентов  по  каждому  критерию  и  соответствующее  им  количество 

баллов. 

Дескриптор  –  описание  уровней  достижения  конкретного  балла,  которое 

последовательно  показывает  все  шаги  студента  по  достижению  наилучшего 

результата,  каждый  уровень    оценивается  определенным  количеством  баллов:  чем 

выше достижение – тем больше балл по данному критерию. 

Самостоятельное изучение ресурса: 

Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное 

оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели. 

Примерные  процедуры  совместной  (преподаватель-студент)  разработки 

критериев 

1. Объявите  студентам  цели  и  задачи  урока  перед  началом  изучения  темы,

главы, раздела. 

2. Попросите каждого студента написать один-два критерия, по которым будут

оцениваться работы. 

3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.

4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

5. Расположите критерии по степени важности.

6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.

7. Если  предполагается  выставление  отметки,  определите  количественное

выражение  (баллы)  каждого  критерия  или  произведите  его  градацию  (разбивку  на 

уровни выполнения задания). 

В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с  

разработанными критериями. 

Итак,  уважаемые  коллеги!  Проблема  оценивания  и  его  объективности  остро 

стоит  и  перед  преподавателями  в  практике  преподавания,  и  перед  студентами  для 

оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки 

не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать учащегося к продвижениям 

по  отношении  к  самому  себе.  Оценка  должна  стать  инструментом  в  руках 

преподавателя, который будет направлять, открывать новые возможности студента на 

пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение 

образовательной  парадигмы  переходим  от  модели,  где  преподаватель  находится  в 

центре  учебного  процессе  к  модели,  где  учащиеся  созидают,  а  преподаватель  лишь 

направляет. 

Использованная литература 

1. Парфенова А.В. Методические аспекты оценивания образовательных результатов на

основе критериально-ориентированного подхода 

2. Методические пособия АО Назарбаев Интеллектуальные школы по критериальному

оцениванию. 

3. Система заданий в 2 частях. Под редакцией Ковалёвой Г.С.Логиновой О.Б. Москва

«Просвещение» 2010 год. 

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев 1998.

429 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ 

И ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ МАСШТАБНЫХ РЕФОРМ 

Нугертаева Айгуль Бексултановна, 

учитель истории, СШГ№11 г. Кокшетау 

«Нам необходимо вглядеться в прошлое, 

 чтобы понять настоящее и 

 увидеть контуры будущего» 

Н. А. Назарбаев 

На сегодняшний день Казахстан – состоявшееся государство со своей историей, 

культурой, языком, традициями и большим геополитическим значением в динамично 

глобализирующемся  мире.  Наша  страна  имеет  огромный  потенциал,  большой 

человеческий ресурс и отличные перспективы для достижения поставленных целей. 

    Одной  из  таких  целей,  поставленных  перед  народом,  является  наша 

национальная идея «Мәңгілік ел», озвученная Главой государства, Лидером нации Н.А. 

Назарбаевым  в  своем  Послании  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»: 

новый политический курс состоявшегося государства»  в декабре 2012 года. 

В  патриотическом  акте  «Мәнгілік  ел»  представлена  национальная  идея,  в 

основе  которой  лежат  все  ключевые  культурные  и  духовные  аксиомы  независимой 

страны. 

По словам Президента, в основу идеи должны быть заложены четыре фактора. 

Первое  –  это  национальное  единство,  второе  –  сильная  конкурентоспособная 

экономика,  третье  –  иметь  интеллектуальное  общество,  четвертое  –  Казахстан  как 

уважаемое  государство.  «Мы  должны  строить  наше  общество  –  это  и  есть  четыре 

основы успешного развития нашей Родины», – заключил Н.Назарбаев. 

Для каждого из нас «Мәңгілік Ел» ассоциируется с преданностью и любовью 

к своей стране и своему народу. Чтобы воплотить все задуманное главой государства, 

мы должны действовать как одна сплоченная команда, у которой есть великая цель – 

построить  общество,  в  котором  каждый  гражданин  будет  достойно  жить.  Многие 

инициативы нашего президента как раз направлены на  улучшение качества жизни и 

предоставление всем казахстанцам равных возможностей. 

В Послании народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые 

интересы,  единое  будущее»  президент  предложил  конкретный  план  действий,  в 

котором  молодежи  принадлежит  особая  роль.  В  рамках  реализации  этой  идеи 

необходимо  целенаправленно  вести  воспитательную  и  образовательную  работу  в 

школе.  Изучение  предметов  должно  быть  направленно  на  формирование  духовно  - 

нравственных  качеств  и  патриотических  чувств,  гражданской  ответственности 

учащихся,  развитие  национального  самосознания  и  толерантности,  укрепление 

светских  ценностей  и  формирование  осознанного  неприятия  молодёжью  идеи 

терроризма и экстремизма, умения общаться в условиях полиэтнического Казахстана.  

   Современное  казахстанское  общество  ставит  перед  школой  задачи  по 

становлению  индивидуальной  личности,  способной  к  самостоятельному  решению 

поставленных  перед  ним  задач;  обладающей  высоким  уровнем  профессиональной 

подготовки;  по  формированию  человека  и  гражданина,  являющегося  сознательным 

членом  современного  общества,  ориентированным  на  поступательное  развитие  и 

430 

совершенствование  этого  общества.  Мы,  педагоги,  понимаем,  что  современное 

обучение  должно  развивать  в  учениках  творческие  способности,  обогащать  его 

духовно-нравственное  развитие  личности,  и  что    современное  общество  сегодня 

нуждается не в стандартной личности, а в индивидуальности. 

Важно отметить, что меняется также и роль учителя. В своей ежедневной работе 

мы пытаемся найти ответ на вопрос «Как учить?» Как учить детей, чтобы они могли в 

дальнейшем  самостоятельно  развиваться,  были  готовы  к  решению  многих  задач, 

которые  приготовит  им  жизнь.  И  найти  на  него  ответ  помогает  технология 

деятельностного  подхода,  настоящий  инструмент  учителя,  позволяющий  решать 

важные  задачи  по  формированию  у  детей  деятельностных  способностей.    Теперь 

задача  учителя  организовать  исследовательскую  деятельность  учащихся,  чтобы  они 

сами  додумались  до  решения  ключевой  проблемы  урока,  объяснили,  как  надо 

действовать в новых условиях! Не получать знания в готовом виде, а самостоятельно 

находить способы решения сначала учебных, а потом жизненноважных проблем - вот 

чему необходимо научить своих  учеников. Принцип деятельности выделяет ученика 

как  деятеля  в  образовательном  процессе,  а  учителю  отводится  роль  организатора  и 

управленца  этого  процесса.  Дети  быстро  включаются  в  учебную  деятельность, 

осознают необходимость получения новых знаний и, что немало важно - говорят. При 

организации  учебного  процесса  с  учётом  вышесказанного  ребёнок  постепенно 

становится  исследователем,  творцом,  деятелем,  созидателем  под  ненавязчивым 

руководством педагога. Также на уроке учителями применяются: 



 

личностно-ориентированный подход,  цель личностно ориентированного образования 

- создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума. В 

личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего 

образовательного  процесса.      Педагог  становится  не  столько  «источником 

информации»  и  «контролером»,  сколько  диагностом  и  помощником  в  развитии 

личности ученика;  



 

интерактивный  подход  -становление  индивидуальной  личности,  добросовестного 

гражданина,  человека,  и  главное,  способного  самостоятельно  и  быстро  решать 

возникшие проблемы. Интерактивные подходы: творческие задания; работа в малых 

группах;  обучающие  игры  (ролевые,  деловые  игры  и  образовательные  игры); 

использование  общественных  ресурсов  (приглашение  специалиста,  экскурсии); 

социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, 

соревнования,  фильмы,  спектакли,  выставки,  представления,  песни  и  сказки); 

разминки; изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с 

наглядными  пособиями,  видео-  и  аудиоматериалами);  обсуждение  сложных  и 

дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)»; разрешение 

проблем («Дерево решений.);  



 

развивающее обучение – в  процессе развивающего обучения качественно меняется тип 

мышления  от  конкретно-образного  к  абстрактно-  логическому,  в  дальнейшем  к 

теоретическому;  



 

игровое обучение- это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная 

на  воссоздание  и  усвоение  общественного  опыта  во  всех  его  проявлениях:  знаниях, 

навыках,  умениях,  эмоционально-оценочной  деятельности.  Целесообразность 

использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении 

новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам 

обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке 

431 

навыков,  формировании  умений.  В  этой  же  связи  различают  обучающие, 

контролирующие и обобщающие дидактические игры;  



 

проблемный  подход  ориентирует  на  использование  реальных  возможностей 

образования в реализации социальных целей: управлять формированием личностных 

качеств  нельзя;  можно  управлять  деятельностью,  которая  способствует  развитию 

определенных личностных качеств. Проблемный подход ориентирует на изучение как 

тех проблем, которые принято считать вечными, и которые каждое молодое поколение 

решает  для  себя  (жизненного  выбора,  самоопределения,  отношения  к  ценностям 

взрослых  и  т.  д.),  так  и  тех  проблем,  которые  приобрели  особую  актуальность  для 

данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе;

 



 

коммуникативный  подход  в  обучении  -  обучение  носит  деятельностный  характер, 

поскольку  реальное  общение  на  занятиях  осуществляется  посредством  речевой 

деятельности,  с  помощью  которого  учащиеся  стремятся  решать  реальные  или 

воображаемые  задачи.  Коммуникативный  подход  в  обучении  означает  также,  что  в 

центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система 

обучения  предполагает  максимальный  учет  индивидуально-психологических, 

возрастных  и  национальных  особенностей  личности  обучаемого,  а  также  его 

интересов;

 



 

поисковый  подход  -  целью  является  развитие  у  учащихся  возможностей 

самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся 

является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.

 

      Применяемые    современные  подходы  учителями  нашей  школы  к  организации 

процесса  обучения  ориентированы  на  самостоятельность  в  добывании  знаний, 

свободное развитие каждого ученика как субъекта учения и как личности, способность 

самостоятельного  решения  поставленных  проблем.  Учитель  в  ходе  собственного 

практического опыта воспитывает в себе «чуткость к изменениям «погоды» на уроке, 

проникновение в духовный мир учеников и применяет такие педагогические способы 

и приемы, которые соответствуют конкретным обстоятельствам» (Л.В. Занков. Беседы 

с учителями, с 179). 

Сегодня  учителя  повышают  свою  квалификацию  через  общение  в  сетевых 

сообществах,  через  Мастер-классы,  через  курсы  дистанционного  образования. 

Всегда  можно   найти методические разработки на различных сайтах. Интернет стал 

средой сетевого взаимодействия педагогов. Появилась   возможность коллективного 

использования    и  создания  цифровых  образовательных  ресурсов.  Размещая  свои 

материалы, учитель получает квалифицированную помощь и оценку коллег. В случае 

победы в интернет-  конкурсах он не  только пополняет свой портфолио дипломом и 

сертификатом, а получает моральное удовлетворение от успешной работы. 

   При  использовании  сетевых  сообществ  у  нас  происходит    постепенное 

переосмысление  применения  педагогических  технологий  и  инструментария  ИТ  в 

профессиональной практике преподавателей под влиянием социальных сервисов. Они 

ломают  стереотипы    доминирующей  роли  учителя,  позволяют  переключиться  на 

личностно-ориентированные 

формы 

обучения 

и 

организовать 

активное 

взаимодействие  и  сотрудничество  учащихся  и  учителей,  вовлекают  учеников  в 

групповые  формы  учебного взаимодействия, и  используются    педагогами  как  среды 

для  отработки  важных  социальных  навыков.  При  этом    используются  современные 

методики, и прежде всего, метод проектов. 

Учитель,    умеющий  работать  в  сетевых  сообществах,  не  только  сам  владеет 

профессиональной  ИКТ-компетенцией,    но  сумеет  сформировать  умения    у  своих 

432 

учеников. Организация их самостоятельной познавательной деятельности при работе 

с 

ресурсами 

Интернета 

способствует 

развитию 

умений 

работы 

с 

информацией.  Участие в различных детских  конкурсах активизирует их деятельность. 

Это поможет быть нашим выпускникам успешными в 21 веке. 

Учителям  школ  необходимо  постоянно  повышать  свой  профессиональный 

уровень.  Как  одну  из  вариативных  моделей    можно  рассмотреть  деятельность 

внутри  профессионального сетевого сообщества преподавателей. Профессиональное 

сетевое  сообщество  преподавателей  –  это  виртуальное  пространство  для  общения, 

обмена  опытом  и  распространения  передовых  идей  и  методик  обучения  с  целью 

совершенствования  профессиональных  компетенций.  Учителю,  у  которого 

отсутствует    базовая    ИКТ  -  компетентность    будет  невозможно  профессионально 

работать в инновационной образовательной среде. 

жүктеу/скачать 7,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: