Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық

409 

 

СLIL ӘДІСІ БОЙЫНША ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУ 

Габбасова Риза Рамазановна, 

химия пәнінің мұғалімі,  

химия пәні бойынша жаратылыстану  

ғалымдарының магистрі 

М.Ғабдуллин атындағы №3 көптілде  

оқытатын кәсіби мектеп-гимназиясы 

Көкшетау қаласы 

 

Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына 

жолдауынан «Қазақстан халқы дүние жүзінде үш тілді бірдей пайдаланатын ел ретінде 

көрінуі тиіс. Бұлар - қазақ тілі, яғни мемлекеттік тіл, орыс тілі ұлтаралық қатынастар 

тілі және ағылшын тілі- әлемдік экономиканың сәтті қолданысындағы тіл»[1]. Қазіргі 

уақытта елімізде «көптілділік» маңызды мәселелердің бірі болып табылады.  

Өзім  қызмет  атқаратын  М.Ғабдуллин  атындағы  №3  көптілде  оқитын  кәсіби 

мектеп-гимназиясында, жаратылыстану бағытындағы пәндер: химия, биолгия, физика 

және  математика  мен информатика  пәндерін  ағылшын  тілінде  оқыту қолға алынған. 

Мектеп-гимназиямыздың  білім  беру  мазмұнының  ерекшілігі  төмендегі  міндеттерді 

шешуге бағытталған:  

-

 

бірнеше  тілді  меңгерген,  өмірдің  кез  келген  саласында  кәсіби  түрде  ағылшын  тілін 

сауатты түрде пайдалана латын жеке тұлғаны қалыптастыру; 

-

 

көп  тілді  оқытудың  ғылыми-әдістемелік  қамтамасыз  етудің  ғылыми-әдістемелік 

қамтамасыз етудің кешенді жүйесін жасау 

-

 

көптілде оқытудың жалпы және жеке әдістемелер құру. 

Жаратылыстану  бағытындағы  пәндер  соның  ішінде  химия  пәнінің  тақырыптары 

күнделікті өмірмен тығыз байланысты болғандықтан оларды ағылшын тілінде үйрену 

оқушылардың қызығушылығын оятуы сөзсіз. 2014 ж гимназия сыныптарында 1 сағат 

оқытылды  [3].  Химия    пәнінен  терминология  химия  ағылшын  тілінде  үйретіліп 

оқушылардың  білімін  дамыту  мақсатында,  саласы  жаратылыстану    ғылымынан 

оқушыларға өз жас ерекшеліктеріне сай жалпы ғылыми тақырыптарды меңгеруге талап 

қойылады.  Бағдарламада  химиялық  алғашы  ұғымдарды,  олардың  ұқсастығы  мен 

айырмашылығын  тани,  таба  білу.  Олардың  құрылысымен  формуласын    есте  сақтау.  

Сөздікті  тек  сабақта  әр  тақырыпты  зерделеу  үстінде  ғана  емес,  үй  тапсырмаларын 

орындауға , оқушының білімін сынауға да пайдалану елеулі нәтиже береді, сонымен 

қатар  ,  нақтылы  дәл  сөйлеуге  үйретеді.  Тілдік  дағдыны  дамыту  ең  негізгі  мәселе 

болды[4] 

2015 жылы «CLIL» - Үштілділік оқыту бағдарламасын жүзеге асырудың тиімді 

әдісі»  тақырыбында  ағылшын  тілі  мұғалімі      Г.  Шапенованың  педагогикалық 

тәжірибесін тарату іс-шарасы  ұйымдастырылды. . CLIL – дегеніміз ол пән мен тілді 

кіріктіріп оқыту әдісі деген мағынаны білдіреді.Еуропалық комиссия бұл оқыту әдісін 

Европада  көптілді  біллімді  дамыту  үшін  2004-2006  жылдарға  арналған  жоспарында 

ұсынған болатын. CLIL – инновациялық әдіс ретінде тілдерді оқыту әдістерінің ішінде 

өз  орнын  таба  білді.  Бағдарламаның  міндеті:  оқушыларды  сапалы  түрде  әр  түрлі 

халықаралық  сынақтарға  дайындау.  Күтілетін  нәтиже:  оқушылар  ағылшын    тілін 

өмірдің кез келген саласында сауатты түрде пайдалануға үйретеді. CLIL (пән және тілді 

кіріктіріп  оқыту)  –  екінші  немесе  үшінші  тіл  арқылы  пәндерді  оқу  және  пәндік 

410 

 

салаларды оқу барысында тіл үйренуді жетілдіру, яғни пәндік және тілдік мақсаттарға 

қол жеткізу (March 1994) [2] 

Химиялық  терминологияны  ағылышын  тілінде  есте  сақтау  үшін  CLIL  –әдісін 

кеңінен  қолданылды:  синонимдер,  антонимдер,  суреттер,  іс-әрекетті  қимылдар 

көрсету,  тәжірибе  жасау,  АВС  диктанты,  үнсіз  видео,  мағынасын  түсіндір,  «  дұрыс, 

жалған»    стратегияларын  қолдану  арқылы  оқушылардыі  тілдері  жаттықты.  CLIL  – 

әдісінің  артықшылығы  екі  мақсатқа  қол  жеткізеді:  біріншіден  пән  ағылшын  тілінде 

оқытылып,  эксперимент  арқылы  қызығушылығы  артады,  екіншіден  ғылыми  тіл 

дамиды. Химия оқытуда бұл міндеттерді жүзеге асыру үшін оқушылардың логикалық 

ойлауын,  өз  бетімен  жұмыс  істеу  дағдыларының  дамуына  септігін  тигізеді,  оқу 

процесін жандандырып, жаңа тақырыпты жеңіл түрде меңгеруіне мүмкіндік береді.   

Оқушыларды  бақылау,  ағылшын  тілі  пән  мұғалімдерімен  әңгімелесу, 

оқушылармен  сұхбаттасу  ,  химиялық  терминдерді  тестілеу  есте  сақтау  дағдыларын 

дамытуды  алға  жылжушылық  бар  екенін  көрсетті.  CLIL-әдісінің  стратегияларын 

сабақта қолдану  арқылы оқушылардың химиялық терминологияны ағылышын тілінде 

меңгеру және қолдану пайызы көтерілді.  

Химия пәнін ағылышн тілінде меңгеруде кездескен қиыншылықтары: біріңғай 

оқу  құралдарының,  электронды  оқулықтардың,  терминологиялық  сөздіктердің, 

дидактикалық материалдардың болмауы.  

Химия  пәнін  ағылшын  тілінде  меңгеруде  оқушылардың  тілдік  дағдыларын 

дамыту үшін келесідей іс-шаралар қажет:  

-

 

 CLIL әдісінің 4 білік дағдыны: оқу, жазу, сөйлеу, тыңдау дамытуға 

арналған стратегияларын пайдалану; 

-

 

Ағылшын  тілінде  оқушылардың  сыни  тұрғысынан  дамытуға  арналған  тапсырмалар 

беру. 

Қазіргі таңда тұрған өзекті мәселе бұл- жан-жақты дамыған, көп тілді 

меңгерген шығармашыл тұлға қалыптастыру, балаларға  жас ерекшеліктеріне сай тілді 

меңгерту.    Сондықтан  да  бүгінгі  өскелең  уақыт  талабына  сай    білім  беруді  одан  әрі 

жетілдіру мәселесі толассыз, үздіксіз күн сайын өзгеріп тұрған әлеммен бірге жүрері 

анық. 

Пайданылған әдебиеттер: 

1.Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.  назарбаевтың    Қазақстан  халқына 

жолдауы 

2.  http://stat.gov.kz/fase/home  Page/President  Page/  PresidentPage032007?_adf.ctrl-

state=hvzc11si9_21&_afrLoop=28002558375636968 

3.  «2015-2016  оқу    жылында  Қазақстан  Республикасының  жалпы  орта  білім  беретін 

ұйымдарында ғылым негіздерін  оқытудың ерекшеліктері туралы» Әдістемелік нұсқау 

хат, Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, Астана 2015жыл; 

4.  Как  повысить  эффективность  изучения    химии  на  английском  языке    в    8  классе, 

Бабич И.М., Дич Г.// Молодой ученый. -2015. - №15.- С.563; 

 

 

 

 

 

 

 

411 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПОДХОДОВ В РАМКАХ 

ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Калиева Татьяна Юрьевна, 

учитель начальных классов  

СШ № 3 имени Толеу Шаханова  

 город Ерейментау 

 

В последние годы часто задаю себе вопрос: каким быть человеку ХХI века, который 

сидит сейчас за партой? Что тревожит в нем сегодня? Одной из главных задач, стоящих 

перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний 

об  окружающем  мире,  активизации  умственной  деятельности  детей,  развитие 

речи.Современный мир не стоит на месте, а каждый день меняется, заставляя меняться 

и человека. Сейчас обществу нужны люди, способные приобретать, развивать умения 

и навыки, которые могут использоваться или меняться в соответствии с жизненными 

ситуациями. Развивать эту способность необходимо с малых лет, потому что именно в 

детстве  закладываются  основные  социальные  качества  и  способности.  Начальная 

школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года 

ему  надо  не  только  освоить  программный  материал  предметных  дисциплин,  но  и 

научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя 

начальных  классов  всегда  была  исключительной.Именно  образование,  полученное  в 

начальной  школе,  служит  базой,  фундаментом  для  последующего  обучения. 

Определить  современные  требования  к  начальной  школе,  обеспечить  качество 

начального  образования.  Начальное  образование  определяет  качественно  новую 

личностно-ориентированную  развивающую  модель  массовой  начальной  школы, 

призванную обеспечить достижение следующих основных целей: развитие личности 

школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания 

и  умения  учиться;  духовно-нравственное  и  эстетическое  воспитание;  освоение 

системы  знаний,  умений  и  навыков,  опыта  осуществления  разнообразных  видов 

деятельности;  охрана  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  детей; 

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. В связи с этим совершенствуются 

образовательные  технологии,  при  разработке  которых  учитываются  следующие 

тенденции  развития  образования:  от  репродукции  знаний  к  их  продуктивному 

использованию  в  зависимости  от  решаемых  задач;  от  механического  заучивания  к 

учению как процессу интеллектуального развития; от статистической модели знаний к 

динамически  структурированным  системам  умственных действий; от  ориентации на 

среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения; 

от  внешней  мотивации  учения  к  внутренней  нравственно-волевой  регуляции. 

Важнейшей  составляющей  педагогического  процесса  становится  личностно-

ориентированный  подход.  Происходящая  смена  образовательной  парадигмы 

предполагает обновление содержания образования и использование новых технологий, 

где  особая  роль  отводится  духовному  воспитанию  личности,  формированию 

нравственного  облика  человека.  В  настоящее  время  в  содержание  образования 

закладываются  новые  процессуальные  умения:  самостоятельно  заниматься  своим 

обучением и получать нужную информацию; работать в группе и принимать решения; 

использовать новые технологии информации и коммуникации. Начальное образование 

базируется на следующих принципах: непрерывности; учета возрастных возможностей 

ребенка; учета его индивидуальных особенностей; здоровьесбережения; взаимосвязи с 

412 

окружающим  миром;  развития  личности  как  субъекта  творческой  деятельности; 

признания  ребенка  как  активного  субъекта  познания;  доступности  и  достаточности; 

духовно-нравственного  воспитания;  психологической  адаптации;  взаимодействия 

семьи  и  педагога.  Целью  образования  становится  общекультурное,  личностное  и 

познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, 

как  умение  учиться.  В  связи  с  этим  одним  из  главных  результатов  начального 

образования  является  сформированность  универсальных  учебных  действий, 

обеспечивающих  школьникам  умение  учиться,  способность  к  саморазвитию  и 

самосовершенствованию.  Достижение  планируемых  результатов  освоения  основной 

образовательной программы обеспечивает системно-деятельностный подход и создает 

основу  для  самостоятельного  успешного  усвоения  обучающимися  новых  знаний, 

умений,  компетенций,  видов  и  способов  деятельности.  Деятельностный  подход, 

ориентирован  на  предметную  деятельность  младших  школьников.  На  этом  этапе 

становления личности в связке «деятельность – личность» на первое место выступает 

деятельность как фактор формирования личности (деятельность → личность).  Сейчас 

учитель  начальных  классов  решает  очень  сложные  задачи  переосмысления  своего 

педагогического  опыта,  ищет  ответ  на  вопрос  «Как  обучать  в  новых  условиях?». 

Предстоит  серьезная  работа  для  достижения  понимания  сущности  и  технологии 

реализации системно – деятельностного подхода. В этой связи чрезвычайно важным и 

актуальным  является  качественное  методическое  сопровождение  образовательного 

процесса  в  начальной  школе.  Решающее  значение  для  результативности  перехода  к 

реализации в образовании системно-деятельностного подхода имеет качество работы 

педагога,  которое  в  значительной  степени  определяется  адекватностью  его 

педагогического  инструментария  и  эффективностью  системы  учебников.  В  связи  с 

этим  роль  учителя  начальных  классов  существенно  изменяется  в  части  понимания 

смысла  процесса  обучения  и  воспитания.  Теперь  учителю  необходимо  выстраивать 

процесс  обучения  не  только  как  процесс  усвоения  системы  знаний,  умений  и 

компетенций,  составляющих  инструментальную  основу  учебной  деятельности 

учащегося,  но  и  как  процесс  развития  личности,  принятия  духовно-нравственных, 

социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом 

"Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, 

чтобы инициировать у детей собственные  вопросы: "Чему мне  нужно научиться?" и 

"Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить 

идею  системно-деятельностного  подхода.  В  наше  время  современная  школа 

развивается  в  условиях  колоссального  роста  объема  разнообразной  информации  во 

всех  областях  знаний.  В  содержании  образования  меняются  приоритеты.  Навыки 

устного  и  письменного  счёта,  каллиграфического  и  грамотного  письма,  чтения, 

составляющего основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас 

всё  в  меньшей  мере  признаются  единственно  важными  и  достаточными  для  школы 

настоящего  и  будущего.  Приоритетом  начального  общего  образования  является 

формирование  общеучебных  умений  и  навыков,  уровень  освоения  которых  в 

значительной  мере  определяет  успешность  всего  последующего  обучения.  Каждый 

ребенок  уникален  по-  своему,  поэтому  в  начальной  школе  особенно  важен  и 

эффективен  личностно-ориентированный  подход  при  обучении.  Важно  пробудить  в 

ребёнке  чувство  собственного  достоинства.  Это  чувство  дополняется  впоследствии 

высокой  ответственностью.  Вместе  они  составляют  опору  нравственности. 

Применение  в  педагогике  лично-ориентированного  принципа  позволяет  ребёнку 

осваивать  знания  исходя  их  особенностей  своего  восприятия,  используя  наилучшим 

413 

 

образом 

свои 

индивидуальные 

склонности 

и 

способности. 

Личностно-

ориентированный  подход  признан  наиболее  эффективной  методикой  обучения.При 

хорошо сбалансированной дидактике можно успешно применять конструктивистский 

подход к получению знаний. Предоставление ученикам возможности самостоятельно, 

на основании уже имеющихся знаний, конструировать новое знание. Разумеется, этому 

подходу  надо  учить  и,  в  первую  очередь,  самих  учителей.  Многие  образовательные 

программы начальной школы, в том числе обновленные образовательные программы, 

включают  создание  и  передачу  тематических  единиц.  Такой  подход  отражает 

объединенную  природу  учения  и  преподавания  в  начальных  классах,  но  не  совсем 

вызывает интерес обучающихся, как, например, иные педагогические подходы, такие 

как  исследовательское  обучение.  Исследовательское  обучение  опирается  на  теорию 

конструктивизма/ Из Руководства для  учителя  стр 15/Для  сохранения в дальнейшем 

интереса и мотивации к обучению необходимо перестать манипулировать сознанием 

детей, прекратить, внушать им мысль о всемогуществе и полном триумфе современной 

науки,  пользуясь  их  неосведомлённостью.  Честнее  и  значительно  дальновиднее 

говорить о познании как об увлекательном процессе, который гораздо больше ставит 

вопросов,  чем  даёт  ответов.  Говорить  о  том,  что  это  бесконечно  интересная  дорога, 

которая  при  каждом  новом  поколении  всё  также  «уходит  вдаль…».Воспитание 

критического  мышления  неотъемлемая  часть  новой  парадигмы.  Критическое 

мышление уберегает как отдельного человека, так и общество, в целом от легковерия 

в  разнообразные  идеологии,  с  помощью  которых  так  часто  приводят  к  катастрофам 

целые  народы.  Критическое,  самостоятельное  мышление  не  позволяет  стать  лёгкой 

добычей всякого рода сект и других «программистов сознания». Нужны специальные 

методики  воспитания  критического  мышления  на  всех  этапах  обучения.  Учитель 

начальных  классов  –  это  единственный  специалист  –  педагог  в  средней  школе, 

преподающий  ни  одну-две  смежных  дисциплины,  а  владеющий  знаниями  и 

методиками  преподавания  всего  спектра  учебных  предметов.  Поэтому  учителю 

начальных  классов  (приходится  синтезировать  методические  знания  по  отдельным 

дисциплинам  в  единый  блок.Так  какая  же  педагогическая  позиция  учителя 

востребована  современной  социокультурной  ситуацией  и  может  способствовать 

обновлению  содержания  образования?Хорошо  знающий  свой  предмет  и  владеющий 

методикой  его  преподавания.  Владеющий  современными  образовательными 

технологиями. Главным в практической деятельности учителя становится понимание 

роли применения ИКТ в  учебной деятельности. (Информационные технологии дают 

уникальную  возможность  развиваться  не  только  ученику,  но  и  учителю.  Развитие  и 

расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя 

заниматься  вместе  с  учениками,  осваивая  новые  информационные  технологии.) 

Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять 

его  поведение,  оказать  психологическую  поддержку  и  помощь.  Эффективно 

взаимодействующий с семьями своих учащихся, авторитетный в профессиональном и 

личностном  плане  для  родителей.  Открытый  новшествам,  умеющий  отбирать  и 

осваивать  новые  формы  и  методы  работы,  обновляющий  содержание  образования, 

поддерживающий  в  образовательной  практике  разумный  баланс  между 

традиционными  и  инновационными  технологиями.  Мотивированный  на  работу  с 

учащимися,  относящийся  к  своей  работе  как  к  призванию.  Способный  к  своему 

личностному  и  профессиональному  развитию,  непрерывно  повышающий  свою 

квалификацию.  В  связи  с  этим  учитель  должен  эффективно  использовать  активные 

формы  и  методы  обучения.  Существует  технология  проблемно-диалогического 

414 

 

обучения,  которая  позволяет  заменить  урок  объяснения  нового  материала  уроком 

“открытия” знаний Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на 

любом  предметном  содержании  и  любой  ступени.  При  проблемном  введении 

материала  методы  постановки  проблемы  обеспечивают  формулирование  учениками 

вопроса  для  исследования  или  темы  урока,  а  методы  поиска  решения  организуют 

“открытие”  знания  учащимися,  и,  следовательно,  деятельность  последних  можно 

отнести  к  творческому  типу.В  научном  творчестве  постановка  проблемы  идет  через 

проблемную ситуацию. Это создание  учителем проблемной ситуации и организации 

выхода из нее. Возможны три принципиально разных выхода: 

1)  учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 

2) ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему;  

3)  учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать 

проблему 

Побуждающий  от  проблемной  ситуации  диалог  обеспечивает  подлинно  творческую 

деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности 

Задача  учителя  при  компетентностном  подходе  состоит  в  том,  чтобы  организовать 

исследовательскую работу детей, чтобы дети сами “додумались” до решения ключевой 

проблемы  урока  и  сами  объяснили,  как  надо  действовать  в  новых  условиях.Цель 

проблемно-диалогической технологии - обучить самостоятельному решению проблем. 

Средство - открытие знаний вместе с детьми.Какие универсальные учебные действия 

развивает  проблемный  диалог?  Регулятивные  –  умение  решать  проблемы. 

Коммуникативные  –  вести  диалог  Познавательные  –  извлекать  информацию,  делать 

логические  выводы  и  т.п.  Личностные  –  в  случае  если  ставилась  проблема 

нравственной  оценки  ситуации,  гражданского  выбора.Успех  в  развитии  ребенка, 

формировании  интеллектуальных  компетенций  зависит  в  первую  очередь  от 

организации  познавательной  деятельности  на  уроке,  использовании  развивающих, 

игровых технологий. В игре школьник не ощущает себя объектом заключался в том, 

чтобы  актуализировать  речевой  опыт  детей,  воздействия  взрослого,  а  считает  себя 

полноправным субъектом деятельности. Замысел уроков способствовать расширению 

познавательных, коммуникативных и творческих компетенций. Уже на первом этапе 

организации  восприятия,  перед  учителем  возникает  задача  консолидировать 

восприятие,  мыслительную  и  творческую  деятельность всех  детей  класса.  Для этого 

задаются вопросы проблемного характера. Вопросы выполняют следующие функции: 

мотивационную  (использование  технологии  деятельностного  метода  обучения, 

создание  познавательного  интереса  учащихся  и  положительного  мотива 

деятельности); 

стимулирующую, 

которая 

зависит 

от 

разных 

уровней 

функционирования  психики  учащихся.  На  данных  уроках  создана  творческая 

атмосфера сотрудничества, поиска, открытия. Учитель развивает способности работать 

с  различными  источниками  информации,  развивает  навыки  рефлексийной 

деятельности.  Для  этого  используются  следующие  приемы:  выбор  заданий, 

комментирование,  самооценка,  умение  корректировать,  умение  выслушивать 

пожелания,  делать  выводы,  анализировать,  сравнивать,  наблюдать,  рассуждать, 

аргументировано  доказывать  свою  точку  зрения.Технологии  деятельностного, 

проблемно-диалогического  обучения  выступают  важнейшими  направлениями 

реализации компетентностного подхода в обучении и в формировании совокупности 

“универсальных  учебных  действий”  поскольку  являются:  результативными  - 

обеспечивающие  эффективное  развитие  интеллекта  и  творческих  способностей 

школьников, воспитание активной личности;  здоровьесберегающими — позволяющие 

415 

снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной 

мотивации  и  “открытия”  знаний.Данные  технологии  носят  общепедагогический 

характер,  т.е.  реализуются  на  любом  предметном  содержании  и  любой 

образовательной  ступени  и  потому  объективно  необходимы  каждому  учителю. 

Заканчивая  свой  доклад,  хотелось  бы  вспомнить  слова  К.Д  Ушинского:  «Ученик 

должен  учиться  самостоятельности,  а  учитель  умело  руководить  этим 

самостоятельным  трудом»  Но  чтобы  была  достигнута  цель  образования,  чтобы 

образование  состоялось,  учитель  должен  не  только  руководить,  но  и  увлечь  детей, 

вести их за собой. Недаром пословица гласит: «Скажи мне- и я забуду. Покажи мне – 

и я могу запомнить. Вовлеки меня –и это станет моим навсегда» 

жүктеу/скачать 7,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: