Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы

261 
Интенсивное экономическое развитие современного общества оказывает влияние и на 
сферу образования. В условиях научно-технического прогресса требуются определённые 
преобразования в организации обучения. Обществу нужны активные творческие личности, 
способные мыслить свободно и умеющие самостоятельно находить новые нестандартные 
пути решения задач. 
Изменения в образовательном процессе коснулись и обучения иностранному языку. 
Одним из продуктивных методов по развитию творческого мышления учеников на уроках 
иностранного языка является проблемное обучение. 
Проблемное обучение - это учебный подход, ориентированный на учащихся и позволяющий 
им проводить образовательные исследования, интегрировать теорию в практику, применять 
знания и навыки для решения определенной проблемы. 
Проблемный метод обучения имеет долгую историю своего становления. Он получил 
широкое распространение в советской и зарубежной школах еще в середине XX века. 
Огромный вклад в теорию и практику проблемного обучения внесли советские педагоги А. М. 
Матюшкин, И. Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина и 
другие.
Все они доказали эффективность использования проблемного обучения. 
В зарубежной педагогике условия возникновения проблемных ситуаций на материале 
различных учебных предметов рассматривал польский ученый В. Оконь [1]. Авторы книги 
«Проблемное обучение: учебная модель и ее конструктивистские рамки» Savery, J.R., & Duffy, 
T.M. представили проблемное обучение как целенаправленное обучение для разрешения 
запутанных проблем реального мира. Они рассматривают учеников как увлеченных 
решателей проблем, стремящихся самостоятельно определить корень проблемы и искать пути, 
необходимые для успешного решения этой проблемы [2]. 
Авторы практического пособия по проблемному обучению Duch, B. J., Groh, S. E., & 
Allen, D. E. описали методы, используемые в проблемном обучении для развития конкретных 
навыков, включая способность критически мыслить, анализировать и решать сложные 
проблемы реального мира, находить, оценивать и использовать нужные ресурсы [3]. 
Изучив различные труды ученых по проблемному обучению, выяснилось, что данная тема не 
потеряла актуальности и значимости. Теоретические и практические методы исследования в 
этой сфере продолжаются и сейчас. И несмотря на разные позиции авторов к вопросам 
проблемного обучения, они едины в том, что суть проблемного обучения заключается в 
создании на уроках проблемных ситуаций и в поиске правильных решений. 
Проблемное обучение имеет следующие особенности: 
- Учащиеся самостоятельно составляют план решения проблемы и добычи знаний, сами 
описывают алгоритм изучения проблемы. 
- Проблема – это движущая сила, своего рода отправная точка на пути к получению знаний. 
- Роль учителя состоит лишь в том, чтобы направлять и корректировать действия ученика в 
процессе добычи знаний и решения проблемной ситуации. 
- Ученики – активные участники команды, получают прочные знания, навыки и умения в 
процессе группового решения проблемы. 
При проведении проблемного урока важно учитывать возрастные особенности учащихся и 
уровень их подготовки. В среднем школьном возрасте дети любят фантазировать, воображать, 
предвидеть частички своего будущего. Они проявляют инициативу, пытаются раскрыть свои 
способности, действовать самостоятельно. Поэтому для развития навыков креативного 
мышления этих школьников, для формирования новых знаний на уроках иностранного языка 
нужна основа: идеи, тексты, картинки, вопросы или проблемы. 
В среднем звене учащиеся достигают общеевропейского допорогового уровня 
владения иностранным языком, что дает им возможность продолжить изучение иностранного 
языка, используя его как инструмент общения и познания. 
Авторы пособия по проблемному обучению для среднего образования Torp, L., & Sage, S. 
определили алгоритм решения проблемной ситуации:

262 
1) ознакомление с проблемной ситуацией: учащиеся могут проверить свое понимание 
проблемы, обсудив его в своей рабочей группой; 
2) мозговой штурм: у учеников есть теории или гипотезы о причинах проблемы, идеи о том, 
как ее решить; 
3) уточнение известных фактов: следует собрать данные о том, что команда знает о проблеме 
или ситуации; 
4) разработка гипотез: нужно составить список того, что, по мнению команды, должно помочь 
решить проблему;
5) планирование: учащиеся должны наметить программу действий, которые необходимо 
выполнить; 
6) определение проблемы: состоящую из пары утверждений, которые четко объясняют, что 
команда хочет решить, доказать или продемонстрировать; 
7) получение информации: команда будет находить, собирать, систематизировать, 
анализировать и интерпретировать информацию из различных источников [4]. 
Рассмотрим несколько примеров создания проблемной ситуации на уроках немецкого 
языка: 
1. Выдвижение предположений. «Ratet, von wem heute die Rede sein wird?». На доске 
появляются названия двадцати одного языка мира. Учащимся предлагается поразмыслить о 
том, чему будет посвящен урок. В ходе сбора предположений учитель подсказывает, что 
названия языков связаны с конкретной личностью. Werfen Sie einen Blick auf die nächste Folie. 
Появляется слайд с изображением немецкого археолога, первооткрывателя Трои Генриха 
Шлимана.
Это задание 
активизирует мыслительные процессы учащихся, их познавательную 
деятельность. 
2. Ситуация возникла в ходе наблюдений за природой. Это задание способствует развитию 
воображения и дивергентного мышления."Schaut euch an. Ich habe dieses Ahornblatt auf dem 
Weg zur Schule gefunden. Stellen Sie sich vor, was passiert wäre, wenn ich ihn draußen gelassen 
hätte». Хотя ответ у каждого ученика будет разный, грамматическая модель будет повторяться, 
что приведет к прочному закреплению грамматического материала «Konjunktiv». 
3.
Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности:
«
Ich erschaffe meinen 
eigenen Planeten». Ученикам предлагается создать свою собственную планету, но сначала им 
дают определенные рекомендации: они должны сделать свою планету пригодной для жизни 
людей, создать фауну и флору, к которой могла бы привыкнуть инопланетная цивилизация. 
Это позволит им мыслить творчески, а также решить реальную проблему и внести свои 
предложения по изменению ситуации - наша собственная планета становится непригодной для 
жизни и требует помощи. 
4. Побуждение учащихся к сравнению и сопоставлению фактов, правил. При обучении новому 
лексическому материалу, можно инсценировать следующую ситуацию, учащимся 
предлагается найти и объяснить разницу в употреблении лексических единиц «der Band/die 
Band/das Band», посмотрев на ситуации из картинок, ведь в немецком языке существуют 
слова, которые пишутся одинаково, но имеют разные артикли, которые и определяют значение 
слова. В результате формируется проблемная ситуация, ученики путём ведения активного 
обсуждения и использования дополнительного материала будут мотивированы в её решении. 
Однако, наблюдение во время педагогической практики за процессом обучения 
иностранным языкам в школе и беседа с учителями-предметниками показали, что на уроках 
иностранного языка часто используется традиционное обучение, а не проблемное, поскольку 
не весь учебный материал можно построить в виде проблемы, создание проблемной ситуации 
на уроке требует от учителя ее тщательной подготовки и реализация проблемного метода на 
уроке занимает много времени. 
Сравним эти методы обучения: 
Таблица 1.
Традиционный метод обучения 
Проблемное обучение 

263 
Роль учителя: источник знания, транслятор 
Роль учителя: помощник, корректировщик 
работы ученика 
Способ добычи знаний учеником: передача 
знаний от учителя к ученику 
Способ добычи знаний 
учеником: самостоятельное исследование 
Цель изучения: сообщается учителем, не 
выведена из собственного опыта, часто 
ученик не понимает значимость темы и 
данных знаний 
Цель изучения: в результате возникновения 
проблемной ситуации ученик понимает 
ценность данных знаний 
Взаимодействие на уроке: ученик учится 
индивидуально и не реализует свои идеи 
Взаимодействие на уроке: развитие 
собственных идей, обмен мнениями, 
сравнение с идеями других учеников, работа 
в группах 
Результат: понимание содержания. 
Поверхностное понимание проблемы. Знания 
не пропущены через собственный опыт 
Результат: приобретение знаний, 
необходимых для решения проблемной 
ситуации, умение исследовать, анализировать 
и критически осмысливать данный материал 
Оценка знаний: чаще письменный или устный 
экзамен 
Оценка знаний: может быть 
комбинированной, оценка сверстников, 
письменные отчеты, проекты, экзамены и т. д. 
Итак, проблемное обучение отличается от традиционного обучения индивидуальным 
подходом к каждому школьнику, вовлечением всех учеников класса в активную творческую 
мыслительную деятельность, командной работой, способностью учащихся к саморазвитию, 
формированием мотивации к обучению, прочным усвоением знаний, навыков и умений. 
Литература 
1. Оконь. В. Основы проблемного обучения /В. Оконь –Москва: Просвещение, 1968. – 208 с. 
2. Savery, J.R., & Duffy, T.M. Problem-based learning: An instructional model and its constructivist 
framework. In B. Wilson (Ed.), Constructivist learning environments: Case studies in instructional 
design. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications: 1995. – 135-148 с 
3. Duch, B. J., Groh, S. E., & Allen, D. E. Why problem-based learning? A case study of institutional 
change in undergraduate education. In B. Duch, S. Groh, & D. Allen (Eds.), The power of problem-
based learning. Sterling, VA: Stylus.: 2001. – 3-11 с. 
4.
Torp, L., & Sage, S. Problems as possibilities: Problem-based learning for K-16 education (2nd 
ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.: 2002. – 34-36 с. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: