Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы

275 
медиасредствами. На сегодняшний день вопросы самооценки подростков отражены в 
исследованиях О.Я. Гойхман, Ю.М. Жукова, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.К. 
Казахстанские педагоги рассматривали влияние самооценки на формирование личности 
подростков (Ж. Аймаутов, Д. Атагельдиева, А. Байботанова, Жантикеев, З.М. Садвокасова, 
М.В. Терпиловская).
Основная часть.
Самооценка является важным регулятором поведения подростка. От 
самооценки во многом зависят взаимоотношения подростка с окружающими, его 
критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном 
процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка 
влияет на эффективность деятельности подростка и дальнейшую социализацию его личности. 
Наибольший интерес исследователей был сосредоточен на изучении самооценки в 
подростковом возрасте (С.Р. Аллахвердян, Р. Берне, Л.И. Божович, И.С. Кон и др.). Это 
вызвано тем, что в этот период жизни происходят одни из самых значительных по своим 
проявлениям и последствиям личностные изменения, связанные с переструктурированием 
самосознания. Одним из важных, но недостаточно разработанных аспектов проблемы 
самооценки подростков является вопрос влияния на нее медиасредств [2].
Медиаобразование связано с изучением закономерностей массовых коммуникаций, 
принципов конструирования аудиовизуального экранного пространства, обучением созданию 
медиа, в том числе и на материале медиа. Участие подростков в самоуправлении, в создании 
различных 
медиатекстов 
способствует 
расширению 
кругозора, 
формированию 
коммуникативных 
компетентностей, 
медиакультуры, 
медиаконвергентных 
умений 
современного школьника. В условиях демократического общества невозможно полностью 
ограничить доступ к нелицензируемым и нелегитимным веб-ресурсам, сохранив право 
посещения только проверенных источников. При этом представляется возможным 
формирование механизмов критической оценки данного контента, умения отличать 
настоящие 
новости 
от 
ненастоящих, 
проверять 
информацию, 
противостоять 
манипулятивному воздействию экстремистских организаций, призывающих к дестабилизации 
социально-политической жизни государства, формировать медиаповедение, направленное на 
конструктивное и всестороннее развитие Новые медиа - термин, который означает 
компьютерные, цифровые технологии и сетевые коммуникации. Их массовость и доступность 
напрямую связаны с компьютеризацией общества и дальнейшей цифровой грамотностью. С 
развитием технологий и появлением интернета наблюдается стремительная трансформация 
медиа [3]. 
Термин «медиа» - в современном мире является синонимом понятия средств массовой 
информации. К медиа мы относим газеты, фотографии, радио, кинематограф, телевидение, 
видео, всемирную сеть «Internet» и пр. Кроме информационных технологий, вроде 
компьютера и его продуктов, а также информационных профессиональных и медийных 
ресурсов, например, специальных порталов и СМИ, современное образование использует 
частные медийные проекты, такие как образовательные каналы блогеров. В последнем случае 
высока вероятность субъективности получаемой информации, поскольку подобные блоги не 
аффилированы образовательной системой, а являются индивидуальной инициативой 
отдельных лиц. Однако не учитывать их в системе образования все же не стоит, поскольку для 
учеников фигура блогера может подменять авторитет учителя. В этой ситуации необходимо 
обратить внимание на выработку умений, связанных с медиакультурой. Общая грамотность 
по части медиасреды поможет обучающимся критично подходить к получаемой информации, 
минимизировав зависимость от авторитета отдельных персон [4]. Мультимедийные 
технологии, применяемые при обучении, облегчают процесс запоминания за счет создания 
экспрессии, динамики, иллюзии соприсутствия, сопереживания. Все эти средства обучения 
являются продуктивными в том случае, если разработана соответствующая методика, 
основанная на проблемных, эвристических, игровых и других продуктивных формах 
обучения, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, 
стимулирующих его способности через непосредственное вовлечение в творческую 

276 
деятельность. И, разумеется, достижение подобных целей невозможно без качественного 
обращения с используемой информацией. 
Психологи выделяют две группы условий становления подростка: благоприятные и 
негативные. Первые способствуют позитивному развитию компонентов личности, вторые - 
разрушают имеющиеся позиции. Семья, школа, кружки - это своеобразные места инициации 
- они помогают перейти из детства во взрослую жизнь. Родители и педагоги, в свою очередь 
выполняют функции посредников, проводников. Напряженный ритм современной жизни и 
плотный рабочий график не всегда позволяют взрослым уделить достаточно времени ребенку, 
а иной раз и просто понаблюдать за ним. Ведь в этом возрасте дети редко делятся внутренними 
проблемами и вопросами. «Как меня воспринимают окружающие?», «Как завоевать уважение 
других?» и т. д. И здесь на помощь готов прийти образовательный медиафорум - идеальная 
площадка для поиска ответов и обмена мнениями. На таких площадках дети получают знания 
и навыки, обретают друзей-единомышленников, участвуют в интересных дискуссиях, ищут и 
находят своё я. Ведь свой опыт всегда бесценен и только он позволяет сформировать личную 
позицию, а также самооценку подростка [5]. 
Роль современных медиа в процессе формирования самооценки очень значима в наше 
время. Как отмечают многие исследователи, цифровые медиа внесли свой вклад в создание 
сложной медиасреды, где все виды контента (новости телевидения, радиопередачи, газетные 
статьи) доступны в Интернете. Цифровизация и конвергенция – это процессы, которые 
привели к этим важным изменениям в мире медиа. Вот почему так важен кроссмедийный 
подход в данной области. Современный кроссмедийный характер потребления средств 
массовой информации проявляется в различных формах. Хотя некоторые ученые утверждают, 
что аудитория изначально по своей природе является «кроссмедийной», на сегодняшний день 
опыт общения с медиа стал еще более смешанным и разнообразным.
По словам Дж. Бьюра, «новые модели использования медиа гораздо более 
«неразрывные» и расплывчатые, гибридные и сложные, чем раньше». Кроме того, связь между 
тем, где потребляется контент, и самим процессом потребления цифровых технологий стала 
еще более очевидной. Сегодня важно не только то, какой контент мы потребляем, но и то, где 
и при каких обстоятельствах мы это делаем. В трудах зарубежных ученых в последние 
несколько лет все чаще встречается такое понятие, как «трансмедийная среда». Термин был 
введен впервые Г. Дженкинсом, который писал о существовании transmedia storytelling - 
«трансмедийного повествования». Под этим понятием понимают повествование, которое 
осуществляется на разных платформах с использованием современных цифровых средств. 
Примером такого феномена может быть выпуск кино с определенным героем, а затем создание 
компьютерной игры, связанной сюжетно с кинофильмом. Согласно исследованиям, подростки 
часто используют медиапространство в контексте формирования идентичности. Они часто 
ассоциируют себя с тем или иным медиа, чтобы показать свою принадлежность к 
определенной группе или чтобы выразить себя и сформировать свою идентичность, повысить 
самооценку [5]. 
Исследователи измеряли три типа активности: «лайки», размещение публикаций и 
переход по ссылкам, а также их влияние на пользователя. И хотя они ожидали, что контент от 
других людей с «лайками» с большей вероятностью приведет к критическому самоанализу и, 
следовательно, к снижению самооценки, обновление собственного статуса и клики по ссылкам 
привели к аналогичному эффекту. Исследователи также отмечают, что люди часто 
обращаются к Facebook, когда они теряют уверенность в себе, отсутствие внимания и 
поддержки со стороны окружающих потому, что они не хотят в таком состоянии вступать в 
прямой контакт с людьми. В целом результаты говорят о том, что воздействие тщательно 
отобранных фотографий и другого контента на жизни других приводит к снижению 
самооценки, и постоянное взаимодействие со сверстниками в социальных сетях может 
отвлекать от более значимых реальных жизненных событий, у подростков складывается 
впечатление, что они занимаются значимым социальным взаимодействием. Ученые 
подтвердили, что характер и качество такого рода связей не могут заменить взаимодействия с 

277 
реальным миром, которые необходимы для формирования гармоничной личности подростка. 
По мнению психологов, у пользователей медиасредств возникает необходимость постоянно 
сравнивать свой социальный статус с какими-то более высокими стандартами. В итоге их не 
настолько уж безупречная жизнь выглядит неудавшейся на фоне той замечательной жизни, 
которой якобы живут остальные. Постоянное сравнение себя с другими занижает самооценку 
и заставляет подростков чувствовать себя «неудачниками» на фоне чужих идеальных селфи и 
историй успеха, обесценивает собственные достижения, предъявляет к себе новые требования, 
что усложняет образ Я-идеального. Возрастает разрыв между Я-реальным и Я-идеальным 
личностями, идеальный образ кажется недостижимым. В перспективе это может стать 
фактором снижения личной продуктивности, образовательных и трудовых результатов и 
источником негативных переживаний, привести к бездействию человека в сфере достижения 
целей, появлению прокрастинации из мыслей «Я все равно уже не достигну такого, как они» 
[6]. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: