ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

102 
В области формирования и развития коллективов научные исследования показаны 
работами многих великих педагогов и психологов: Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, А.Н. 
Лутошкина, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Минский, Т.Н. Абрамова, М.М. Плоткин, А.А. 
Огородников и т.д.
Школьный коллектив – это объединение группы детей, для выполнения объединяющей 
и сплочающей деятельности. Он способствует выполнению образовательных задачи и 
развитию у детей следующих качеств: целеустремленность, коммуникация, коллективизм, 
умение грамотно говорить и уважать мнение других. По мнению А.С. Макаренко, что «только 
в коллективе и через коллектив можно осуществлять успешное формирование и развитие 
личности». 
А.С. Макаренко выделял характерные признаки стиля младшего коллектива:
во-первых, мажор - постоянный оптимизм, готовность участников группы к действию; 
во-вторых, понимание о ценности своего коллектива, гордость за него, а из этого 
вытекающее чувство собственной значимости;
в-третьих, товарищеское объединение его членов;
в-четвертых, чувство защищенности;
в-пятых, активность, выражающаяся в желании к организованному, игровому или 
деловому действию; и в конечном итоге, привычка к замедлению, выдержка в слове, 
движении, в проявлении эмоций. 
Несомненно, что коллектив является одной из важнейших закономерностей и 
принципов воспитания. Отсюда следует, что много внимания в педагогике необходимо 
уделять теории и методике воспитания в школьном коллективе. 
Младший школьный возраст можно охарактеризовать как желание войти в группу 
сверстников для выполнения общих действий, для общения, получения новой информации от 
других детей. По нашему мнению, именно это является сильным воспитательным моментом 
развития ребенка.
Что включают в себя психолого-педагогические особенности формирования детского 
коллектива? Характер и стремление каждого ребенка. В индивидуальном плане у них разные 
способности, умения, однако, объединившись, дети способны достичь цель, которая будет их 
объединять. Ведь в коллективе главное – совместные усилия, которые должны быть 
многовекторными. Отсюда можно наблюдать плавный переход к приобретению новых 
знаний, изменению своего мнения, выполнению общих задач в образовательной деятельности. 
Дети развивают способность помогать другим, подсказывать, поддерживать. Часто бывает 
так, что дети учатся на своих ошибках и неправильных поступках относительно других детей, 
что также влияет на полноценное развитие личности ребенка. 
По А.С. Макаренко: необходимым условием для самоутверждения личности является 
сплоченный детский коллектив. Ему свойственны единство целей и адекватность причин 
предметно-практической взаимной деятельности, целью которой является польза обществу, 
забота о едином результате, конкретный характер общения и его организация, обширная 
структура совместных взаимосвязей. Особенно сформировавшиеся формы взаимоотношений 
детей возникают во время целенаправленного образования их общественно-одобряемой 
деятельности: организационно-общественной, учебной, спортивной, художественной, 
трудовой и др.
Коллектив развивается исключительно во время деятельности, которая представляет 
собой потребность каждого ребенка. Коллектив не имеет возможности нормально 
существовать, если не удовлетворяются потребности учащегося, например в игре, в знаниях, 
в движении, в общении с другими людьми, в эстетических впечатлениях. Неудовлетворенные 
духовные и физические потребности учащегося глубоко воздействуют на организм ребенка, 
на его чувства и мысли, это влечет за собой снижение работоспособности и повышение 
возбудимости 
Формирование детского коллектива происходит довольно долго и имеет несколько 
этапов. В одном из этапов, младшие школьники объединяются из-за внешних обстоятельств, 

103 
это класс в школе, спортивная команда, дополнительный кружок, группа в лагере. На другом 
этапе младшие школьники могут собраться в группу по общим интересам, так же имея общую 
цель, индивидуальное мнение по поводу интересов, могут дополнять знания друг друга. 
С 6 до 14 лет у ребенка развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. 
В этот период школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в процессе 
самоидентификации школьников данного возраста. Происходят изменения в протекании 
основных нервных процессов – возбуждения и торможения: возрастает возможность 
тормозных реакций. 
Наиболее существенным свойством взаимоотношений ребенка со сверстниками 
является их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную 
эмоциональную оценку всего происходящего в детском коллективе. По мере того, как 
начинает складываться детский коллектив со своими требованиями, нормами, ожиданиями, 
чем глубже «включен» ребенок в коллектив, тем больше его эмоциональное благополучие 
зависит от одобрения сверстников. 
В организации совместной коллективной деятельности все больше учеников 
принимают участие, поддерживая педагога и актив класса. Общественное мнение коллектива 
становится движущей силой для его участников. Достижение данного уровня отношений в 
коллективе свидетельствует о высокой стадии развития. Все это ведет к тому, что каждый 
ребенок становится тем механизмом, который не просто предъявляет требования к самому 
себе, но и сравнивает их с общими требованиями ученического коллектива. Самоуправление 
установится центральным звеном в становлении школьного классного коллектива. 
Важным фактором для стимулирования деятельности является трудовое соревнование, 
оно вовлекает всех учащихся в активную жизнь ученического коллектива. Трудовое 
соревнование укрепляет коллективные связи, а также развивает инициативу. Важнейшим 
механизмом формирования личности является функционирование ученического коллектива 
как целостной системы, а воспитательные отношения решительно влияют на воспитание 
системных коллективных качеств, стимулов поведения и мотивов. 
Развитие коллектива и отдельного ребенка процесс взаимосвязанный, так как каждый 
индивид может повлиять на развитие и стремления коллектива, в который он входит, и 
наоборот, коллектив со своими общими целями и деятельностью влияет на развитие личности 
ребенка, на его желания и стремления, на развитие его целеустремленности, творческих 
потенциалов и других качеств. Также в коллективе дети могут проявить себя, в чем-либо, 
намного сильнее, чем индивидуально, чувствуя поддержку и не боясь делать что новое. 
Коллектив учит младших школьников общаться и взаимодействовать с людьми, 
создает общую моральную атмосферу в группе детей. Безусловно, в коллективе ребенок 
научится проявлять себя и свои способности в общественной и учебной деятельности, будет 
развивать положительные качества характера и избавляться от отрицательных, сможет 
реализовывать свои идеи. 
В заключение следует подчеркнуть, что к психолого-педагогическим особенностям 
формирования детского коллектива младших школьников относится множество направлений, 
областей развития и образования личности, начиная от становления у младшего школьника 
умения взаимодействовать с другими детьми и заканчивая на образованности ребенка, 
развитии его личности, необходимых качеств и умений. Процесс становления школьного 
коллектива имеет свои этапы развития, сложности и задачи со стороны учителей, которые 
обязаны помочь развить навыки коллективизма у детей, помочь войти в коллектив тихому 
ребенку по характеру, которому сложно начать разговор, и тем более проявлять себя в 
коллективной деятельности. Так же учитель должен помочь младшим школьникам научиться 
общаться, не конфликтовать, слушать и аргументировать свое мнение, в принципе 
сформировать все необходимые для полноценно развитой личности качества. 
Литература: 
 

104 
1. Гладышев С.В. Формирование школьного коллектива как залог успешной социализации 
учащихся в обществе / Гладышев С.В., Чернова Е.А. //Социальное взаимодействие в 
различных сферах жизнедеятельности. – 2018. – С. 291-295. 
2. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы. Избранные труды / Макаренко А.С. 
– Спб.: – 2018. – 100 с. 
3. Савина Т.А. К вопросу о формировании коллектива младших школьников / Савина Т.А. 
//Актуальные вопросы образования и науки. – 2018. – С. 159-163. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: