ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

105 
Гипотеза исследования - если будет разработана и внедрена специальная программа по 
формированию рефлексии, то этот процесс будет более эффективным.
Цель программы - изучить формирование рефлексии у младших школьников, 
сформировать рефлексию у младших школьников и построить структуру рефлексивной 
деятельности. Задачи: дать общую характеристику психического развития ребенка в младшем 
школьном возрасте, изучить особенности формирования рефлексии, рассмотреть приемы 
формирования рефлексии в младшем школьном возрасте, провести исследование для 
выявления формирования и развития рефлексии у детей младшего школьного возраста с 
применением приемов. 
Научная новизна заключается в разработке специальной программы, которая влияет на 
формирование рефлексии, разнообразие методов, приемов, методик реализации ее 
формирования у учащихся начальной школы. 
Теоретическая значимость: дается понятие о рефлексии в младшем школьном возрасте, 
определяется значимость и влияние рефлексии, предлагаются новые данные о предмете и 
объекте исследования. 
Практическая значимость: программа способствует формированию рефлексии у 
младших школьников, в будущем программа может быть использована для применения в 
начальной школе. 
Участниками в программе являются ученики младшего школьного возраста (с 0-го по 4-
ые классы), в группе по 15 участников. Программа проводится после занятий, два раза в 
неделю, рассчитана на 10 встреч.
Обязательные этапы:
1)
знакомство; 
2)
вводная лекция; 
3)
упражнения на формирование рефлексии; 
4)
подведение итогов. 
Методологическую основу исследования составили труды ученых, изучавших данную 
тему: Нуржигитова Н.Ж., Богин, В.Г., Давыдов В.В., Киевская Е.А., Путиков А.В., 
Бурмистрова Л.В., Марченко А.В., Филоненко А.А., Понаморева А.С., Коротаева Е.В, Дж. 
Флейвелл, Д. Дернер, А. Браун, Ф. Райтер, В. Маттеус и др. Процессы рефлексии исследуются 
в работах В. Хаака, К. Хольма, К. В. Вагнера, Д. Макдермотт, Дж. Миллер, Ю. Галантер, К. 
Прибрам, Ч. Тересена, Д. Махони, У. Мишеля, Ф. Камфера, Л. Гримма и др. 
Ожидаемые результаты от реализации программы: правильно сформировать рефлексию 
у млд. школьников. Представим фрагмент содержания программы (таблица 1). 
Таблица 1 – Содержание развивающей программы 
№ 
Название 
Цель 
Содержание 
Средства 
1 
«Знакомство» 
Знакомство с 
учениками. 
Формирование 
начальных знаний 
о рефлексии 
Лекция для ознакомления 
с понятием рефлексия 
2 
«Автопортрет» 
Формирование 
умений 
распознавания 
незнакомой 
личности,
развитие навыков 
описания других 
людей по 
Представьте себе, что вам 
предстоит встреча с 
незнакомым человеком 
и нужно, чтобы он узнал 
вас. Опишите себя. 
Найдите такие признаки, 
которые выделяют вас из 
толпы. Опишите свой 
внешний вид, походку, 

106 
различным 
признакам. 
манеру говорить, 
одеваться; может быть 
вам присущи 
обращающие на себя 
внимание жесты. На 
описание себя отводится 
10-15 минут. По 
завершении 
упражнения можно 
поделиться результатом с 
другом, подругой – с тем, 
у
кого доверительные и 
тёплые отношения. 
Узнают ли Вас по Вашему 
описанию? 
3 
«Светофор» 
Анализ действий 
дня и 
формирования 
начальной 
рефлексии 
Листочки 
красн., 
желт., 
зел. 
цветов 
В качестве диагностического средства для проверки результатов программы стала 
«Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.».
Инструкция. Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке 
ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту 
Вашего ответа: 1 – абсолютно неверно; 2 — неверно; 3 – скорее неверно; 4 – не знаю; 5 – 
скорее верно; 6 – верно; 7 – совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. 
Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Из этих 
27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4, 5,9,10,11,14, 15, 18, 
19,20,22,24,25). Остальные 12 – обратные утверждения, что необходимо учитывать при 
обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах 
цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных – значения, замененные на те, 
что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е. 1=7, 2=6, 3=5, 4=4, 5=3, 6=2, 7=1. Ключ к 
тесту-опроснику рефлексивности Карпова. Перевод тестовых баллов в стены. Стены 0 1 2 3 4 
5 6 7 8 9 10. Тестовые баллы 80 и ниже 81 –100 101 – 107 108 –113 114 –122 123 –130 131 –139 
140 – 147 148 – 156 157 – 171 172 и выше. При интерпретации результатов целесообразно 
исходить из дифференциации полученных результатов на три основные категории. Результаты 
методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой 
рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов – индикаторы среднего уровня 
рефлексивности. Показатели, меньшие 4-х стенов – свидетельство низкого уровня развития 
рефлексивности. 
Таким образом, разработанная программа формирования рефлексивности для младших 
школьников и подобранная методика для диагностики ее результатов способствуют 
достижению поставленных целей исследования. 
Список использованных источников 

107 
1.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 
М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с. 
2.
Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом 
обучении руководителей // Вопросы психологии, 2010.- №3. 
3.
Семенов И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества. - М.: 
Речь, 2003. 
4.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., -С-Пб, 1999.
5.
Айдарова Л.И. Младший школьник.- М.: Педагогика, 2009. - 399 с. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: