Қазақстан республикасы тәуелсіздігінің 20-жылдығына орай

образования   на   2005-2010   годы,   одной   из   ключевых   задач   которой 
является переход на 12-летнее среднее общее образование. 
Система образования претерпевает постоянные изменения: во-
первых,   необходимо   адаптироваться   к   изменениям   в   обществе;
во-вторых,   школа,  как   «дворец   науки»,  испытывает   все   большую 
конкуренцию   со   стороны   других   источников   знания;   в-третьих, 
изменилась парадигма образования в обществе. 
Основные факторы, подтверждающие необходимость перехода 
на 12 летнее обучение:
• изменение парадигмы образования;
• повышение качества знании;
• сохранение здоровья детей;
• социализация учащихся, снижение социальной напряженности;
• признание отечественных аттестатов за рубежом. 
Цели и задачи профильного обучения: 
•
обеспечить   изучение   предметов   на   повышенном   уровне   в 
объеме среднего общего образования согласно выбранному профилю; 
•
обеспечить   вариативность   и   личностную   ориентацию 
образовательного процесса в школе;
•
дать   возможность   выбора   учащимися   в   образовательном 
процессе   значимых   элементов   содержания   и   соответствующих   им 
форм учебной деятельности; 
•
усилить   практическую   ориентацию   образовательного 
процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-
исследовательских и коммуникативных умений);
•
установить   для   учащихся   из   различных   социальных 
категорий равный доступ для получения среднего общего образования 
согласно индивидуальным способностям и потребностям;
•
создать   условия   для   профильной   и   уровневой 
дифференциации образовательного процесса;
•
максимально   подготовить   выпускника   средней   школы   к 
обучению в высшем учебном заведении. 
Компетенция - социальный заказ к образовательной подготовке 
ученика,   необходимой   для   его   успешной   деятельности   в   целях 
удовлетворения индивидуальных и общественных требований. 
Компетентность 
-   это   личностное   качество   (или 
взаимосвязанных качеств личности), проявляющихся в способности к 
осуществлению деятельности на основе обладания соответствующей 
компетенцией [2]. 
Ключевые   компетенции   учащихся   -   ожидаемый   результат 
образования: - ценностно-ориентационная компетенция; 

- общекультурная компетенция; 
- когнитивная компетенция; 
- информационно-технологическая компетенция; 
- компетенция социального взаимодействия; 
- коммуникативная компетенция; 
- компетенция личностного саморазвития.
Литература
1. Дахин  А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность 
и . неопределенность // Вопросы Интернет образования. - 2003. - № 6.
2.   Компетентностный   идеятельностный   подход   в   образовании   и 
актуальность     задачи   отборапедагогических     технологии   в   учебном   процессе 
школы//Биология в Казахстанской школе, № 1 (31)2010, С.7-10.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 
ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
ДЛЯ 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ 
В.К. Омарова 
ПГПИ, г. Павлодар
В   соответствии   с   Государственной   программой   развития 
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утвержденной 
указом Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 года № 1118, 
базовой задачей в среднем образовании является переход на 12-летнее 
обучение [1], которое может состояться только при условии наличия 
необходимых   кадров,   способных   реализовать   данную   программу. 
Новые   требования   к   учителю   требуют   дальнейшей   модернизации 
педагогического   образования,   тем   более   что   студенты   набора   2011 
года придут уже в 2015 году в 1, 5, 11 классы обновленной школы.
Анализ ГОСО 2009 по направлению 5В01010000 - Образование 
позволяет   говорить   о   недостаточной   разработанности   системы 
подготовки педагогов для работы в 12-летней школе и учреждениях, 
обеспечивающих общее среднее образование: 
В связи с этим миссия вуза - опережающая подготовка будущих 
учителей   к   работе   в   12-летней   школе;  цель   -  создание 
организационных   и   педагогических   условий   для   эффективной 
системы подготовки педагогических кадров для работы в 12-летней 
школе.

Задачи опережающей подготовки: 
•
обновление   содержания   и   организации   подготовки 
педагогических кадров с учетом перехода на 12-летнее образование; 
•
разработка   диверсифицированных   учебных   планов   и 
программ   на   основе   дифференциации   требований   к   подготовке 
педагогических   кадров   для   12-летней   школы   с   учетом 
институционального уровня  вариативной  образовательной системы 
профильного   обучения,   который  определен   многообразием   и 
разноуровневостью   учебных   заведений,   дающих   общее   среднее 
образование  в  11-12  классах, и представлен видовым разнообразием: 
общеобразовательные школы, гимназии (1-12 классы), академические 
лицеи   (5-12   классы),  профильные   школы   (11-12   классы),   сеть 
специализированных организаций образования;
•
совершенствование   методики   и   технологии   обучения 
будущих   учителей   и   с   учетом   требований,   предъявляемых   к 
организации педагогического процесса в 12-летней школе;
•
развитие   научно-педагогической   деятельности   студентов   и 
преподавателей вуза по проблемам 12-летней школы.
Определяющее методологическое значение в образовательной 
политике   вуза   и   опережающей   подготовке   будущих   педагогов   к 
работе в 12-летней школе является переориентация педагогического 
процесса   на  компетентностный   и   личностно-ориентированный  
подходы, которые должны быть положены в основу конструирования 
содержания     и  организации   как   в   системы   общего   среднего,   так   и 
высшего профессионального образования.
Современное   определение   качества   образования   и   его 
результатов в комплексной категории «компетентность/компетенции» 
вызывает   необходимость   отражения   этого   изменения   социальных 
требований в «содержании образования», в «модели специалиста» в 
системе   подготовки   кадров   в   высшем   и   среднем   профессионально-
педагогическом   образовании,   Компетентностный   подход   в 
образовании, самоопределившись в своей методологии и принципах, с 
неизбежностью подошел к этапу разработки и реализации нового типа 
образования,   определению   моделей   обучения,   формированию 
конечного результата и целевых установок как системы компетенций 
и   социально-профессиональных   форм   компетентностей,   к   этапу 
необходимости решения всех остальных теоретико-прикладных задач, 
чтобы   состояться   как   самостоятельная   и   завершенная   научно-
образовательная платформа.
Изменение   места   личности   в   сфере   образовательных   услуг, 
когда   личность   поставлена   в   центр   образовательной   системы, 

модифицировало   отношения   между   субъектами   образовательного 
процесса и привело к переориентации педагогического  процесса на 
личностно-ориентированный.
Еще   одним   принципом   развития   системы   опережающей 
подготовки   педагогов   для   12-летней   школы   выступает 
диверсификация  как   общепедагогический   принцип.   К   общим 
факторам   возникновения   развития   диверсификации   системы 
подготовки   педагогов   относится   многообразие  учебных   заведений, 
дающих общее среднее образование. 
Содержательный   уровень  подготовки   педагогических 
кадров  должен   учитывать   уровни   вариативности  образовательной 
системы   при   организации   профильного   обучения   и    реализоваться, 
прежде всего, в вариативной компоненте учебного процесса вуза. 
Особое внимание в структуре 12-летнего образования уделено 
дошкольному   обучению   и   воспитанию   детей.   Доля   детей   5-6   лет, 
охваченных   предшкольной   подготовкой   должна   составлять   к  2015 
году  —  100%;  открытие  частных  семейных  детских  садов   и  мини-
центров предполагают подготовку педагогов с учетом специфики этих 
дошкольных учреждений.
Учет
 
институционального
 
уровня
 вариативной 
образовательной   системы  профильного   обучения  предполагает 
многостороннюю   подготовку   будущего   специалиста   к 
профессиональной  деятельности   в   12-летней   школе,   которая   может 
быть   реализована   в   виде   специализаций   и   гибких   вариативных 
образовательных программ. 
Проектируемое   содержание   подготовки   будущих   учителей 
должно учитывать, что    проект   Концепции развития  профильного 
обучения   в   республике   Казахстан   (2009)   предусматривает 
«профессиональный»   путь   получения   общего   среднего   образования 
через  систему  профессиональных   лицеев    или  колледжей,  что 
соответственно   должно   быть   отражено   в   содержании   подготовки 
педагогических   кадров   для   организаций   технического   и 
профессионального образования.
Работа   будущих   учителей   в   условиях   сельской   местности 
предполагает   появление   специализаций,   позволяющих   целевым 
образом   готовить   кадры   для   реализации   программ   в   условиях 
малокомплектных начальной, общей и основной средней школ, путем 
обеспечения подготовки специалистов по смежным специальностям. 
Подготовка   педагогов   к  смене   стандартов   образования   ставит 
задачи формирования готовности педагога:

- к   восприятию   методологии   и   содержания
 нового 
Государственного   общеобязательного   стандарта   среднего   общего 
образования;
- к   изменению   программного   и   методического   обеспечения 
образовательного процесса;
- к изменению целей и способов педагогической деятельности.
Работа   в   профильных   и   специализированных   классах, 
реализация   профильных   курсов   требует   от   будущего   педагога   не 
только   педагогического   мастерства,   но   и   достаточного   уровня 
компетентности в той или иной сфере человеческой деятельности, в 
той или иной области человеческих знаний. Реализация элективных 
курсов   предполагает   готовность   выпускников   к   разработке   и 
реализации учебных программ, содержание которых определяется на 
основе   прагматического   подхода   (практическое   применение 
определенной   области   знаний   в   определенной   сфере   человеческой 
деятельности).   В   связи   с   этим,  формирование   компетентности 
выпускника   в   вопросах   конструирования   и   реализации   программ 
профильных   и   элективных   курсов,   его  готовности   к   изменению 
программного   и   методического   обеспечения   образовательного 
процесса,   умение   разрабатывать   и   реализовывать   содержание 
предмета   не   ниже   профильного/углубленного   уровня   –   одна   из 
основных задач в подготовке специалистов для 12-летней школы.
Современный   мир   характеризуется   огромным   потоком 
информации. В таких условиях знание нескольких языков становится 
насущной   потребностью.   В   связи   с   этим   выдвигаются   задачи 
воспитания   поликультурной   личности,   обязательно   владеющей, 
помимо   своего   родного,   еще   и   другими,   в   том   числе   и 
международными   языками,  выработки   единой   стратегии   по 
осуществлению целенаправленной и последовательной деятельности 
коллектива   института   для   создания   оптимального   функционально   - 
лингвистического   пространства   в   образовании.   Формирование 
полиязычного специалиста – еще одно из направлений в содержании 
подготовки учителя для 12-летней школы.
Одна   из   задач   педагогического   образования   -   формирование 
через  содержание  у  студентов  вуза качеств  педагога-исследователя, 
владеющего   основами   научно–исследовательской   деятельности.   На 
современном   этапе   развития,   учитель   должен   творить,   искать, 
экспериментировать,   постоянно   обновлять   содержание   и   методы 
работы.   Проблема   подготовки   учителя-исследователя   весьма 
актуальна   в   условиях   модернизации   системы   образования   и 
многообразия   школ,   программ,   учебников   и   учебно-методических 

комплектов   и   других   инноваций.   В   связи   с   этим   возникает 
необходимость введения курса, ориентированного на формирования у 
будущего учителя культуры исследовательской деятельности. Особая 
необходимость введения курса «Методология  и технология научно-
педагогических   исследований»   в   содержание   подготовки   учителя 
связана   с   развертыванием   проектной   деятельности   школьников   в 
условиях их предпрофильной и профильной подготовки в 12-летней 
школы.
Технологический уровень подготовки педагогических кадров 
предполагает   внедрение   эффективных  технологий   обучения. 
Учебные   программы   12-летней   школы   отражают   не   только 
изучаемый  материал,   но   и   виды   деятельности   старшеклассника: 
исследования, дискуссии, конструирование, проектирование и т.п.
В   условиях   модернизации   системы   образования   возникает 
необходимость   в   подготовке   специалиста,   владеющего   новыми 
способами   профессиональной   деятельности,   новой   ролевой 
структурой отношений между участниками педагогического процесса, 
новыми   образовательными   технологиями   (технологиями   личностно-
ориентированного,   компетентностно-ориентированного   образования, 
модульной педагогической технологией и др.), имеющими достаточно 
универсальную (широкопрофильную) подготовку.
Важными являются задачи, имеющие надпредметный характер 
и   обеспечивающие   общий   вектор   изменений   в   содержании 
образования и способах его реализации:
−
подготовка педагогов к работе в рамках компетентностного 
подхода   к   образованию,   включающая   овладение   технологиями 
конструирования   компетентностно-ориентированных   заданий   и 
освоение   соответствующего   репертуара   профессиональных   ролей 
(консультант,   модератор   группового   обсуждения,   фасилитатор, 
тьютор, педагог, сопровождающий освоение учащимися профильных 
курсов в дистантном режиме);
−
обеспечение педагогов здоровьесберегающими технологиями;
23.
формирование готовности работать в условиях существенно 
возросшей   индивидуализации   образовательного   процесса, 
способности   сопровождать 
индивидуальную   образовательную 
траекторию   учащегося   на   этапе   профильного   обучения  или 
предпрофильной подготовки.
В связи с сокращением часов, отводимых в старших классах на 
общеобразовательный   блок,   и   интеграцией   предметных   областей, 
педагог   должен   быть   подготовлен   к   использованию   интенсивных 
педагогических   технологий   работы   с   информацией.  Превращение 

информационно-коммуникационных   технологий   (ИКТ)   в   ресурс 
образовательного   процесса   напрямую   связано   со   способностью 
педагога   через   систему   заданий   для   самостоятельной   работы   и 
различных   педагогических   ситуаций   обратить   учащегося   к 
использованию   возможностей   ИКТ.   Поэтому   подготовка   педагога 
должна   включать   в   себя  организацию   самостоятельной   работы 
студентов   по   освоению   содержания   образования   с   использованием 
информационной среды:
- овладение ИКТ на уровне продвинутого пользователя,
- овладение дидактическими методами и приемами организации 
и управления самостоятельной работой учащихся в информационной 
среде.
Готовность   к   формированию   и   оценке   уровня 
сформированности   ключевых   компетентностей   учащихся   тесно 
связана   с   уровнем   их   сформированности   у   педагога.  Изменения   в 
содержании   и   технологиях   оценочной   деятельности   учителя 
выражается: 
- в освоении и применении разнообразных оценочных шкал и 
процедур;
- в формировании оценочной самостоятельности учащихся;
- в овладении технологией внешней и внутренней оценки.
Введение   новых   форм   оценивания   учебных   достижений 
школьников:   безотметочной   системы   в   первых   классах, 
промежуточной   аттестации   выпускников  основного   среднего 
образования   в   виде  системы   «Портфолио»,  требует   от   будущих 
учителей владения технологиями альтернативных оценок.
Литература
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан 
на   2011-2020   годы.   Утверждена   указом   Президента   Республики   Казахстан   от 
07.12.2010 года № 1118. - Астана, 2010. 52 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ - 
ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
А.Р. Рахимжанова
ПГПИ, г. Павлодар
Устойчивое развитие и конкурентоспособность страны базируются 
на опережающем развитии человеческих ресурсов. Поэтому большинство 
стран мира определило образование стратегическим приоритетом [1].

В   Государственной   программе   развития   образования 
Республики   Казахстан   на   2011-2020   годы   говорится   о   том,   что 
политика   высшего   образования   определяется   необходимостью 
обеспечения условиями профессиональной подготовки компетентных 
и конкурентоспособных специалистов для всех отраслей экономики 
республики,   усиления   интеллектуального   потенциала   и   практико-
ориентированной   деятельности   высшей   школы,   ее   интеграции   с 
наукой   и   производством,   приведение   в   соответствие   с 
международными образовательными стандартами [2].
Становление   современного   высшего   образования, 
ориентированного   на   вхождение   в   мировое   образовательное 
пространство, требует изменений как в теории и практике обучения, 
так   и   в   деятельности   и   личности   преподавателя   высшей   школы. 
Необходимость изменений обусловлена как требованиями общества к 
профессиональной компетентности педагогических кадров вуза, так и 
целями, стоящими перед высшими учебными заведениями. Одна из 
главных   целей   состоит   в   том,   чтобы   посредством   различных   форм 
обучения   и   воспитания   подготовить   студентов   к   плодотворному 
творческому участию в жизни общества. 
Многие   исследователи   отмечают,   что   ведущие   тенденции 
образовательных   систем   и   всего   общественного   развития: 
гуманизация   и   демократизации   сегодня   выступают   условием 
эффективного   выполнения   преподавателями   названных   функций. 
Именно   они   позволят   выйти   образованию   из   кризиса,   перейти   на 
новую   субъект-субъектную   систему   отношений   обучаемых   и 
обучающих в высшей школе.
Как   показывают   исследования,   наиболее   распространенная 
трактовка гуманизации образования сводится к тому, чтобы поставить 
в   центр   образования   человека,   удовлетворение   его   потребностей   и 
развитие   способностей.   Достижение   обозначенной   цели   возможно 
различными   путями.   В   условиях   демократизации   и   гуманизации 
высшего   образования   возникла   необходимость   гармонизировать 
профессиональную   деятельность   самого   преподавателя,   его 
личностные   особенности,   в   которых   основными   должны   стать 
ценностные   ориентации   на   основе   гуманистических   установок 
[3, С.25-40]. 
Идeя   о   том,   что   процессы   гуманизации   и   демократизации   в 
системе   образования   необходимо   начинать   с   гуманизации   и 
демократизации   самого   преподавателя,   заявлена   в   исследованиях 
О. Абдулиной   [4].  Действительно,   сам   преподаватель   должен   быть 
носителем высоких нравственных и эстетических идеалов; понимать 

мир   психических   явлений   человека;   обладать   высоким   уровнем 
академических  и  психолого-педагогических   знаний; владеть  своими 
эмоциональными и волевыми процессами; стремиться к повышению 
компетентности в области профессиональной деятельности. 
Одной   из   самых   важных,   многоаспектных   и   деликатных 
проблем   является   проблема  здоровья   педагога.   Обозначая   ее 
значимость,  Митина   Л.М.,   говорит   о   том,   что   профессиональное 
здоровье   педагога   –   основа   эффективной   работы   современного 
учебного заведения и его стратегическая проблема [5].
Под   профессиональным   здоровьем   мы   понимаем   способность 
организма   сохранять   и   активизировать   компенсаторные,   защитные, 
регуляторные   механизмы,   обеспечивающие   работоспособность, 
эффективность   педагогической   деятельности   и   развитие   личности 
педагога. Основу профессионального здоровья составляет психическое 
здоровье как мера способности преподавателя вуза выступать активным и 
автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся 
мире.   Охрана   и   восстановление   профессионального   здоровья 
преподавателя вуза предполагает усиление межпредметных связей между 
медициной,   психологией,   психотерапией,   гигиеной,   физической 
культурой,   а   также   экономикой,   информатикой,   трудовым 
законодательством, что позволит категорию здоровья рассматривать как 
интегральное   качество   в   системе:   «здоровье   –   работоспособность   – 
эффективность – развитие» (рисунок 1).
Рисунок 1 - Система здоровья
От количества и качества здоровья зависит не только реализация 
жизненных   планов,   становление   человека   как   личности   и 
индивидуальности, но и сама его жизнь. Здоровье помогает человеку 
реализовать   свои   планы,   успешно   решать   основные   жизненные 
задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные 
перегрузки.   Здоровье,   разумно   сохраняемое   и   укрепляемое   самим 
человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.
Успешным   в   различных   областях   жизнедеятельности,   в   том 
числе   профессиональной,   может   быть   только   человек,   который 
ориентирован на здоровый образ жизни. 
Известно, что высокий профессиональный и социальный статус 
человека   требует   высокого   уровня   психического   и   физического 
здоровья,   так   как   предполагает   сильные   физические   и   психические 
перегрузки,   связанные   с   постоянной   динамикой   процессов, 

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: