ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ

Коммуникативтік компетенция. 
Коммуникативтік компетенция оқушылардың тіл құбыластыры 
арқылы   әр   түрлі   коммуникавтік   тапсырмаларды   дұрыс   шешуі 
яғни,қазақ   тілі   арқылы   оқушының   өзіндік   ойлауын,жан 
дүниесін,дүниені қабылдауын,оның тілін қалыптастыруы.
Тілдік компетенция – бұл оқушылардың тілдік материалдарды 
терең   білуі   (фонетика,   морфология,   лексика,   синтаксис, 
этнолингвистика,   этномәдениет,   т.б)   және   бұл   білімдерін   әр   түрлі 
жағдайда   дұрыс   қолдануы   (орфографиялық,   орфоэпиялық, 
пунктуациялыық, стилистикалық сауатты болуы).
Коммуникативтік   құзыреттілік   оқушылардың   меңгерген   тілдік 
білімдерін   әр   түрлі   қоғамдық   –   әлеуметтік,қызметтік-кәсіптік 
жағдаяттарда   дұрыс   қолдана   алумен   өлшенеді.   Қазақ   тілі   бойынша 
пәндік құзыреттілік сөйлеу әрекеттің тыңдалым, оқылым, жазылым, 
тілдесім сияқты түрлері арқылы қалыптасады.
Коммуникативтік құзыреттілік:
1) Тыңдалым
-   ауызшасөздің   мазмұнын   түсіну   және   оны   қысқартып   және 
кеңейтіп жеткізе алу;
- түрлі мәтіндердің ерекшелігі мен стилін түсініп, бағалай алу;
- бұқарлық ақпарат құралдары тілін түсіне алу;
2) Оқылым:
- оқылымның түрлерін (саналы түсініп оқу, дұрыс оқу, шапшаң 
оқу,   мәнерлеп   оқу)   кітаппен   және   өзге   де   әдебиеттермен   жұмыс 
үстінде орынды қолдана алу;
3)Айтылым:
-   әлеуметтік-мәдени,   эстетикалық-адамгершілік,   тұрмыстық 
және басқа да тақырыптар бойынша,сондай ақ тілдік жағдаяттарға сай 
ауызша диологтар мен монологтарды құрай алу.
4) Жазылым:
- түрлі стильдер мен жанрлардағы жазбаша мәтіндер құрай алу
-   естіген   немесе   оқыған   мәтін   мазмұнын   мақсатқа   сай 
(нақтылап,   қысқартып,   жинақтап,   толықтырып)   жаза   алу. 
Функцияналды-грамматикалық құзіреттілік:
- өздігінен үздіксіз білім алуы мен өзін-өзі жетілдеру қабілеті;
- ақпараттарды сын тұрғысынан түйсіну қабілеті; 
- рефлексияға, сөйлесім әректері түрлерін (тындалым, айтылым, 
оқылым, жазылым, тілдесім) мақсатқа сай жүзеге асыруға бейінделе 
алуы;
-тілді өзінің әлеуметтік рөліне сай орынды қолдана білуі;
- топта ұжымды ынтымақтастықпен тіл табыса алу;

- өзі айтқан пікірі мен сөзіне жауапкершілікті сезіну.
Коммуникативтік   құзыреттілікті   қалыптастыру   үшін   дайын 
лексикалық   және   грамматикалық   материалдан   өзгеше   іс-әрекеттік 
білім қажет.
Коммуникативтік – оқыту үрдісінің тілдік бағытын білдіреді, ол- 
коммуникативтік әдістеме «сөйлеу» - тіл дамыту жұмыстарының бір 
түрлі   болып   және   қарым-қатыныс   құралы   ретінде   үйретудің   басты 
принциптерінің   бірі   деген   сөз.   Бәрімізге   мәлім,   көп   жағдайда 
оқушыларымыз   сөздік   қоры   мол   бола   тұрып,   грамматикалық 
ережелерді   біле   тұра,   сөздерді   бір-бірімен   байланыстырып   сөйлей 
алмай жатады. Сондықтан әрбір оқушының бір-бірімен әңгімелесіп, 
сөйлеу үшін, өздері бір-біріне немесе мұғалімге, сұрақ қоя білу әдісін 
меңгеруі аса қажет. 
Ойын жағдайларын пайдалану тиімді болады. Мысалы: 7 сынып 
«Дүкенде»,   «Ауруханада»,   «Кітапханада»   т.б   рөлдік   ойындарын 
өткізу,   оқушылар   ойын   барысында   әлеуметтік   қарым-қатынас 
көлемінде   меңгеріп   ойнайды.   Сабақта   тыңдалым   дағдыларына   да 
көңіл бөлу дұрыс. Аудиокассетаға жазылған мәтін, ән, өлеңдер және 
дұрыс   айтуға   арналған   жаттығуларды   қолдануға   болады.   Жазылған 
мәтін,   жаттығуларды   оқушылар   бірге   дауыстап   оқып   отыруға   да 
болады. Коммуникативтік қатыныстың мақсаты ауызекі сөйлеу және 
жазба тілдерін дамыту.
Сабақта топтық және жұптық жұмыс істей отырып, оқушылар 
бір-бірімен   тығыз   қатыныста   болады.   Бұл   жұмыстың   түрі 
оқушылардың қызығушылығын арттырады және қазақ тілін үйренуге 
ынталандырады.   Сабақта   балалардың   белсендігін   арттыру   үшін 
деңгейлік   және   әртүрлі   құзыреттілік   тапсырмалар   қолданылады. 
Мысалы:
- Сурет бойынша сұрақтар құрастыру;
- Бір-бірінің қатесін түзету;
- Экологиялық мәселе туралы газетке мақала жазу;
- Мәтіннің негізгі ойын анықтау;
- Мәтінге тірек сызба жасау;
- Сызба бойынша сөйлемдер құрастыру,
Оқушылардың   коммуникативтік   қабілетін   дамыту   мақсатында 
берілген тақырыптар бойынша сыныптан тыс жоба жұмысын жүргізу 
арқылы олардың біліктілігін арттыруға болады
Мысалы,7сыныптың   «Табиғат   аясында»модуліне   байланысты 
«Қоршаған орта», «Арал теңізі», «Ағаш ел», «Табиғатты қорғандар!», 
«Қызыл кітап»тақыраптары бойынша жасаған жобаларды талқылауда 
оқушылардың алдына қойылған міндеттер: 

- өз тақырыптары бойынша бірнеше мәселені көтеру;
- ол мәселенің негізі қайда жатыр, анықтау;
- қандай шешу жолдары бар;
-  бұл   мәселерді   шешудегі   жеке   тұлғаның,топтың   әрбір 
мүшесінің алатын орны қандай.
Жұмыс   барысында   сұрақ-жауап   арқылы   пікір   алысады,өзекті 
мәселерді   іріктеп   алуды   үйренеді;   осы   мәселеге   деген   бір-бірінің 
қызығушылық деңгейін зерттейді (сауалнама өткізу) .Бұл жұмыстың 
нәтижесінде   балалардың   тіл   үйренуге   қызығушылығы   оянады,өз 
білімін ортаға салып,көпшілік алдында сөз сөйлеуді үйренеді.
Сонымен,  оқушылар   алған   білім,  біліктілік   және   дағдыларын 
қиналмай   күнделікті   өмірде   қолдана   алады   және   белгілі   бір   білім 
саласыңдағы өз құзыреттіліктерін анықтауға мүмкіндік аладаы. Осы 
құзыреттіліктерді қолдану оқушының білім сапасын көтеруге септігін 
тигізеді.  Коммуникативтік   оқытудың   нәтижесі   оқушынының   жан- 
жақты   қабілеттілегін,немесе   оның   нақты   тілік   қарым-қатынас 
жасаудың барлық түріне қатысуға дайындығы..
Құзыреттілік - оқушыларға өзін-өзі, басқаны, қоршаған ортаны- 
экологияны   ұғу,   күнделікті   өмірдегі   жағдайларды   шеше   білуге, 
бірлесіп   әрекет   жасауға,   өзара   әңгімелесуге,   өз   ойын   жеткізе   алуға 
көмектеседі.
Бүгінгі   күннің   басты   мақсаты   Қазақстан   Республикасының 
әлеуметтік,  экономикалық   және   саяси   өміріне   белсенді,   қатысуға 
дайын   жеке   тұлғаны   дайындау.   Бұл   мектеп   алдында   тұрған   үлкен 
жауапкершілік.  Сол   жауапкершілікті   арттыру   үшін   оқушылардың 
коммуникативтік құзіреттілігін дамыту керек. 
Әдебиет
1. Әрінова   Б.А.   «Озық   технологиялар   қолданудың   коммуникативтік 
компетенция   қалыптастырудағы   орны».   «Қазақ   тілі   Қазақстан   мектебінде», 
2008,№1,11-13б
2. А.Исембаев.   Коммуникативті   оқыту   технологиясының   теория   және 
практика   тұрғысынан   жүзеге   асырылуы.   «Қазақ   тілі:мектепе,колледжде   және 
ЖОО-да оқыту».2008№5,17-22б
3. Ерназарова   З.Ш   Саналы   коммуникативті   оқыту   әдісі.   «Қазақ   тілі 
әдістеме»2007№4,20,23
4. Қасбаева   Г.С.Мемлекеттік   тілді   коммуникативтік   бағытта   оқыту 
жолдары «Қазақ тілі Қазақстан мектебінде»2008№5,17-22б 
5. Жайтапова А.Е Шамина С. А.Әдіскер қызметінің мазмұны білім беруді 
жаңарту тұрғысынан. – Алматы, 2007, 120 б.

ФОРМИРОВАНИЕ 
ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Г.А. Семенова 
СОШ № 10, г. Экибастуз
Современное общество называют информационным. В условиях 
быстроизменяющегося   мира   и   увеличения   потоков   информации, 
фундаментальные   предметные   знания   являются   обязательной,   но 
недостаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто 
овладеть   суммой   знаний,   умений   и   навыков.   Гораздо   важнее   и 
сложнее   привить   обучающимся   умение   самостоятельно   добывать, 
анализировать,   структурировать   и   эффективно   использовать 
информацию для максимальной самореализации и полезного участия 
в жизни общества [1].
Основным   результатом   образования   является   компетенция, 
выражающаяся   в   готовности   личности   эффективно   мобилизовать 
внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели на 
основе   знаний,   умений,   навыков,   сформированных   ключевых 
компетентностей, социальных навыков [2].
Превращение   современной   цивилизации   в   информационное 
общество   актуализирует,   прежде   всего,   проблему   формирования 
информационной   компетентности   личности,   которая   становится 
определяющим фактором эффективности ее трудовой деятельности и 
повседневной жизни. 
Современным   исследователям   не   удается   дать   терминам 
«компетентность»   и   «компетенция»   однозначные   дефиниции   [3]. 
Сегодня   для   толкования   этих   терминов   применяются   большое 
количество определений, раскрывающих их основные аспекты. Но все 
авторы   включают   в   классификацию   информационную 
компетентность. Термин «
информационная компетентность
» определяется 
как   способность   и   умение   самостоятельно   искать,   анализировать, 
отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при 
помощи   устных   и   письменных   коммуникативных   информационных 
технологий.  Информационная   компетентность   включает   в   себя 
различные аспекты (способы деятельности):
−
планирование информационного поиска; 
−
извлечение   первичной   (не   обработанной)   и   вторичной 
(обработанной и представленной ученику) информации; 
−
первичная обработка информации; 

−
обработка информации;
−
использование   логических   операций   при   обработке 
информации [2].
Компетентность   –   это   способность   установить   и   реализовать 
связь между «знанием – умением» и ситуацией. Поэтому главным в 
работе   современного   учителя   должно   стать   не   традиционное 
изложение   учебного   материала,   а   создание   условий   для   овладения 
учащимися   основными   компетентностям.   Без   использования 
современных информационных технологий обойтись уже невозможно 
(учебные видеофильмы, видеофрагменты, интерактивные обучающие 
программы, стенды-тренажеры и др.). В известной мере они потеснят 
источники   информации   на   бумажных   носителях,   равно   как   и 
вербальные   в   учительском   монологе.   «Технология»   не   является 
исключением среди других школьных предметов,  и также,  как они, 
характеризуется избыточностью учебной информации (в том числе, 
без учета психологических и возрастных особенностей учащихся).
В   настоящее   время   в   практику   уроков   технологии   стало 
внедряться   применение   компетентностно-ориентированных   заданий. 
Специфика   компетентностно-ориентированных   заданий   состоит   в 
том, что усваиваются не «готовые знания», кем-то предложенные к 
усвоению,   а   «прослеживаются   условия   происхождения   данного 
знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения 
задач.   При   таком   подходе,  учебная   деятельность,   периодически 
приобретая   исследовательский   или   практико-преобразовательный 
характер,   сама   становится   предметом   усвоения.   Особенность 
компетентностно-ориентированных   заданий   заключается   в   том,   что 
они носят  практико-ориентированный  характер,  однако  их решение 
требует   предметных   знаний   иногда   даже   нескольких   учебных 
предметов. 
При   решении   компетентностно-ориентированных   заданий 
учитель   и   ученик   преследуют   разные   цели:   учащийся   нацелен   на 
поиск   решения   соответствующего   данной   ситуации,   учитель   –   на 
освоение   обучающимися   способов   деятельности,   то   есть   ключевых 
компетентностей.   Решение   компетентностно-ориентированных 
заданий   часто   связано   с   анализом   конкретных,   происходящих   в 
реальной жизни, изменений в обществе, что является новым как для 
учителя,   так   и   для   ученика.   В   этом   случае   изменяется   характер 
взаимоотношений между учителем и учеником, и они выступают как 
полноправные партнеры. Компетентностно-ориентированные задания, 
являясь   межпредметными,   интегративными,   способствуют 
систематизации   предметных   знаний   на   деятельностной   практико-

ориентированной   основе.   При   этом   обучающийся,   осваивая 
универсальные   способы   деятельности   (ключевые   компетентности), 
решает   личностно-значимые   проблемы   посредством   предметных 
знаний. 
Учитель   технологии   имеет   много   возможностей   для 
моделирования   компетентностно-ориентированных   заданий, 
поскольку содержание образовательной области «Технология» тесно 
связано   с   практическими   реалиями   современной   жизни,  что   и 
позволяет ему моделировать на каждом уроке жизненную ситуацию 
по теме урока. 
При   формировании   информационной   компетенции   важно 
обеспечить продуктивный характер учебной деятельности учащихся. 
Формирование   информационной   компетенции   проходит   через 
определенные   этапы.   На   начальном   этапе   самостоятельность 
учащихся   является   минимальной,   задания   даются   конкретные 
(например, найти новые слова в тексте и определить их значение по 
словарю, подготовить сообщение по теме урока). Постепенно задания 
усложняются,   становятся   менее   конкретными,   на   конечном   этапе 
определяется только цель, а как ее достичь, с помощью каких средств, 
в какие сроки определяет сам учащийся. На данном этапе поощряется 
выполнение   задания   группой   учащихся,   что   дает   им   возможность 
работать   в   команде,   так   как   приходится   координировать   свои 
действия   друг   с   другом   для   достижения   лучших   результатов. 
Информационная   компетенция   формирует   основу   для   обучения   в 
течение   всей   жизни,   позволяет   учащимся   стать   более 
самостоятельными   и   взять   на   себя   большую   ответственность   за 
результаты своей учебы. 
Если ученик ничего не извлекает из своей опытной деятельности, 
даже многократно повторенной, то он не обогащает свой прежний опыт. 
Компетентным делает ученика не многократное выполнение какой-либо 
деятельности   (например,   большое   число   выполняемых   упражнений, 
решенных   предметных   задач   и   др.),   а   сравнительный   анализ, 
сопоставление   с   проектируемым   ходом   ее   выполнения   и   реальным, 
получение соответствующих рефлексивных выводов. 
Работая с учениками 5-х классов, учитель сталкивается с такими 
проблемами,   когда   большинство   учащихся   практически   не   умеют 
самостоятельно   пользоваться   учебником:   они   ждут,   когда   учитель 
назовет   номер   страницы   в   учебнике,   где   находится   нужная 
информация.   Многие   учащиеся   не   знают   названия   существующих 
словарей   и   практически   не   умеют   ими   пользоваться.   Другими 
словами, учащийся принимает информацию или путь к ней только со 

слов   учителя,   не   проявляя   при   этом   никакой   самостоятельности. 
Устранить   эту   проблему   можно,   применяя   компетентностно-
ориентированные задания на уроках технологии. 
Рассмотрим   формирование   информационной   компетентности 
учащихся   5   класса   на   примере   такого   аспекта   информационной 
компетентности, как планирование и поиск информации. Например, 
для   уроков   по   технологии   приготовления   пищи,   учащимся 
необходимо   принести   продукты.   В   качестве   домашнего   задания 
можно   дать   компетентностно-ориентированное   задание   на   расчет 
количества продуктов на звено из четырех человек, при этом учитель 
может дать раскладку продуктов только на одного человека. За одну – 
две   недели   до   урока-практикума   учащимся   выдается   карточка   с 
указанием   набора   данных,   необходимых   для   урока.   Учащиеся 
собирают   данные,   используя   доступные   им   источники.   Данные 
адаптируются   учителем   при   подготовке   к   уроку.   При   выполнении 
этого   задания   учащиеся   пользуются   знаниями   школьного   курса 
математики, что еще раз подтверждает интегративную составляющую 
информационной   компетентности.   При   этом   у   учащихся 
дополнительно закрепляются счетные навыки. 
Компетентностно-ориентированное   задание   первого   уровня:  из 
предложенной   учителем   в   классе   или   имеющейся   дома   кулинарной 
книги   выбрать   и   записать   рецепты   трех   овощных   салатов.   В   этом 
случае определен источник (учитель предложил книгу, где обязательно 
есть такие рецепты, либо указал на возможный источник – кулинарную 
книгу).
Для того, чтобы это задание было отнесено ко второму уровню, 
необходимо   изменить   условие   задания.   Задание   второго   уровня: 
подготовить для урока рецепты трех овощных салатов и выписать их в 
тетрадь.   В   данном   случае   учащийся   должен   самостоятельно 
спроектировать поиск нужных источников для выполнения задания.
В планировании и поиске информации могут помочь родители 
учащегося,   что   всегда   положительно   сказывается   на   достижениях 
ученика.   В   качестве   источника   информации,   которым   могут 
воспользоваться учащиеся дома, может быть и Интернет, значит, для 
критерия оценивания необходимо еще предусмотреть оценочный балл 
за   использование   Интернета.   Если   учащийся   дополнительно   сделал 
ссылку   на   страницу   Интернета,   то   его   информационную 
компетентность в данном аспекте можно считать отличной.
Компетентностно-ориентированное   задание   третьего   уровня, 
предусматривает   выбор   учащимися   источников,   необходимых   для 
поиска информации и обоснование их выбора. 

Представим   модель   компетентностно-ориентированного 
задания для самостоятельного конструирования учителем [4] .
1. название задания;
2. виды (аспекты) формируемых ключевых компетентностей;
3. стимул (мотивация);
4. личностно-значимый   познавательный   вопрос   (задачная 
формулировка);
5. источник информации по данному вопросу, представленный 
в   разнообразном   виде   (тексты,   таблицы,   графики,   статистические 
данные и т.д.);
6. задания (вопросы) по работе с данной информацией;
7. бланк   для   выполнения   задания   (если   оно   подразумевает 
структурированный ответ);
8. модельный (предполагаемый) ответ;
9. инструмент проверки (оценочный бланк, ключ).
Рассмотрим пример компетентностно-ориентированного задания 
третьего уровня - «Виды продуктов, используемые в качестве начинки 
для бутербродов». Мотивационный аспект этого задания: Вы – повар. 
Для   банкета   вам   поручили   сделать   различные   виды   бутербродов   и 
самостоятельно выбрать начинку для бутербродов, но просили учесть, 
чтобы   используемый   в   качестве   основы   хлеб   был   не   только 
пшеничным, но и ржаным. 
Задание: А) Организуйте самостоятельный поиск информации и 
заполните   дома   предложенную   таблицу   1   на   основании   найденной 
вами информации. 
Таблица 1 - Виды продуктов, используемые в качестве начинки
для бутербродов
Закусочные 
продукты 
для 
бутербродов
Продукты для бутербродов, 
которые кладут прямо на 
хлеб, без предварительного 
смазывания хлеба 
сливочным маслом
Продукты для 
бутерброда, 
которые 
сочетаются с 
ржаным хлебом
Продукты для 
бутербродов, 
которые 
сочетаются с 
пшеничным 
хлебом
1
2
3
4
В) Напишите список использованных источников, который вам 
понадобился   для   выполнения   этой   работы.   Умение   правильно 
составлять   список   использованных   источников   пригодится   вам   в 
дальнейшей учебе при работе над проектами.

Предполагаемый ответ представлен в таблице 2
Таблица 2 - Виды продуктов, используемые в качестве начинки 
для бутербродов
Закусочные 
продукты 
для 
бутербродов
Продукты для 
бутербродов, которые 
кладут прямо на хлеб, 
без предварительного 
смазывания хлеба 
сливочным маслом
Продукты для 
бутерброда, 
которые сочетаются 
с ржаным хлебом
Продукты для 
бутербродов, 
которые 
сочетаются с 
пшеничным 
хлебом
1
2
3
4
−
сыр,
−
ветчина,
−
колбаса,
−
рыбная 
нарезка,
−
мясная 
нарезка,
−
икра,
−
овощи,
−
консервы
−
шпик,
−
копченая корейка,
−
копченая грудинка,
−
жирная ветчина
−
жирные 
продукты,
−
продукты, 
имеющие острый 
вкус (сельдь, 
килька),
−
продукты, не 
обладающие 
отчетливо 
выраженным 
вкусом (плавленый 
сыр, яйца)
−
масло,
−
сыр,
−
ветчина,
−
колбаса,
−
рыбная нарезка,
−
мясная нарезка,
−
овощи,
−
овощная икра,
−
варенье,
−
творожная 
масса
Критерии оценивания задания предлагаются в таблице 3
Таблица 3 - Критерии оценивания задания
Показатель
Количество 
баллов
Выбрал не менее трех продуктов для бутербродов в табл.1
12
 (3 за каждый 
столбец)
Допустил ошибку
- 1
Правильно записал 2 источника
3
Предложил более двух источников
1
Правильно записал дополнительные источники
1
Допустил ошибки в написании выходных данных источника
- 1
Воспользовался информационными ресурсами Интернет
5
Сделал ссылку на страницу Интернет
1
Максимальное количество
23
23-21 балла – отлично;
20-17 баллов – хорошо;
16-12 баллов – удовлетворительно;
Менее 12 баллов – информационная компетентность в аспекте 
планирования и поиска информации не сформирована

Таким   образом,   содержание   образовательной   области 
«Технология» дает широкие возможности учителю технологии через 
систему   компетентностно-ориентированных   заданий,   уровневая 
структура которых позволяет выделить этапы и последовательность 
технологических   шагов,   формировать   информационную 
компетентность учащихся.
Литература
1. Государственная   программа   развития   образования   в   Республике 
Казахстан на 2005-2010 годы.- Астана, 2004.
2. ГОСО РК. Cреднее общее образование. Основные положения. Проект.– 
Астана, 2006. – 76 с.
3.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные 
стандарты. //Интернет-журнал «ЭЙДОС»: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-
12.htm 
4. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. 
Тесты   внешней   оценки   уровня   сформированности   ключевых   компетентностей 
учащихся. /Под ред. И.С. Фишман. – Самара, 2006.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: