МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Передовой   практикой   и   научными   исследованиями   доказана 
важность   овладения   учащимися   универсальными   способами 
деятельности,   как   условием   успешного   продвижения   учащихся   в 
школьном   образовании,   эффективным   средством   их   учебной   и 
самообразовательной   работы.   Определены   компетенции,   которыми 
должен   овладеть   младший   школьник   -   это   компетентность 
разрешения   проблем,   информационная   и   коммуникативная.   Это 
направление определено Правительством РК в Концепции 12-летнего 
среднего   общего   образования.   В   соответствии   с   заданным 
направлением,  в   нашей   школе   группой   творчески   работающих 
учителей   был   разработан   и   внедрен   спецкурс   «Основы 
компетентностной  грамотности»,  цель которого  – формирование   и 
развитие универсальных способов деятельности  /компетенций/.
Для  достижения  новых результатов  образования  должен быть 
изменен   и   учебный   процесс.   Какие   же   изменения   происходят   в 
начальной   школе?   Это   внедрение   в   учебный   процесс   учебно-
методических комплексов (УМК)  нового поколения, которые должны 
не только давать фактические предметные  знания, но и учить активно 
пользоваться   содержащейся   в   них   информацией   для   решения 
практических задач.
Нами   к   спецкурсу   «Основы   компетентностной   грамотности» 
был разработан учебно-методический комплекс.
УМК представлен в следующем комплекте:
1. Программа   спецкурса   «Основы  
  компетентностной 
грамотности». Составитель Гвоздь А. В.
2. Технологическая  карта по содержанию спецкурса  «Основы 
компетентностной грамотности». Составитель Гвоздь А.В. 
3. Методическое   пособие   для   учителя   спецкурса   «Основы 
компетентностной   грамотности».   Составители   Ефимик Н.Н., 
Олексюк И.Г.
4. Справочное пособие. Составители Ефимик Н.Н., Олексюк И.Г.
5. Сборник   диагностического   материала.   Составители 
Ефимик Н.Н., Олексюк И.Г., Ольшанская С.А.
Основная   особенность   комплекта   заключается   в   его 
целостности: единстве структуры всех пособий, единстве подходов к 
организации деятельности. 
Программа   рекомендована   для   развития   универсальных 
способов   деятельности   учащихся   общеобразовательных   и 
специализированных   школ,   как   для   младших   школьников,   так   и   в 
среднем звене (но на более сложном материале). Можно использовать 

отдельные разделы программы, если они более актуальны для данного 
контингента учащихся.
Программа «Основ компетентностной грамотности» состоит из 
следующих разделов:
Компетентность разрешения проблем  – универсальные умения, 
обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и 
анализ собственной учебной деятельности учащимися.
Информационная   компетентность  –   универсальные   умения, 
обеспечивающие   нахождение,   обработку   и   использование 
информации для решения учебных задач.  
Коммуникативная  компетентность  –   умения   оформлять   и 
излагать   мысли   в   письменной   и   устной   форме;   готовить   и 
представлять публично информацию; умение вести диспуты, диалоги, 
монологи; представлять свои идеи в группе, аргументировать. Умения 
определять понятия, правильно использовать.
Интеллектуальные умения – умения сравнивать, анализировать, 
синтезировать, классифицировать и обобщать.  
Обучение и совершенствование качества универсальных умений 
в   первую   очередь   определяется   усложнением   алгоритмов   и 
нормативных требований к учебной деятельности. Учебно-логические 
умения осуществляются по одному и тому же алгоритму, независимо 
от   года   обучения.   Но   возрастает   сложность   учебной   информации, 
которая анализируется, сравнивается, обобщается. 
На основе программы составлена технологическая карта на четыре 
года   начального   обучения.   Карта   поможет   учителю   определить   цель, 
задачи к каждому занятию, умения и навыки, способы, которыми должен 
овладеть учащийся на каждом этапе обучения.
Справочное   пособие   содержит   не   только   глоссарий   по 
спецкурсу,   но   также   и   все   алгоритмы   действий   при   формировании 
умений, способов деятельности.  
Преодоление традиционного репродуктивного стиля обучения и 
переход к новой развивающей, конструктивной  модели образования, 
обеспечивающей   познавательную   активность   и   самостоятельное 
мышление школьников, направило нас на разработку «Методического 
пособия   для   учителей»,   где   разработаны   уроки   по   формированию 
универсальных способов деятельности – ключевых компетенций.
В   уроке   используются   самые   различные   коммуникативные 
задания: обсуждение, решение проблемы, ролевые игры, проекты.
Соблюдается личностно-ориентированный подход к обучению.

Используются   разные   режимы   (индивидуальные,   парные, 
групповые,   командные,   с   целым   классом),   а   также   разные   виды 
заданий, что повышает эффективность урока.
Практическая значимость методического пособия заключается не 
только в том, что в нем представлены разнообразные формы и методы 
проведения   занятий,   но   и   то,   что   данное   пособие   может   быть 
использовано   как   на   занятиях   спецкурса,   так   и   при   подготовке   к 
исследовательской деятельности, к интеллектуальным конкурсам и т.п.
Концепция   12-летнего   обучения   предполагает   использовать 
критериальный   подход   в   построении   оценивания   учебных 
достижений   школьников,   у   учащихся   должен   развиваться 
объективный     взгляд   на   собственную   деятельность   ее   результаты. 
Созданный нами «Сборник диагностического материала»  включает в 
себя   задания,   которые   воспитывают   самостоятельность   и 
ответственность,   формируют   такие   важные   компоненты   учебной 
деятельности, как самоконтроль и самооценка.
Сборник состоит из контрольных работ с 1 по 4 класс, которые 
позволяют   определить   уровни   развития   компетенций   и 
интеллектуальных умений. Результаты, полученные в ходе проверки, 
мы   предлагаем   заносить   в   диагностическую   таблицу,   где 
отслеживаются все направления данного спецкурса.
Результаты обученности и развития
учащихся ______________класса ГУ «СОШ № 35»
________________учебный год
Качества
Уровни проявления
высокий
средний
низкий
I 
полугодие
II
полугодие
I 
полугодие
II 
полугодие
I 
полугодие
II 
полугодие
Компетентность 
разрешения проблем
Информационная 
компетентность
Коммуникативная 
компетентность
Внимание 
Память (слуховая)
Память(зрительная)
Мотивация 
Умения выполнять 
задания повышенного 
уровня
Умения выполнять 
задания творческого 

уровня
Техника чтения
Скорость письма
Представленный УМК используется на спецкурсах и в учебном 
процессе   в   нашей   школе.   Успешное   формирование   универсальных 
способов деятельности возможен только при деятельностном подходе. 
Поэтому   педагогам   необходимо   осваивать,   совершенствовать 
технологии личностно-ориентированного обучения.  
Применение   УМК   в   учебном   процессе   ориентировано   на 
воспитание   у   школьников   желания   самостоятельно   думать, 
анализировать, рассуждать, формируют интерес к познанию. 
Литература
1.
Государственный   общеобязательный   стандарт   образования  (проект).  - 
Астана, 2008    
2. Концепция   12-летнего   среднего   общего   образования   в   Республике 
Казахстан (проект). -  2009
3. Талызина  Н.Ф.  Формирование  познавательной  деятельности  младших 
школьников. Кн для учителя. – М.: Просвещение1988.
4. Тихомирова Л.Ф. Упражнения  на каждый день: Логика  для младших 
школьников. – Ярославль: Академия развития, 1998.
5. Гатанов   Ю.Б.   Курс   развития   творческого   мышления.  -  СПб:   ГП 
«Иматов», 1996
УРОК ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Е.О. Кайрбекова
СОШ № 34 инновационного типа, г. Павлодар
Важнейшей   целью   образования,   отраженной   в   "Концепции 
развития   образования   в   Республике   Казахстан   на   период   до   2015 
года", а также в «Государственной программе развития образования в 
Республике Казахстан на 2011  –2020 годы»  является  переход на 12-
летнюю   систему   образования,   "формирование   личности,   которая 
будет   способна   на   основе   полученных   глубоких   знаний, 
профессиональных   навыков, 
свободно   ориентироваться, 
самореализовываться,  саморазвиваться  и   самостоятельно   принимать 
правильные,   нравственно-ответственные   решения   в   условиях 
быстроизменяющегося мира" [1]. 

Для   достижения   данной   цели,  в   качестве   одной   из   основных 
задач,  поставлена   задача   «изменить   содержание   образования   -   от 
знаниецентристского  к  компетентностному,   ориентированному   на 
результат.   [1]   Развитие   компетенций,   наравне   с   передачей   знаний, 
является   неотъемлемой   частью   содержания   общеобразовательной 
школы».
Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, 
в   которых   человек   хорошо   осведомлен,   обладает   познаниями   и 
опытом.   Компетентный   в   определенной   области   человек   обладает 
соответствующими   знаниями   и   способностями,   позволяющими   ему 
обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Программой   обучения   курсу   информатики   в  12-летней  школе 
выделяются   3   типа   компетенций,   которые   должны   быть 
сформированы   при   изучении   предмета:   информационная, 
коммуникативная и технологическая.
Информационная   компетентность   –   это   качество   личности, 
которое предполагает наличие знаний и умений в области работы с 
информацией   и   применения   информационных   технологий,   а   также 
способность,   готовность   и   опыт   использования   средств   ИКТ   для 
решения информационных проблем, для самостоятельного получения 
знаний.
В   содержание   предмета   информатики   уже   заложена 
определенная   база,   позволяющая   работать   именно   над   навыками 
деятельности по отношению к информации в разных сферах жизни. 
Это обусловлено наличием специальных технических средств, в 
первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а 
также   задействованной   в   учебном   процессе   оргтехники, 
мультимедийных   устройств.   Можно   выделить   следующие   виды 
деятельности,   позволяющие   сформировать   и   развить 
информационную компетенцию учащихся:
−
знакомство с компьютером,  как с устройством по работе с 
информацией,   получение   технических   навыков   по   работе   с 
различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, 
сканер, веб-камера и т. п.); 
−
владение   способами   работы   с   информацией;   организация 
поиска в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
−
извлечение информации с различных носителей;
−
систематизация,  анализ и отбор  информации (разные  виды 
сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, 
проектирование баз данных и т.д.);
−
навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.;

−
преобразование информации;
−
владение   навыками   работы   с   различными   носителями 
информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, 
Интернет-ресурсы, и т.п.); 
−
критическое отношение к получаемой информации, умение 
выделять   главное,   оценивать   степень   достоверности   (релевантность 
запроса, сетевые мистификации, и т. п.); 
−
умение
 
применять
 
информационные
 
и 
телекоммуникационные   технологии   для   решения   широкого   класса 
учебных задач [2].
Говоря   о  коммуникативной  компетенции,   можно   выделить 
следующие виды деятельности  этого  направления, характерные  для 
уроков информатики:
−
владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, 
умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, 
защите проекта и т.п.);
−
ведение   диалога   "человек"   -   "техническая   система" 
(понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми 
окнами, настройка параметров среды и т.д.);
−
умение   представить   себя   устно   и   письменно,   владение 
стилевыми   приемами   оформления   текста   (электронная   переписка, 
сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила 
подачи информации в презентации и т.п.);
−
владение телекоммуникациями для организации  общения с 
удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов 
коммуникаций, нюансов их использования и т.д.);
−
понимание факта многообразия языков, владение языковой, 
лингвистической  компетенцией (в том числе - формальных языков, 
систем   кодирования,   языков   программирования;   владение   ими   на 
соответствующем уровне);
−
умение работать в группе, искать и находить компромиссы 
(работа   над   совместным   программным   проектом,   взаимодействие   в 
Сети,   технология   клиент-сервер,   совместная   работа   приложений   и 
т.д.) [3].
Технологическая   компетенция   в   большей   степени 
ориентирована   на   практические   аспекты   реализации   учебного 
процесса.  Она включает в себя следующие виды деятельности:
−
уверенное   использование   средств   информационных 
технологий с целью получения, хранения и обработки информации;

−
уверенное   владение   прикладными   программами   на   уровне 
самостоятельного   использования   таковых   для   изучения   других 
предметов, для выполнения индивидуальных творческих работ.
Кроме   перечисленных   компетенций,   традиционно 
рассматриваемых в качестве приоритетных на уроках информатики, 
существует   общепредметная   компетенция   –   компетенция 
самоменеджмента. Именно умение ставить личные цели, понимать и 
осознавать   смысл   своей   деятельности,   определяет   в   значительной 
степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в 
частности.  Суть компетенции самоменеджмента  можно представить 
так:
−
умение   формулировать   собственные   учебные   цели   (цели 
изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании 
проекта, при выборе темы доклада и т.п.);
−
умение принимать решение, брать ответственность на себя 
(быть   лидером   группового   проекта,   принимать   решение   в   случае 
нестандартной   ситуации   (сбой   в   работе   системы, 
несанкционированный доступ к сети…);
−
осуществлять
 
индивидуальную
 
образовательную 
траекторию.
Хотя   ключевые   компетенции   имеют   в   своей   основе 
деятельностную   составляющую,   часто   вид   деятельности   нельзя 
однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. 
Например,   деятельность   по   презентации   проекта   требует   развития 
данной   предметной   компетенции,   которая   находится   на   стыке 
нескольких ключевых компетенций:
1. коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы 
и т.д.);
2. информационной   (выбор   ключевых   моментов   для 
отображения   на   слайде,   систематизация   данных,   структурирование 
доклада);
3.
учебно-познавательной   (непосредственно   создание   слайд-
шоу   с   помощью   соответствующего   программного   обеспечения   на 
основе предварительного плана, анализа сделанного и т.п.);
Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики 
может быть реализован с применением компетентностного подхода. 
Для   этого   нет   необходимости   перестраивать   коренным   образом 
структуру курса информатики или ждать издания новых учебников и 
методических комплектов. Скорректировать содержание может и сам 
учитель,   изменив,   в   первую   очередь,   цели   урока,   так   как 
компетентностный   подход   делает   главным   участником 

образовательного   процесса   именно   учащегося,   с   его 
индивидуальными целями.
Литература
1. Концепция   развития   системы   образования   Республики   Казахстан   до 
2015 г. Астана, 2004 г.
2. Емельянова,   В.В.   Формирование   информационных   компетенций   на 
уроках   информатики   [Электронный   ресурс]   /   В.В.   Емельянова   // 
Информационные технологии в образовании. 
http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0-
7.html
.
3. Куртяник   М.А.   Формирование   коммуникативных   компетенций 
учащихся   на   основе   внедрения   информационных   технологий   [Электронный 
ресурс]   /   М.А.   Куртяник   -   Педсовет.org.   -   2006.   -   10   октября. 
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2486/Itemid,18
8/
.
ОРГАНИЗАЦИЯ И  ПОДГОТОВКА 
ЭВРИСТИЧЕСКИХ ДИСТАНЦИОННЫХ ОЛИМПИАД 
КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ 
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
И.Ф. Карнович
Школа-лицей № 1, г. Экибастуз 
Образовательная политика Казахстана, отражая общенациональные 
интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, 
учитывает   вместе   с   тем   общие   тенденции  мирового   развития, 
обусловливающие  необходимость существенных  изменений  в системе 
образования».
Главная   задача   казахстанской   образовательной   политики   - 
обеспечение   современного   качества   образования   на   основе 
сохранения   его   фундаментальности   и   соответствия   актуальным   и 
перспективным   потребностям   личности,   общества   и   государства. 
Модернизация   общеобразовательной   школы   предполагает 
ориентацию образования не только на усвоение определенной суммы 
знаний,   но   и   на   развитие   личности,   ее   познавательных   и 
созидательных способностей, ключевых компетентностей. 
Одним, из наиболее эффективных средств развития ключевых 
компетентностей   учащихся   являются   различные   предметные 
олимпиады.
Большой   вклад   в   становление   и   развитие   олимпиадного 
движения, в разработку методик организации и вопросов проведения 

олимпиад   внесли   такие   ученые   и   педагоги,   как   П.С.   Александров, 
М.И.   Башмаков,   И.М.   Гельфанд,   Г.И.   Глейзер,   Б.В.   Гнеденко, 
Б.Н. Делоне, Г.В. Дорофеев, Г.И. Зубелевич, А.Н. Колмогоров и др. 
В   наше   время   значительно   продвинулось   развитие   олимпиад 
благодаря   использованию   новых   информационных   и 
коммуникационных технологий (ИКТ). Так, широкую известность в 
школах   Казахстана   через   Интернет   получили   Международный 
конкурс-игра   «Кенгуру.   Математика   для   всех»   (М.И.   Башмаков), 
«Русский медвежонок» (И.С. Рубанов), интеллектуальные марафоны, 
математические бои, турниры городов и эвристическая дистанционная 
олимпиада «Эйдос» (А.В. Хуторской), др.
Несмотря на то, что современная школа накопила богатый опыт 
проведения кружковых занятий, неразрывно связанных с подготовкой 
к   олимпиадам,   но   в   развитии   эвристического   дистанционного 
направления имеются свои проблемы, которые волнуют в настоящее 
время   педагогическую   общественность   страны,   о   чем 
свидетельствуют   беседы   с   учителями,   публикации   в   печати.   Но   в 
данное время определяется потребность совершенствования методики 
подготовки   учащихся   к   участию   в     эвристических   дистанционных 
олимпиадах   в   аспекте   развития   ключевых   компетентностей 
школьников.
По   мнению   А.В.   Хуторского,  компетенция  –   совокупность 
взаимосвязанных   качеств   личности   (знаний,   умений,   навыков, 
способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому 
кругу   предметов   и   процессов   и   необходимых,   чтобы   качественно 
продуктивно действовать по отношению к ним. Компетенция – это 
норма.
Компетентность 
–   владение,   обладание   человеком 
соответствующей   компетенцией,   включающей   его   личностное 
отношение к ней и предмету деятельности.
Таким образом, под компетенцией понимается наперёд заданное 
требование   к   образовательной   подготовке   ученика,   а   под 
компетентностью   –   уже   состоявшееся   его   личностное   качество 
(совокупность   качеств)   и   минимальный   опыт   по   отношению   к 
деятельности в заданной сфере. 
Общеобразовательная   школа   не   в   состоянии   сформировать 
уровень   компетентности   учеников,   достаточный   для   эффективного 
решения   проблем   во   всех   сферах   деятельности.   Но   цель   школы   – 
формирование ключевых компетентностей. 
Ключевые   компетенции   -   круг   вопросов,   в   которых   человек 
хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом. Компетентный в 

определенной области человек  обладает соответствующими знаниями 
и способностями, позволяющими ему   обоснованно   судить   об этой 
области  и эффективно  действовать в ней. 
Для школьной образовательной практики выделяют  следующие 
ключевые компетенции:
•
коммуникативные – умение вступать в диалог с целью быть 
понятым; 
•
информационные   –   владение   информационными 
технологиями;
•
социальные – умение жить и работать в коллективе;
•
автономизационные   –   способность   к   самоопределению   и 
самообразованию;
•
нравственные   –   способность   жить   по   общечеловеческим 
нравственным законам.
Следует   сказать,   что   не   существует   единого   согласованного 
определения   и   перечня     ключевых   компетенций.   Поскольку 
компетенции – это,  прежде всего,  заказ  общества  к подготовке  его 
граждан, то такой перечень во многом определяется   согласованной 
позицией   социума   в   определенной   стране     или   регионе.   В 
казахстанском   образовании   сегодня     провозглашен   принцип 
вариативности.   Для   всех   уровней   образования   разрабатываются 
учебные программы, ориентированные на компетентностый подход. 
Это означает, что выпускник средней школы, наряду с предметными 
компетенциями,   овладевает   ключевыми     компетенциями   - 
информационной, коммуникативной, разрешения проблем.
Понятие
 
“ключевые
 
компетентности”
 
получило 
распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с   дискуссиями   о 
проблемах   и   путях   модернизации   отечественного   образования. 
Обращение   к   этим   понятиям   связано   со   стремлением   определить 
необходимые   изменения   в   образовании,   в   том   числе   в   школьном, 
обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Под   ключевыми   компетентностями   применительно   к 
школьному   образованию   понимается   способность   учащихся 
самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределённости   при 
решении актуальных для них проблем. 
Классификация   ключевых   компетентностей:   ценностно-
смысловая;
 
общекультурная;
 
учебно-познавательная; 
информационная;
 
коммуникативная;
 
социально-трудовая; 
личностного совершенствования.
Данная   классификация   оказалась   наиболее   отвечающей 
требованиям   компетентностного   подхода,   так   как   составлена   на 

основе   главных   целей   общего   образования,   структурного 
представления   социального   опыта   и   опыта   личности,   а   также 
основных видов деятельности ученика.
Традиционный подход к образовательному процессу в основном 
ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. 
Это   зачастую   приводит   к   тому,   что   выпускник   становится   хорошо 
информированным   специалистом,   но   не   способен   использовать   эту 
информацию в своей профессиональной деятельности. Решением этой 
проблемы   является   использование   новых   образовательных 
технологий. 
Одним   из   условий   формирования   компетенций   является 
внедрение   современных   педагогических   технологий,   в   том   числе 
информационных и  интерактивных.
Информационные   технологии   стали   неотъемлемой   частью 
общества   и   оказывают   влияние   на   процессы   обучения   и   систему 
образования   в   целом.   Использование   их   позволяет   повысить 
наглядность обучения и мотивацию к нему. В связи с этим освоение 
компьютерных   технологий   происходит   в   школе,   для   того   чтобы 
выпускник   быстрее   мог   определиться   в   жизни.   Для   того   чтобы 
эффективно   использовать   компьютер,   надо   иметь   практические 
навыки   работы   на   компьютере,   надо   уметь   владеть   эффективными 
готовыми программами, позволяющими решать очень разные задачи. 
Применение   различных   форм   информационной     технологии 
позволяет  выделить особенности и основные ключевые компетенции, 
формирующиеся при использовании: 
А)   Исследовательских   проектов,  особенности   которых 
заключается в:
1. Возможности   непрерывного   изменения   объектов   с 
сохранением соотношений между ними;
2. Возможности   моделировать   различные   ситуации, 
анализировать   и   делать   “открытие”   на   основании   собственных 
опытов;
3. Возможности выполнения заданий в группе;
4. Возможной мновариантности решения конкретной задачи;
5. Необходимости доказать правильность данного решения.
Формирует ключевые компетенции:
1. Критическое мышление, способность к анализу;
2. Умение анализировать, оценивать результаты работы;
3.  Коммуникабельность,   способность   к   общению,   умение 
работать в коллективе;
4. Ответственность за принятое решение;

5. Самопрезентация.
Б)   Тематических   презентаций,  особенности   которых 
заключается в:
1. Наличии автоматического контроля и ограничения времени 
демонстрации слайд-фильма;
2. Сочетании устного лекционного материала с демонстрацией 
слайд-фильмов.
Формирует   ключевые   компетенции:   способность   быстрого 
восприятия учебного материала; развитие визуального внимания.
В) Решения нестандартных задач по следующему алгоритму:
1. Постановка учебной задачи;
2.  Анализ достаточности имеющихся знаний, самостоятельный 
поиск недостающей информации;
3.  Необходимость   выбора   оптимального   способа   выполнения 
работы, принятия решения;
4. Обмен мнениями в группах, дискуссия;
5. Самостоятельное выполнение работы;
6.  Анализ   успешности   достижения   цели,   определение 
перспективы последующей работы.
Формирует ключевые компетенции:
1. Самостоятельность, способность к самообразованию;
2. Умение планировать работу по выполнению задания;
3. Умение анализировать, оценивать результаты работы;
4.   Коммуникабельность,   способность   к   общению,   умение 
работать в коллективе;
5. Ответственность за принятое решение;
6. Самопрезентация.
Г) Тестирования.
Особенности:
1. Работа с конструктором тестов;
2. Ограничение во времени.
Формирует ключевые компетенции:
1. Ответственность за принятое решение;
2. Умение планировать работу по выполнению задания;
3. Творческая работа учащихся.
Особенности:
1. Моделирование и исследование объектов;
2. Автоматизация графических работ;
3. Создание презентаций.
Формирует ключевые компетенции:
1. Развитие пространственного воображения;

2. Формирование информационной культуры;
3. Развитие творческого мышления школьников.
Итак,   описанные   выше  нормы,  позволяют   сделать   процесс 
обучения   технологичнее   и   результативнее.   Есть   главное 
преимущество   данной   технологии   -   это   готовность   учащихся     к 
творчеству,   потребность   в   получении   новых   знаний   и   ощущение 
самостоятельности.
Форма   организации   и   подготовки   эвристических 
дистанционных олимпиад также развивает ключевые компетентности 
школьников.
Цель   дистанционных   эвристических   олимпиад   –   выявление   и 
развитие   творческих   способностей   участников.   В   эвристических 
олимпиадах   могут   участвовать   школьники   с   любым   уровнем 
подготовки.   От   них   требуется   создание   собственного   результата   – 
образовательного продукта.
Учащиеся создают творческие проекты за короткие промежутки 
времени,   что   делает     эту   форму   обучения   доступной     для   детей   с 
самыми   разными   особенностями,   наклонностями   и   возрастом. 
Эвристическая   олимпиада   не   эпизодическое   занятие,   а   система, 
которая включает разные виды занятий.
Автор Всероссийской эвристической дистанционной олимпиады 
Андрей   Викторович   Хуторской,   доктор   наук   и   директор   ЦДО 
"Эйдос".   Он   же   возглавляет   оргкомитет   олимпиад.   Разработкой 
эвристических   заданий   и   проверкой   работ   занимаются   педагоги 
кафедр   ЦДО   "Эйдос",   научные   сотрудники   Российской   академии 
образования.   Олимпиады   проводятся   по   всем   предметам   для 
школьников 1-11 классов, а также и для взрослых. 
В 1997 году  впервые проведена дистанционная эвристическая 
олимпиада. В ней приняли  участие   школьники из России, Украины, 
США, Великобритании, Норвегии. С 2006 года в данной олимпиаде 
стали принимать участие  казахстанские школы.
В   эвристических   олимпиадах   школьники   должны   показать 
фактические   знания,   уровень   развития   интеллектуальных   и 
творческих умений. Мы также выявили, что основой конструирования 
содержания   заданий   общепредметной   эвристической   олимпиады 
являются   фундаментальные   общенаучные   объекты.   Другая   основа 
содержания   заданий   такой   олимпиады   –   общепредметные   виды 
учебной деятельности учеников: целеполагание, самоанализ, эмпатия, 
фантазирование,   наблюдение,   эксперимент,   моделирование, 
символотворчество, прогнозирование и т.д.

Ученики   школы-лицея   №  1   г.  Экибастуза   участвуют   в 
эвристических дистанционных олимпиадах  с 2006 года. В 2006 году 
число участников было 196, призеров и лауреатов – 4, то в течение 
2009-10 учебного года участников – 285, призеров и лауреатов – 24, 
кроме   этого   имеется   4   призовых   командных   места:   1место   школа-
лицей №  1 заняла  по русскому языку среди учащихся 1-5 классов, 
2 место по английскому языку (сочинение), 3 места по математике (3-
5 кл.) и по истории (1-5 кл.).
Результаты   участия   во   Всероссийских   дистанционных 
эвристических   олимпиадах   входят   в   портфель   достижений   - 
портфолио ученика. 
Следует,   что   систематическое   участие   в   эвристических 
олимпиадах меняет мышление ее участников в творческую сторону. А 
это позитивно влияет не только на успехи школьников в учебе, но и на 
жизненные ориентиры и достижения.
Традиционной остаётся подготовка к олимпиадам через систему 
индивидуально-групповых занятий по предметам. 
Технология подготовки учащихся:
1)   совместно   с   психологом   школы   проводится   анкетирование 
учащихся, в ходе которого выявляются запросы и интересы учащихся;
2)   создаётся   банк   данных   учащихся   с   учётом   общих 
познавательных интересов учащихся, а также банк данных учащихся, 
которые проявили интерес в какой либо предметной  области;
3)   составляется   план   занятий   по   подготовке   учащихся   через 
различные виды эвристических занятий;
4) занятия с учащимися проводятся индивидуально;
5) участие во Всероссийских и Международных дистанционных 
олимпиадах;
6)   отслеживание   результативности   участия   школьников   в 
олимпиадах.
Проводя   мониторинг   результатов   олимпиад,   определяется 
уровень   овладения   знаниями   и   умениями   мотивированных   к 
творческой деятельности учащихся  начальной школы. Прежде всего, 
это   даёт   представление   о   потенциале   школы,   позволяет   выстроить 
перспективу   развития   школы,   кроме   того,   провести   отбор   и 
дальнейшее отслеживание одарённых учащихся.
Виды эвристических занятий:
1. Эвристические лекции (ответить на 2-3 заранее записанных на 
доске   вопроса,   план   лекции   также   может   быть   записан   в   виде 
вопросов.   В   конце   занятия   учащиеся   зачитывают   свои   ответы, 
сравнивают их;

2. Эвристические семинары (эта форма обеспечивает создание 
учащимися   личных   образовательных   проектов,   объясняется   цель 
работы, демонстрируется опыт или эксперимент, коллективный сбор 
информации учащимися по теме, создание групп, выступление групп).
Считаем, что эвристические олимпиады способствуют развитию 
исследовательских   навыков,   повышают   мотивацию   в   изучении 
предметной   сферы,   развивают   личность   исследователя   и   помогают 
самоопределению учащегося.
В   эвристических   олимпиадах   школьники   показывают 
фактические   знания,   уровень   развития   интеллектуальных   и 
творческих   умений.  Выявлено,   что   основой   конструирования 
содержания   заданий   общепредметной   эвристической   олимпиады 
являются   фундаментальные   общенаучные   объекты.   Другая   основа 
содержания   заданий   такой   олимпиады   –   общепредметные   виды 
учебной деятельности учеников: целеполагание, самоанализ, эмпатия, 
фантазирование,   наблюдение,   эксперимент,   моделирование, 
символотворчество, прогнозирование и т.д.
Следует,   что   систематическое   участие   в   эвристических 
олимпиадах меняет мышление ее участников в творческую сторону. А 
это позитивно влияет не только на успехи школьников в учебе, но и на 
жизненные ориентиры и достижения.
Значит  эвристические   олимпиады   способствуют   развитию   не 
только   информационной   компетенции,   но   и   коммуникативной 
компетенции (работа в команде) и разрешения проблем. 
Литература
1. Бермус  А.Г.  Проблемы и перспективы  реализации компетентностного 
подхода   в   образовании   //   Интернет-журнал   "Эйдос".   2005.   10   сентября.   - 
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
.
2.   Бермус   А.Г.,   Тришина   С.В.  Информационная   компетентность   как 
педагогическая   категория   //   Интернет-журнал   "Эйдос".   2005.   10   сентября.   - 
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm
.
3.   Зимняя   И.А.   Ключевые   компетенции   –   новая   парадигма   результата 
образования. // «Высшее образование сегодня». – 2003, № 5.
4.   Землянская   Е.   Дистанционные   эвристические   олимпиады   по 
экономике // Экономика в школе. – 2002, № 3. – С. 87-92. 
5.   Хуторской   А.   В.   «Кружкой   можно   любоваться».   Эвристическая 
олимпиада: как её подготовить и провести // Учительская газета. – 1996, - №  35 
(03.09). – С. 8.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: