ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ

в   организации   учебной   работы   различной   по   содержанию,   объему 
сложности, методом и приемам.
Дифференцированное обучение не занимается формированием 
личности   с   заранее   заданными   свойствами.   А   создает   условия   для 
полноценного   проявления   и,  соответственно,  развития   личностных 
функций субъектов образовательно-воспитательного процесса.
Предполагает   помощь   дошкольнику   в   осознании   себя 
личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении 
самосознания, самореализации и самоутверждения.
Дифференциация   дошкольников   по   уровню   умственного 
развития   позволит   исключить     неоправданные   и   нецелесообразные 
для общества уравниловку и усреднение детей. У педагога появится 
возможность   помогать   «слабому»,   уделять   внимание   «сильному», 
работать более эффективно с детьми, испытывающими трудности в 
обучении.
Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей 
на   подгруппы,   в   которых   и   содержание   образования,   и   методы 
обучения,   и   организационные   формы   различаются,   также   состав 
подгрупп может меняться в зависимости от поставленной задачи.
Дифференцированный   подход   в   традиционной   системе 
обучения   организационно   состоит   в   сочетании     индивидуальной, 
групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех 
этапах обучения.
В   условиях   целенаправленного   процесса   обучения 
дифференцированный   подход   к   дошкольникам   реализуется   на 
занятиях   в   разумной   дифференциации   заданий,  постановках  перед 
детьми   посильных   задач,   где   посильность   и   легкость   отнюдь   не 
тождественные   понятия.   Посильные   задания   -   упражнения, 
предлагаемые   с   учетом   уровня   знаний,   умений   и   навыков 
дошкольников   и   предполагающие   последовательное   усложнение 
речевых   способностей.   Путь   от   первичного   усвоения   до   прочного 
сформированного   навыка   у   разных   дошкольников   не   одинаков. 
Главной задачей педагога - сократить его у тех детей, у которых он 
длиннее, чем у остальных.
В   дидактике   нет   готовых   рецептов   на   все   случаи   жизни   по 
реализации   данного   принципа,   поскольку   сама   проблема 
дифференцированного   подхода   в   обучении   носит   творческий 
характер. Необходимость реализации дифференцированного подхода 
в   обучении   связана  с   объективно   существующими   противоречиями 
между   общими   для   всех   дошкольников   целями,   содержанием 
обучения   и   индивидуальными   возможностями   каждого   ребенка. 

Между   фронтальным   изложением   материала   педагогом   и 
индивидуальными   особенностями   восприятия,   памяти,   интересов, 
определяющими   индивидуальность   характер   усвоения   материала 
конкретным ребенком.
Дети   с   пониженной   обучаемостью   требуют   особой   формы 
учебной деятельности. Ребенок, у которого не устойчивое внимание, 
недостаточно   развита   память,   не   сможет   выполнить   многие   из 
традиционных   заданий.   В   этом   случае   требуется   особая   форма 
предъявления   материала.   Дети   с   повышенной   обучаемостью   также 
нуждаются   в   особом   внимании   педагога   для   развития   своих 
способностей, а значит, даже при полной успеваемости всем детям 
дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.
Цели   дифференциации   обучения   таковы.   С   педагогической 
точки зрения – индивидуализация обучения, основанная на создании 
оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и 
способности   каждого   ребенка.   С   дидактической   точки   зрения   – 
решение   назревших   проблем   в   обучении   путем   создания   новой 
методической   системы   дифференцированного   обучения   детей, 
основанной на принципиально новой мотивационной почве.
Дифференциация – учет индивидуальных способностей детей в 
той   форме,   когда   дети   группируются   на     основании   каких-либо 
особенностей   для   отдельного   обучения,   т.е.   дифференциация   –   это 
одна из форм индивидуализации. 
Психологической основой дифференциации обучения является 
учет   индивидуальных   психических   особенностей   детей.   Здесь 
показательны   такие   особенности,   которые   влияют   на   учебную 
деятельность, и от  которых зависят результаты учения.
Таковыми   могут   быть   различные   физические   и   психические 
качества личности, особенности познавательных процессов, памяти: 
свойства   нервной   системы,   черты   характера,   воли:   мотивация 
способности,   одаренность:   постоянные   или   временные   дефекты 
органов чувств и всего организма.
Часто   в   практике   учитывается   комплекс,   где   доминирует 
уровень   знаний,   умений,   навыков   и   познавательных   способностей, 
которые необходимо правильно диагностировать. В комплекс таких 
особенностей включается:
•
уровень   умственного   развития,   т.е.   сформированные 
предпосылки   к   учению   (обучаемость),   приобретенные   знания 
(обученность), способность достигать в более короткие сроки более 
высокого уровня усвоения;  

•
скорость   усвоения   учебного   материала   –   комплексное 
явление,   существенный   показатель   которого   –   не   столько   скорость 
запоминания, сколько темп обобщения;
•
общие   умственные   способности   –   способность   запомнить, 
выполнить   логические   операции,   творчески   мыслить,   т.е. 
интеллектуальность,   которая   трактуется   в   психологии   как 
способность абстрактного мышления.
Остановимся
 
на
 
особенностях
 
использования 
дифференцированного подхода в обучении казахскому языку старших 
дошкольников.   Одной   из   наиболее   актуальных   проблем   методики 
преподавания   казахского  языка  в   детском   саду   является 
дифференцированный   подход   в   обучении.   Есть   определенные 
трудности   при   решении   задач   активизации   процесса   обучения. 
Главная   трудность   –   это   найти   оптимальное   сочетание 
индивидуальных,   групповых   и   фронтальных   форм   работы   при 
обучении   казахскому   языку.   Другие   трудности   связаны   с 
определением   индивидуальных   особенностей   личности     ребенка   и 
организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на 
развитие умственных способностей каждого ребенка.
Способности   дошкольника   к   изучению   казахского   языка   не 
одинаковы:   одним   язык   дается   легко,   другим   с   большим   трудом. 
Следует иметь ввиду и тот факт, что учебный материал на разных 
ступенях обучения может усваиваться детьми одной и той же группы 
по-разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо развитой 
памяти,   а   у   других   более   развито   слуховое   восприятие,   успешно 
усваивают   аудирование.   Кроме   того,   у   всех   детей   разный   склад 
мышления.   Изучение   интересов   и   склонностей   дошкольников,   их 
возможности, а также развитие этих возможностей должны послужить 
исходным   моментом   в   дифференцированном   подходе   к   обучению 
казахским языком.
Основная   трудность   заключается   в   подборе   и   использовании 
заданий   дифференцированной   степени   сложности   и   разная   степень 
подготовленности   детей.   Чтобы   понять   причины   разного   уровня 
успеваемости   детей,   нужно   разобраться   в   причинах   отставания.   А 
причины   различны:   у   одних   пропуски   по   болезни,   у   других 
невнимательность на занятии, у третьих – непонимание объяснений 
учителя.
Уровень   знаний   казахского   языка   детей     старших   групп 
определялся по  следующим показателям:
•
объем   лексических   знаний   и   умений   в   соответствии   с 
действующей программой в детском саду;

•
уровень умений и навыков учебной деятельности;
•
особенности развития речи (усвоения казахского языка);
•
уровень познавательной активности.
 
 
 
 
 
 
На основе результатов диагностики нами разработана система 
, 
 
 
 
 
 
, 
 
заданий которая может осуществляться на разных уровнях с ее 
 
 
 
 
 
,   ,
помощью можно выявлять уровень умственной деятельности а 
,   
 
 
,   
 
 
 
следовательно и уровень усвоения знаний и степень овладенияими в 
 
 
   
 
   
 
.
динамикепродвиженияихотопределенногоуровняк болеевысокому
Таким образом, дифференцированный подход является одним из 
важнейших   принципов   обучения.   Реализация   данного   подхода   в 
обучении   позволяет   педагогу   в   результате   всестороннего   изучения 
своих воспитанников создать представление о каждом из них.
Литература
1.   Вайрбурд   М.Л.,   Кузьмина   Е.В.   Роль   индивидуальных   особенностей 
учащихся   при   обучении   иноязычному   устноречному   общению   /Иностранные 
языки в школе,1999 № 2.
2. Есипович С.В. Дифференцированный подход в обучению иностранному 
языку / Иностранные языки в школе, 1979, № 4.
3.   Леонтьев   А.А.   Общая   методика   обучению   иностранных   языков. 
Хрестоматия. – М., 1991.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 
И МЕТОДИК РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ 
ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ 
ПО ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Е.В. Карякиной 
СОПШДО № 17, г.Павлодар
Развитие   ученика   -   наиболее   важная   и   актуальная   проблема 
современной школы.
Сегодняшний  ученик  зажат  в   «тиски»   противоречий:  с  одной 
стороны   -   высокая   учебная   нагрузка,   высокие   требования 
государственных   образовательных   стандартов,   увеличение   объема 
информации; с другой стороны – сокращение учебного времени на 
усвоение   программы,   невысокое   качество   учебников,   зачастую, 
слабое здоровье.
Как же помочь ученику усвоить объем требуемых знаний, 
умений, навыков?

Необходимо   повысить   мотивацию   учебной   деятельности   и 
развивать интеллектуальные способности личности учащихся.   Слова 
Л.Н. Толстого   просто   и   ясно   формулируют   современное 
педагогическое   кредо:   «Знание   только   тогда   знание,   когда   оно 
приобретено усилиями  своей мысли, а не одной памятью».
История - предмет  интеллектуальный и эмоциональный. Только 
если ребенок почувствует важность осознания исторического опыта, 
он сможет его воспринять.
Только получив всплеск эмоций и, обратившись к собственному 
опыту,  ученик сможет осознать общественный опыт, народный опыт.
Если в учебно-воспитательном процессе в системе применять  
стратегии   развития   критического   мышления,   технологии 
проблемного   обучения,   то   эффективность   обучения   повысится,  
будет   наблюдаться   динамика   в   развитии   умений   мыслительной  
деятельности, в развитии творческих способностей учащихся.
Наиболее   успешно     удается   применять   на     уроках   истории 
такие стратегии развития КМ как: 5-стишие, PRES, РАФТ, пирамида 
Джосера   (ранжирование),   3-х   шаговое   интервью,   эссе,   дневник 
двойной записи,  дискуссионная карта.
 
 
 
 
 
 
Ежедневные творческие достижения радуют детей и учителя 
. 
 
-
 
 
 
всегда Преобладание нагляднообразного мышления отражается в 
 5- 
, 
   
 
 
, 
,
работах классников онис удовольствиемвыполняютрисунки эскизы 
 
, 
 
 
 
 
 
.
пишутстихи пятистишиянаособеннозатронувшиедушутемы
Ученики   7   класса   всегда   с   удовольствием   определяют   свое 
отношение   к   теме   урока   в   виде  PRESа   или   РАФТа.   Такая   форма 
рефлексии, как «Работа над ошибками» - приучает детей 7-8 класса к 
самостоятельной  работе с историческими источниками. Составление 
логических схем и опорных тематических конспектов - тоже любимый 
вид работы в 8-9 классах.
Рассмотрим немного подробнее область создания проблемных 
ситуаций (ПС). Проблемная  ситуация – особый вид мыслительного 
взаимодействия   субъекта   и   объекта;   характеризуется   таким 
психическим состоянием, возникающим у учащегося при выполнении 
проблемных   заданий,   которое   требует   найти   новые,   ранее 
неизвестные знания и способы действий.
Проблемная ситуация как бы состоит из: мотива, неизвестного 
знания,   (противоречия),   прошлого   опыта   (имеющиеся   ЗУНы), 
индивидуальных   интеллектуальных   возможностей,   творческих 
способностей.
Проблемные ситуации создаются  учащимися под руководством 
учителя   в   начале     урока   и   разрешаются   в     конце   урока.   В   ходе 

разрешения   проблемной   ситуации,   обращается   внимание   на 
мотивировку, на обоснование доказательств, на раскрытие механизма 
протекания исторических процессов и явлений.
Как видно в своей структуре ПС имеет не только предметно- 
содержательную сторону, но и мотивационную, личностную. Поэтому 
в   условиях   создания   ПС   возникает   поисковая   доминанта, 
обеспечивающая активность мышления учащихся.
Создание   ПС   реализуется   через   конкретные   приемы: 
столкновение   с   явлениями,   требующими   объяснений;   жизненные 
ситуации; противоречия между житейскими и научными понятиями о 
фактах;   побуждение   к   сопоставлению,   сравнению   фактов,   явлений, 
событий; предварительное обобщение новых фактов. Именно выбор 
приема и создание ПС, обычно особенно сложно для учителя.
Для решения ПС ученик опирается на разработанную памятку, 
основанную на структуре ПС:
1.   Внимательно   читайте   учебник   и   отберите   тот   материал, 
который можно выдвинуть как гипотезу.
2. Сформулируйте гипотезу.
3. Сформулируйте проблему (вопрос), которую надо доказать, 
опираясь на факты.
4. Изучите содержание материала урока.
5. Сформулируйте доказательство проблемы.
6. Подумайте, является ли данное решение полным, не кроется 
ли в нем новое противоречие?
(Последний   вопрос   должен   устанавливать   связь   с   темой 
следующего у
рока)
Для наглядности приведу примеры из опыта.
Образец задачи по предмету «Человек. Общество. Право».
По   теме   «Политика.   Политическая   жизнь.   Демократия   и  
власть».
РОССИЯ                                                                                КАЗАХСТАН
?
2 декабря     2007г.                →                                 ←            18 августа  2008г.
«Единая Россия»                                                                      «Нур Отан»
В. Путин                                                                                       Н. Назарбаев
↓                                                                                                               ↓
?                                                                                                                ?
Что   означают   эти   данные?   К   какой   сфере   человеческой 
деятельности  они  относятся?   Предположите тему  урока?   (выход  на 
цели урока).

Вариант   создания   мотивации   и   выхода   на   проблемную  
ситуацию на уроке истории Казахстан 8 класс  по теме: «Реформы  
1867-1868 в Казахстане»
Прием -  «перфорированная задача».
Цель   –   активизация   непроизвольного   внимания,   актуализация 
знаний, применение в нестандартной ситуации.
Структура – логическая схема + система вопросов
Сразу   после организационного   момента  на доске   открывается 
схема и задается ряд наводящих вопросов:
- Кто изображен на портрете?
- Какая связь между этой личностью и датами на доске?
- Объясните значение дат?
- Какая связь между 1 и 2 частями схемы?
- Сформулируйте тему урока, что нам предстоит узнать?
Задача содержит знакомую и новую информацию (о реформах в 
России   в   19   в.),   и   неизвестное   знание   (о   продолжении  реформ   в 
Казахстане).   Развивает   логическое,   творческое   мышление,   т.к. 
происходит перенос имеющихся знаний в новую ситуацию.
РОССИЯ                                                                                                КАЗАХСТАН
Александр II 
?
Тема
урока
1855-1881гг.
1861г.
1864г.
1870г.
1867-68гг.
?
   ?
?
?
?

Образец задачи по новейшей истории мира  9 класс.по теме «Причины начала  
второй  мировой  войны».
Соберите данные в таблицу.
Параметры сравнения
1МВ(1914-1918)
2 МВ(1939-1945)
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
1050млн. чел.                                                                80% населения Земли
72 гос-ва                            1554 дня                                                              около 10 
млн. чел.                  62% населения Земли
38 гос-в                                                              около 60 млн. чел-к
2194 дня
-  Какой вывод можно сделать на основе этих данных? Какова 
тема сегодняшнего урока?
- Вот еще информация к размышлению:
- В августе 1939 г. человечество отмечало скорбную дату – 25-
летие с начала первой мировой войны. Казалось невероятным, но этот 
трагический   юбилей   был   ознаменован     стремительным   сползанием 
Европы в новую, еще более страшную катастрофу.
1 сентября 1939г. разразилась вторая мировая война.
- Какие вопросы  возникают сразу же к мировому сообществу?
Почему? Кто виноват?
- Именно на эти проблемные вопросы мы должны найти ответ в 
ходе урока.
Каждая из  приведенных задач  применяется на мотивационном 
этапе   урока   и   переходит   в   определение   целей   урока.   Следующий 
прием   используется   мной   на   этапе   изучения   нового   материала   и 
контроля и оценки знаний.
8   класс.   История   Казахстана.   «Шахматка»   -прием   для  
изучения биографий
Цель: 1. Совершенствовать умение видеть исторический факт, 
умение выделять главное, кратко формулировать.
2. Закрепить знание фактов биографии просветителей в игровой 
форме,   активизируя   непроизвольное   внимание   и   личный     мотив 
«быть первым, успешным».
3. Развивать творческие способности.
Задание:   Из   учебного   текста   выбрать   важнейшие   факты 
биографии просветителей. На чистом рабочем поле разместить факты 
так, чтобы начало факта находилось в темном квадрате, а  логическое 
окончание факта - в белом . В дальнейшем печатный вариант игры 

разрезается,  и   его   необходимо   собрать   как   мозаику   в     шахматном 
порядке, в течение минимального времени.
Первоначально получил
образование
В ауле у муллы
Желая привлечь 
своих сыновей к 
управлению 
народом
Отец Кунанбай 
забирает Абая, 
не дав закончить 
образование,
Абай призывал изучать 
язык и культуру 
русского народа
Потому что он 
понимал 
необходимость 
культурного 
содружества 
народов
Абай постепенно 
отходит от 
управления,
Считая это 
напрасной 
тратой сил, не 
оправдав при 
этом  надежд 
отца
Потому, что он встал на 
защиту народных 
интересов
Царская 
администрация не 
одобряла взглядов 
поэта
Потому, что 
хотели помешать 
распространению 
его творчества
Завистники 
старались 
поссорить  Абая 
с 
родственниками
Представители русской 
интеллигенции
На мировоззрение 
поэта повлияли
Песни, которые 
стали известны
Абай был 
композитором и 
создавал
Его ученики
Шакарим, Кокбай, 
Акылбай, Магауи
Абай умирает 
после
Смерти сына 
Магауи в 1904 г.
Когда   дети   на   уроке   собирают   части   игры   в   единое   целое, 
знание   биографии   исторической   личности   переходит   на   уровень 

непроизвольного   запоминания,   т.е.   откладывается   в   памяти 
ненавязчиво и надолго.
Результатом  моей теоретической и практической деятельности 
стало методическое пособие:  «Использование проблемных ситуаций 
на   уроках   истории   Казахстана   в   8   классе».   Приведем   пример 
некоторых ситуаций из пособия:
Тема: §14 Торгово-экономические связи Казахстана с Китаем.
Примерная   формулировка   проблемного   задания:  В   начале   19 
века   Россия   была     заинтересована   в   торговле   с   Китаем.   Выгодное 
геополитическое   положение   Казахстана   между   Россией   и   Китаем 
создавало благоприятные условия для развития торговых отношений.
Докажите   фактами,   что   использование   Казахстана,   как 
транзитной   территории,   вывело   казахско-китайские   и   русско-
казахские торговые связи на качественно новый уровень.
Тема:   §22   Экономическое   развитие     Казахстана   во   второй  
половине 19 в.
Примерная формулировка проблемного задания: С конца 60-х гг. 
19   в.   в   Казахстан   хлынул   поток   переселенцев,   начинается   бурное 
проникновение   капиталистических   отношений   в   казахский   аул, 
строятся   новые   города,   железные   дороги,   развивается   ярмарочная 
торговля.
Докажите фактами, что  насильственное втягивание Казахстана 
в   орбиту   капиталистических   отношений   привело   к   необратимым 
изменениям   в   казахстанском   обществе.   Дайте   оценку   изменений   в 
жизни казахов, связанных с развитием капитализма.
Таким   образом,   можно   убедиться   на   практике,   что   при 
применении проблемного обучения, стратегий развития критического 
мышления:
-   повышается   уровень   знаний,   умений   и   навыков   в   учебной 
деятельности;
-   развиваются   навыки   мыслительной   деятельности   (анализ, 
синтез, сравнение, обобщение);
- развивается оригинальность, критичность, самостоятельность 
мышления;
-   возрастает   интерес   к   предмету,   появляется   эмоциональное 
отношение к учебе;
- позитивный план, мотивация;
- развиваются творческие способности  личности.
С   каких   бы   позиций   ни   рассматривались   учеными 
педагогические   технологии,   как
 совокупность   психолого-

педагогических установок для построения педагогического процесса;  
систему   средств,   методов   и   приемов,   направленных   на   решение  
задач;   мастерство,   искусство,   модель   организации   совместной  
деятельности учителя и ученика, бесспорно, что успешность ученика 
зависит от знаний. Но одни знания не могут обеспечить настоящий 
успех   в   учении.   Стратегии   развития   критического   мышления, 
проблемное обучение помогают ученикам осваивать   информацию и 
способы работы с ней, социализируют,  развивают коммуникативную 
культуру,   то   есть   помогают   учителю   решать   главную   задачу 
государственного   стандарта   образования:   формирование 
самостоятельной, интеллектуальной, социально значимой личности.
Литература
1. Гончарова   Т.И.   Уроки   истории   –   уроки   жизни,   Сборник 
«Педагогический поиск».
2. Лернер   И.Я.   Развитие   мышления   учащихся   в   процессе   обучения 
истории, Пособие для учителя. - Москва, 1982.
3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - Москва, 1974.
4. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? Газета «Первое 
сентября», 16.01.2001.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: