Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 9.47 Mb.

бет6/80
Дата22.12.2016
өлшемі9.47 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   80

 

ӘӚЖ-81.232                               

How to teach foreign languages 

 

Бекпенбетова К.Т. 



Университет «Сырдария» 

 

Every  few  years,  new  foreign  language  teaching  methods  arrive  on  the 

scene. New textbooks appear far more frequently. They are usually proclaimed 

to be more effective than those that have gone before, and, in many cases, these 

methods or textbooks are promoted or even prescribed for immediate use. New 

methods  and  textbooks  may  reflect  current  developments  in  linguistic/applied 

linguistic  theory  or  recent  pedagogical  trends.  Sometimes  they  are  said  to  be 

based on recent developments in language acquisition theory and research. For 

example, one approach to teaching may emphasize the value of having students 

imitate  and  practice  a  set  of  correct  sentences  while  another  emphasizes  the 

importance of encouraging 'natural' communication between learners. How is a 

teacher  to  evaluate  the  potential  effectiveness  of  new  methods?  One  important 

basis  for  evaluating  is,  of  course,  the  teacher's  own  experience  with  previous 


55 

 

successes  or  disappointments.  In  addition,  teachers  who  are  informed  about 



some of the findings of recent research are better prepared to judge whether the 

new proposals  for language teaching  are likely  to bring  about positive  changes 

in students' learning. 

Our  graduation  paper  is  about  how  English  language  can  be  learned  at 

classrooms  on  the  bases  of  new  pedagogical  technologies  with  having  taking 

into  consideration  the  national  aspect,  i.e.  influencing  native  Kazakh  language 

and  typical  mistakes  and  difficulties  in  learning  English  by  Kazakh  speaking 

students. First of all we have written it for English language teachers who teach 

this  language  to  Kazakh  students  at  schools  at  5-6  grades,  but  it  could  also  be 

useful  for  fault  learners  who  are  only  going  to  learn  a  wonderful  world  of 

English.  We  believe  that  information  about  findings  and  theoretical  views  in 

second  language  acquisition  research  can  make  you  a  better  judge  of  claims 

made by textbook writers and proponents of various language teaching methods. 

Such  information,  combined  with  insights  gained  from  your  experience  as  a 

language  teacher  or  learner,  can  help  you  evaluate  proposed  changes  in 

classroom methodology. 

Most  people  would  agree  that  learning  a  second  language  in  a  natural 

acquisition context or 'on the street' is not the same as learning in the classroom. 

Many  believe  that  learning  'on the  street' is  more  effective. This belief  may  be 

based  on  the  fact  that  most  successful  learners  have  had  exposure  to  the 

language  outside  the  classroom.  What  is  special  about  natural  language 

learning? Can we create the same environment in the classroom? Should we? Or 

are  there  essential  contributions  that  only  instruction—and  not  natural 

exposure—can provide? 

In this chapter, we will look at five proposals which theorists have made 

for how second languages should be taught. We will review research on second 

language  learning  which  has  been  carried  out  in  classroom  settings.  This  will 

permit  us  to  explore  further  the  way  in  which  second  language  research  and 

theory  contribute  to our  understanding of  the  advantages  and the limitations of 

different approaches to second language teaching. 

Before  we  go  further,  let  us  take  a  moment  to  reflect  on  the  differences 

between natural and instructional language learning settings. We will then look 

at  transcripts  from  two  classrooms  and  try  to  understand  what  principles  guide 

the teacher in each case. 

Natural  acquisition  contexts  should  be  understood  as  those  in  which  the 

learner  is  exposed  to  the  language  at  work  or  in  social  interaction  or,  if  the 

learner  is  a  child,  in  a  school  situation  where  most  of  the  other  children  are 

native  speakers  of  the  target  language  and  where  the  instruction  is  directed 

toward native speakers rather than toward learners of the language. 

The traditional instruction environment is one where the language is being 

taught to a group of second or foreign language learners. In this case, the focus 

is  on  the  language  itself,  rather  than  on  information  which  is  carried  by  the 

language. The teacher's goal is to see to it that students learn the vocabulary and 

grammatical rules of the target language. The goal of learners in such courses is 



56 

 

often  to  pass  an  examination  rather  than  to  use  the  language  for  daily 



communicative interaction. 

Communicative  instruction  environments  also  involve  learners  whose 

goal  is  learning  the  language  itself,  but  the  style  of  instruction  places  the 

emphasis on interaction, conversation, and language use, rather than on learning 

about  the  language.  The  topics  which  are  discussed  in  the  communicative 

instruction  environment  are  often  topics  of  general  interest  to  the  learner,  for 

example,  how  to  reply  to  a  classified  advertisement  from  a  newspaper. 

Alternatively, the focus of a lesson may be on the subject matter, such as history 

or mathematics, which students are learning through the medium of the second 

language. In these classes, the focus may occasionally be on language itself, but 

the  emphasis  is  on  using  the  language  rather  than  on  talking  about  it.  The 

language which teachers use for teaching is not selected on the basis of teaching 

a specific feature of the language, but on teaching learners to use the language in 

a  variety  of  contexts.  Students'  success  in  these  courses  is  often  measured  in 

terms of their ability to 'get things done' in the second language, rather than on 

their accuracy in using certain grammatical features. 

In  the  chart  below,  mark  a  plus  (+)  if  the  characteristic  in  the  left-hand 

column  is  typical  of  the  learning  environment  in  the  three  remaining  columns. 

Mark a minus (-) if it is not something you usually find in that context. Write '?' 

if you are not sure. 

 

Table 1: Comparison of natural and instructional settings 



Characteristics 

Natural 


acquisition 

Traditional 

instruction 

Communicative 

instruction 

error correction   

 

 

learning 



one 

thing at a time 

 

 

 



ample 

time 


available 

for 


learning 

 

 



 

high 


ratio 

of 


native  speakers 

to learners 

 

 

 



variety 

of 


language 

and 


discourse types 

 

 



 

pressure 

to 

speak 


 

 

 



access 

to 


modified input 

 

 



 

 

 



 

57 

 

Түйіндеме 



 

Соңғы  кездері  басылымда  ағылшын  тілін  үйрететін  кітаптар  кҿбейіп  жатыр, 

бірақ олардың барлығы талапқа сай ма,  олар ағылшын тілін жетік меңгертуге  септігі 

тиеді ме?  Мұндай жағдайда тҽжіриебелі мұғалім дұрыс баға бере алады. 

 

Резюме 


 

В  последние  годы  в  печати  появилось  много  учебников  предлагающих 

множество методов обучения иностранному языку, однако  не все учебники отвечают 

требованиям  читателя.  Как    оценить  потенциальную  эффективность  новых  методов? 

Есть одна важная основа для оценки,  это, конечно же, учитель, который собственным 

опытом должен рассудить, что выбрать. 

 

Bibliography 



 

1.Lightbown P., Spada N. How Languages are learnder Oxford University Press 

Oxford 1993 p.69-111 

2.Savignon,  S. 1972.  Communicative  Competence:  An  Experiment  in  Foreign-

language Teaching. Philadelphia, Pa.: Center for Curriculum Development. 

3.Montgomery, C. and M. Eisenstein. 1985. 'Reality revisited: An experimental 

communicative course in ESL.' TESOL Quarterly 19: 317—34. 

Long, M. H., L. Adams, M. McLean, and F. Castanos. 1976. 'Doing things with 

words—verbal interaction in lockstep and small group classroom situations' in J. 

4.Fanselow and R. Crymes (eds.): On TESOL 76. Washington, 

D

.

C



.:

 TESOL


.

 

 



Long,  M.  and  P.  Porter.  1985.  'Group  work,  interlanguage  talk,  and  second 

language acquisition'. TESOL Quarterly 19: 207-28. 

Pica,  T.,  R.  Young,  and  C.  Doughty.  1987.  "The  impact  of  interaction  on 

comprehension'. TESOL Quarterly 21: 737-59. 



 

УДК 37.013.42 (574) 

 

Современное образование – за ним наше будущее 

 

Березина Н.Н.  



ОСШ № 29 имени Алии Молдагуловой, учитель начальных классов 

 

Ориентиры качественного казахстанского образования определены в 



Стратегии  «Казахстан  2050».  Современное  образование  включает  три 

важных  элемента:  творчество,  духовные  ценности,  готовность  к  жизни  в 

быстро меняющемся мире. (1) 

Как  отметил  Президент  РК  Нурсултан  Назарбаев  в  Стратегии 

«Казахстан  2050»:    Знания  и  профессиональные  навыки  –  ключевые 

ориентиры 

современной 

системы 


образования, 

подготовки 

и 

переподготовки  кадров.  Чтобы  стать  развитым  конкурентоспособным 



государством, мы должны стать высокообразованной нацией. 

58 

 

В  современном  мире  простой  поголовной  грамотности  уже  явно 



недостаточно.  Наши  граждане  должны  быть  готовы  к  тому,  чтобы 

постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании 

и самом современном производстве. 

Необходимо  также  уделять  большое  внимание  функциональной 

грамотности  наших  детей,  в  целом  всего  подрастающего  поколения.  Это 

важно,  чтобы  наши  дети  были  адаптированы  к  современной  жизни.  Нам 

предстоит  произвести модернизацию  методик  преподавания и  активно 

развивать онлайн-системы образования, создавая региональные школьные 

центры. 

 



Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения 

и  инструменты  в  отечественную  систему  образования,  включая 

дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех 

желающих. 

 

Необходимо  избавиться  от  устаревших  либо  невостребованных 



научных 

и 

образовательных 



дисциплин, 

одновременно 

усилив 

востребованные и перспективные направления. 



 

Изменить  направленность  и  акценты  учебных  планов  среднего  и 



высшего  образования,  включив  туда  программы  по  обучению 

практическим навыкам и получению практической квалификации. 

 

Создать  ориентированные  на  предпринимательство  учебные 



программы, образовательные курсы и институты». (2) 

  Поэтому,  нынешний  подход  к  образованию  предполагает  не  только 

процесс  обучения  и  воспитания  личности,  но  и  развитие  всесторонне 

развитого  человека.  Мир  не  стоит  на  месте,  постоянно  развиваясь, 

общество,  идет  к  тому,  что  без  новых  технологий  и  нововведений,  без 

индивидуального  подхода  к  каждому  ребенку,  без  достижения  гармонии 

между  школьным  и  семейным  воспитанием  нет  смысла  в  образовании. 

Ведь  основной  целью  современной  школы  является  донести  знания  в 

интересной  форме  для  учащихся,  создать  нужные  условия  для  этого, 

сделать  процесс  обучения  захватывающим,  увлекательным,  актуальным, 

помочь  ученику  в  освоении  нового  материала,  видеть  в  ученике,  прежде 

всего  личность.  Ведь  как  важно  зажечь  в  ребенке  искру  желания  к 

познанию нового, как важно видеть их заинтересованные глаза на уроке, и 

главное, постараться не отбить у ребенка интерес к обучению. 

Современные педагогические технологии, разработанные педагогами 

нового поколения предполагают расширение системы образования, новый 

подход  к  методике  преподавания.  Их  основой  является  –  доступность  и 

последовательность для ученика, материал дается в увлекательной игровой 

форме.  Занятия  становятся  эффективными,  и  усвоение  знаний  становится 

легче  и  проще.  Отсюда  первостепенной  задачей  школьных  педагогов 

должны  быть  инновационные  технологии,  их  применение  на  уроках  и 

внедрение в процесс обучения, использование педагогики сотрудничества.  

Чтобы достичь этого  мы, как педагоги должны: 


59 

 

-опираться  на  Закон  РК  «Об  образовании»,  где  даны  основные  цели  и 



задачи современного образования, например: 

«Статья 11. Задачи системы образования 

Задачами системы образования являются: 

1)  создание  необходимых  условий  для  получения  качественного 

образования, 

направленного 

на 

формирование, 



развитие 

и 

профессиональное  становление  личности  на  основе  национальных  и 



общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики; 

2)  развитие  творческих,  духовных  и  физических  возможностей  личности, 

формирование  прочных  основ  нравственности  и  здорового  образа  жизни, 

обогащение  интеллекта  путем  создания  условий  для  развития 

индивидуальности; 

В  подпункт  3  внесены  изменения  в  соответствии  с 3аконом РК  от 

24.10.11  г.  №  487-IV  (введены  в  действие  по  истечении  десяти 

календарных  дней  после  его  первого  официального опубликования)  (см. 

стар. ред.) 

3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине  - 

Республике  Казахстан,  уважения  к  государственным  символам  и 

государственному  языку,  почитания  народных  традиций,  нетерпимости  к 

любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям; 

4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование 

потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и 

культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим 

правам и обязанностям; 

5)  приобщение  к  достижениям  отечественной  и  мировой  культуры; 

изучение  истории,  обычаев  и  традиций  казахского  и  других  народов 

республики; овладение государственным, русским, иностранным языками; 

6)  обеспечение  повышения  социального  статуса  педагогических 

работников; 

7) 

расширение 



автономности, 

самостоятельности 

организаций 

образования, демократизация управления образованием; 

8) 

функционирование 



национальной 

системы 


оценки 

качества 

образования, отвечающей потребностям общества и экономики; 

9) внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в 

том 

числе 


кредитной, 

дистанционной, 

информационно-

коммуникационных, 

способствующих 

быстрой 


адаптации 

профессионального образования к изменяющимся потребностям общества 

и рынка труда; 

В  подпункт  10  внесены  изменения  в  соответствии  с 3аконом РК  от 

24.10.11  г.  №  487-IV  (введены  в  действие  по  истечении  десяти 

календарных  дней  после  его  первого  официального опубликования)  (см. 

стар. ред.) 

10)  развитие  систем  обучения  в  течение  жизни,  обеспечивающих 

взаимосвязь  между  общим  обучением,  обучением  по  месту  работы  и 

потребностями  рынка  труда  и  помогающих  каждому  максимально 



60 

 

использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знании и 



компетентности; 

11) интеграция образования, науки и производства; 



В  подпункт  12  внесены  изменения  в  соответствии  с 3аконом РК  от 

24.10.11  г.  №  487-IV  (введены  в  действие  по  истечении  десяти 

календарных  дней  после  его  первого  официального опубликования)  (см. 

стар. ред.) 

12) обеспечение профессиональной мотивации обучающихся; 

13) 

обеспечение 



опережающего 

развития 

технического 

и 

профессионального  образования  путем  активного  взаимодействия  с 



работодателями и другими социальными партнерами; 

Статья  дополнена  подпунктом  14  в  соответствии  с 3аконом РК  от 

24.10.11  г.  №  487-IV  (введены  в  действие  по  истечении  десяти 

календарных дней после его первого официального опубликования) 

14)  создание  специальных  условий  для  получения  образования  лицами  с 

ограниченными возможностями». (3) 

Необходимо видеть в ребенке личность, общаться с ним на равных, 

научить  будущее  поколение  уметь  применять  накопленные  знания  в 

современном обществе, а также добывать информацию и использовать ее в 

дальнейшем 

на 


практике, 

мы 


должны 

выпустить 

грамотных 

высококвалифицированных специалистов;  

Ребенок – это, прежде всего личность, маленький человек, которому 

необходима  поддержка  учителя,  его  умение  разглядеть  в  нем  талант,  и 

прежде всего учитель не должен быть равнодушен к нему. Ребенок должен 

видеть в нем друга, помощника, интересного человека, к которому можно 

обратиться с просьбой, с вопросом, на который учитель просто обязан дать 

ответ.  Еще  Василий  Александрович  Сухомлинский  отмечал,  что: 

«Большой  порок  -  это  равнодушие,  бесстрастность.  Маленький  человек  с 

льдинкой  в  сердце  -  будущий  обыватель.  Уже  в  детстве  надо  зажечь  в 

сердце каждого человека искру гражданской страсти и непримиримости к 

тому,  что  является  злом  или  потворствует  злу».  То  есть,  ребенок  должен 

видеть  и  понимать  что  такое  хорошо,  а  что  такое  плохо,  он  должен 

осознанно  учиться,  зная  то,  что  его  знания  потребуются  ему  в  будущем. 

Но,  надо  отметить,  что  не  только  учитель  должен  участвовать  в 

воспитании  и  обучении  ребенка,  но  и  родители.  Именно  грамотное 

сотрудничество родителей и школы в сфере воспитания и образования дает 

положительные  результаты.  И  если  между  школьным    учебно-

образовательным процессом и домашним  воспитанием,  есть  гармония,  то 

ребенок вырастает всесторонне развитой личностью – к чему и стремиться 

современное  образование.  Поэтому  школа  и  родители  должны  идти  рука 

об  руку  вместе,  чтобы  достигнуть  всех  целей,  которые  у  нас 

запланированы. 

 

 



 

61 

 

Түйін



 

 

Мақалада қазіргі замандағы білімде біздің болашағымыз тұрғаны кҿрсетілген 



 

             Summary 

 

In the article showed our future in modern life knowledge.  



 

Источники 

 

1.

 



www.bnews.kz

;  


2.

 

Стратегия «Казахстан 2050» 



http://www.akorda.kz

3.



 

Закон РК «Об образовании» 

http://online.zakon.kz

;  


 

ӘӚЖ -159.922.734.6 

 

Процесс развития творческих способностей 

 

Ділдабек А.Қ. 



Университет «Сырдария» 

 

Главной  задачей  образования  становится  сегодня  не  столько 



овладение  суммой  знаний,  сколько  развитие  творческого  мышления 

школьников,  формирование  умений  и  навыков  самостоятельного  поиска, 

анализа  и  оценки  информации,  самоактуализации,  самоутверждении  и 

самореализации 

творческих 

способностей. 

Развитие 

творческих 

способностей  есть  один  из  способов  мотивации  учащихся  в  процессе 

обучения.  Мы  живем  в  век  научно-технической  революции,  и  жизнь  во 

всех  ее  проявлениях  становится  разнообразнее и  сложнее;  она  требует  от 

человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, 

быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых 

задач.  Человеку  с  творческим  складом  ума  легче  не  только  сменить 

профессию,  но  и  найти  творческую  "изюминку"  в  любом  деле,  увлечься 

любой работой и достичь высокой производительности труда. 

Происходящие  в  настоящее  время  изменения  в  общественной  жизни 

требуют  развития  новых  способов  образования,  педагогических 

технологий,  имеющих  дело  с  индивидуальным  развитием  личности, 

творческой  инициативой,  навыка  самостоятельного  продвижения  в 

информационных  полях,  формирования  у  обучающихся  универсального 

умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем  – 

профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни. 

Выпускник  современного  высшего  образовательного  учреждения 

должен обладать определенными качествами личности: 

-  гибко  адаптироваться  в  меняющихся  жизненных  ситуациях,  уметь 

самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на 

практике;  



62 

 

- грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, 



выводы, устанавливать закономерности, анализировать;  

-  самостоятельно  критически  мыслить,  уметь  видеть  возникающие 

проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;  

самостоятельно 



работать 

над 


развитием 

собственной 

нравственности, интеллекта, культурного уровня;  

-  быть  коммуникабельным,  контактным  в  различных  социальных 

группах,  уметь  работать  сообща  в  разных  областях,  легко  выходить  из 

любых конфликтных ситуациях.  

Таким  образом,  главное  направление  развития  системы  образования 

находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, 

такого  образования,  в  котором  личность  студента,  его  познавательная, 

творческая деятельность была бы ведущей. В связи с этим, прежде всего, 

возможность  вовлечения  каждого  студента  в  активный  познавательный 

процесс, причем не в процесс пассивного овладения знаниями, а активной 

познавательной  деятельности  каждого  студента,  применения  им  на 

практике этих знаний и четкого сознания где, каким образом и для каких 

целей  эти  знания  могут  быть  применены.  Это  возможность  работать 

совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. Это  – 

возможность  свободного  доступа  к  необходимой  информации, 

возможность  ее  всестороннего  исследования.  Главная  задача  высшего 

образовательного  учреждения  –  обеспечить  развитие  личности  будущего 

специалиста.  Здесь  главным  выступает  то,  что  будущий  специалист  в 

процессе 

профессиональной 

подготовки 

должен 


самостоятельно 

реализовать  свои  возможности,  благодаря  творческой  деятельности.  В 

отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже 

известных знаний. Она способствует проявлению у будущего специалиста 

самодеятельности,  самореализации,  воплощению  его  собственных  идей, 

которые направлены на создание нового.  

В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью 

развить  способности  студента.  Поэтому,  если  в  процессе  учебной 

деятельности  формируется  умение  учиться,  то  в  рамках  творческой 

деятельности  формируется  общая  способность  искать  и  находить  новые 

решения,  необычные  способы  достижения  требуемого  результата,  новые 

подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. 

 

Главная  цель  развития  творческих  способностей  –  воспитание 



подлинно  творческой  свободной  личности.  Для  решения  этой  цели 

определяют следующие задачи:   

-  формировать  у  студентов  способности  самостоятельно  мыслить, 

добывать и применять знания; 

развивать 



познавательную, 

исследовательскую 

и 

творческую 



деятельность;      

- находить нестандартные решения любых возникающих проблем;   

- воспитывать интерес к участию в творческой деятельности;             


63 

 

 



В  основе  процесса  развития  творческих  способностей  лежат:                                                         

- формирование академических успехов студентов, их интеллектуального и 

нравственного  развития  с  использованием  нестандартных  уроков,  форм, 

методов и приемов работы;                        

 - внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов 

ведения образовательной деятельности;   

-  создание  условий  для  проявления  творчества  на  занятии  студентов 

независимо от их личностных качеств;  

-  постоянное  поддержание  стремления  студента  к  самостоятельной 

творческой деятельности. 

 

Работа  над  развитием  творческих  способностей  студентов  дает 



возможность вовремя увидеть, разглядеть способности студента, обратить 

на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и 

развитии. Чем выше уровень творческого развития студента, тем выше его 

работоспособность.  Система  профессиональной  подготовки  по  развитию 

творческих  способностей  студентов  ориентирует  их  на  проявление 

интереса  к  самостоятельной интеллектуальной  деятельности,  потребность 

в  собственных  исследованиях  процессов  и  явлений,  стремление  к 

доказательности 

решаемых 

задач, 


упорство 

в 

достижении 



интеллектуальных  умений,  потребность  в  активной  творческой 

деятельности.  Огромное  значение  для  развития  творческих  способностей 

студентов  имеет  хорошо  организованная  и  систематизированная 

исследовательская 

работа 

студентов. 



Учебно-исследовательская 

деятельность  студентов  –  это  возможность  решения  исследовательских 

задач, которые личностно значимы для студента и при этом способствует 

формированию  новых  знаний.    Для  того  чтобы  студент  хотел  активно 

развивать  свои  творческие  способности,  ему  непременно  нужна  помощь 

преподавателя,  который  заметит  творческую  индивидуальность  своего 

студента и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности. 

Исследовательскую  деятельность  студентов  развивают  как  в  аудиторной, 

так  и  во  внеаудиторной  деятельности.  Основной  аудиторной 

исследовательской  деятельности  является  самостоятельная  деятельность 

студентов  по  решению  проблемных  задач  занятия,  поставленных 

студентом. 

Помимо 

занятия, 



студенты 

могут 


проводить 

исследовательскую  работу,  которая  заключается  в  самостоятельных 

заданиях  исследовательского  характера  по  различным  предметам. 

Исследовательские  самостоятельные  задания  должны  быть  снабжены 

четкими,  понятными  и  логическими  инструкциями  по  выполнению 

заданий  следующими  словами:  исследуй....,  предели...,  понаблюдай...., 

изучи  и  сравни...,  сделай  вывод...,  опиши  увиденное...,  сопоставь...    

Накопление  каждым  студентом  опыта  самостоятельной  творческой 

деятельности  предполагает  активное  использование  на  различных  этапах 

выполнения  творческих  заданий  коллективных,  индивидуальных  и 

групповых 

форм 


работы. 

Индивидуальная 

форма 

позволяет 



активизировать  личный  опыт  студента,  развивает  умение  самостоятельно 

64 

 

выделить  конкретную  задачу  для  решения.  Групповая  форма  развивает 



умение  согласовывать  свою  точку  зрения  с  мнением  товарищей,  умение 

выслушивать  и  анализировать  предлагаемые  участниками  группы 

направления поиска. Коллективная форма позволяет студенту выяснить  

различные точки зрения на решение творческой задачи. 

 

Таким  образом,  эффективность  проводимой  работы  во  многом 



определяется  характером  взаимоотношении  как  между  студентами,  так  и 

между  студентами  и  преподавателем.Творческие  способности  студента 

развиваются  во  всех  значимых  для  него  видах  деятельности  при 

выполнении следующих условий:  

-  наличие  сформированного  у  студентов  интереса  к  выполнению 

творческих заданий; 

-  реализация  творческих  заданий  как  важнейший  компонент  не  только 

аудиторной, но и внеаудиторной деятельности студента; 

- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии студентов 

друг  с  другом,  проживаться ими  в  зависимости  от  конкретных  условий  в 

интересных игровых и событийных ситуациях. 

    


Түйін 

 

 



Педагогикалық  жоғары  оқу  орындары  студенттердің  шығармашылық 

жұмыстарын  арттыру  мақсатында  жаңа  оқу  құралдарын,  оқыту  жҽне  тҽрбиелеу  ҽдіс-

тҽсілдердін қолдануға міндетті.  

 

                                                                      Summary 



        

         Pedagogical institutions have to make extensive ( or should make wide use)  use of new 

forms, approaches, tools , training and education aimed at the identification and formation of 

professional  and  creative  abilities  of  future  professionals,  the  development  of  their  spiritual, 

moral, aesthetic, educational culture. 

 

Ҽдебиеттер 



 

1.Андреев,  В.  И.  Педагогика  творческого  саморазвития.  Кн.  1.,  2   В.  И. 

Андреев. - Казань. 1998. 

2.  Бердяев,  Н.  А.  Смысл  творчества  Философия  творчества,  культура  и 

искусство 

Н. 


А. 

Бердяев. 

М., 


1994. 

Т. 



1. 

Библер, В. С. Мышление как творчество  В. С. Библер. - М., 1975. 

3. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество А. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-

кандров. - М., 1990. 

4. Пономарев, Я. А. Психология творчества  Я. А. Пономарев. - М., 1976. 

5. Столович, Л. Н. Жизнь - творчество - человек: Функции художественной 

деятельности  Л. Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985. 



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   80


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал