Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 5,96 Mb. Pdf көрінісі
|
ӘӚЖ-81.232 How to teach foreign languages
Бекпенбетова К.Т. Университет «Сырдария» Every few years, new foreign language teaching methods arrive on the scene. New textbooks appear far more frequently. They are usually proclaimed to be more effective than those that have gone before, and, in many cases, these methods or textbooks are promoted or even prescribed for immediate use. New methods and textbooks may reflect current developments in linguistic/applied linguistic theory or recent pedagogical trends. Sometimes they are said to be based on recent developments in language acquisition theory and research. For example, one approach to teaching may emphasize the value of having students imitate and practice a set of correct sentences while another emphasizes the importance of encouraging 'natural' communication between learners. How is a teacher to evaluate the potential effectiveness of new methods? One important basis for evaluating is, of course, the teacher's own experience with previous
55
successes or disappointments. In addition, teachers who are informed about some of the findings of recent research are better prepared to judge whether the new proposals for language teaching are likely to bring about positive changes in students' learning. Our graduation paper is about how English language can be learned at classrooms on the bases of new pedagogical technologies with having taking into consideration the national aspect, i.e. influencing native Kazakh language and typical mistakes and difficulties in learning English by Kazakh speaking students. First of all we have written it for English language teachers who teach this language to Kazakh students at schools at 5-6 grades, but it could also be useful for fault learners who are only going to learn a wonderful world of English. We believe that information about findings and theoretical views in second language acquisition research can make you a better judge of claims made by textbook writers and proponents of various language teaching methods. Such information, combined with insights gained from your experience as a language teacher or learner, can help you evaluate proposed changes in classroom methodology. Most people would agree that learning a second language in a natural acquisition context or 'on the street' is not the same as learning in the classroom. Many believe that learning 'on the street' is more effective. This belief may be based on the fact that most successful learners have had exposure to the language outside the classroom. What is special about natural language learning? Can we create the same environment in the classroom? Should we? Or are there essential contributions that only instruction—and not natural exposure—can provide? In this chapter, we will look at five proposals which theorists have made for how second languages should be taught. We will review research on second language learning which has been carried out in classroom settings. This will permit us to explore further the way in which second language research and theory contribute to our understanding of the advantages and the limitations of different approaches to second language teaching. Before we go further, let us take a moment to reflect on the differences between natural and instructional language learning settings. We will then look at transcripts from two classrooms and try to understand what principles guide the teacher in each case. Natural acquisition contexts should be understood as those in which the learner is exposed to the language at work or in social interaction or, if the learner is a child, in a school situation where most of the other children are native speakers of the target language and where the instruction is directed toward native speakers rather than toward learners of the language. The traditional instruction environment is one where the language is being taught to a group of second or foreign language learners. In this case, the focus is on the language itself, rather than on information which is carried by the language. The teacher's goal is to see to it that students learn the vocabulary and grammatical rules of the target language. The goal of learners in such courses is 56
often to pass an examination rather than to use the language for daily communicative interaction. Communicative instruction environments also involve learners whose goal is learning the language itself, but the style of instruction places the emphasis on interaction, conversation, and language use, rather than on learning about the language. The topics which are discussed in the communicative instruction environment are often topics of general interest to the learner, for example, how to reply to a classified advertisement from a newspaper. Alternatively, the focus of a lesson may be on the subject matter, such as history or mathematics, which students are learning through the medium of the second language. In these classes, the focus may occasionally be on language itself, but the emphasis is on using the language rather than on talking about it. The language which teachers use for teaching is not selected on the basis of teaching a specific feature of the language, but on teaching learners to use the language in a variety of contexts. Students' success in these courses is often measured in terms of their ability to 'get things done' in the second language, rather than on their accuracy in using certain grammatical features. In the chart below, mark a plus (+) if the characteristic in the left-hand column is typical of the learning environment in the three remaining columns. Mark a minus (-) if it is not something you usually find in that context. Write '?' if you are not sure.
Table 1: Comparison of natural and instructional settings Characteristics Natural
acquisition Traditional instruction Communicative instruction error correction
one thing at a time
ample time
available for
learning
high
ratio of
native speakers to learners
variety of
language and
discourse types
pressure to speak
access to
modified input
57
Түйіндеме Соңғы кездері басылымда ағылшын тілін үйрететін кітаптар кҿбейіп жатыр, бірақ олардың барлығы талапқа сай ма, олар ағылшын тілін жетік меңгертуге септігі тиеді ме? Мұндай жағдайда тҽжіриебелі мұғалім дұрыс баға бере алады.
Резюме
В последние годы в печати появилось много учебников предлагающих множество методов обучения иностранному языку, однако не все учебники отвечают требованиям читателя. Как оценить потенциальную эффективность новых методов? Есть одна важная основа для оценки, это, конечно же, учитель, который собственным опытом должен рассудить, что выбрать.
Bibliography 1.Lightbown P., Spada N. How Languages are learnder Oxford University Press Oxford 1993 p.69-111 2.Savignon, S. 1972. Communicative Competence: An Experiment in Foreign- language Teaching. Philadelphia, Pa.: Center for Curriculum Development. 3.Montgomery, C. and M. Eisenstein. 1985. 'Reality revisited: An experimental communicative course in ESL.' TESOL Quarterly 19: 317—34. Long, M. H., L. Adams, M. McLean, and F. Castanos. 1976. 'Doing things with words—verbal interaction in lockstep and small group classroom situations' in J. 4.Fanselow and R. Crymes (eds.): On TESOL 76. Washington, D .
.: TESOL
.
Long, M. and P. Porter. 1985. 'Group work, interlanguage talk, and second language acquisition'. TESOL Quarterly 19: 207-28. Pica, T., R. Young, and C. Doughty. 1987. "The impact of interaction on comprehension'. TESOL Quarterly 21: 737-59. УДК 37.013.42 (574) Современное образование – за ним наше будущее
Березина Н.Н. ОСШ № 29 имени Алии Молдагуловой, учитель начальных классов
Ориентиры качественного казахстанского образования определены в Стратегии «Казахстан 2050». Современное образование включает три важных элемента: творчество, духовные ценности, готовность к жизни в быстро меняющемся мире. (1) Как отметил Президент РК Нурсултан Назарбаев в Стратегии «Казахстан 2050»: Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы
образования, подготовки и переподготовки кадров. Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. 58
В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни. Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать онлайн-системы образования, создавая региональные школьные центры.
Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих.
научных и образовательных дисциплин, одновременно усилив востребованные и перспективные направления.
Изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации.
программы, образовательные курсы и институты». (2) Поэтому, нынешний подход к образованию предполагает не только процесс обучения и воспитания личности, но и развитие всесторонне развитого человека. Мир не стоит на месте, постоянно развиваясь, общество, идет к тому, что без новых технологий и нововведений, без индивидуального подхода к каждому ребенку, без достижения гармонии между школьным и семейным воспитанием нет смысла в образовании. Ведь основной целью современной школы является донести знания в интересной форме для учащихся, создать нужные условия для этого, сделать процесс обучения захватывающим, увлекательным, актуальным, помочь ученику в освоении нового материала, видеть в ученике, прежде всего личность. Ведь как важно зажечь в ребенке искру желания к познанию нового, как важно видеть их заинтересованные глаза на уроке, и главное, постараться не отбить у ребенка интерес к обучению. Современные педагогические технологии, разработанные педагогами нового поколения предполагают расширение системы образования, новый подход к методике преподавания. Их основой является – доступность и последовательность для ученика, материал дается в увлекательной игровой форме. Занятия становятся эффективными, и усвоение знаний становится легче и проще. Отсюда первостепенной задачей школьных педагогов должны быть инновационные технологии, их применение на уроках и внедрение в процесс обучения, использование педагогики сотрудничества. Чтобы достичь этого мы, как педагоги должны:
59
-опираться на Закон РК «Об образовании», где даны основные цели и задачи современного образования, например: «Статья 11. Задачи системы образования Задачами системы образования являются: 1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики; 2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;
3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине - Республике Казахстан, уважения к государственным символам и государственному языку, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям; 4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям; 5) приобщение к достижениям отечественной и мировой культуры; изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов республики; овладение государственным, русским, иностранным языками; 6) обеспечение повышения социального статуса педагогических работников; 7) расширение автономности, самостоятельности организаций образования, демократизация управления образованием; 8) функционирование национальной системы
оценки качества образования, отвечающей потребностям общества и экономики; 9) внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе
кредитной, дистанционной, информационно- коммуникационных, способствующих быстрой
адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда;
10) развитие систем обучения в течение жизни, обеспечивающих взаимосвязь между общим обучением, обучением по месту работы и потребностями рынка труда и помогающих каждому максимально 60
использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знании и компетентности; 11) интеграция образования, науки и производства; В подпункт 12 внесены изменения в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV (введены в действие по истечении десяти календарных дней после его первого официального опубликования) (см. стар. ред.) 12) обеспечение профессиональной мотивации обучающихся; 13) обеспечение опережающего развития технического и профессионального образования путем активного взаимодействия с работодателями и другими социальными партнерами; Статья дополнена подпунктом 14 в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV (введены в действие по истечении десяти календарных дней после его первого официального опубликования) 14) создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями». (3) Необходимо видеть в ребенке личность, общаться с ним на равных, научить будущее поколение уметь применять накопленные знания в современном обществе, а также добывать информацию и использовать ее в дальнейшем на
практике, мы
должны выпустить грамотных высококвалифицированных специалистов; Ребенок – это, прежде всего личность, маленький человек, которому необходима поддержка учителя, его умение разглядеть в нем талант, и прежде всего учитель не должен быть равнодушен к нему. Ребенок должен видеть в нем друга, помощника, интересного человека, к которому можно обратиться с просьбой, с вопросом, на который учитель просто обязан дать ответ. Еще Василий Александрович Сухомлинский отмечал, что: «Большой порок - это равнодушие, бесстрастность. Маленький человек с льдинкой в сердце - будущий обыватель. Уже в детстве надо зажечь в сердце каждого человека искру гражданской страсти и непримиримости к тому, что является злом или потворствует злу». То есть, ребенок должен видеть и понимать что такое хорошо, а что такое плохо, он должен осознанно учиться, зная то, что его знания потребуются ему в будущем. Но, надо отметить, что не только учитель должен участвовать в воспитании и обучении ребенка, но и родители. Именно грамотное сотрудничество родителей и школы в сфере воспитания и образования дает положительные результаты. И если между школьным учебно- образовательным процессом и домашним воспитанием, есть гармония, то ребенок вырастает всесторонне развитой личностью – к чему и стремиться современное образование. Поэтому школа и родители должны идти рука об руку вместе, чтобы достигнуть всех целей, которые у нас запланированы.
61
Түйін
Мақалада қазіргі замандағы білімде біздің болашағымыз тұрғаны кҿрсетілген Summary
In the article showed our future in modern life knowledge. Источники
1.
www.bnews.kz ;
2.
Стратегия «Казахстан 2050» http://www.akorda.kz ; 3. Закон РК «Об образовании» http://online.zakon.kz ;
ӘӚЖ -159.922.734.6 Процесс развития творческих способностей
Ділдабек А.Қ. Университет «Сырдария»
Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждении и самореализации творческих способностей. Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда. Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем – профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни. Выпускник современного высшего образовательного учреждения должен обладать определенными качествами личности: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике; 62
- грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать; - самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить; - самостоятельно работать над
развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня; - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуациях. Таким образом, главное направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность студента, его познавательная, творческая деятельность была бы ведущей. В связи с этим, прежде всего, возможность вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс, причем не в процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого студента, применения им на практике этих знаний и четкого сознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. Это – возможность свободного доступа к необходимой информации, возможность ее всестороннего исследования. Главная задача высшего образовательного учреждения – обеспечить развитие личности будущего специалиста. Здесь главным выступает то, что будущий специалист в процессе профессиональной подготовки должен
самостоятельно реализовать свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у будущего специалиста самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности студента. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Главная цель развития творческих способностей – воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели определяют следующие задачи: - формировать у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания; - развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность; - находить нестандартные решения любых возникающих проблем; - воспитывать интерес к участию в творческой деятельности;
63
В основе процесса развития творческих способностей лежат: - формирование академических успехов студентов, их интеллектуального и нравственного развития с использованием нестандартных уроков, форм, методов и приемов работы; - внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности; - создание условий для проявления творчества на занятии студентов независимо от их личностных качеств; - постоянное поддержание стремления студента к самостоятельной творческой деятельности.
Работа над развитием творческих способностей студентов дает возможность вовремя увидеть, разглядеть способности студента, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии. Чем выше уровень творческого развития студента, тем выше его работоспособность. Система профессиональной подготовки по развитию творческих способностей студентов ориентирует их на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач,
упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности. Огромное значение для развития творческих способностей студентов имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа студентов. Учебно-исследовательская деятельность студентов – это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для студента и при этом способствует формированию новых знаний. Для того чтобы студент хотел активно развивать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь преподавателя, который заметит творческую индивидуальность своего студента и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности. Исследовательскую деятельность студентов развивают как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности. Основной аудиторной исследовательской деятельности является самостоятельная деятельность студентов по решению проблемных задач занятия, поставленных студентом. Помимо занятия, студенты могут
проводить исследовательскую работу, которая заключается в самостоятельных заданиях исследовательского характера по различным предметам. Исследовательские самостоятельные задания должны быть снабжены четкими, понятными и логическими инструкциями по выполнению заданий следующими словами: исследуй...., предели..., понаблюдай...., изучи и сравни..., сделай вывод..., опиши увиденное..., сопоставь... Накопление каждым студентом опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм
работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт студента, развивает умение самостоятельно 64
выделить конкретную задачу для решения. Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Коллективная форма позволяет студенту выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.
Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношении как между студентами, так и между студентами и преподавателем.Творческие способности студента развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий: - наличие сформированного у студентов интереса к выполнению творческих заданий; - реализация творческих заданий как важнейший компонент не только аудиторной, но и внеаудиторной деятельности студента; - творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии студентов друг с другом, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях.
Түйін
Педагогикалық жоғары оқу орындары студенттердің шығармашылық жұмыстарын арттыру мақсатында жаңа оқу құралдарын, оқыту жҽне тҽрбиелеу ҽдіс- тҽсілдердін қолдануға міндетті.
Summary Pedagogical institutions have to make extensive ( or should make wide use) use of new forms, approaches, tools , training and education aimed at the identification and formation of professional and creative abilities of future professionals, the development of their spiritual, moral, aesthetic, educational culture.
Ҽдебиеттер 1.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1., 2 В. И. Андреев. - Казань. 1998. 2. Бердяев, Н. А. Смысл творчества Философия творчества, культура и искусство Н.
А. Бердяев. - М.,
1994. - Т. 1. Библер, В. С. Мышление как творчество В. С. Библер. - М., 1975. 3. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество А. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни- кандров. - М., 1990. 4. Пономарев, Я. А. Психология творчества Я. А. Пономарев. - М., 1976. 5. Столович, Л. Н. Жизнь - творчество - человек: Функции художественной деятельности Л. Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985.
жүктеу/скачать 5,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|