дискуссия мемлекеттік-ҚұҚыҚтыҚ пәндерді оҚытудағы оҚыту

102
екеуін біріктіреді. Ол топтарда басталып, нақты көзқарастар анықталғаннан кейін талқылау 
барлық қатысушылармен жалпы жалғастырылады.
Пікірталастық сұрақтармен жұмыстың бастау әдісі пікір шкаласы деп аталады. Көбіне 
бұл  әдіс  зерттелетін  тақырыптың  жан-жақтылығын  көрсету  үшін  жаттығудың  кіріспесі 
ретінде қолданылады.
Телевизиялық  ток-шоу  үлгісіндегі  пікір  талас  талқыланатын  сұраққа  көп  деңгейдегі 
қатысушылардың  болуымен  және  оның  әрқайсысының  жақсы  бақыланып,  бағалануында 
болады. Пікірталастың бұл түрі дәріс пен топтық пікір таласты біріктіреді.
Пікірталастарды  ұйымдастыру  мен  өткізу  оңай  жұмыстардың  қатарынан  емес.  Жақсы 
ұйымдастырылған  пікірталас  оның  қатысушыларын  рухтандырып,  маңызды  мәселкелерді 
шешуге ықпалын тигізеді, ал сауатсыз ұйымдастырылған пікірталас қатысушыларды зеріктіріп, 
мәселелерді қарастыруға тиімсіздік туғызатынын оқытушылар білуі қажет. Оқытушы барлық 
пікірталас  бойы  белсенді  курсанттарға  ғана  көңіл  бөлмеуі  қажет.  Әдетте,  пікірталастың 
жүргізушісі ретінде оқытушы кімнің ойын тыңдауды өзі басқарып отырып, келесі белгілерді 
назарға алуы қажет: 
1) пікірталас мәселесін талқылау үрдісінде қатысушы қаншалықты көп сөйледі; 
2) пікірталасқа қатысушылардың барлығы дерлік өз ойларын жеткізе алды ма; 
3) пікірталастың тақырыбы қаншалықты тереңірек қозғалды; 
4) пікірталасқа қатысушылардың назарын талқылау барысында туындаған ерекше мәселерге 
аудару керек па; 
5) тақырыптан ауытқымады ма, сөз берілген қатысушы қайталауларға бой алдырған жоқ 
па; 
6)  пікірталастың  нақты  бір  уақытында  жағымды  ақпарат  иеленген  курсантқа  сөз  беру 
қажет па; 
7) пікірталастың қорытындысы мен шешімін шығару үшін талқыланатын мәселені тағы 
бір қайталау қажет пе. 
Оқытушы пікірталас өткізу уақытының барысында табанды, бірақ әділ болуы керек, міне 
сонда ғана пікірталас жоғары деңгейде өткізіледі [4].
Біздің мемлекетіміздің  алдынада тұрған өзекті мәселелер Қазақстан Республикасының 
құқық қорғау жүйесін соның ішінде ішкі істер органдарын жедел түрде жетілдіруді талап 
етеді.  Ведомствалық  жоғарғы  оқу  орындары  оқытушыларының  алдында  жоғары  білікті, 
талап етілетін, бәсекеге сай мамандар дайындаудың маңызды міндеті тұр. Осы орайда білім 
берудің заманауи әдістерін көптеп қолдану қажет. Ведомствалық оқу ордаларын дамытудың 
алғышарттарында құқық қорғау органдары жеке құрамын білімді, білікті, дағдылы мамандар 
қалыптастыруында. Бұл қызметкерлерге тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің көзқарастарын, 
қылмыстар мен басқа да қолсұғушылықтардан қорғауға септігін тигізеді.
ӘДЕБиЕТТЕР ТІзІМІ
1. Шумова и. В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального 
образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. 
(г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 57-61.
2.  Жадан  В.Н.  использование  активных  методов  обучения  для  активизации  учебной 
деятельности студентов по юридическим дисциплинам // Актуальные проблемы гуманитарных 
и естественных наук. - 2013. - №1.
3.  Кларин  М.В.  инновации  в  мировой  педагогике:  обучение  на  основе  исследования, 
игры  и  дискуссии.  (Анализ  зарубежного  опыта).  –  Рига:  НПЦ  «Эксперимент»,  1995.  –  С. 
131-146. 
4. Гутников А.Б, Пронькин В.Н., Элиасберг Н.и Живое право. занимательная энциклопедия 
практического права // Книга для преподавателя. – СПб.: издательство Санкт-Петербургского 
института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2001. - 237 с. 
ТүйІН
Мақалада оқу үрдісінде қолданылатын оқытудың белсенді әдістері жайында айтылған. 
Пікірталас білім беру қызметіндегі маңызды нысандардың бірі болып табылады, мемлекет 
пен  құқық  қызметі  аясының  мәселелерін  оқытушы  мен  білім  алушы  теңдей  жағдайда 
талқылауынан көрінеді. Біздің мемлекетіміздің алдында тұрған өзекті мәселелер Қазақстан 
Республикасының құқық қорғау жүйесін, соның ішінде ішкі істер органдарын жедел түрде 
Р.к. Бекмагамбетов, М.к. смагулов

103
жетілдіруді  талап  етеді.  Ведомстволық  жоғарғы  оқу  орындары  оқытушыларымен  жоғары 
білікті,  талаптарға  жауап  беретін,  бәсекеге  қабілетті  мамандарды  дайындау  қажеттілігі 
туралы мәселелер қарастырылған.
РЕзюМЕ
В статье изучается применение в учебном процессе активных методов обучения. Дискуссия 
является одной из важнейших форм образовательной деятельности, предполагает равноправное 
обсуждение преподавателя и обучаемого проблем функционирования государства и права. 
Одна  из  актуальных  проблем,  стоящих  перед  нашим  государством  –  это  необходимость 
скорейшего совершенствования правоохранительной системы Республики Казахстан в целом и 
органов внутренних дел, в частности. Рассматриваются вопросы о необходимости подготовки 
преподавателями  высших  ведомственных  учебных  заведений  высококвалифицированных, 
отвечающих требованиям, конкурентоспособных специалистов. 
resume
The  practice  of  training  methods  in  the  educational  process  is  studied  in  the  article.  The 
discussion is one of the most important forms in educational activity, it implies an equal discussion 
between the teacher and the student in the state and law functioning problems. One of the most 
actual problems facing our country is the law enforcement system's improvement of the Republic 
of Kazakhstan in general, and law-enforcement bodies in particular. It considers the issues of 
necerssity the training of the highly qualified, meet the requirements of competitive specialists 
by teachers of the higher law-enforcement educational institutions.
образование как институт гражданского общества
Бухметова А.А., 
старший преподаватель кафедры Всемирной истории и общественных дисциплин 
Костанайского государственного педагогического института
Образование  –  это  учение,  овладение  знаниями,  умениями,  навыками,  в  том  числе 
навыками самообразования. 
история  развития  мировой  цивилизации  позволяет  сегодня  утверждать,  что  наиболее 
приоритетной ценностью, обеспечивающей социальный прогресс общества, является система 
образования как один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих формирование 
общественного  сознания,  интеллектуального  потенциала  нации.  Особая  роль  при  этом 
принадлежит  высшему  образованию,  которое  обеспечивает  подготовку  специалистов-
профессионалов международного уровня, представляющих собой «интеллектуальный портрет» 
той или иной страны.
Возрождение воспитательной проблематики является характерным признаком современного 
образования. В конце ХХ века общество остро ощутило глобальный кризис, который охватил 
не только все социальные, производственные, политические, экономические и другие сферы, 
но и самого человека - его сознание, чувства, поведение [1].
Сознание вступающего в жизнь поколения, естественно, подвержено всем этим противоречиям 
и  сомнениям.  Снижается  роль  моральных  норм  и  критериев,  идет  ломка  сложившихся 
нравственных ценностей.
Развитие страны зависит не только от проводимой политики государства, но и от того, насколько 
социально зрелые специалисты стоят на разных уровнях обучения и воспитания. 
Новые исторические условия выдвинули новые проблемы, важность и острота которых 
стали очевидными в воспитательной работе.
Среди основных из них можно отметить следующие:
1. Снижение общего уровня образованности и воспитанности молодежи.
2. Радикальное изменение ценностных ориентаций молодых людей
3. Безыдейность нового поколения.
4. Негативное отношение к общественно полезной деятельности.
5. Безнравственное и асоциальное поведение.
Образовательные учреждения остаются действенным институтом воспитания молодого 
2 секция 
    А.А. Бухметова
102
екеуін біріктіреді. Ол топтарда басталып, нақты көзқарастар анықталғаннан кейін талқылау 
барлық қатысушылармен жалпы жалғастырылады.
Пікірталастық сұрақтармен жұмыстың бастау әдісі пікір шкаласы деп аталады. Көбіне 
бұл  әдіс  зерттелетін  тақырыптың  жан-жақтылығын  көрсету  үшін  жаттығудың  кіріспесі 
ретінде қолданылады.
Телевизиялық  ток-шоу  үлгісіндегі  пікір  талас  талқыланатын  сұраққа  көп  деңгейдегі 
қатысушылардың  болуымен  және  оның  әрқайсысының  жақсы  бақыланып,  бағалануында 
болады. Пікірталастың бұл түрі дәріс пен топтық пікір таласты біріктіреді.
Пікірталастарды  ұйымдастыру  мен  өткізу  оңай  жұмыстардың  қатарынан  емес.  Жақсы 
ұйымдастырылған  пікірталас  оның  қатысушыларын  рухтандырып,  маңызды  мәселкелерді 
шешуге ықпалын тигізеді, ал сауатсыз ұйымдастырылған пікірталас қатысушыларды зеріктіріп, 
мәселелерді қарастыруға тиімсіздік туғызатынын оқытушылар білуі қажет. Оқытушы барлық 
пікірталас  бойы  белсенді  курсанттарға  ғана  көңіл  бөлмеуі  қажет.  Әдетте,  пікірталастың 
жүргізушісі ретінде оқытушы кімнің ойын тыңдауды өзі басқарып отырып, келесі белгілерді 
назарға алуы қажет: 
1) пікірталас мәселесін талқылау үрдісінде қатысушы қаншалықты көп сөйледі; 
2) пікірталасқа қатысушылардың барлығы дерлік өз ойларын жеткізе алды ма; 
3) пікірталастың тақырыбы қаншалықты тереңірек қозғалды; 
4) пікірталасқа қатысушылардың назарын талқылау барысында туындаған ерекше мәселерге 
аудару керек па; 
5) тақырыптан ауытқымады ма, сөз берілген қатысушы қайталауларға бой алдырған жоқ 
па; 
6)  пікірталастың  нақты  бір  уақытында  жағымды  ақпарат  иеленген  курсантқа  сөз  беру 
қажет па; 
7) пікірталастың қорытындысы мен шешімін шығару үшін талқыланатын мәселені тағы 
бір қайталау қажет пе. 
Оқытушы пікірталас өткізу уақытының барысында табанды, бірақ әділ болуы керек, міне 
сонда ғана пікірталас жоғары деңгейде өткізіледі [4].
Біздің мемлекетіміздің  алдынада тұрған өзекті мәселелер Қазақстан Республикасының 
құқық қорғау жүйесін соның ішінде ішкі істер органдарын жедел түрде жетілдіруді талап 
етеді.  Ведомствалық  жоғарғы  оқу  орындары  оқытушыларының  алдында  жоғары  білікті, 
талап етілетін, бәсекеге сай мамандар дайындаудың маңызды міндеті тұр. Осы орайда білім 
берудің заманауи әдістерін көптеп қолдану қажет. Ведомствалық оқу ордаларын дамытудың 
алғышарттарында құқық қорғау органдары жеке құрамын білімді, білікті, дағдылы мамандар 
қалыптастыруында. Бұл қызметкерлерге тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің көзқарастарын, 
қылмыстар мен басқа да қолсұғушылықтардан қорғауға септігін тигізеді.
ӘДЕБиЕТТЕР ТІзІМІ
1. Шумова и. В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального 
образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. 
(г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 57-61.
2.  Жадан  В.Н.  использование  активных  методов  обучения  для  активизации  учебной 
деятельности студентов по юридическим дисциплинам // Актуальные проблемы гуманитарных 
и естественных наук. - 2013. - №1.
3.  Кларин  М.В.  инновации  в  мировой  педагогике:  обучение  на  основе  исследования, 
игры  и  дискуссии.  (Анализ  зарубежного  опыта).  –  Рига:  НПЦ  «Эксперимент»,  1995.  –  С. 
131-146. 
4. Гутников А.Б, Пронькин В.Н., Элиасберг Н.и Живое право. занимательная энциклопедия 
практического права // Книга для преподавателя. – СПб.: издательство Санкт-Петербургского 
института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2001. - 237 с. 
ТүйІН
Мақалада оқу үрдісінде қолданылатын оқытудың белсенді әдістері жайында айтылған. 
Пікірталас білім беру қызметіндегі маңызды нысандардың бірі болып табылады, мемлекет 
пен  құқық  қызметі  аясының  мәселелерін  оқытушы  мен  білім  алушы  теңдей  жағдайда 
талқылауынан көрінеді. Біздің мемлекетіміздің алдында тұрған өзекті мәселелер Қазақстан 
Республикасының құқық қорғау жүйесін, соның ішінде ішкі істер органдарын жедел түрде 
Р.к. Бекмагамбетов, М.к. смагулов

104
поколения [1]. 
Одним из феноменов современной педагогической действительности, порождаемых этими 
противоречиями,  и  являются  воспитательные  системы  как  декларируемые,  так  и  реально 
существующие.  Они  становятся  объектом  пристального  внимания  ученых  и  практиков. 
Любая  воспитательная  система  является  единством  не  только  общего  и  особенного,  но  и 
единичного  -  того  специфического,  что  свойственно  конкретному  учреждению  с  данным 
составом  педагогов  и  учащихся.  окружающей  его  средой.  Существует  множество  путей 
развития воспитательной системы. Это определяется ее внутренними свойствами.
Моделируя воспитательную систему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, 
альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, 
что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для 
воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических 
идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается [2].
Основная  заслуга  в  создании  теории  воспитательных  систем  принадлежит  академику 
Л.и. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой [3].
Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи 
общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи 
в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и 
обогащение ее культуры, существование человеческой цивилизации. С развитием общества 
изеняется воспитание: его цель, содержание, средства [4].
По мнению Л.Н. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции 
учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную 
структуру,  включающую  цели,  деятельность  которой  обеспечивает  их  реализацию,  среду 
системы и управление [5].
Воспитательный  процесс,  представляющий  собою  динамическую  систему,  направлен 
прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Воспитательный процесс 
будет  считаться  целостным,  если  будет  реализовываться  через  создание  воспитательной 
системы.
Между  понятиями  «воспитательная  система»  и  «воспитательный  процесс»  четко 
просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических 
целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой 
- эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных 
задач.
А.С. Макаренко писал, что никакое средство нельзя рассматривать как отдельно взятое 
от  системы;  никакое  средство  вообще  не  может  быть  признано  ни  хорошим,  ни  плохим, 
если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических 
влияний.Воспитательная система как педагогический феномен начала изучаться наукой с 
начала 1970-х годов [6].
ученые  Л.и.  Новикова,  В.А.  Караковский,  А.М.  Сидоркин,  Н.Л.  Селиванова  и  другие 
рассматривают  воспитательную  систему  как  особую  педагогическую  категорию.  Она 
имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально-педагогической. 
Воспитательная  система  влияет  не  только  как  педагогический  фактор  (через  учителей, 
уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через 
включенность  в  окружающую  среду,  через  те  отношения,  которые  складываются  между 
детьми,  педагогами,  родителями,  шефами;  через  психологический  климат  в  коллективе, 
позволяющий  объединить  детей  и  взрослых  в  рамках  данного  конкретного  заведения).
Понятие  «система»  -  одно  из  фундаментальных  во  всех  науках  и  видах  деятельности. 
Система понимается как упорядоченное множество компонентов (элементов), находящихся во 
взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом и на этой основе образующих 
целостное  единство.  Целостное  единство  системы  -  это  качественная  черта,  отличающая 
любую систему от других систем, систему от среды обитания 
Главный  признак  системы  -  ее  упорядоченность.  Но  упорядоченность  может  иметь 
различные  основания:  не  только  цели  гуманистического  развития  личности  ребенка,  но 
и  соблюдение  формальных  правил,  внешнего  административного  порядка  и  т.д.  Поэтому 
социально-педагогическая система может быть не всегда гуманной по отношению к ребенку. 
Воспитательная  система  школы  -  социально  -  педагогический  объект,  упорядоченный  не 
только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но 
А.А. Бухметова

105
и относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей 
личности; и эти цели сориентированы. Воспитательная система создается усилиями всех 
субъектов педагогической деятельности, прежде всего педагогов, учащихся и их родителей.
Воспитательная  система  создает  условия  для  эффективной  реализации  воспитательных 
целей; в гуманистической воспитательной системе более благоприятные возможности для 
развития личности как ребенка, так и педагога [7].
Воспитательная система имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные 
в  исходной  концепции  (т.е.  совокупность  идей,  для  реализации  которых  она  создается); 
деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней 
участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект 
в  некую  общность;  среда  системы,  освоенная  субъектом,  и  управление,  обеспечивающее 
интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы [8]. 
Воспитательная  система  -  это  упорядоченная  целостная  совокупность  компонентов, 
взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или 
его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать 
развитию личности [9].
Воспитательная система - не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Появляются 
и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те 
или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается 
жизнедеятельность  коллектива  или,  наоборот,  увеличивается  дезорганизация  -  все  эти 
явления характеризуют процесс развития воспитательной системы.
Воспитательная  система  не  задается  сверху,  а  создается  усилиями  всех  субъектов 
педагогической  деятельности;  поэтому  она  -  не  застывший,  а  постоянно  развивающийся 
феномен. источником развития воспитательной системы является прежде всего разрешение 
противоречия между нарастающей упорядоченностью системы (процессом интеграции) и ее 
тенденцией к нарастанию независимости различных элементов (процессом дезинтеграции) 
[5]. 
Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что 
она является самоорганизующейся. В результате педагогического управления воспитательной 
системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности 
ее развития.
Прежде всего, следует отметить, что существует множество путей развития воспитательной 
системы. Это определяется внутренними свойствами самой системы, особенно если речь 
идет о перестройке ранее функционировавшей воспитательной системы. Процесс развития 
воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают и спады, и подъемы, и 
достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, 
когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения. Этого не надо 
бояться, необходимо знать и анализировать причины и последствия таких явлений.
На разных этапах развития воспитательной системы более позитивным процессом может 
быть как интеграция, так и дезинтеграция. Так, на этапах становления и функционирования 
системы или послекризисного развития позитивны процессы интеграции, создающие для 
ребенка и педагога стабильную комфортную среду. На этапе становления системы позитивными 
бывают дезинтеграционные процессы, удовлетворяющие потребности в новизне, формирующие 
активность субъектов педагогической деятельности, их креативность [10]. 
Таким образом любая воспитательная система специфична для каждого учебного заведения. 
Воспитательная  система  образовательного  учреждения  имеет  особенные  черты,  которые 
отражаются в конкретных условиях воспитания, а это отображается контингентом, возрастом, 
спецификой учебного заведения, уровенем воспитанности, индивидуальными особенностями, 
традициями. 
СПиСОК ЛиТЕРАТуРы 
1.  Смирнов  и.П.,  Ткаченко  Е.В.  Новый  принцип  воспитания:  ориентация  на  интересы 
молодежи. - Екатеринбург: иД «Сократ», 2005. - 184 с.
2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 
/  и.А.  Колесникова,  Н.М.  Борытко,  С.Д.  Поляков,  Н.Л.  Селиванова;  под  общ.  ред.  В.А. 
Сластенина и и.А. Колесниковой. - М.: издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.
3.Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учебно-методическое 
Образование как институт гражданского общества
104
поколения [1]. 
Одним из феноменов современной педагогической действительности, порождаемых этими 
противоречиями,  и  являются  воспитательные  системы  как  декларируемые,  так  и  реально 
существующие.  Они  становятся  объектом  пристального  внимания  ученых  и  практиков. 
Любая  воспитательная  система  является  единством  не  только  общего  и  особенного,  но  и 
единичного  -  того  специфического,  что  свойственно  конкретному  учреждению  с  данным 
составом  педагогов  и  учащихся.  окружающей  его  средой.  Существует  множество  путей 
развития воспитательной системы. Это определяется ее внутренними свойствами.
Моделируя воспитательную систему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, 
альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, 
что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для 
воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических 
идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается [2].
Основная  заслуга  в  создании  теории  воспитательных  систем  принадлежит  академику 
Л.и. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой [3].
Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи 
общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи 
в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и 
обогащение ее культуры, существование человеческой цивилизации. С развитием общества 
изеняется воспитание: его цель, содержание, средства [4].
По мнению Л.Н. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции 
учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную 
структуру,  включающую  цели,  деятельность  которой  обеспечивает  их  реализацию,  среду 
системы и управление [5].
Воспитательный  процесс,  представляющий  собою  динамическую  систему,  направлен 
прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Воспитательный процесс 
будет  считаться  целостным,  если  будет  реализовываться  через  создание  воспитательной 
системы.
Между  понятиями  «воспитательная  система»  и  «воспитательный  процесс»  четко 
просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических 
целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой 
- эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных 
задач.
А.С. Макаренко писал, что никакое средство нельзя рассматривать как отдельно взятое 
от  системы;  никакое  средство  вообще  не  может  быть  признано  ни  хорошим,  ни  плохим, 
если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических 
влияний.Воспитательная система как педагогический феномен начала изучаться наукой с 
начала 1970-х годов [6].
ученые  Л.и.  Новикова,  В.А.  Караковский,  А.М.  Сидоркин,  Н.Л.  Селиванова  и  другие 
рассматривают  воспитательную  систему  как  особую  педагогическую  категорию.  Она 
имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально-педагогической. 
Воспитательная  система  влияет  не  только  как  педагогический  фактор  (через  учителей, 
уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через 
включенность  в  окружающую  среду,  через  те  отношения,  которые  складываются  между 
детьми,  педагогами,  родителями,  шефами;  через  психологический  климат  в  коллективе, 
позволяющий  объединить  детей  и  взрослых  в  рамках  данного  конкретного  заведения).
Понятие  «система»  -  одно  из  фундаментальных  во  всех  науках  и  видах  деятельности. 
Система понимается как упорядоченное множество компонентов (элементов), находящихся во 
взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом и на этой основе образующих 
целостное  единство.  Целостное  единство  системы  -  это  качественная  черта,  отличающая 
любую систему от других систем, систему от среды обитания 
Главный  признак  системы  -  ее  упорядоченность.  Но  упорядоченность  может  иметь 
различные  основания:  не  только  цели  гуманистического  развития  личности  ребенка,  но 
и  соблюдение  формальных  правил,  внешнего  административного  порядка  и  т.д.  Поэтому 
социально-педагогическая система может быть не всегда гуманной по отношению к ребенку. 
Воспитательная  система  школы  -  социально  -  педагогический  объект,  упорядоченный  не 
только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но 
А.А. Бухметова

106
пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.
4. Сластенина В. А. Методика воспитательной работы. - М.: Академия, 2004. - 144 с.
5. Рожков М.и., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учебное пособие для 
студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с. 
6. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории 
/  под  ред.  В.А.  Караковского,  Л.и.  Новиковой,  Н.Л.  Селивановой,  Е.и.  Соколовой.  -  М.: 
Сентябрь, 1997. - 112 с. 
7. Рожков М.и., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. 
пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 
с.
8.  Мониторинг  качества  воспитательного  процесса  в  образовательном  учреждении: 
научно-методические  рекомендации  /  А.Н.  иванов,  О.А.  Лепнева,  Л.Е.  Омельченко,  Е.А. 
Тимошко. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 64 с.
9. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя / Д.В. 
Григорьев, и.В. Кулешова, П.В. Степанов / под ред. Л.и. Виноградовой. - М.: Просвещение, 
2006. - 207 с.
10. http://SuperInf.ru/ 
ТүйІН
Мақалада тәрбие жүйесі педагогикалық аспект ретінде қарастырылған. Оның даму тарихы 
сипатталған. Тәрбие жүйесінің мазмұны, оның күрделі құрылымы, басқа компоненттермен 
өзара  байланысы,  білім  беру  жүйесіндегі  оның  рөлі,  қазіргі  кезеңдегі  тәрбие  жүйесінің 
мәселелері, оқу орындарында тәрбие жүйесінің жүзеге асырылуы ашып көрсетіледі. 
РЕзюМЕ
В статье рассмотрена воспитательная система как педагогический аспект. Описана история ее 
развития. Раскрывается содержание воспитательной системы, ее сложная структура, взаимосвязь 
с другими компонентами. Ее роль в сфере образования. Проблемы воспитательной системы 
на современном этапе. Реализация воспитательной системы в учебных заведениях. 
resume
The article considered the educational system as the pedagogical aspect. It described its history 
and development. The content of educational system and its complicated structure, relationship 
between  other  components  are  revealed.  The  role  of  educational  sphere  is  considered.  The 
problems of educational system in modern stage, realization of educational system at the school 
are defined.

жүктеу/скачать 8,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: