Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Принцип дифференциации.
- Принцип интегративности.
- * Административно-управленческом
- *Организационно-методическом
- *Воспитательно-образовательном: деятельность педагога
Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка. учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребёнка. накопленного им опыта особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др. Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями Караганды. Интеграция в педагогическом процессе ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируется все виды детской деятельности. Одним из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками является организация педпроцесса на основе тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественно-научные, художественно-эстетические и др. Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями при проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок. 320
При этом старшие могут поделиться с младшими опытом, подготовить материалы необходимые, как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, сделать подарки для них и т.п. Так создаётся детское сообщество. Известно, что самым сложным в работе по знакомству с родным краем, особенно с его историей и достопримечательностями является составление рассказов для дошкольников. При этом необходимо помнить следующее.
Сопровождайте рассказ наглядным материалом- фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами, рисунками и т.д.
внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чём-то догадаться самому /можно спросить: «Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили построить город? Откуда такое название? Что может оно обозначать?» /
выражения: «Это было очень давно, когда ваши бабушки и дедушки были такими же маленькими, как вы» или «Это было очень- очень-очень давно, когда ваших мам, бабушек и дедушек ещё не было на свете».
Используйте доступную детям лексику, значение незнакомых слов объясняйте; не употребляйте специальной терминологии. не перегружайте рассказ сложными грамматическими конструкциями. Каждый момент ознакомления дошкольников с родным городом должен быть пронизан воспитанием уважения к человеку- труженику , защитнику города , достойному гражданину. Задачи приобщения детей к жизни города , его истории , культуре , природе наиболее эффективно могут быть решены , когда на занятиях устанавливается связь поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод , что построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно -патриотического воспитания дошкольников:
Карагандинского края.
Воспитывать чувства гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к этому.
природе/
Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности. Эффективность нравственно-патриотического воспитания при ознакомлении с родным городом достигается в случае , если педагогический процесс характеризуется целостностью на всех уровнях:
в рамках реализации регионального компонента стандарта дошкольного образования; 321
*Организационно-методическом: методическое сопровождение краеведческого образования /педсоветы, семинары, консультации/осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов;
включает отбор краеведческого содержания в соответствии с целями развития ребёнка , его возрастными особенностями и интересами; обогащение развивающей среды материалами о Караганде /дидактические игры, пособия , предметы искусства , продукты детского творчества и т.д./; согласование тематики занятий по ознакомлению с Карагандой,с тематикой других занятий, с играми детей; создание условий для самостоятельной и совместной с взрослыми работы с краеведческим материалом /предоставление детям возможности проявить своё творчество/; обеспечение эмоционального благополучия ребёнка ; диагностику изменений в развитии.
Список литературы: 1.
Казахстан. 2.
Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет» 3.
метепке барамыз» (от 5 до 6 лет» 4.Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина...», М.: АРКТИ, 2003г. 5. Л.Л. Мосалова «Я и мир» - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009 6.. М.Ю. Новицкая «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» М.:Линка- Пресс, 2003. 7.Л.Е. Осипова «Родительские собрания в детском саду», М.: «Скрипторий», 2003г. 8.В.Петухов «Караганда – сегодня» фотоальбом, «Глассир», 2014г.,Караганда. 9.Сеит Тенжеахметұлы «Традиции и обряды», Алматы, 2002г.
Воробьева Н.В. КГКП детский сад «Алпамыс»
А что такое творчество? Это процесс свободного самовыражения, это рост личности. «Не говорите глупостей!». С чьей точки зрения глупость? Угроза внешнего оценивания и критических суждений рождает в людях страх делать ошибки и, как решение данной проблемы, такие люди не делают ничего, стоят на месте. И проживают свою жизнь, так и не став великими. Мир, в котором мы живем в настоящее время, требует от нас спонтанных решений, выдвижения идей – новых, оригинальных, часто не понятных окружающим, но единственно верных и порой спасительных для нас. Смелость преодолеть мыслительные шаблоны и ограничения вознаграждается чувством удовлетворенности. Вы приобретаете мудрость. Напротив, следуя стереотипу, вы печально
322
подстраиваетесь под заурядное большинство. Вы будете выглядеть как все, но «с вами ничего не случится и ваша жизнь так и не начнется». В настоящее время многие психологи и педагоги все чаще говорят о необходимости развития творческого мышления у детей. Рекомендуется обращать внимание на такие способности, как беглость – умение быстро генерировать поток идей, гибкость – способность рассматривать проблему с разных точек зрения, оригинальность – способность придумывать уникальные, необычные вещи, и, наконец, способность к детальной разработке – развивать, приукрашивать какие-либо идеи, рисунки. Обращая внимание на творческий подход при решении тех или иных задач, мы тем самым развиваем интеллект, расширяем спектр интеллектуальных возможностей у детей в целом. Учеными доказано, что «высоко творческие» люди имеют интеллект выше среднего. Кроме того, занятия творчеством гармонизируют эмоциональную жизнь ребенка, корректируют его
поведение, помогая
социализироваться в обществе. Что бы это ни было – слово, образ, идея – творчество, как вспышка способно освещать мир . Пробуйте вместе с ребенком «проигрывать» предложенные вами сюжеты и убедитесь в том, что вы сами – человек творческий, нестандартный, увлекающийся (как нет детей без воображения, так и нет взрослых без творческих порывов). В самых разных ситуациях спрашивайте: «А что, если...?» Предлагайте на рассмотрение темы типа: «Что случится, если в детском саду не будет воспитателей?» или «Представь, что ты пишешь сказку «Колобок». Какие изменения ты бы внес в сюжет?». Принимайте и высоко оценивайте любые ответы – от простых и реальных до самых фантастических и завиральных. Учите связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия: пусть в его сказке окажутся Буратино, Незнайка и Винни-Пух. Пофантазируйте, как будут развиваться события, подружатся ли герои. Играйте с ребенком в «плохо/хорошо» (плохо, если идет дождь: лужи, грязь, нельзя гулять и т. д; хорошо, если идет дождь: можно бегать по лужам, трава и деревья ярче зеленеют и пр.). Вместе придумывайте самые разные темы для этой игры: плохо/хорошо, что наш пес не умеет говорить; когда болеешь и т. д. Исследователи отмечают важность создания для ребенка «творческого поля» и представления ему большой самостоятельности в генерации идей и выборе способа действия. Одним из главных условий организации дома творческих занятий является атмосфера доброжелательности и доверия, пробуждающая у ребенка потребность в творческом самовыражении. Он должен быть уверен, что его нестандартные находки будут замечены, приняты и оценены. Учите малыша отказываться от обыденного взгляда на жизнь, доверять догадке и интуиции, рассматривать объект с нескольких точек зрения – создавайте условия для «умственной разминки». Чаще предлагайте ребенку для обсуждения парадоксы; учите замечать противоречия; помогайте видеть аналогии. Тренируйте умение предлагать большое количество идей в рамках заданной темы, давать их оценку, детализировать более удачные и выбирать оригинальное решение.
323
Учите ребенка менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных условий. Пусть он подбирает новые свойства предмету, представляет и объясняет их практическое назначение. Формируйте способность делать фантастические преобразования самого объекта, его свойств, места его нахождения или обитания с помощью приемов, заданных вами или выбранных самим «фантастом». Постарайтесь убедить ребенка, что многому можно научиться, извлекая опыт из своих ошибок, а воспринимая новшества и изменения, не стоит противиться им. Всеми возможными способами развивайте в нем потребность в учении и самообразовании, приучайте быть настойчивым в добывании необходимой информации. Осторожней с критикой Многие дети, демонстрируя родителям свои достижения (придуманные истории, стихи, поделки, рисунки, аппликации и т.п.), смущаются, начинают со слов: «У меня плохо получилось», «У меня, наверное, все неправильно». Иногда такие оценки соответствуют истине, но часто за ними скрывается совсем другое. Ребенок уверен, что работа сделана хорошо, но сам снижает впечатление от нее, надеясь, что взрослый все отметит и, возможно, приятно удивится тому, как удачно выполнено задание. С раннего детства необходимо объяснить ребенку, что к своему труду нужно относиться с уважением. Известно, что у всех людей есть «фильтры», через которые проходит любое творение, собственное и чужое. Эти фильтры могут снижать ценность получаемых результатов: «Мне не удалось хорошо нарисовать ежика», «Я придумал плохую загадку», «Моя сказка никому не понравится». Говорите ребенку, что нельзя занижать ценность своей работы, говоря о ней как о неудавшейся еще до того, как ее «отфильтруют» окружающие. С вашей помощью малыш должен отказаться от подобных формулировок. Можно ввести систему шутливых штрафов: за каждую фразу «ой, у меня не так...» назначается штрафное очко. Штрафы не только останавливают забывчивого, но и служат своего рода предупреждением: люби то, что ты делаешь. Творческому человеку никогда не бывает скучно. Он интересуется всем и сам всем интересен. Он не пасует перед проблемой, а решает ее неожиданным образом. Поэтому чем больше творчества в жизни – вашей и ребенка, - тем лучше!
Литература: 1.
Боно Э. «Управлене мышлением» 2009г 2.
Боно Э. «Учите своего ребенка мышлению» 2009г 3.
Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском саду» 4.
Николаев О.Ф. «Формирование культуры творческого мышления старших дошкольников»
324
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Воробьева Т.И., Куксенко Т.Г. КГКП «Санаторный ясли – сад №2 «Батыр» г. Караганда Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном действе – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению, письму), так письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения Родители, сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребенка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребенок безграмотно пишет пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания и пр. А ведь многие родители занимались со своим ребенком, водили его в различные кружки, центры развития и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили. В чем же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребенка? Опыт работы показывает, что взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольника, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги (воспитатели, логопеды) и родители действуют согласованно. Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих детей. Участие семьи речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) родителей стараются убедить в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточными, а иногда и вовсе безрезультатны. Для правильного иэффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующее моменты. 1.
2.
Если родителей что –то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться к специалистам за консультацией. Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать пока закончится процесс развития речи,- необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя таким образом предупреждению возможных расстройств речи. 3.
Нельзя сводить проблему формования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составляющей частью.
325
Развитая речь в понимании многих родителей – это умение читать и писать, как минимум умение рассказывать стихи. Поэтому они стараются как можно раньше научить детей читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда и вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо - только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для своего дальнейшего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которыетребует от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть письмом и чтением невозможно без чистого звукопроизношения, без развития речевого слуха. Овладение грамотой – не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествующую работу по речевому развитию детей.
4.
Необходимо весьма осторожно относится к раннему введению иностранных языков в жизнь ребенка. Если у него проблемы с родным языком и речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой культуре. Предлагаемая методика по развитию речи.
речи ребенка, а не только на возрастные.
Активно использовать педагогические технологии, которые позволяют эффективно развивать речь детей и предупреждать речевые отклонения
Охватывать все стороны речи: словарь, грамматический строй и связную речь.
Рассматривать обучение грамоте не как самостоятельную методику, а как часть системы по развития речи ребенка являющую естественным ее продолжением.
Тесно взаимодействовать с другими видами жизнедеятельности ребенка.
Опираться на помощь родителей в вопросах развития речи детей Знакомясь с методикой, родители понимают, что перед детским садом и семьей стоят единые задачи развития детей.И мы в своем детском саду приводим следующую работу.
Обследование речи.Ежегодно в начале учебного года педагоги проводят обследование состояния речи каждого ребенка группы по следующим разделам (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Обследуется развитие мелко моторики рук, с которой как известно, теснейшим образом связано нормальное речевое развитие ребенка. Обследование трудоемкий процесс, на который обычно ухолит две три недели. Отчего результата зависит планирование работы педагогов родителей по развитию речи: Анализ материалов обследования дает четкую картину речевого развития каждого ребенка группы. Результаты обследования доводятся до сведения родителей. Это происходит только в индивидуальной беседе. Главная цель этого этапа заручиться поддержкой родителей для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития. В беседе воспитатели отмечают сильные и слабые стороны речи ребенка, начинают пути 326
оказания помощи в развитии речи и дальнейшего совершенствования. Тогда происходит распределение обязанностей между семьей и детским садом, иными словами, определяется,что будут делать педагоги, а что родители. Объёмих работы по развитию речи ребенка в каждом конкретном случае, естественно, разный. При необходимости к беседе привлекается логопед детского сада. Воспитатели объясняют родителям, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи.Если родители устраняются от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок. Сложной проблемой взаимодействия педагогов и семьи является поиск форм приобщения родителей к речевому развитию их детей. Детский сад (воспитатели, логопеды) владеют серьезной информационной и методической базой для воспитания и образования дошкольников. Возникает вопрос, что надосделать, чтобы ей воспользовались родители? Самое лучшее – это опросить самих родителей (беседы, анкетирование), что позволит определить наиболее оптимальные формы взаимодействия детского сада и родителей. Желательно учесть все высказанные ими пожелания. Это позволит определить разнообразные формы работы педагогов и радиодеталей по речевому развитию детей. Расскажем о некоторых. Игротека.Один раз в неделю во второй половине рекомендуем проводить «Игротеку» Цель данного мероприятия – закрепление полученных детьми умений, представлений на игровом материале. На «Игротеку» приглашаются все желающие члены семей, которые являются не зрителями, а активными участниками всех игр. Они также могут познакомится с различными речевыми дидактическими играми, поиграть в них со своим ребенком и другими детьми; взять их домой на время для индивидуальной работы с ребенком. Журнал «Айналайын» одной и форм общения педагогов, и родителей стал рукотворный журнал «Айналайын» который вооружает родителей как теоретическими знаниями, так и практическими советами. Каждый выпуск посвящен какой – то одной проблеме речевого развития ребенка: артикуляция звуков, грамматическому строю, развитию словаря и связной речи ребенка, подготовка к обучению грамоте, развитию мелкой моторике и т.д. Журнал выходит один раз в месяц.В нем представлено несколько постоянный рубрик «Поговорим серьезно», «Школа профессиональных родителей» где педагоги в доступной форме разъясняют значение той или иной формы работы. Домашняя игротека. Знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данного раздела, педагоги учитывают и большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня накопленную усталость. Среди прочих рекомендуем играть на кухне. Например, предлагаем игровые упражнения на развитие мелкой моторике рук. 327
«Помоги маме».Большую часть времени мама проводит на кухне за приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать рис, гречку, горох. самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.
«Волшебные палочки»Дайте малышу счетные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть они выкладывают из них простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополняют изображения. На кухне можно проводит игры для обогащения словаря.
«Давай искать слова на кухне»Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Шкафа?
Игра на обогащение словаря ребенка.
«Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: ворона каркает, а воробей (чирикает). Сова летает, а заяц (бегает, прыгает) и т.п. Подвижные игры.
«Игры с мячом». Я буду называть предметы и бросать тебе мяч, ты будешь ловить его если услышишь звук «ж». Если в слове нету звука, то мяч ловить не надо. Понятие «взаимодействие с семьей» нельзя путать с «работой с родителями»; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, тактичным, опосредованным. Используем в своем взаимодействие с родителями такие формы: выставки, праздники, традиции. Традиционные игры. По рекомендации подогов родители вводят в жизнь семьи традиционную игру «Я дарю тебе словечко». Цель - расширить словарь ребенка; объяснить лексическое значение слов. Один раз в неделю, например, в выходной день, родители «дарят» ребенку новое для него слово: не просто называют его, но и обязательно объясняют значение слова. Слова самые разные: «весенние» (капель, проталина,), «сладкие» (мармелад, шербет, грильяж.) ит.п. Эта традиция продолжается в детском саду. Каждый понедельник дети приносят подаренные слова и знакомят с ними в течении дня своих друзей. Воспитатель на листочки записывает слова и складывает в копилку. Периодически воспитатель достает копилку и проводит разнообразные игры. Один раз в месяц в группе вывешивается благодарственное письмо, в котором указываются те, семьи, чьи дети принесли в копилку много интересных слов. Подобная форма поощрения является хорошим стимулом как для детей, так и для их родителей. Выставки. Родителей в разной форме убеждали в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Им рассказывали о разных видах работы: от пальчиковых игр до развитияручной умелостилости. А вот распорядились ли этой информаций, педагоги могут узнать из материалов выставки. «Как умелые ручки помогали язычку» На выставке демонстрируются лишь те экспонаты (поделки), которые были сделаны детьми дома. Речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность детей воспитатель берет на себя организационные моменты 328
и роль ведущего). Тематика праздника охватывает разные стороны речевого развития ребенка. Желательно вводить задания, где соревнуются не дети между собой, а близкие друг другу люди (мама, папа и ребенок). Например, кто из членов семьи сможет повторить скороговорку три раза подряд. В этом случае не возникает обид В заключении хочется сказать, что педагогами наработан большой опыт взаимодействия с семьями своих воспитанников.
Библиография 1. О.А Белобрыкина «Речь и общение» изд. «Академия развития» 1998г. 6-8с 2. Е.И Синицына «Умные занятия и игры», М.: Лист 2002, 192с 3. Н.Н Рогалевич «Задания для успешной подготовки ребенка к школе» Москва АСТ 2005 40-43с 4. В.В Гербова, В.М Поколодина «Учусь говорить» Алматы просвещение 2007г. 3-6с 5. Р.Н Бунеев, Т.Р Кислова «По дороге к азбуке» М.: «Баласс» 1999г. 26-28с
ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Воронцова В.Л., Бислингер С.О. КГКП детский сад «Алпамыс»
Игра. Какое емкое и многообещающее слово! Что значит игра в жизни наших дошколят? Очень многое, даже главное занятие для детей дошкольного возраста. Е.А.Шмаков, автор одной из наиболее значимых монографий по проблемам детской игры, замечает: «Игра учащихся – феномен культуры». Кто же может оспорить это? Дети в игре проявляют чудеса изобретательности, фантазии, творчества. Игра – потребность в детском возрасте, она способна творить чудеса, заставляя детей меняться – неумелого, неуверенного в себе ребенка она может сделать умелым и уверенным, лентяя – трудолюбивым, трусливого – героем и т.д. А еще интереснее, увлекательнее станет детская игра, если участие в ней примут самые близкие детям люди – их родители. Совместные мероприятия, игры - сказки, организация различных праздников и развлечений очень положительно влияют на воспитательно – образовательную работу в целом, и, особенно, на нравственное воспитание малышей. Так почему одним из главных направлений в воспитании детей считается связь родителей и педагогов детского сада? По простой причине, что мы, педагоги, прекрасно понимаем, что родители доверили нам самое дорогое, что они обрели в своей жизни – своих детей. И мы должны своей деятельностью во благо детей доказать им, что заслуживаем такое доверие, стараемся его оправдать. Наблюдая за нашими малышами, мы видим, что все они такие разные, одинаково беспомощные, имеют свой характер и свое мнение об этой жизни. Они не умели слушать, уступать друг другу в споре, отдать полюбившуюся игрушку. Детки не могли поставить себя на место обиженного ими ребенка, не сочувствовали друг другу, не уважали желаний и чувств других детей, что особенно было заметно в игровой деятельности. Все это ясно, ведь
329
каждый из них – самый дорогой, самый умный, самый милый, самый нужный – словом самый, самый, самый… А в группе детей один не может быть самым, самым….., всем необходимо быть в чем – то главным, а в чем – то уметь уступить это первенство. А кто лучше знает наших ребятишек, их привязанности, особенности характера, пристрастия, капризы и все остальное? Да, конечно же мамы, папы, дедушки, бабушки, близкие и родные нашим малышам люди. Вот именно их мы и решили привлечь в помощники в таком непростом деле, как воспитание нравственных качеств у наших детей. Никакое обучение не может быть без общения, ребенок постоянно должен общаться с родителями, педагогами, сверстниками. Но…родители загружены работой, ребенок находится в детском саду – общение сводится к абсолютному минимуму: накормить, одеть, вылечить если болеет. Ребенок должен иметь пример для подражания, но возможности этого не всегда присутствуют. Поэтому необходимо создавать доверительные отношения между педагогами – родителями – детьми. Одной из форм нашего общего с родителями дела – нравственного воспитания малышей – мы выбрали родительские пятницы, во время проведения которых связь семья – ребенок – детский сад наиболее полная и творческая. Нами были разработаны двенадцать конспектов проведения родительских пятниц. Вот пример такого совместного вечера. Тема: «Чудеса в решете» Цель: доставить детям радость через общение с родителями и любимыми сказочными героями; способствовать воспитанию у детей любви к Родине, чувства патриотизма; помочь понять духовную связь казахского и русского народов; обогащать память детей произведениями русского и казахского фольклора. Подготовка: продумать и обсудить с родителями костюмы главных героев; выбор претендентов на главные роли; совместно с родителями подобрать произведения фольклора: пословицы, поговорки, частушки; оформить групповую комнату. Действие: 1. Педагог говорит детям и гостям, что сегодня будут необычные гости, которые приготовили сюрприз. 2. Под звуки казахской народной мелодии входит Алдар Косе, здоровается с детьми и гостями; под русскую мелодию появляется Елена Премудрая, здоровается с присутствующими. 3. Гости спрашивают у детей, знают ли они казахские и русские пословицы, поговорки и частушки. Дети рассказывают, поют частушки вместе со взрослыми. 4. Алдар Косе и Елена Премудрая рассказывают об истории создания поговорок и частушек, обращают внимание детей на схожесть русских и казахских пословиц, объясняя их смысл. 5. Совместное исполнение народных песен на казахском и русском языках. 6. Прощание с героями. Эти незабываемые совместные вечера помогают нам создать доверительные отношения между родителями – детьми – педагогами, способствовать развитию и улучшению понимания общих целей в воспитании детей, воспитывать в детях умение сопереживать и оценивать поступки свои и своих сверстников, чувства любви и уважения к своим родителям, гордость за них, а у родителей – гордость за своих
330
малышей, любви к Родине, чувство патриотизма, тактичность, доброе и чуткое отношение к братьям нашим меньшим, желание защищать слабого, уважение к труду взрослых и т.д. В течение года дважды проводился опрос родителей – в начале года и в конце. Из ответов на вопросы заметно, как изменились нравственные критерии и у детей и у их родителей. Родители детей группы должны стать педагогам настоящими соратниками, помощниками, друзьями для того, чтобы вместе воспитывать наше достояние – наших самых здоровых, любимых, веселых, красивых, умных, добрых, нужных. Наших самых – самых!
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА жүктеу/скачать 14,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|