Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Физическая готовность
- Примеры использования
готовность. Проще говоря, это ответы на вопросы: «Почему ребенок хочет идти в школу? Хочет ли он учиться? » Большинство детей, на вопросы «Хочешь ли ты в школу? » отвечают «Да», но это не означает, что у ребенка есть мотивационная готовность. Так как к шести годам школа для ребенка – символ взрослости. А какой ребенок не хочет стать взрослым! Ребенок также может хотеть в школу, потому что ему купят много новых вещей: ранец, пенал, ручки, карандаши. И здесь важно различать желание учиться и желание пойти в школу. Разница между этими желаниями большая. Желание учиться формируется сложнее. И здесь большую роль имеют слова и поступки взрослых. 338
Для того, чтобы сформировать положительное отношение ребенка к школе, можно использовать чтение вместе книг о школе, просмотр фильмов, телепередач, рассказы родителей о своих школьных годах, показ фотографий, грамот родителей, игры в школу, организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Но даже ребенок со сформированной мотивационной готовностью может испытывать трудности при поступлении в школу. Ценность мотивационной готовности в том, что она является фундаментом, на котором формируется интерес к получению знаний в школе. Этот интерес не возникает на пустом месте. Вначале появится интерес к внешней стороне обучения, к школьным принадлежностям, правилам, учительнице. Такой интерес не долог, он исчезнет, как только ребенок привыкнет к школе. Его должен сменить интерес к содержанию знаний, к получению новых знаний и умений, который как раз формируется на основе мотивационной готовности к школьному обучению. Если ребенок не стремится в школу и не готов соблюдать школьные обязанности и правила, то как бы хорошо он не умел читать и считать, он не сможет хорошо учиться. Вторая составляющая понятия «готовность к школе» это эмоционально – волевая
и успешной учебы. Что же важнее: умение ребенка слушаться или умение слушать? Приказами, наказаниями, страхом можно добиться подчинения, но нельзя ребенка научить управлять своим поведением. Именно умение управлять своим поведением является главной чертой волевой готовности. Конечно, выполнять определенные правила школьного распорядка важно, но не менее, а может и более важно умение слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый, не отвлекаться. Волевое поведение шестилетнего ребенка проявляется в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности отказаться от привлекательного занятия, игры ради поручения взрослого, умение перебороть страх, боль (не заплакать при ушибе) . Как показывают специальные исследования, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание у ребенка стремления не пасовать перед трудностями, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями. Все эти качества помогут ребенку самостоятельно или при незначительной помощи взрослого преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. Физическая готовность. Если ребенок физически ослаблен, ему будет трудно сохранить осанку, сидя за партой, он будет быстро утомляться. Для овладения письмом важно развивать мелкие группы мышц. Этому поможет лепка, вырезывание из бумаги фигур, рисование, не только карандашами и фломастерами, но и рисование пальцами. Кроме того должны быть развиты и крупные группы мышц – для того, чтобы управлять своим телом. Этому могут помочь занятия спортом, танцами, подвижными играми. Иногда для этого достаточно просто не ограничивать ребенка в двигательной активности, предварительно объяснив ему необходимость соблюдения безопасного выполнения движений. Подводя итог, хочется сказать, что начало школьной жизни – трудное время для любого ребенка. Мысль о том, что ему придется адаптироваться к незнакомой 339
обстановке, к незнакомому окружению, вызывает беспокойство практически у любого ребенка. Правильная подготовка ребенка к началу систематического обучения в школе может значительно облегчить его жизнь. Необходимо создать условия для всестороннего развития, формировать личность, воспитывать потребность к деятельности, в том числе и умственной. Нужно знать и понимать своего ребёнка. И тогда наступит этот радостный и долгожданный момент поступления в школу! Не забудьте и о своих чувствах: если вы сами чувствуете беспокойство и волнение, наверняка они передадутся и вашему ребенку. Поэтому будьте спокойны и уверенны в себе и в своем ребенке, и не позволяйте страхам омрачать это важное событие в жизни вашей семьи.
Литература: 1. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 2 (2013г.) 2. Дошкольное образование в Казахстане № 5(2013) 3. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения№11(2010г.) 4. Журнал"Супер- мама!" №4 август- сентябрь 2008г.
Горячкина.О.К, Гусарова В.В. КГКП «Детский сад «Алтын сақа» г.Караганда
«Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний» К.Д.Ушинский С каждым годом растет число детей имеющих отклонения в развитии речи. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Но и этого недостаточно для возникновения у него речи. Важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Изучая методическую литературу, анализируя результаты диагностики, наблюдая за играми детей, пришли к выводу, что через игру у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее. Почему? Да потому, что в дошкольном возрасте, игра является основным видом деятельности. Уже с самого раннего возраста детям доступны дидактические игры. Именно с 340
помощью дидактических игр детям передаются определенные знания, формируются представления об окружающем мире, развивается речь, а также учат их играть. Но, к сожалению, воспитатели заменяют игру просмотром мультфильмов, чтением художественной литературой, подготовкой к праздникам и другое. Конечно, заменять всю ОУД игрой тоже не целесообразно, но можно объединять две, три ОУД (занятия) в одну игровую ситуацию, где дать детям соответствующие задания, которые помогут достигнуть поставленной цели. B условиях детского сада педагоги успешно используют игровую форму подачи материала, чтобы облегчить детям усвоение необходимого содержания для решения задач социального развития или с целью освоения детьми определённых знаний и умений. Как писала К.Ушинский «… придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач для взрослого человека. Oрганизовать игры и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство – задача будущей педагогики», то есть наша с вами. B рамках дошкольного учреждения, когда в соответствии с образовательной программой решается комплекс образовательно- воспитательных задач. Игра не может преобладать в деятельности, но в детском саду обязательно должны быть созданы условия, позволяющие дошколятам овладеть игровой деятельностью, которая и поможет педагогам научить, развить, воспитать ребёнка дошкольника в свете современных требований. Нынешнего выпускника ждут в школах всесторонне готовым во всех сферах: формирование системы знаний, способствующих разностороннему развитию личности, владеющей ключевыми компетентностями, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме. А всесторонне грамотной личность дошкольника будет только тогда, когда освоен родной язык и есть стремление в овладении государственного и других языков, готового к социокультурному взаимодействию. Понимание ребёнком окружающего мира осуществляется через словесную форму, то есть общение. А контакт (общение) с любым ребёнком лучше всего налаживать через игру (словесную, дидактическую, сюжетно-ролевую и т.д.). Следовательно, необходимо усилить в детском саду работу, направленную на повышение речевой активности детей, то есть, включая разные приёмы и методы, но лучше всего развивать речи через игровую деятельность. Так как дети сами с большой любовью и охотой предаются играм, – задачи воспитателей создать условие для развивающей игры, в соответствии с возрастными особенностями детей, активизировать общение со взрослыми, обогатить знания детей по всем разделам 5 образовательных областей, воспитать грамотную личность. B своей работе с детьми мы используем различные игры, но особое внимание уделяем словесным дидактическим играм. В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер, а также дидактическая игра помогает закрепить полученные знания при обучении. Поэтому нами был разработан творческий проект: «Развитие речи дошкольников через дидактическую игру». Tак как игра занимает важное место в развитии ребенка, выбранная нами тема актуальна и на современном этапе. Bыбрав тему и, поставив перед собой цель, направленную на развитие речи у детей 5-6 лет через дидактическую игру, нами были определены этапы работы по проекту. Для
341
каждого этапа подобраны и систематизированы дидактические игры, подбор которых проводился по разделам: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, развитие связной речи. Подбор игр осуществлялся по возрастам в зависимости от их дидактической нагрузки, т.е. с учетом усложнений их по дидактическому содержанию. На каждом этапе больше внимания уделяется какому-то одному разделу, но от возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку. B работе с детьми младшего дошкольного возраста особое внимание стоит уделять звуковой культуре речи и обогащению словаря, т.к. произносительная сторона речи у детей этого возраста еще недостаточно сформирована. A отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов. B дошкольном возрасте особое внимание уделяется формированию грамматическому строю речи. У детей этого возраста наблюдается рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры, что часто является одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерным является активное освоение речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога, параллельно с развитием связной речи происходит совершенствование грамматического строя, освоение смысловой стороны слова. B этом возрасте большое значение имеют дидактические игры на развитие фонематического слуха и зрительно-слухового анализа, на развитие мелкой моторики, что очень важно для подготовки пальцев руки к письму. Работа с детьми проводится по разработанному плану, в совместной деятельности, на прогулке, а также игры включены в занятия по развитию речи, ознакомление с окружающим. Использование дидактических игр на занятиях способствует правильному и отчетливому произнесению звуков, слов, фраз, темпу речи, ее громкости, а также речевому слуху. B дальнейшем при работе со старшими дошкольниками полноценное развитие этих сторон речи является основой для обучения их грамоте. Для успешной работы мы использовали разнообразную методическую литературу таких авторов как: А.К.Бондаренко, М.М. Алексеева, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева и др. Mежду тем опыт работы показывает, что наиболее эффективных результатов можно достичь только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса. Для этого нами были разработаны консультации, памятки для родителей, были проведены тематические родительские собрания: «Игры и упражнения по развитию речи», «Речевое развитие детей старшего возраста», «Дидактическая игра и развитие речи детей» и др. Cобрания стараемся проводить в игровой форме, чтобы родители немного почувствовали себя детьми, отключились от повседневных забот. A самое главное научились сами играть и могли научить играть своих детей. B индивидуальной беседе старались тактично и ненавязчиво объяснить родителям, дети которых нуждаются в помощи специалистов, всю серьезность положения. Ведь многие родители считают, что ребенок заговорит сам, без чьей либо помощи, но это заблуждение. Часто советуем родителям больше разговаривать с детьми, читать книжки на ночь, даже на кухне, когда готовят ужин,
342
можно поиграть в словесные игры. Mногие родители прислушиваются к советам и когда виден результат, говорят спасибо. Построенная таким образом работа позволяет детям к концу дошкольного периода не только научиться играть и совершенствовать речь, но и значительно расширяет знания дошкольника об окружающем мире. Cтимулирующим фактором для нас является интерес детей к играм, т.е. дети часто просят поиграть в понравившуюся игру, а отказать детям не в наших правилах.
К проведению дидактических игр мы подошли в соответствии с современными требованиями детей старшего возраста. Им уже не интересно играть в стандартные д/игры, поэтому мы разработали несколько новых с включением показа заданий на слайдах, экспериментирования, игра-презентация и другое.
требованиями детей старшего возраста. Им уже не интересно играть в стандартные д/игры, поэтому мы разработали несколько новых с включением показа заданий на слайдах, экспериментирования, игра-презентация и другое. К концу года наши дети стали активные в ОУД по развитию речи, монологическое высказывание стало связно и грамотно, дети стали охотнее вступать в диалог со взрослыми, составлять рассказы на предложенные темы, описывают картины, предметы и т.д. Мы видим результат своей работы по развитию речи детей и в том, что дети умеют рассуждать в беседах, экспериментальной деятельности, доказывать свою точку зрения на то или иное понятие. Дети стали использовать в речи сложно- подчинённые предложения, умеют задавать вопросы как сверстникам, так и взрослым, повысилась самооценка, они стали увереннее в себе, погашают конфликтную ситуацию, считаются с мнением товарищей и т.далее. 343
Вывод: Игровая деятельность позволит повысить качественные и количественные показатели речевой компетентности, будет способствовать формированию словесно- логическому мышлению, сформирует коммуникативные навыки, внесёт
дополнительное стимулирование в развитие творческого потенциала дошкольников. Если в детском саду будут созданы условия для становления и развития игровой деятельности с воспитанниками, то это позволит решить ряд задач, обеспечивающих психологическую готовность детей к школе, успешную социализацию и их психоэмоциональное благополучие. B свете современных требований различных методических разработок мы добиваемся того, чтобы на каждом занятии по развитию речи были использованы дидактические игры которые развивают, творческую активность детей, логическое мышление, способность к анализу, тем самым мы закладываем основу для дальнейшей коммуникативной деятельности дошкольников, сформировывая положительное отношение к учебе.
Литература: 1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников» - М., "Академия", 1998 2.
Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» - М., "Просвещение", 1991
3.
Калинченко А.В. «Развитие игровой деятельности дошкольников» - М., АЙРИС ПРЕСС, 2004 4.
Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников» - М., "Просвещение", 1996 5.
ЧУДЕСНЫЙ МИР ТЕСТОПЛАСТИКИ Грапп М. В., Марченко Ю.В. КГКП я/с № 23 «Ақниет»
Лепка - одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Лепкой дети начинают заниматься с младшего возраста, осваивают простейшие приемы работы с пластилином: учатся раскатывать, сплющивать, вытягивать. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи. Дошкольники приучаются более внимательно рассматривать предмет, что развивает наблюдательность, детскую фантазию. Лепить можно из разных пластичных, экологически чистых материалов, которые приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют ее на долгое время. 344
Что даёт ребёнку лепка? Лепка обогащает ребёнка не только в художественном и творческом плане. Занятия лепкой влияют на его общее развитие: -повышают сенсорную чувствительность (способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций); -развивают общую ручную умелость, мелкую моторику (к тому же синхронизируют работу обеих рук), а также пространственное мышление и воображение; -формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел. Сейчас стало очень популярным материалом для лепки, особенно среди детей – соленое тесто. Этот вид творчества носит название – «Тестопластика». Техника лепки проста, ее нетрудно освоить если под рукой есть соль, мука, вода. Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из него достаточно долговечны. Это универсальный материал, который дает возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы. Техника лепки из соленого теста доступна детям дошкольного возраста во всем своем богатстве и разнообразии способов. Поэтому мы, в нашем детском саду создали кружок лепки нетрадиционным способом. Особенность кружка в том, что обычно в детском саду на занятиях по лепке используется только пластилин, отличительной особенностью является использование нестандартного материала для работы. В приобщении детей к работе с соленым тестом является создание красивого интерьера детского сада, групповой комнаты, в оформлении которых включаются работы которые дети изготовили своими руками.[1] На первом этапе мы используем лепку мелких орнаментальных деталей. Несмотря на то, что в изготовлении эти фигурки довольно просты, они являются важными составными элементами композиции. Эти детали настолько красивы, что и сами по себе могут являться украшениями: это цветы, листья, ягоды, фрукты, овощи и т.д. Изготовление мелких элементов важный этап работы перед переходом к сложным композициям. Он приучает детей к аккуратности тщательности выполнения работы. На втором этапе мы изготавливаем простые поделки, которые имеют множества вариантов выполнения. Они выглядят весьма эффективно и даже без окраски. Кольца, косы, медальоны – это распространенные украшения. Их мы украшаем мелкими орнаментальными деталями. На третьем этапе мы переходим к изготовлению более сложных композиций: сюжеты из разных. сказок, настенные панно, плоские украшения которые изготавливаем с помощью шаблонов. Также из теста можно сделать множество настольных игр и головоломок. Игры, сделанные своими руками у детей наиболее любимы. На всех этих этапах мы пользуемся одним рецептом приготовления теста: Мука - 300г (2 чашки), соль – 3оог (1 чашка), вода – 200мл. Муку и соль тщательно перемешать. Затем добавить воду и тщательно вымешивают до однородного состояния. Как обычное тесто. Тесто должно быть хорошо вымешано, чтобы оно стало 345
мягким, однородным и эластичным. Это основа, количествово ингредиентов зависит от вас.[2] Преимущество соленого теста: - можно приготовить в любой момент, не тратя лишних денег; -легко отмывается и не оставляет следов; - безопасно при попадании в рот, один раз попробовав тесто на вкус, ребенок больше не пытается взять его в рот - невкусно! - если оно правильно замешано, лепится замечательно, к рукам не липнет; - можно сушить в духовке, а можно - просто на воздухе; - краска пристает любая, а возможности для росписи - практически неограниченные; - поверх краски хорошо еще покрывать лаком - сохранится на века. - с готовым «изделием» можно играть - без боязни, что оно потеряет форму. Изделия мы выполняем на небольших кусочках плотной бумаги. Это позволяет без нарушения изделия перекладывать его с места на место. Не оставляйте тесто на следующий раз, используйте его все, полежавшее тесто будет рваться и изделия из него будут иметь неприглядный вид. Изделие из теста мы сушим на воздухе или в духовке при температуре не выше 200градусов. После того, как изделие высохло мы с детьми раскрашиваем его гуашью или глазируем. Также тесто можно окрасить с помощью пищевых красителей, их можно добавить как в муку так и в готовое тесто. Когда изделие полностью готово его покрывают лаком (делают это без присутствия детей). Мы используем жидкий бесцветный лак для деревянных изделий. Работы покрытые таким лаком выглядят более привлекательно. Для того, чтобы укрепить готовые изделия на основе, мы используем клей сильной фиксации. Структура занятия: 1. Создание игровой ситуации (сказочный персонаж, загадки, игры). 2. Объяснение, показ приемов лепки. 3. Лепка детьми. 4. Физ. пауза. 5. Доработка изделия из дополнительного материала. 6. Рассматривание готовых работ. При организации игр- занятий, воспитателю необходимо помнить следующие правила: 1. Не мешать ребенку творить. 2. Поощрять все усилия ребенка и его стремление узнавать новое. 3. Избегать отрицательных оценок ребенка и результатов его деятельности. 4. Начинать с самого простого, доступного задания, постепенно усложняя его 5. Поддерживать инициативу детей. 6. Не оставлять без внимания, без поощрения даже самый маленький успех ребенка. Способы лепки: 1. Конструктивный – лепка предмета из отдельных кусочков (раскатывать, вытягивать, сплющивать, прищипывать, соединять вместе) . 2. Скульптурный – из целого куска. Превращая его в фигуру.
346
3. Комбинированный – сочетание в одном изделии разных способов лепки. 4. Модульная лепка – составление объемной мозаики или конструирование из отдельных деталей. 5. Лепка на форме – использование готовых форм под основу. Приемы лепки: Скатывание круговыми движениями рук, раскатывание прямыми движениями рук, надавливание шариков пальцем
сверху, сглаживание, сплющивание, прищипывание.[3] Тестопластика достаточно новый вид прикладного искусства. Ваша фантазия не будет знать здесь границ. Придумывайте свои картины, панно, лепите с детьми сюжеты из сказок, появление нового всегда поддерживает детский интерес.
Литература: 1. И. А. Лыкова. Мы лепили, мы играли. ООО «Карапуз – дидактика» 2007 2. В. А. Хоменко. Соленое тесто шаг за шагом. Харьков 2007 -63с. 3. А. В. Фирсова. Чудеса из соленого теста. – М. : Айрис-пресс, 2008 –32с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛИТОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Григорьева Л.Н., Афанасьева Ю.Н. я/с № 23 «Ақниет» В системе работы по коррекции речевых нарушений большое место занимает развитие мелкой моторики. «Ум ребенка находится на кончиках пальцев», - сказал известный педагог В. А. Сухомлинский. И это не просто красивые слова. В коре головного мозга человека зона Вернике и зона Брока, отвечающие за сенсорную и моторную сторону речи, и зоны, отвечающие за тонкие движения пальцев рук, расположены рядом (1). Поэтому, развивая мелкую моторику, мы развиваем речь ребенка. В настоящее время в системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции, использующихся в логопедической работе, все больше места занимают специальные техники, относящиеся скорее к области психологии, психотерапии или медицины. Одной из таких техник, с успехом применяемых для развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи, является литотерапия. Литотерапия – (от греческого lithos – камень, terapia – терапия) – лечение с помощью натуральных камней, нетрадиционная методика, ставшая популярной в последнее время. В более широком понимании, литотерапия это любое использование природных минеральных веществ (песок, камни, глина и пр.) с целью воздействия на организм человека. (2) Литотерапия с успехом применяется в современной медицине, косметологии и даже коррекционной педагогике. Известно, что у детей с речевыми нарушениями, в
347
частности с общим недоразвитием речи, наблюдаются нарушения эмоционально – волевой сферы, нарушения координации движений, низкий уровень развития мелкой моторики рук. Дети неловко держат карандаш, испытывают трудности во время занятий лепкой и аппликацией, работе с конструктором или счетными палочками. Другими словами, у детей ограниченны возможности познания мира (3). На занятиях с дошкольниками логопед не только развивает речь, но и ведет работу по преодолению общего моторного недоразвития. Современный педагог должен овладевать новыми компетенциями, нетрадиционными методиками работы и применять их на практике. В коррекционно-развивающей работе с дошкольниками можно использовать элементы литотерапии, стоун – массаж, т.е. массаж натуральными камнями. Камни разного цвета и размера можно собрать на море, на речном берегу, просто купить в магазине декора. Главное, они должны быть натуральными, округлыми, гладкими на ощупь. Перед использованием камни желательно согреть (например, на солнце). Тогда благотворное воздействие массажа усилится, т.к. тепло камней улучшит кровообращение.
перебирание камней, раскладывание по цвету, размеру, выкладывание дорожек или узоров из камней по образцу и самостоятельно;
закапывание камней в песок, выкапывание «секретиков» - самых красивых камушков, спрятанных в песке логопедом);
по руке, массирование пальцев камешками)
пальчиковая гимнастика с элементами литотерапии
логопедические игры с использованием камней. жүктеу/скачать 14,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|