О тб асы   ?обалж уы н  а н ы ?т а у   (ба?ы лау

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
қатынастағы  хал-ақуалы,  оны 
тура  және  жанама  түрінде  анықтауға,  мүмкіндік 
береді.  Бұл 
әдіс  түрі, 
суретті  телімелі  әдіске  жатады.  Әдістеменің  өтілуі: 
Зерттелушіге  жауап  беру  іс-қағазы  берілді,  онда  шеңбер  сызылған  диаметрі  110  мм 
тұрады.  Нұсқауды  түсіндіру.  Қағазда  бірнеше 
шеңбер  сызылған.  Сол  шеңберге 
алдымен  өзіңді  «Мен»  және  отбасы  мүш елерін  дөңгелекпен  белгілеңіз.  Әр 
дөңгелекке  аттарын  жазып  қойыңыз.  Отбасы  мүшелері  бір-бірімен  кеңеспей  жеке 
дара толтыруды өтіну.
Бірінш і  белгі  бойынша  бағалау:  отбасы  мүш елерін  қатар  қойып  шынайы 
өмірмен  салыстыру.  Отбасы  мүш елерінің  бірімен  қақтығыста  жүрсе  ол  шеңберге 
кірмей қалады немесе бір жануарға теңей салады.
Екінш і  белгі  бойынша 
дөңгелектің  көлеміне  назар  саламыз,  егер 
үлкен 
шеңбер  ж аққа  салынса  ол  адамның  өзіндік  бағалауы  жоғары,  ал  дәл  ортасына  өзін 
немесе  жақын  адамын  салса  дарашыл  тұлға  бағытында.  Ал  төмен  жағына  салынса, 
өзіндік бағалауы төмен.
Үшінш і  белгіде  дөңгелектердің  орналасу  тәртібіне  көңіл  бөлеміз.  К ім-кіммен 
жақын,  маңызды  орында  деген  сұрақтарға  жауап  аламыз.  Ш еңбердің  ішінде 
орналасуы 
басқамен  салыстырғанда 
үлкен 
шеңберде 
болса,  зерттелуші 
көзқарасында  ол маңызды адам қатарына жатады.  Төртінші белгіде бір-бірінің үстіне 
салып,  жаза  берсе, 
отбасында  дұрыс  қатынастың  болмауы  туралы  немесе  өзара 
ш екара  жоқтығынан  хабар  береді.  Отбасындағы  өзара  қатынас  мұқият  назар  салып 
талдауды қажет етеді.
Кесте 2  -  «Отбасылық социограмма» телімелі тесті
Н әтиж е көрсеткіш тері
Б ақы лау тобы  
А та-ан а 
бала
Э ксп ери м ент тобы  
А та-ан а 
бала
өзіндік бағалауы  ж оғары
5-  35%
4  -28%
6-42%
4-26  %
өзіндік бағалауы  төм ен
2-  12%
5  -32%
4-24%
5-30  %
О тбасы нда 
м аңы зды  
оры н  алады
5-35%
3-  20%
2  -16%
2-18  %
О тбасы нда  бірге  қаты нас 
ж оқ
3-18%
3-20%
3% -18
4-26%
Сурет 2  -  «Отбасылық социограмма» телімелі тесті
4. 
« О тб асы н д а  эм о ц и о н ал д ы   қ а т ы н а с т ы   а н ы қ т а у »   Әдістеме  авторы  -  
Е.Бене  және  Д.Антони  (1999).  Әдістеме  отбасындағы  баланың  эмоционалды 
қатынасы  мен  көз-қарасын  анықтауға  арналады.  Тест  арқылы  отбасы  мүшелеріне 
деген  баланың  сезімін,  қатынаста  өзін  қалай  қабылдауын  сандық  және  сапалық
177

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
жағынан  бағалауға  мүмкіндік  алады.  Баланың  қандай  психологиялық  қорғану  типін 
қолданып жүргенін анықтауға болады.
Әдістеменің  екі  түрі  бар:1)  4-6  (
8
)  жас  кіші  балалары  үшін.  2) 
6
-(
8
)  10  жас 
және  жеткіншектер  үшін.  Кішкентай  балалар  үш ін  қатынас  келесі  мазмұнды  береді:- 
баладағы жақсы  сезім  өзгеден алынатын жағымды  сезім ретінде.
- 
балада жағымсыз  сезімнің пайда болуы,  өзгеден ш ығатын күйзелісті  қайталау 
түрінде.
-өзгеге тәуелді.
Ол  20  фигурадан  тұрды.  Барлық  жастағы  адамдардың 
түрін,  мөлшерін, 
көлемін  бейнелейді,  себебі  отбасы  мүш елерін  арнайы  жасауға  көмектеседі. 
Әдістеменің  әрбір  сұрағы  бөлек  жеке  жолаққа  жазылған.  Балаға  осы  сөздер  кімге 
арналады  соны  байқап  сол  фигурамен  бірге  жәшікке  салыңыз  деп  өтінеміз.  Әдістеме 
міндеті -б ал ан ы  келесі субьектіні көру эмоционалды реттелу арқылы жүргізілді.  Бала 
ыңғайлы  дене  күйінде  отбасы  мүш елерін  көрсететін  фигураларға 
жақын  жерде 
орналасады.  Бала  фигураларды  таңдайды,  ал  зерттеуші  одан  отбасы  мүшелерінің 
қайсысын 
көретінін 
сұрайды. 
Ол 
фигураларға 
қатынас 
жасағанда 
отбасы 
мүш елерімен жасағандай қарастырады.
Кесте 3  -  Отбасында эмоционалды қатынасты анықтау
Сыналушы топтар
Ж ағымды
қатынас
Жағымсыз
қатынас
Тәуелді қатынас
Бақылау тобы
5-35%
6-42%
4-23%
Тәжірибе тобы
7- 40%
4-25%
5-  35%
Сурет 3  -  Отбасында эмоционалды қатынасты анықтау
Ата-ана роліндігі баламен қатынасын да өзалдына бөлек қарастырдық: 
«Отбасылық  серия»  телімелі  әдісі  үш   вариантта  «М енің  идеалды  отбасым», 
«М енің  шынайы  отбасым»  және  «М енің  қажет  ететін  отбасым»  сурет  арқылы  (арт 
терапия)  деңгейінде  анықтауды  негізге  алдық.  Анықтауға  ыңғайлы  және  артынша 
жұмыс жүргізуге мүмкіндігін тигізеді.
Бастауыш  мектеп  оқушыларының 
мінез-құлқын 
қорш аған  ортада  реттеу 
деңгейі  мен  агрессияның  төмен  деңгейі  толық  отбасында 
17%,  ал  жарты  кеш 
отбасында  83%  көрсетті.  Индивидтерде  сүйіспеншілік  сезімдерінің  бастау  алуы 
толық  отбасында  60%,  ал  ж арты  кеш  отбасында  21%   көрсетті.  Бастауыш  мектеп 
оқушыларының 
жасындағы  балалардың  мінез-құлқын 
қоршаған  ортада  реттеу
178

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
деңгейі  мен  агрессияның  төмен  деңгейі  толық  отбасында  70  %,  ал  жарты  кеш 
отбасында  36%  көрсетті.  Индивидтерде  сүйіспеншілік  сезімдерінің  бастау  алуы 
толық отбасында 60%,  ал жарты кеш отбасында 75%  көрсетті.
Рене  Ж иль  проективті  әдістемесі  баланың  отбасы  дағдырысының  жүйе 
бөліктерінде,  оның  отбасылық рөлдер  мен  шекараны  анықтауына  арналып,  баланың 
әлеуметтік  бейімделуін  меңгеруін,  сонымен  бірге  оның  отбасындағы  орнын, 
қатынасын  анықтайды.  Әдістеме  визуалды-  вербалді  балалар  немесе  балалармен 
ересектер бейнеленген 42  суреттен құралған.
Оның бағыты -  балаға маңыздысын және  басқа тұлғааралық қатынаста тиісті  әр 
түрлі  тұрмыстық  жағдайларда  мінез-құлық  ерекшеліктеріне  байланысты  өзін 
басқаруын айқындау.
Балалар  суреттерді  көру  арқылы  жауап  беру  керек.  Олар  суретті  көріп,  тыңдап 
немесе  сұрақтарды  оқып,  жауап  берді.  Бала  суреттегі  адамдардың  арасынан  өзінің 
орнын  тауып  алуы  керек.  Белгіленген  адамға  жақын  немесе  алыс  жерді  таңдауға  да 
болады.  Балаға  мәтіні  бар  тапсырмалар,  сол  сияқты  мінез-құлық  формаларын таңдау 
керек.  Сонымен,  әдістеме  баланың  айналасындағы  түрлі  адамдармен 
және 
құбылыстармен  қатынасына  байланысты  ақпараттарды  алуға  мүмкіндік  берді. 
Қарапайым  және  схема  түрінде  болғандықтан,  басқа  проективті  тестерге  қарағанда 
Р.Ж иль  әдістемесінің  ерекшелігі  балаға  жеңіл  берілгендігімен  бірге, 
оның 
формализациясы және квантификациясына мүмкіндік береді.  Нәтижелердің бағалауы 
сапалы  түрде  болуымен  қатар,  баланың  тұлғааралық  қатынасының  проективті 
әдістемесі психологиялық зерттеудің нәтижесі сандық және  өзгермелі түрде болады.
Баланың  тұлғалық  қатынасы  жүйесін  көрсететін  психологиялық  материалды, 
шартты түрде 
2
  үлкен өзгермелі топқа бөлуге болады:
1)  Өзгермелі, 
баланың 
нақты-тұлғалық 
қатынасын 
суреттейтін: 
отбасындағыларға  қатынасы  (әке,  шеше,  апа,  апай  және  т.б.),  досқа  немесе 
жолдасына қатынасы,  авторитарлы ересектерге және т.б.
2) 
Өзгермелі,  баланың  өзін  және  әр  түрлі  қатынасты  суреттейтін: 
ашықтығы,  бақылампаздығы,  мінез-құлықтың  әлеуметтік  тепе-теңдігі  Әдістемені 
бейімдеген барлық авторлар 
1 2
 белгілерді айқындайды:
-  анаға қатынасы
-  әкеге  қатынасы
-  ата-анаға қатынасы
-  ата-әжеге  қатынасы
-  аға-әпкеге  қатынасы
-  ерекше  қызығушылық
-  доминанттылық
-  досқа  қатынасы
-  мұғалімге қатынасы
-  ашықтық
-  тұйықтық
-  әлеуметтік-адекваттылық қатынасы.
Анықталған  адамға  қатынасын  сол  адамды  таңдаған  санына  байланысты  білуге 
болады.  Р.Ж иль  әдістемесін  таза  проективті  әдіс  деп  айтуға  болмайды,  ол  анкета, 
проективті  тестер  арасында  өтетін  форма  арқылы  жүзеге  асады.  Тұлғаның  терең 
зерттеуге  арналған  құрал  болып  табылады,  сонымен  бірге  өлшемдер  және 
статистикалық талдаулар жасауға мүмкіндік береді.  Салыстырмалы түрде  әлеуметтік 
дағдарысты  толық  анықтау  мақсатында 
«әлеуметтік  атом»  үш  түрлі  сурет 
салдырамыз (Я.Морено).
179

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
4 кесте  -  Рене Жиль әдістемесінің  бақылау тобътдагы нәтиже көрсеткіші
Анықталынар белгілер
Толық отбасы  балалары 
(%)
Ж арты кеш отбасы 
балалары  (%)
анаға қатынасы
16
38
әкеге қатынасы
14
25
ата-анаға қатынасы
34
50
ата-әжеге қатынасы
16
31
аға-әпкеге қатынасы
15
24
ерекше қызығушылық
1 0
5
Доминанттылық
14
28
досқа қатынасы
18
31
мұғалімге қатынасы
43
59
Ашықтық
43
56
Тұйықтық
13
1 0
әлеуметтік-
адекваттылық
қатынасы
23
43
5 кесте  -  Рене Жиль әдістемесінің эксперимент тобындагы нәтиже көрсеткіи
Анықталынар белгілер
Толық  отбасы  балалары 
(%)
Ж арты 
кеш 
отбасы 
балалары  (%)
анаға қатынасы
14
29
әкеге қатынасы
13
23
ата-анаға қатынасы
30
45
ата-әжеге қатынасы
14
28
аға-әпкеге қатынасы
1 2
2 0
ерекше қызығушылық
8
2
Доминанттылық
1 2
24
досқа қатынасы
24
31
мұғалімге қатынасы
30
25
Ашықтық
40
36
Тұйықтық
25
35
әлеуметтік-
адекваттылық
қатынасы
25
45
Р.Ж иль 
әдістемесі 
бойынша 
алынған 
көрсеткіштер 
Пирсонның 
Х 
квадраттамасы бойынша өңделді,  оның нәтижелерін 3-кестеден көре аламыз.
6 кесте  -  Рене Жиль  әдістемесі  бойынша  алынган  нәтижелердің мәнділігін
анықтау кестесі
Э ксп ери м енттік топ
Б ақы лауш ы  топ
d
d
2
1
71
-27
1
72
-26
1
1
2
60
- 6
2
55
-5,5
0,5
0,25
3
61
-8,5
3
60
- 1 0
1,5
2,25
4
55
-2,5
4
63
-13
10,5
10,25
5
64
-17,5
5
71
-24,5
7
49
180

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
6
63
-15
6
68
-21
6
36
7
67
-22
7
68
-21
1
1
8
68
-24
8
73
-27
3
9
9
67
-22
9
71
-24,5
2,5
6,25
10
58
-4
10
57
-7,5
3,5
12,25
11
67
-22
11
58
-9
13
169
12
63
-15
12
65
-16,5
1,5
2,25
13
60
-6
13
51
-2
4
16
14
62
-11,5
14
70
-23
11,5
132,2
5
15
69
-25
15
67
-29
6
36
16
61
-8,5
16
53
-4
4,5
20,25
17
55
-2,5
17
50
-1
1,5
2,25
18
60
-6
18
61
-11,5
5,5
30,25
19
62
-11,5
19
61
-11,5
0
0
20
62
-11,5
20
57
-7,5
4
16
21
66
-20
21
65
-16,5
3,5
12,25
22
62
-11,5
22
66
-18
6,5
42,25
23
64
-17,5
23
64
-14,5
3
9
24
65
-19
24
64
-14,5
4,5
2,25
25
63
-15
25
52
-3
12
144
26 
28 
-14 
26 
57 
-27 
10 
100
27
7,5
-15
27
60
-3
4,5
20,25
28
15
-16
28
65
-6,5
8,5
72,25
E
17
-589
E
174
-398
140
5804
50
4
5275
1 ------------ =  1  -  0,28  =  0,71
19656
Анықтау эксперментінің нәтиже көрсеткіш ін негізге ала отырып,  коррекциялық 
жұмыс  жүргізуді  мақсат  еттік.  Арнайы  ұйымдастырылған  топтарға  қатысу, 
тұлғааралық  қатынастар  мәселелерін  шешуге  көмектеседі.  Психокоррекциялық 
топтарда  сыналушы  көзқарастары  мен  мінез  -   құлқына  ықпал  етуші  факторлар 
анықталады,  топ  қатысушысы  ұқсас  проблемасы  немесе  тәжірибесі  бар  топ 
мүшелерінен кері байланыс пен қолдау алуына мүмкіндік беріледі.
Тәжірибелік  бөлімде  экспериментті  үш   деңгейде  қарастыртырдық.  Анықтау 
экспериментінде 
ата-ана  мен  жас  жеткіншек  арасындағы 
қарым-қатынасынта 
қақтығыс  мәселелері  бірнеше  әдістемелер  негізінде  қарастырылды.  Нақтылап  өтсек:
Х =  d- {
( 
д   <
 0,05)  і 
( 
д   <
 0,01) 
*
6 * 879.25
X s =  1
19*656
181

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
«Отбасылық  қобалжуды  анықтау»
 
сауалнамасы. 
«Отбасылық  социограмма» 
телімелі  тесті.  «Отбасында  эмоционалды  қатынасты  анықтау»  эдістеме. 
«Отбасылық  серия»
 
осы  психодиагностикалық  әдістемелер  тақырып  көлемінде 
қарастырылды.  Нәтиже  көрсеткіштері  өңделіп,  гистограмма  мен  диаграммаға 
түсірілді.  Анықтау  экспериментінде 
тәуелді  топтар  мен  қобалжуы  жоғары 
сыналушылар  алынды. 
Осы  төмен  көрсеткіштермен 
жеке  және  топтық  әрі 
тақырыптық  тренингтер 
қарастырылды.  Соңында  нәтижелі  дәлелді  көрсеткіштер 
алу мақсатында  бақылау экспериментін жүзеге асырдық. Бақылау экспериментінде де екі 
тест  ала  отырып,  ата-анамен  жас  жеткіншек  арасындағы  қарым-қатынастағы  қақтығыс 
мәселелерін қарастырдық.  Соңғы жетістікті салыстырмалы қарастырдық.  Қорыта келгенде 
оқушылар  бойындағы  жағымды  мінез  құлық  пен  адамгершілік  қарым-қатынасты 
қалыптастыру  жаттығуларын  жас  және  дара  ерекшелігін  есепке  ала  отырып  жүзеге 
асыруда нәтижеге жетуге болатынын эксперимент арқылы көз жеткіздік.
Әдебиеттер:
1 
Қазақстан  Республикасының  2015  жылза  дейінгі  білім  беруді  дамыту 
тұжырымдамасы / / Білім -  Образование.  -  2004.  -  №1.  -  Б.  4.
2. Джуринский А.Н.  История  образования  и  педагогической  мысли.  учебное 
пособие для студентов высших учебных заведений.  -  М.,  2003.  -  221  с.
3. Қаплиева  А.Қ.  Оқушылардың  салауатты  өмір  сүру  даздыларын  рухани- 
адамгершілік  құндылықтар  негізінде  қалыптастыру  / /   Пед. 
зылым. 
канд. 
авторефераты.  -  Атырау,  2003.  -  28 б.
4
.  Селиванов В.С.  Основы общей педагогики:  Теория и методика воспитания.
-  М.,  2000.  -  258 с.
5
. Колесникова  И.А.  Теоретико-методологические  основы  современного 
процесса воспитания.  -  Л.,1988.  -  122 с.
***
Ергалиева Г.А., Кайрлиева  У.Б.
Роль семьи в образовании духовно нравственных ценностей в начальных классах
В  статье  рассматриваются  вопросы  духовно-нравственного  воспитания 
младших  школьников,  в  том  числе  развитие  жизненных  ориентаций  внутренного 
мира,  правильное  формирование  чувства  сострадания,  любви  и  милосердия  через 
общечеловеческие  ценности  как 
«Истина»,  «Праведное  поведение»,  «Любовь», 
«Покой»,  «Ненасилие».
Ключевые 
слова: 
Доброта, 
любовь, 
милосердие, 
нравственное, 
злоупотребления,  неправильного использования, мир.
Yergalieva G.A., Kayrlieva  U.B.
Spiritual benefits o f  education at elementary schools the role offamilies
Elementary school students spiritual and humane  education,  including  the  "Truth ", 
"right",  "Love",  "inner  peace",  "Do  not  abuse  the"  universal  values  through  the 
development o f the  internal  life  o f the  world through  the  landmark  decision  o f the  human 
mind,  the  good  news  heart,  feeling  good,  love  and  compassion  consciously  and 
subconsciously considered the basis fo r the formation o f the correct directions.
Keywords:  Goodness,  love,  mercy,  moral,  abuse,  misuse, peace,  etc.
***
182

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
У Д К 372.830
Мустафина А. С. -  старший преподаватель ЗКГУ им. М. Утемисова
E-mail: Aigul. mustafina@inbox. ru
М Е Т О Д И К А  П Р Е П О Д А В А Н И Я  У Ч Е Т Н Ы Х  Д И С Ц И П Л И Н
Аннотация.  При  изучении  учетных  дисциплин  у   студента  должны  быть 
сформированы  представления  о  бухгалтере  как  профессии,  о  бухгалтерском учете 
как  деятельности,  о  целях  бухгалтерского  учета,  конкретном  выражении 
результатов 
бухгалтерской 
деятельности 
и 
об  общих  теоретических  и 
методических  подходах  к  организации  и  ведению  бухгалтерского  учета.  В  статье 
раскрываются  основные  задачи, 
стоящие  перед  преподавателями  учетных 
дисциплин,  помогающие  студентам  сформировать  эти  представления,  а  также 
целевые ориентации педагогического процесса при преподавании учетных дисциплин.
Ключевые  слова:  Учетные  дисциплины,  формирование  знаний,  принципы  к 
организации педагогического процесса,  целевые ориентации педагогического процесса.
В  Послании  Президента  РК  Н.А.  Назарбаева  «Единая  цель,  единые  интересы, 
единое  будущее»  -  говорится,  что  все  развитые  страны  должны  иметь  уникальные 
качественные  образовательные  системы.  Результатом  обучения  студентов  должно 
стать  овладение навыками критического мышления,  самостоятельного поиска и глубокого 
анализа информации.  Большие задачи стоят перед нами,  преподавателями экономических 
дисциплин, в том, чтобы дать соответствующие знания своим студентам.
Успешность  работы  преподавателя  учетных  дисциплин  в  решении  стоящих 
перед  ним  образовательных  и  воспитательных  задач  зависит,  прежде  всего,  от 
глубокого  понимания  им  сущности  методической  работы  по  предмету,  знания 
содержания методики преподавания,  ее основных функций.
В  основе  любой  образовательной  технологии,  любого  подхода  к  преподаванию  той 
или  иной  учебной  дисциплины  лежит  определенная  цель.  Вслед  за  выделением 
педагогической цели определяются методы и средства, а также само содержание обучения.
В  современной  теории  педагогики  выделяются  следующие  основные  целевые 
ориентации педагогического процесса:
-  формирование знаний, умений и навыков;
-  формирование способов умственных действий;
-  формирование эстетических и нравственных отношений;
-  формирование  действенно-практической  сферы  и  развитие  творческих 
способностей;
- 
формирование самоуправляемых механизмов личности.
Необходимость  каждой  из  этих  целей  признается,  как  правило,  любой
педагогической  технологией  и,  соответственно,  должна  в  той  или  иной  степени 
учитываться  в  каждой  учебной  дисциплине.  Цели,  сформулированные  лаконично  и 
конкретно,  определяют  направленность  педагогического  процесса,  и  только  в  этом 
случае  можно  будет  оценить  эффективность  обучения  относительно  поставленного 
перед ним комплекса целей  [
1
].
Цели обучения реализуются через обучающие, развивающие и воспитывающие задачи.
Обучающие  задачи  педагогического  процесса  заключаются  в  формировании 
полных,  научных,  действенных  знаний,  действенность  которым  придают  умения  и 
навыки:  формировать представление,  понятие, умение;  обобщать,  систематизировать; 
закреплять,  совершенствовать навык и др.
Развивающие  задачи  заключаются  в  формировании,  совершенствовании 
интеллектуальной,  эмоциональной,  волевой  сфер  личности:  развивать  креативность 
мышления  (решение  нетипичных  задач,  или  задач,  в  которых  стандартные  способы 
решения  противоречат  правильному  решению  в  данной  ситуации),  формировать
183

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
умения выделять главное и второстепенное, умение устанавливать контакт,  развивать 
наблюдательность к деталям.
Воспитывающие  задачи  заключаются  в  формировании  этических  понятий, 
мировоззрения,  норм  поведения,  например,  при  изучении дисциплины  «Финансовый 
учет»  формировать интерес к деятельности бухгалтера,  развивать уверенность в себе, 
формировать  уважение  к   мнению  своих  коллег,  формировать  потребность  в 
самосовершенствовании.
В  зависимости от того,  какая задача является  ведущей,  педагогический процесс 
меняет  свою  направленность,  например,  если преобладает  воспитывающая  задача,  то  такой 
процесс можно назвать воспитательным, если преобладает обучающая задача, - учебным.
Сущность 
педагогического 
процесса 
заключается 
в 
том, 
что 
это 
целенаправленный,  двухсторонний  процесс  между  преподавателем  и  студентом, 
основанный  на  деятельности и общении,  в  котором  происходит  обучение,  развитие  и 
воспитание.  Его  качество  зависит  не  только  от  профессиональной  подготовки 
преподавателя,  но  и  от  готовности  студента  воспринимать  учебный  материал.  Эта 
готовность  может  определяться  практическим  интересом  студента,  связанным  с  его 
будущей специальностью.
Педагогический процесс имеет несколько этапов:
-  подготовительный,  который включает в себя диагностику и прогноз;
-  основной  этап,  на  котором  происходит  изложение  содержания,  обратная 
связь,  контроль;
-  заключительный этап,  на котором анализируются полученные результаты.
Эффективность  педагогического  процесса  определяется  тем,  насколько
целевой этап соответствует результативному этапу.
Следовательно,  качество  обучения  учетных  дисциплин  повысится,  если 
преподаватели  будут  профессионально  ставить  цель,  обучающие,  воспитывающие  и 
развивающие задачи курса,  темы,  занятия.
Для  эффективного  достижения  поставленных  цели  и  задач  необходимо 
соблюдать  определенные  принципы  к   организации  педагогического  процесса,  т.  е. 
основные 
положения, 
отражающие 
закономерности 
процесса 
обучения 
и 
определяющие правила обучения.  Рассмотрим эти принципы.
Принцип  научности  -  заключается  в  отражении  современного  состояния  наук, 
он  заложен  в  программах  и  учебниках.  При  соблюдении  этого  принципа  не  должно  быть 
искажений  научных  знаний,  должны  быть  учтены  последние  изменения  в  законодательстве, 
также студенты должны быть ознакомлены с научными методами познания.
Принцип  систематичности  и  последовательности  -  заключается  в  организации 
занятия  и изложении материала в определенном порядке. При соблюдении этого принципа, 
обучение  должно  идти  в  соответствии с  программой,  учебный материал  должен излагаться 
логически, действия преподавателя должны быть последовательны.
Принцип наглядности -  заключается в обеспечении максимального восприятия 
учебного  материала  на  основе  включения  всех  анализаторов  обучающихся.  При 
соблюдении  этого 
принципа 
должны 
соблю даться 
следующие 
требования: 
наглядность  долж на  предъявляться  и  убираться  во  время;  необходимо  правильно 
стоять  у  доски;  при  показе  использовать  указку;  убирать  лишние  записи  с  доски; 
использовать схемы,  таблицы,  информационные технологии.
Принцип  доступности  -  заключается  в  учете  психологических  и  возрастных 
особенностей  обучающихся.  П ри  соблю дении  этого  принципа  важно:  учитывать 
особенности,  которые  накладывает  профессиональная  деятельность  на  обучающихся 
(бухгалтеры  ориентированы  -  на  четко  структурированное  изложение  материала)  и 
опираться на их личный опыт.
Принцип  прочности  -  заключается  в  запоминании,  воспроизведении  и 
практическом  применении.  Здесь  можно  отметить  следующее:  четкие  установки  на 
длительность и точность запоминания,  формирование умения,  где и как можно найти
184

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
нужную информацию.
Принцип  сознательности  и  активности  -  заключается  в  формировании 
познавательного  интереса.  В  начале  проведения  занятий  необходимо  сообщать  план 
работы.  В  процессе  занятий  создавать  проблемные  ситуации,  проводить  дискуссии  и 
поощрять интеллектуальную инициативу студентов.
Принцип  развивающего  и воспитывающего  характера  обучения  -  заключается 
в том,  что:  обучая,  мы воспитываем  и развиваем,  воспитывая -  обучаем  и развиваем. 
Без  обучения  и воспитания  нет развития.  Следовательно,  при  соблюдении  этого  принципа 
необходимо  ставить  воспитывающие  и  развивающие  задачи,  максимально  использовать 
содержание  материала  в  этих  целях,  использовать  возникающие  ситуации  для  развития  и 
воспитания. А также необходим личный пример преподавателя.
Принцип  связи  теории  с  практикой  -  заключается  в  формировании 
действенных  знаний,  т.е.  формирование  умений  и  навыков,  использование  примеров 
из  практической  деятельности  в  области  бухгалтерского  учета,  показ  области 
применения полученных знаний  [
2
].
Те навыки,  которые получают студенты  при изучении учетных дисциплин, 
должны  способствовать становлению  специалиста,  который способен обеспечить 
обслуживание хозяйствующих субъектов соответствующей профессиональной 
подготовкой будущих специалистов бухгалтерского учета, где важным  компонентом 
являются знания и навыки,  полученные студентами при изучении данных дисциплин.
Имея  только  теоретические  знания,  невозможно  стать  профессиональным 
бухгалтером.  В  учебной  аудитории  можно  познакомить  студента  с  основами  теории 
бухгалтерского учета,  ведения финансовой отчетности и т.  д.,  но невозможно освоить всю 
специфику финансово-экономической деятельности организации в отрыве от них.
Для  современного  бухгалтера  уже  недостаточно  знаний  теории  и  практики 
бухгалтерского учета.  Сегодняшний день предъявляет качественно новые требования 
к образовательному уровню бухгалтера,  а именно:
- 
знание законодательной базы для принятия правильных решений;
- 
владение  автоматизированными  бухгалтерскими  системами  для  более 
эффективной работы;
- 
владение  элементами  анализа  для  оценки  финансового  состояния  своей 
организации.
Выпускники  специальности  «Учет  и  аудит»  должны  обладать  объемом 
теоретических  знаний  и  практических  навыков,  необходимых  и  достаточных  для 
успешного трудоустройства  и работы  бухгалтером  в  организациях любых отраслей и 
форм 
собственности. 
Студенты 
специальности 
«Учет 
и 
аудит» 
изучают 
законодательные  акты,  регулирующие  бухгалтерский  учет  в  РК,  нормативные 
документы  разных  уровней,  ведут  расчет  финансовых  результатов  деятельности 
компании  и  составляют  финансовую  отчетность,  т.е.  занимаю тся  тем,  без  чего 
грамотное  освоение профессии просто невозможно.
Преподавание  учетных  дисциплин  строится  исходя  из  требуемого  уровня 
базовой подготовки экономистов  в  области бухгалтерского учета и аудита.  Основной 
задачей 
изучения 
учетных 
дисциплин 
является 
реализация 
требований, 
установленных  в  ГОСО  к  подготовке  бакалавров  экономики  и  бизнеса  по 
специальности 5В050800  «Учет и аудит».
Практическое  выражение  педагогические  цели  находят  непосредственно  при 
разработке  учебных  программ  и  преподавании  конкретных  учебных  дисциплин, 
поэтому  следует  рассмотреть  педагогические  цели,  исходя  из  которых,  возможно 
построение программы обучения учетных дисциплин.
Первая цель  - формирование знаний, умений и навыков.
В  традиционном  подходе  к  обучению  отдается  приоритет  передаче  студентам 
максимального  объема  знаний,  умений  и  навыков.  Предполагается,  что  это  должно 
привести к развитию личности и формированию базы для саморазвития.
185

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
Преподавательская  и  учебная  деятельность  осуществляются  в  процессе 
общения,  которое  должно  стимулировать  познавательную  деятельность,  в  процессе 
которой  обучающиеся  приобретают  знания,  умения  и  навыки.  Но,  отметим,  что 
преподаватель  передает  не  знания,  а  учебную  информацию.  Т ак  как  знания  -   это 
усвоенная  учебно-познавательная  информация;  умения  -   освоенные  способы 
выполнения действия;  навы к -  автоматизированное умение.
П ри  изучении  учетных  дисциплин  у  студента  должны  быть  сформированы 
представления  о  бухгалтерском  учете  как  деятельности,  о  целях  бухгалтерского 
учета,  конкретном  выражении  результатов  бухгалтерской  деятельности  и  об  общих 
теоретических и методических подходах к  организации и ведению бухгалтерского учета.
Также  важным является получение студентами представления о бухгалтере как 
профессии.  П ри  этом,  педагог  должен  показать  действительную  ситуацию  на  рынке 
бухгалтерских  услуг  и  рынке  труда  бухгалтеров,  характеристики  и  особенности 
бухгалтерского учета как профессии.
Важным  навыком,  являющимся  обязательным  для  дальнейшего  обучения  и 
профессиональной деятельности студентов и имеющий определяющее значение -  это 
навы к самостоятельной работы.
Таким 
образом, 
согласно 
первой 
цели 
педагогического 
процесса 
- 
формирование знаний,  умений и навыков,  в результате изучения учетных дисциплин, 
студенты должны знать:
- основные  принципы  бухгалтерского  учета  и  базовые  общепринятые  правила 
ведения  бухгалтерского  учета  активов,  обязательств  и  собственного  капитала  в 
организациях;
-  систему сбора, обработки и подготовки информации финансового характера;
- проблемы,  решаемые  бухгалтерами  в  процессе  формирования  информации 
для  характеристики  состояния  и  изменения  основного  и  оборотного  капитала, 
собственных и заемных источников  финансирования активов  организации,  движения 
финансовых потоков за отчетный год и формирования доходов и расходов.
Умение  студентов  должно  проявиться  в  использовании  ими  системы  знаний  о 
принципах  бухгалтерского  учета  для  управления  бизнесом,  решении  вопросов 
оценки,  учетной  регистрации  и  накоплении  информации  финансового  характера  с 
целью последующей ее  оценки и анализа.
Студенты также  должны иметь представление о том:
- как и для каких целей используется учетная информация  в процессе принятия 
управленческих решений;
- о  содержании  бухгалтерской  информации  и  возможности  ее  использования 
пользователями;
-  об основных концепциях бухгалтерской отчетности.
Следующая  педагогическая  цель:  формирование  эстетических  и  нравственных 
аспектов  личности  студентов.  Специфика  этой  цели  отражается  в  методах  ее 
достижения.  Достижению  этой цели может  способствовать  личный пример  педагога, 
который может попытаться воспитать  в обучающихся уважение прав и свобод других 
индивидуумов,  привить  им  правовой  способ  реш ения  конфликтов  и  правовую 
активность.
Уровень  влияния  определяется  профессиональными  качествами  педагога, 
характеристиками 
его 
личностного 
развития 
и 
педагогическим 
талантом. 
Рассматриваемая  цель  -  формирование  эстетических  и  нравственных  аспектов 
личности  студентов  -  в  большей  степени  характерна  для  начальных  этапов 
образования,  и в  высшей школе ее  достижение объективно затруднено.
Следующая  из  педагогических  целей  -  развитие  творческих  способностей 
учащ ихся  или  способностей  к   нестандартному 
мышлению 
достигается  не 
содержанием  учебного  процесса,  а  его  методами  (эвристические  и  проблемные 
методы  обучения).  Но,  такое  развитие  осуществляется  в  течение  очень  длительного
186

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
срока и не только в системе образования.
Основными  препятствиями  для  развития  творческого  мышления  являются 
страх  и  закомплексованность.  Первое  препятствие  решается  дидактическими 
средствами  в  процессе  педагогического  общения.  Результат  второго  зависит  от 
успеш ности  достижения  еще 
одной  педагогической  цели  - 
формирования 
эффективных способов умственных действий студентов,  которая может быть решена 
за  счет  увеличения  самостоятельности  студентов  при  разрешении  проблемных 
ситуаций,  что  не  только  влияет  на  эффективность  усвоения  знания,  но  и  формирует 
активную познавательную деятельность.
Обучение  должно  быть  динамичным,  давать  не  столько  знания,  сколько 
способы  самостоятельного  получения,  осмысления  и  освоения  знаний.  Необходимо 
обеспечить  студенту  базу  для  устойчивого  активного  сознательного  овладения 
профессиональным опытом.
Отсюда  следует  необходимость  и  еще  одной  педагогической  цели  - 
формирование  самоуправляемых  механизмов  личности,  т.  е.  создание  предпосылки 
для  сознательного  профессионального  и  интеллектуального  роста  обучающихся. 
Средства  для  этого  в  преподавании  учетных  дисциплин  следующие:  воспитание 
самостоятельности  и  инициативности  дидактическими  методами  и  формирование 
внутренней мотивации студентов.
У   большинства  студентов  способности  к  самостоятельному  мышлению 
имеются 
(большой 
потенциал 
логического, 
теоретического, 
критического 
мышления),  но,  по  всей  видимости,  система  обучения,  все  еще  носящая  в  своей 
основе  традиционный  характер,  не  только  не  дает  ему  раскрыться,  но,  возможно,  и 
подавляет  его.  Поэтому,  основной  педагогической  задачей  в  высшей  школе  на 
современном  этапе  следует  считать  преодоление  умственной  закомплексованности, 
развитие самостоятельного,  свободного,  активного мышления студентов.
В 
условиях 
стремительной 
компьютеризации 
неотъемлемой 

жүктеу/скачать 7,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: