Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 7. Культура гетерогенности в образовательном учреждении
385 2) определять эмоциональное состояние ученика в процессе урока, умело корректировать его, действуя адекватно ситуации (например, подавленное психологическое состояние по причине тяжелой обстановки дома и т. д.); 3) устранять по ходу урока все, что мешает ученику сосредоточиться на учебной работе, отвлекает и раздражает в классной обстановке (поведение одноклассника, шум в классе или в коридоре и т. д.); 4) управлять вниманием учащихся по ходу урока, концентрировать внимание на определенных моментах урока, переключать внимание школьников в процессе взаимодействия (например, смена характера заданий или использование интересной дополнительной информации с целью переключения внимания учащихся; использование шутки с целью психологической разрядки в классе, если проделанная работы вызвала напряжение и как следствие утомленность учащихся и т. д.). Названные аспекты представляют далеко не полный перечень проблем, которые учитель должен решать по ходу урока, проявляя в полной мере свои перцептивные способности, эмпатию и знания возрастной психологии. 2. Характер требований учителя к учащимся. За 45 минут урока учитель предъявляет, по мнению статистов, около 100 требований. Однако большая требовательность должна сочетаться с большим уважением к учащимся. Предъявляя требования, учитель должен проявлять важнейшее нравственное качество – педагогический такт, который зависит от внутренней нравственной культуры педагога по отношению к людям и от культуры самовоспитания, внешне адекватного поведения. В процессе предъявления требований необходимо помнить, что они должны иметь следующий характер: быть четко и понятно сформулированы, ориентированы на возраст и индивидуальные особенности учащихся; Педагогика многообразия 386 посильны для выполнения, конструктивны и позитивны для учебной и воспитательной работы; выполнение их должно быть проконтролировано и доведено до конца. 3. Создание эмоционально-интеллектуального фона урока. Интеллектуально-эмоциональный фон урока создается: благодаря использованию интересной информации в содержании изучаемого материала; с помощью включения в урок сведений о тех или иных открытиях; с помощью знания способов включения учащихся в интересную для них творческую работу; учение должно сопровождаться положительными эмоциями, а это связано с формой выражения эмоционального отношения учителя к учебному материалу и к учащимся. 4. Темп урока Правильная организация темпа урока помогает решать в классе проблемы дисциплины и качества учебной работы. Темп урока должен быть высоким и в то же время ориентированным на интеллектуальные возможности учащихся, явные и потенциальные. Для определения оптимального темпа урока учителю необходимо: определить «средний» темп урока, удовлетворяющий всех учащихся; учитывать индивидуальные возможности школьников; умело сочетать в ходе урока индивидуальные, групповые и коллективные формы работы; использовать на уроке разнообразные виды деятельности учащихся; максимально сокращать непродуктивные затраты времени на уроке. Темп работы учащихся на уроке следует наращивать постепенно. 5. Самоконтроль учителя на уроке Самоконтроль ускоряет развитие педагогических способностей и шлифует мастерство опытного педагога. |