Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 7. Культура гетерогенности в образовательном учреждении
387 Самоконтроль учителя на уроке должен быть направлен на следующие характеристики его взаимодействия: мимика, пантомимика, движения; содержание речи, интонации, эмоциональность; целесообразность применяемых методов и приемов взаимодействия с учащимися; собственное настроение и самочувствие; эмоциональное состояние учащихся, их активность, самостоятельность и заинтересованность в ходе учебной работы; регулирование и корректирование познавательной деятельности школьников (объема изучаемого материала и выполняемых заданий, уточнения и пояснения по ходу работы и т. д.); продумывание целесообразности распределения на уроке индивидуальных и групповых заданий для учащихся. Самоконтроль учителя в процессе деятельности должен опираться на самоанализ, который призван определить степень продвижения учащихся в знаниях, умениях и навыках, развитии в целом за время урока по сравнению с предполагаемым результатом. Для этого учителю следует сопоставлять то, что предполагалось сделать на уроке, с тем, что фактически осуществлено. Это в свою очередь помогает определить качественную сторону урока. 6. Качественная сторона урока Определение качественной стороны урока позволяет учителю выявить, что удалось на уроке, а что – нет, каковы причины неудач и пути их преодоления, на что необходимо опираться в ходе своей работы, чтобы повысить педагогическое мастерство. Один из основных путей определения качественной стороны урока – анализ урока в соответствии с дидактическими категориями. Для этого педагогу после проведения урока необходимо ответить на следующие вопросы: соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к его содержательной, методической и организационной стороне; соответствует ли структура и содержание урока его основной дидактической цели и требованиям учебной программы; Педагогика многообразия 388 решены ли в ходе урока поставленные изначально задачи; соответствовали ли применяемые учителем методы и средства обучения дидактическим задачам урока, обеспечили ли они высокий уровень познавательной активности школьников; использовался ли на уроке индивидуальный и дифференцированный подходы к организации учебной работы школьников; применялись ли на уроке методы проблемного обучения учащихся. Анализ урока можно провести и по его структурным элементам. В этом случае будут определяться качество актуализации учебного материала, формирование новых понятий и способов умственных действий, формирование умений и навыков учащихся. 7. Чувство юмора на уроке Чувство юмора – неотъемлемый компонент педагогической культуры, так как он демонстрирует остроумие и интеллигентность учителя, его добродушие, находчивость, смекалку. В то же время юмор позволяет педагогу решить ряд проблем, которые могут возникать по ходу взаимодействия с учащимися: снимать усталость, однообразие, скуку в ходе взаимодействия; переключать внимание школьников при смене видов деятельности; мирным способом решать возникающие в процессе общения конфликтные ситуации и устранять в классе психологическое напряжение; воспринимать чувство юмора авторов при изучении художественных произведений на уроках литературы, музыки и изобразительного искусства. Учитель, имеющий чувство юмора и владеющий им как профессиональным инструментом, всегда пользуется расположением учащихся, что также подтверждает его уровень мастерства. |