Етуімен қатар, тұлғаның да дамуына әсер етеді
жүктеу/скачать 353,18 Kb. Pdf көрінісі
|
| қорытынды
Жоғарыда нақты қарастырылған тұжырым- дамалық идеялар тұлға теориясының филосо- фиялық, педагогикалық және әлеуметтік-психо- логиялық түсініктеріне қатысты тек қысқа бөлігі ғана талданды. Зерттеу жұмысы ба - рысында тұлға теориясының қоғамдық және гуманитарлық ғылымдар бойынша заманауи тұжырымдамаларының шеңбері айқындалды. Тұлға теориясын түрлі тұжырымдамалық көзқа- растар негізінде қарастыру берілген дискурстың деңгейін кеңейте алады. Жалпы тұлға түсінігінің философиялық, педагогикалық және әлеуметтік-психологиялық тұжырымдамалары жан-жақтылығымен сипат - талады. Барлығының ортақ пікірі – тұлғаның еркін дамуымен тығыз байланысты. Сондықтан қоғамдық және гуманитарлық ғылымдардағы тұлға түсінігінің сипаттамалары ұғымды тұтас- тай қарауға және әлеуметтік әлеуетін анықтауға мүмкіндік береді. Біздің пайымдауымызша, жоғары оқу орындарындағы оқу-тәрбие процесі барысындағы тұлғалық-бағдарлы оқытуда көптеген шарт - тар орындалуы тиіс. Біріншіден, барлық оқу материалдары жеке тәжірибеден өтуі керек. Екіншіден, оқу материалдарын байыту барысын - да әрбір білімгердің жеке тәжірибесінде алынған нәтижелерді үнемі бақылап, енгізіп отырғанды дұрыс көреміз. Үшіншіден, оқу-тәрбие проце- сінде студенттердің тәжірибесін ғылыми тұр- ғыда негіздеп отыру қажет. Төртіншіден, оқу про цесінде білімгерлердің білімін арттыру және дамыту мақсатында жеке ойларын айту дағ дысын қалыптастыруға ұмтылған жөн. Бесін шіден, оқытушы өзі жүргізетін пәнді сту- денттердің игеруі жағдайында тұлғаның дамуы - мен санасуы керек. Алтыншыдан, әрбір жоғары мектеп оқушысының қабілеті, икемділігі мен мүмкіндіктерін ашу үшін тиімді оқу, рухани- адамгершілік ортаны қалыптастыру қажет деп ойлаймыз. әдебиеттер 1 Evans, K. M. Research on teaching ability // Educational Research. – 1959. – № 1:3. – P. 22-36. 2 Goldberg, L. R. The development of markers for the Big-Five factor structure // Psychological Assessment, 1992. 2 #4. – P. 26-42. 3 Lima, A. L. G., Catani, D. B. «What kind of student is this?»: psychology, pedagogy and teacher training // RevistaBrasilei - radeEducação, 2015. – V. 20:62. – P. 571-593. 4 Yachina, N. The Problem Of Spiritual And Moral Formation Of Personality // Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2015. – V. 197. – P. 1575-1579. 5 Rodermel, T. A., Stepanova, S. N. The problems of interference of the mechanisms of the personality socialization and universal values // Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2015. – V. 166. – P. 204-208. 6 Nunner-Winkler, G. Personal Identity: Philosophical Aspects // In J.D. Wright (Ed.),International Encyclopedia of the Social & Behavioral Science / 2nd ed.. – 2015. – Pp. 742-749. Elsevier. 7 Grubbs, J. B., Wilt, J., Stauner, N., Exline, J. J., Pargament, K. I. Self, struggle, and soul: Linking personality, self-concept, and religious/spiritual struggle // Personality and Individual Differences, 2016. – V.101. – P. 144-152. 7 Howell, G. T., Zelenski, J. M. Personality self-concept affects processing of trait adjectives in the self-reference memory paradigm // Journal of Research in Personality, 2017. – V. 66. – P. 1-13. 8 Ashton, M. C. Chapter 4-Developmental Change and Stability of Personality // In Individual Differences and Personaliry / 3d ed. – Academic Press, 2017. – Pp. 85-106 9 Alvarez-Segura, M., Echavarria, M. F., & Vitz, P. C. A psycho-ethical approach to personality disorders: The role of voli - tionality // New Ideas in Psychology, 2017. – V. 47. – P. 49-56. ISSN 2520-2634 Journal of Educational Sciences. №2 (55). 2018 13 Паридинова Б. 10 Göncz, L. Teacher personality: a review of psychological research and guidelines for a more comprehensive theory in edu - cational psychology // Open Review of Educational Research, 2017. – V. 4:1. – P. 75-95. 11 Cervone, D., Little, B. R. Personality architecture and dynamics: The new agenda and what’s new about it // Personality and Individual Differences, 2017. 12 Bandura, A. A social cognitive theory of personality. In L. Pervin& O. John (Eds.), Handbook of personality (2nd ed., pp. 154-196). New York: Guilford, 1999. 13 Lutz, S., & Huitt, W. Connecting cognitive development and constructivism: Implications from theory for instruction and assessment // Constructivism in the Human Sciences, 2004. – V. 9. – P. 67-90. 14 Cardoso, A. P., Ferreira, M., Abrantes, J. L., Seabra, C., Costa, C. Personal and Pedagogical Interaction Factors as Determi - nants of Academic Achievement // Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2011. – V.29. - P.1596-1605. 15 Fromberg, D. The Intuitive Mind and Early Childhood Education // In B.Torff& R.Sternberg (Eds.) Understanding and Teaching the Intuitive Mind Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. 2001. - P. 93-114. 16 Pitkin, H. F. The Concept of Representation California. – California: University of California Press, 1967. – P. 323. 17 Boethius. Contra Eutychen et Nestorium Create. - Space Independent Publishing Platform. 2014. – P. 36. 18 Асмус В.Ф. Декарт. – М.: Высшая школа, 2006. – 335 с. 19 Гоббс Т. Сочинения: в 2 т. – Т. 2. – М.: Мысль, 1985. – 736 с. 20 Deem, M. J. The Idea of Personality in Kant’s Moral Philosophy. Submitted to the Office of Graduate Studies of Texas A&M University in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of arts. – 2009. – Pp. 55. 21 Уксикбаева М.Т. Абай Кунанбаев о проблеме нравственного воспитания // Вестник Инновационного Евразийского университета. – 2013. – №3. – С. 57-60. 22 Личностно ориентированное обучение: теории и технологии / Под ред. Н.Н. Никитиной. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 104 с. 23 Artley, D. Major Philosophical Implications of Carl Rogers’ Theory of Personality. Master’s Theses. A Thesis Submitted in жүктеу/скачать 353,18 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|