Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2016

 
87 
 
 
ТҮЙІН  
 
Мақалада  оқу  кітаптары  арқылы  оқыту  моделі  қарастырылады.  Практикалық  әрекетте 
меңгерілген білімді тиімді қолдануға мүмкіндік беретін тапсырмаларды беру тәсілдері ашылады. 
 
RESUME 
 
In the article the author considers the models of teaching by means of textbooks. The author reveals 
the ways of introducing the tasks, allowing to apply the acquired knowledge in practical activity.  
 

 
88 
УДК.371.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Б.К. Альмурзаева 
Актюбинский региональный 
государственный университет 
им. К.Жубанова, канд. пед. н.  
 
О.А. Шункеева 
Актюбинский региональный 
государственный университет 
им. К.Жубанова, канд. пед. н., 
доцент 
 
Д.Г. Наурзалина 
Университет «Туран»,  
доктор PhD 
 
А.А. Жайтапова 
Казахский университет 
международных отношений и 
мировых языков им. Абылай 
хана, д-р пед. н., профессор 
 
Организационно-
методическая 
работа по 
функционированию 
образовательно-
информационного 
технопарка 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  одному  из  видов 
современной  педагогической  технологии  – 
образовательно-информационному  технопарку.  В 
рамках  грантового  финансирования  МОН  РК  на 
2015-2017 годы на базе Аккемерского ресурсного 
центра Актюбинской области с 2015 года ведутся 
организационно-методические  мероприятия  по 
функционированию 
образовательно-информа-
ционного  технопарка  как  для  магнитных  школ, 
так  и  для  самостоятельных  малокомплектных 
школ,  расположенных  на  территории  Мугал-
жарского района.  
Ключевые  слова:  образовательно-инфор-
мационный  технопарк,  кластеры,  виртуальные 
лаборатории,  среда  личностного  саморазвития, 
Интернет-классы. 
 
 
Как показывает зарубежный опыт, наиболее 
эффективным  механизмом  активизации  иннова-
ционной 
детельности 
на 
рынке 
высоких 
технологий  является  создание  технопарковой 
зоны.  То,  что  сегодня  реализуется  в  области 
технопарков  в  мировом  масштабе,  относится  к 
первому  или  максимум  ко  второму  поколению. 
Однако 
для 
этого 
необходимы 
большие 
помещения,  целые  здания  со  специальным 
оборудованием, требуются большие инвестиции.  
Более эффективное решение этой проблемы 
возможно  при  создании  технопарков  третьего 
поколения  в  виде  распределенных  виртуальных 
технопарков.  Основное  назначение  распре-
деленной  системы  виртуального  технопарка  – 
информационное  объединение  многочисленных 
субъектов,  занимающихся  образовательной  и 
научной  деятельностью,  т.е.  создание  «инфор-
мационного  подпространства  образования,  науки 
и 
высокотехнологического 
инновационного 
бизнеса».  Это  подпространство  образуется  как 
пересечение 
общего 
информационного 
пространства  страны  и  глобального  научного  и 
образовательного  информационного  простран-
ства.  
Основные  блоки  виртуального  технопарка 
на базе ВУЗа:  
- кластеры; 
- виртуальные лаборатории; 

 
89 
- учебные центры и центры коллективного доступа; 
- научные и учебные лаборатории [1, с.3]. 
Технопарк  и  техническое  оснащение  учебного  процесса  –  еще  одна  микросреда, 
которую  необходимо  проектировать  для  качественной  подготовки  молодых 
конкурентоспособных  специалистов.  Новое  техническое  знание  непосредственно 
производится 
при 
рационализаторской, 
исследовательской, 
конструкторской 
деятельности  профессионалов,  постоянно  занимающихся  вопросами  производства 
непосредственно  на  производствах,  в  профильных  конструкторских  структурах, 
отраслевых  НИИ,  технопарках и  т.д.  В  учебные  аудитории новейшее  знание приходит  с 
запаздыванием [2, с.35].  
Технопарк  –  это  средство  формирования  системы  обучения,  информации  и 
прикладных  исследований,  соответствующих  направлениям  научных  исследований 
системы  образования.  Главные  средства  привлечения  –  развитая  инфраструктура 
(площади,  связь,  транспортные  артерии,  доступность),  направления,  деятельности 
которых  соответствуют  целям  технопарка.  IТ-технопарк  является  формой  организации 
инновационной  деятельности,  направленной  на  обучение,  развитие  учащихся  с 
использованием 
информационных 
технологий. 
Данная 
деятельность 
может 
осуществляться как самой общеобразовательной школой, так и методическими центрами, 
университетами  –  организациями  и  предприятиями,  являющимися  участниками 
технопарка.  Компонентами  рассматриваемой  личностно-развивающей  информационно-
образовательной  среды  являются  учебная  микросреда  –  учебные  дисциплины,  курсы  по 
выбору, электронные учебники, пособия; среда личностного саморазвития – проективная 
деятельность,  Интернет-классы,  как  условие  индивидуальной  траектории  личностного 
развития будущего специалиста; технопарк и техническое оснащение учебного процесса.  
Среда  личностного  саморазвития  представляется  проектной  деятельностью 
преподавателей  и  обучающихся,  Интернет-классами,  которые  выступают  как  условие 
индивидуальной  траектории  личностного  развития,  творческой  и  рефлексивной 
деятельностью  субъектов  образования.  Интернет-классы  предоставляют  возможность 
самостоятельного поиска образовательной информации, а также возможность размещения 
на собственных сайтах результатов своей деятельности, что является очень значимым для 
собственного  самоутверждения  и  развития  творческих  способностей.  Размещение 
ученических  проектов  в  Интернете  предоставляет  возможность  получить  внешнюю 
оценку собственной деятельности. 
Используя  Интернет,  обучаемый  получает  доступ  к  следующим  средствам: 
электронной  почте;  научным  и  образовательным  web-ресурсам  Internet;  к  электронным 
тестам  по  различным  дисциплинам;  к  лабораторным  дистанционным  практикумам; 
тренажерам  с  удаленным  доступом;  к  базе  данных  и  знаний  с  удаленным  доступом;  к 
электронным  библиотекам  с  удаленным  доступом;  к  средствам  обучения  на  основе 
геоинформационных  систем;  к  форумам;  различным  системам  общения  в  реальном 
времени. 
Таким  образом,  Интернет-классы  являются  одним  из  инструментов  доступа  к 
открытым  образовательным  порталам  и  расширяют  возможности  в  доступе  к 
информационным  ресурсам,  включаясь  в  единое  образовательное  пространство  и 
повышая тем самым качество образования. 
С целью функционирования образовательно-информационного технопарка, а также 
выборе  Аккемерского  ресурсного  центра  как  опорной  школы  в  работе  научного  гранта, 
был разработан режим работы опорной базовой школы при Актюбинском региональном 
университете  им.  К.  Жубанова  [3,  с.2].  На  2015  год  образовательно-информационным 
технопарком  охвачены  лишь  магнитные  школы  -  Елекская,  Котибарская,  Коктюбинская 
основные  малокомплектные  школы.  В  2016-2017  годах  планируется  охватить  данным 

 
90 
сайтом  все  малокомплектные  школы,  расположенные  на  территории  Мугалжарского 
района Актюбинской области.  
Для этого была выполнена следующая работа: 
1.  Составлен  договор  о  сотрудничестве  между  следующими  организациями 
образования:  Актюбинский  областной  научно-практический  центр,  Аккемерская  средняя 
школа – ресурсный центр, Актюбинский городской отдел образования. 
2.  Определены  классы  –  8-9,  так  как  в  этот  период  определяется  предметная 
направленность  учащихся,  также  социальные  и  психологические  аспекты  адаптации 
учащихся с целью их перехода в старшее звено для обучения и проживания в интернате.  
3. Разработка сайта - основа образовательно-информационного технопарка.  
4. Определена опорная школа – Аккемерский ресурсный центр, магнитные школы и 
самостоятельные 
малокомплектные 
школы, 
расположенные 
на 
территории 
Мугалжарского района Актюбинской области. 
5. Определен режим работы опорной базовой школы: 
а) организационный:  мобилизация средств ресурсного центра, привлечение средств 
заинтересованных организаций и лиц, привлечение к работе родителей. 
б) обучения: формирование ИКТ-компетентности педагогического коллектива через 
организацию курсов обучения информационным технологиям, семинаров и практических 
занятий  по  освоению  компьютерной  техники.  Организация  профильного  обучения  по 
информатике  и  ИКТ  учеников  старшей  школы,  организация  элективных  курсов  по 
информационным технологиям. 
в)  создания  методической  базы:  накопление  фонда  электронных  образовательных 
ресурсов  на  различных  носителях  (CD,  DVD,  видеотека,  аудиотека,  медиатека),  как 
созданных  учителями  образовательного  учреждения,  так  и  заимствованных  из  других 
источников.  
г)  создания  материально-технической  базы:  создание  модели  образовательно-
информационного  технопарка,  организация  и  настройка  автоматизированных  рабочих 
мест в кабинетах, создание и усовершенствование единой локальной вычислительной сети 
на базе сервера Windows 2007, подключение компьютеров к сети Интернет.  
д)  выход  в  Internet  пространство,  технические  и  организационные  решения  по 
обеспечению данного этапа.  
е) создания единой базы данных школы: заполнение базы (сведения об  учениках и 
их  родителях,  учителях  и  других  работниках  школы),  апробация  модели  единого 
информационно-образовательного 
пространства 
школы, 
функционирующего 
и 
развивающегося на основе внедрения информационных технологий.  
ж)  развития  и  совершенствования:  в  связи  с  совершенствованием  процессов  в 
обществе,  научно-техническим  прогрессом,  распространением  новых  идей  в 
педагогических  и  смежных  науках,  появлением  новых  информационных  технологий  в 
настоящее время происходит дальнейшее развитие всех предыдущих этапов:  
- 
постоянное  техническое  усовершенствование  единого  информационного 
пространства  школы  (внедрение  интерактивных  досок,  модернизация  сервера, 
расширение локальной сети); 
- 
организация 
курсов 
повышения 
ИКТ-компетентности 
преподавателей, 
совершенствование элективных, сетевых курсов для обучающихся школ;  
- создание учебных курсов по различным предметам в виртуальном пространстве;  
- 
постоянное 
совершенствование 
и 
сопровождение 
образовательно-
информационного  технопарка  и  включение  в  работу  сайта  самостоятельных 
малокомплектных школ, функционирующих на территории Мугалжарского района;  
-  введение  вариативных  уроков  информатики  в  учебной  программе  с  5  класса, 
организация  дистанционного  обучения  детей,  находящихся  на  домашнем  обучении, 

 
91 
участие 
в 
международных, 
республиканских, 
региональных, 
муниципальных 
дистанционных конкурсах. 
Образовательно-информационный технопарк акцентирует внимание на электронные 
интерактивные  учебники  -  совершенно  новый  объект  и  инфраструктурный  компонент 
образовательного процесса; современные методы системной интеграции педагогических и 
информационных технологий в образовательных организациях; единые информационные 
среды  (пространства)  школ:  образовательные  ресурсы,  порталы,  электронный  контент 
системы  управления  электронным  обучением  и  обучением  с  использованием 
дистанционных  технологий;  единая  инфокоммуникационная  среда,  обеспечивающая 
защищенный доступ  учащихся к информационным образовательным ресурсам;  активное 
внедрение  и  применение  таких  технологий,  как  электронный  дневник,  электронный 
журнал,  электронное  портфолио  учащегося  и  других;  сервисы  обеспечения 
преемственности  сведений  обучаемого;  мультимедийные  возможности  и  дидактическое 
качество  электронных  образовательных  ресурсов  (ЭОР),  интерактивное  взаимодействие 
учащихся  и  педагогических  работников;  использование  средств  ИКТ  для  интерактивной 
визуализации учебного материала в системе непрерывного образования.  
Обязательным  условием  функционирования  образовательно-информационного 
технопарка является его техническое сопровождение. В технические возможности входят 
предоставление доменного пространства АО «Казахтелекомом», разработка электронных 
вкладок, 
страниц, 
ссылок, 
наличие 
компьютерной 
техники, 
позволяющей 
функционировать  сайту  с  поддержкой  видеопрограмм.  Уже  существенная,  но  все  же 
недостаточная  скорость  Интернета,  отсутствие  единых  регуляторов,  унифицированных 
требований  и  стандартов  разработки  информационных  систем,  систем  электронного 
обучения  и  обучения  с  использованием  дистанционных  образовательных  технологий, 
отсутствие конкурентной индустрии производства образовательных ресурсов и сервисов, 
отсутствие  четких  требований  к  ИКТ-компетенциям  педагогических  работников  и  учета 
этих  требований  при  аттестации  -  все  это  формирует  барьеры  и  препятствует 
дальнейшему  использованию  ИКТ  в  образовании,  и  в  целом  снижает  эффективность 
ресурсных  затрат  по  всем  уровням  образования.  Технические  возможности 
образовательно-информационного  технопарка  позволяют  сделать  доступным  его 
пользователям [4, с.41]: 
- игровые образовательные ресурсы; 
- ресурсы для развития познавательной деятельности; 
- средства интерактивного взаимодействия, групповые интерактивные приложения и 
игры; 
- сервисы дополнительного образования; 
- сервисы по формированию индивидуальных траекторий; 
- специальные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья; 
- сервисы и ресурсы электронного обучения и дистанционного образования; 
-  ресурсы  для  познавательной  деятельности,  виртуальные  лаборатории,  тренажеры, 
эксперименты; 
-  цифровой  трехмерный,  визуальный,  интерактивный,  мобильный  образовательный 
контент и методики его применения; 
-  ресурсы  профессиональной  ориентации  и  личностного  самоопределения,  связь  с 
информационными системами рынка труда; 
- ресурсы поддержки домашней формы обучения и экстерната; 
- ресурсы поддержки углубленного изучения предметов и областей знаний; 
-  ресурсы  поддержки  учебно-проектной  и  учебно-исследовательской,  учебно-
конструкторской деятельности, в т.ч. на международном уровне; 
- ресурсы для отбора и работы с одаренными и талантливыми детьми; 
- ресурсы по международным, республиканским и областным олимпиадам; 

 
92 
- сервисы поддержки проектов международного взаимодействия; 
- сервисы развития личности и способностей; 
- сервисы оценки качества образования; 
- сервисы международного сотрудничества; 
-  ресурсы  виртуальных  экскурсий  и  приложения  по  виртуализации  культурного 
наследия; 
- специальные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. 
Ключевой  составляющей  развития  образовательно-информационного  технопарка 
является  переход  на  использование  электронного  образовательного  комплекса  –  это 
независимый  от  пользовательского  устройства  взаимоувязанный  образовательный 
контент,  включающий  несколько  электронных  компонентов:  учебник,  методические 
материалы и рабочие тетради, проверочные задания, задачники и контрольные работы. 
Образовательно-информационный  технопарк  функционирует  в  дистанционном 
режиме,  включение  самостоятельных  малокомплектных  школ  в  поле  зрения 
Аккемерского ресурсного центра позволяет увеличить его полномочия в образовательном, 
развивающем и воспитывающем ракурсе.  
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1
 
Шункеева О.А. Создание образовательно-информационного технопарка как средство 
повышения квалификации учителей малокомплектных школ [текст] / Шункеева О.А., 
Альмурзаева Б.К.// сб. ст. 12-ой республиканской научно-практической конференции 
с международным участием «Актуальные проблемы образовательного пространства в 
школе и вузе». - Бишкек: КНУ им.Ж.Баласагына, 2015. – С. 214-219.  
2
 
Леохин  Ю.Л.  Распределенный  виртуальный  технопарк  –  среда  для  развития 
университетской  науки  [текст]  /  Леохин  Ю.Л.  //  Журнал  «Качество.  Инновации. 
Образование». – 2011. - №11. - С. 35-45. 
3
 
Правила  работы  образовательно-информационного  технопарка  Аккемерского 
ресурсного 
центра 
Актюбинской 
области 
[текст, 
электронный 
ресурс]: 
http://aktoo.kz/akk. 
4
 
Отчет  о  научно-исследовательской  работе  (промежуточный)  по  теме:  «Интеграция 
сельских  ресурсных  центров  и  самостоятельных  мкш  в  единый  образовательно-
информационный  технопарк  (опорная  школа  на  базе  вуза)»,  АРГУ  им.К.Жубанова, 
2015. - С. 91.  
 
 
 
ТҮЙІН 
 
Mақалада  білім  беру  және  ақпараттық  технопарк  -  қазіргі  заманғы  педагогикалық 
технологиялар  түрлері  ретінде  қарастырылған.  Білім  беру  және  ақпараттық  технопарк 
технологиясы Ақкемер ресурстық орталық негізінде енгізілуде. 
 
 
RESUME 
 
The  article  is  devoted  to  one  of  the  types  of  modern  pedagogical  technologies  -  education  and 
information  technology  park.  On  the  basis  of  Akkemer  resource  center  as  a  reference  school  there  was 
designed operation of educational and informational technopark. 

 
93 
УДК 373.6.016.02:519.711 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Т.А. Ахметов 
Костанайский государственный 
педагогический институт, 
канд. пед. н., доцент 
 
Б.Б. Даумова 
Костанайский государственный 
педагогический институт,  
доктор PhD 
 
Психологическое 
сопровождение 
профессионального 
развития педагога 
дополнительного 
образования 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  актуальной  проблеме 
психологического  сопровождения  профессиона-
льного  развития  педагога  дополнительного 
образования.  На  основе  анализа  научной 
литературы  выделены  в  качестве  объектов 
развития интегральные характеристики личности: 
педагогическая  позиция  и  профессиональная 
компетентность.  Также  раскрываются  стадии 
развития 
педагогической 
позиции 
и 
профессиональной компетентности учителя. 
Ключевые  слова:  педагогическая  позиция, 
профессиональная  компетентность,  психологи-
ческое сопровождение, психологический климат. 
 
 
Необходимость  обеспечения  профессиона-
льного  развития  педагога  дополнительного 
образования  обусловлена  многими  особен-
ностями  системы  дополнительного  образования. 
Сегодня  дополнительное  образование  названо 
зоной  ближайшего  развития  образования  и 
основная  задача  в  том,  чтобы  сохранить  все 
лучшее, 
накопленное 
внешкольными 
учреждениями  досугового  типа.  Прежде  всего, 
это стиль взаимоотношений в системе  «педагог  - 
ребенок»,  где  никогда  не  превалировала 
авторитарная система. 
Основной 
парадигмой 
обучения 
и 
воспитания 
у 
педагогов 
дополнительного 
образования должен быть личностно созидающий 
подход. Авторитарная педагогика, построенная на 
приоритете  учителя  над  учеником  -  педагогика 
вчерашнего  дня,  но  и  другой  полюс  -  приоритет 
ученика  во  всем  и  всегда  не  дает  эффективного 
педагогического результата [1, с. 99]. 
Личностно созидающая педагогика отрицает 
«педагогику  приоритетов»,  подчеркивает  роль 
личности педагога в развитии ребенка, предлагает 
педагогу 
занять 
активную 
созидательную 
позицию  в  развитии,  как  ребенка,  так  и  себя 
самого.  Такой  подход,  несомненно,  предъявляет 
повышенные  требования  к  педагогическому 
профессионализму. 
Сегодня  никто  не  отрицает,  что  педагоги-
ческая  профессия  -  профессия  личностная. 
Педагог  оказывает  влияние  на  личность  ребенка, 
«созидает   его   личность»   прежде   всего   своей 

 
94 
личностью.  Таким  образом,  профессиональное  развитие  педагога  неотделимо  от 
личностного.  А  значит  в  решении  проблемы  непрерывного  профессионального  развития 
педагога необходимо участие психологов. 
Проблема  профессионального  развития,  несомненно,  актуальна  для  образования  в 
целом.  Однако,  считаем,  что  на  всех  уровнях  системы  дополнительного  образования 
осознание  значимости  личности  педагога  и  следовательно  осознание  необходимости  его 
непрерывного  профессионального  развития  происходит  быстрее.  Предоставленная 
ребенку возможность свободного входа и выхода из образовательного процесса на любом 
его этапе уже сама по себе гуманизирует взаимоотношения в системе «педагог - ребенок», 
ставит педагога перед необходимостью серьезной работы с мотивацией, что также требует 
постоянного  наращивания  профессионализма.  Кроме  того,  педагог  дополнительного 
образования  постоянно  работает  в  области  творчества,  с  творческими  проявлениями 
ребенка,  для  чего  также  необходима  достаточно  высокая  психолого-педагогическая 
компетентность.  
Психологи  отмечают:  профессиональное  развитие  способствует  предотвращению и 
преодолению таких негативных явлений, как «педагогические кризисы», «педагогическое 
истощение», профессиональная стагнация и стереотипизация учительского сознания, что 
ставит  непрерывное  профессиональное  развитие  в  ряд  наиболее  актуальных  вопросов 
педагогической практики [2]. 
Организация 
системы 
психологического 
сопровождения 
непрерывного 
профессионального  развития  педагога  невозможна  без  определения  основных  понятий 
проблемы профессионального развития. 
Изучение  литературы,  анализ  предварительных  результатов  опытно-поисковой 
практической работы позволили нам выделить в качестве объектов  развития следующие 
интегральные  характеристики  личности:  педагогическая  позиция  и  профессиональная 
компетентность.  
Педагогическая позиция определяется нами как профессионально-значимое качество 
личности,  которое  занимает  центральное  место  в  структуре  личности  педагога  и 
определяет систему эмоционально-ценностных отношений в педагогической деятельности 
и общении. 
Выделяются три стадии развития педагогической позиции.  
Первая  стадия  заключается  в  адаптации  личности  к  новой  системе 
взаимоотношений.  На  первой  стадии  смыслом  педагогической  деятельности  является 
собственная  личность  педагога.  Он  заинтересован  в  том,  чтобы  быть  принятым,  чтобы 
получить  удовлетворяющий  его  статус  в  системе  отношений.  Причем  самоутверждение 
значимо не только, а точнее говоря не столько среди детей, сколько среди коллег. 
Личность,  способная  самоутвердиться  адекватными  способами,  переходит  на 
следующую  стадию  становления  своей  педагогической  позиции.  Однако,  человек  с 
глубокими  внутриличностными  конфликтами,  с  низкой  самооценкой,  с  негативными 
социальными  установками,  с  гипертрофированными  психическими  защитами  находит  в 
педагогической  деятельности  способ  защитить  свои  деструктивные  личностные 
конструкции. Он фактически не способен двигаться дальше этой стадии в своем росте. 
Смыслом второй стадии  становления педагогической позиции является предметная 
деятельность.  На  этой  стадии  идет  освоение  педагогом  структуры  деятельности,  он 
совершенствует 
методику 
работы, 
увеличивается 
техническая 
оснащенность 
педагогического процесса, накапливается методический арсенал.  
В  том  случае,  если  личность  характеризуется  позитивной  Я-концепцией,  является 
самодостаточной, отличается высоким уровнем креативности и высокой компетентностью 
в предметной деятельности, она переходит на третью стадию становления педагогической 
позиции. На этой стадии смыслом профессиональной деятельности становится собственно 
ребенок, его развитие.  

 
95 
Педагог  с  такой  педагогической  позицией  фактически  является  носителем 
гуманистических  установок.  Он  принимает  ребенка  таким,  каков  он  есть,  предметная 
деятельность  становится  для  него  не  самоцелью,  а  средством  развития  ребенка.  Такой 
педагог оценивает  успехи ребенка не по степени  усвоения программы, а по позитивным 
изменениям в личности. 
В  психологии  общепринята  точка  зрения,  согласно  которой  понятие 
«компетентность»  включает  знания,  умения,  навыки,  а  также  способы  выполнения 
деятельности. В тоже время ставится под сомнение приоритетность знаний относящихся 
собственно  к  предмету  обучения,  подчеркивается:  педагогу  необходим  комплекс 
педагогических  знаний,  умений  и  навыков.  Дополнительное  образование  развивается  в 
условиях отсутствия системы профессиональной подготовки кадров [3].  
В педагогику дополнительного образования на сегодняшний день приходят люди из 
различных сфер деятельности, с различной профессиональной подготовкой, подавляющее 
большинство не имеет педагогического образования. 
В  этих  условиях  на  одно  из  первых  мест  в  ряду  задач,  стоящих  перед 
психологической  службой,  и  другими  вспомогательными  службами  встает  задача 
поддержки  педагога  в  приобретении  им  практико-ориентированных  психологических 
знаний. 
Изучение  специальной  литературы,  практическая  работа  в  педагогическом 
коллективе  позволили  нам  выделить  следующую  структуру  профессиональной 
компетентности педагогов дополнительного образования: 
Психологический  -  предполагает  компетентность  в  области  развития  личности 
ребенка. 
Педагогический  -  предполагает  знание  логики  выстраивания  воспитательных  и 
обучающих взаимоотношений. 
Методический  уровень означает мастерство педагога в выборе адекватных средств, 
форм и методов для решения воспитательных и образовательных задач. 
Предметно - практический - знание своей предметной области .  
Многие исследователи педагогического коллектива, как социально-психологической 
общности  людей  отмечают  несомненное  влияние  педагогического  коллектива  на 
личностное  и  профессиональное  развитие  педагога  и  как  основной  фактор  влияния 
называют психологический климат. 
В  научной  литературе  употребляются  различные  термины,  описывающие  те  же 
явления,  что  и  психологический  климат:  «социально-психологический  климат», 
«психологический настрой»,  «психологическая атмосфера»,  «социально-психологическая 
обстановка»  и  др.  Однако  большинство  исследователей  считает,  что  важнее  иметь 
единство взглядов на сущность явления, чем спорить о его названии. 
Под  психологическим  климатом  принято  понимать  эмоционально-психологический 
настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые 
взаимоотношения  членов  коллектива,  определяемые  их  ценностными  ориентациями, 
моральными нормами и интересами [4]. 
В  качестве  дополнительных  характеристик  благоприятного  психологического 
климата  можно  назвать  единство  ценностных  установок,  наличие  дружеских  связей, 
отсутствие  неприятия  людьми  друг  друга,  способность  в  критических  ситуациях 
согласовывать свои действия. 
Исследования  показывают,  что  психологический  климат  в  группе  взаимно  зависит 
от  оценок  и  самооценок:  чем  лучше  психологический  климат  в  коллективе,  тем  выше 
оценивают друг друга члены коллектива; чем выше люди оценивают друг друга, тем выше 
самооценки и наоборот. Таким образом, благоприятный психологический климат является 
условием  профессионального  развития  педагога  и  одновременно  показателем  такого 
развития. 

 
96 
Для  эффективного  решения  проблемы  непрерывного  профессионального 
образования  необходимо  сформировать  в  коллективе  целый  ряд  предпосылок, 
важнейшими из которых являются: 

 
формирование отношения к профессиональному росту как ценности; 

 
создание  объективных  условий  для  раскрытия  творческой  индивидуальности 
педагогов; 

 
последовательная  реализация  системно-целевой  технологической  модели  в 
непрерывном наращивании профессионализма всех участников педагогического процесса. 
Таким образом, в нашем понимании, психологическое сопровождение непрерывного 
профессионального развития педагога дополнительного образования есть: 
1)  содействие  развитию  и  становлению  гуманистически  ориентированной 
педагогической позиции, как системы устойчивых убеждений; 
2)  поддержка  педагога  в  непрерывном  наращивании  профессиональной 
компетентности. 
 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: