Ф. Ш. Оразбаева Гылыми редакторлар

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
Reading  o f original  materials,  with  different topics  and  functional  styles,  ability to  distinguish  shades  o f 
speech,  spontaneous  speech  and  a  completed  written  monologue  it  all  requires  considerable  efforts  for 
Chinese  students.
There  is  an  opinion that the  beginning  level  in the  studying  o f Russian  language  is  more  efficiently,  the 
progress  seen  clearly.  But then,  in  the  studying  o f higher  levels  some  students  may  ask:  “W hy  the  higher 
level  seems  less progressive?”.  The  practice  shows that on  a higher level  o f studying the  interest in  Russian 
language is getting bigger and stabilized. After finishing the beginning level new needs arise, new motives in 
the  studying  group,  feels  confidence  in  achieving  the  ultimate  goal  (to  become  an  interpreter,  to  enter the 
university, to join the business), etc.
A t an  advanced  level  o f studying  students  seek to  expand their horizons  faster,  expand their vocabulary, 
to  not to  feel  a lack  o f vocabulary to  communicate  freely  in  Russian.  As  soon  as  they  get wider vocabulary 
students  try  to  understand  the  difference  in  lexical-semantic  groups  and  also  try  to  express  their  own 
thoughts and feelings, to improve the quality o f their speech.
Advanced  level  students  seek to  improve  the  skills  o f constructing  sentences  completed,  which  are  well 
organized logically and syntactically.
Despite  the  fact that the  majority  o f Chinese  students  retains  the  desire  to  learn  Russian,  but  interest  in 
language can fall at an advanced level, which happens less often at the primary level.
Experience  shows  that  the  decline  in  motivation  may  have  the  following  causes:  standard  audience, 
adverse psychological climate, limited linguistic resources.
Based  on the  foregoing  it’s  clear that teacher's  professional tasks who  works  in the  Chinese  audience  are 
quite difficult.  Because his goal is improvement o f the Russian language  studying.
Improving  the  informative  value  o f classes  solves  this  problem.  Varied  work  with  texts  contributes  to 
this.
Methodists call educational information interpretive.
The  more  texts  that  students  are  working  meet  their  level  o f intellectual  development,  the  greater  the 
variety o f information they contain.
To  increase the  value  o f lessons we  can recommend the  following tasks.  highlight the  content  side  o f the 
text, choose a theme, which is useful in the communicative relation.
A t  an  advanced  level  used  passages  from  contemporary  literature,  non-fiction  and journalistic  texts,  the 
texts  o f  (geographical)  nature.  All  o f  these  texts  should  call  active  emotional  response  from  students. 
Students not only receive information, but argue, acquiring language  skills and abilities.
There  are  some  points  which  arouse  interest,  such  as:  conversation  analysis  o f lexical  and  derivational 
units explanation geographical realities, copyright polling techniques, communication tasks.
Students believe that such kind o f work is very important and give them serious consideration.
Vocabulary work  brings  significant  benefits to  improve  the  students'  speech.  The  text  (special)  can  also 
be the  source and the informational base for the improvement.
Independent work o f students has an important place in the  study o f the Russian language.
The  student  must  be  prepared  for his  independent  work  in  the  following  ways:  enter the  student  in  the 
language,  make  a  plan  to  give  a  psychological  emotional  charge  for  further  work.  This  will  encourage  all 
students  to  remember  the  material  covered,  will  arouse  interest  to  the  fact  that  they  wanted  to  learn  and 
assimilate new.
Creative nature  - an  important component that supports the  interest in independence  at an advanced level 
Advanced  students  are  actively  working  not  only  with  the  Russian-Chinese  dictionary,  but  also  the 
dictionaries o f the Russian language.
Role  playing,  theatrical  sketches  arouse  interest  among  students.  Changing  situations  and  roles  arouses 
motivation  and  reveals  all  the  qualities  o f the  student as  an  individual.  Student feels  independence,  released 
from  the  complexes  and  fears.  Oral  or  written  monologue,  fixing  material  helps  to  improve  the  speech  o f 
students.
The  teacher  must  know  the  intellectual  level  o f the  group,  its  general  advantages  and  disadvantages, 
especially  the  cognitive  activity  o f  strong,  medium  and  weak  students.  As  well  as  the  features  o f  each 
individual student.
228

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
The  Experience  shows  that  the  unfavorable  atmosphere  in  the  audience  reduces  the  motivation  and 
interest  in  studying.  The  situation  should  be  businesslike  and  friendly.  It’s  very  important  for  Chinese 
students not to lose confidence in language  acquisition.
The  teacher  should  inspire  confidence  in  the  ability  o f the  student  to  actively  empathize,  to  encourage 
progress,  and  tactfully  correct  mistakes.  The  teacher  should  consider  the  nature  o f  the  student,  his 
experience.  It is important to know the knowledge gaps,  fill them  to develop  speech skills in a broad context. 
The teacher should make the job  a different level to work was  under force  to  each  student.  Each  student has 
to have  all the conditions for self-expression.
1.  Kostomarov  V.G.,  Mitrofanov  O.D.  Metodicheskie  rekomendatsii  dlya  prepodavateley  inostrantsam.-Moskva, 
1984.-416 s.
2.  Karaulov Yu.N. Russkiy yazyik i yazyikovaya lichnost.  - Moskva,  1987.-379 s.
3.  Zimnyaya I.A.  Psihologicheskie aspektyi obucheniya vzroslyih inostrannomu yazyiku.  -Moskva,  1987.-230 s.
4.  Vitlin Zh.L.  Obuchenie vzroslyih inostrannomu yazyiku.  -Moskva,  1987.  - 136 s.
Тушн
Л.С. Торохтий,  И.В. Мацко.  Орыс тшш шет тШ  ретшде окытудыц озык децгейде сейлеу жэне жазу
даFдыларын жаксарту
Макалада  кытай  студенттер!н  орыс  тшне  озык  децгейде  окытуда  сейлеу  жэне  ойлау  кызметтер!н 
жаксартудыц мумкш нускалары мэселес! карастырылады.  Кытай аудиториясында озык децгейде  сабак берет!н 
окытушыныц  алдында  орыс  тш н   окытуды  жет!лд!руге  багытталган  курдел!  м!ндеттер  турады.  Кытай 
студенттерш орыс тш не окытуда ез!нд!к жумыс озык децгейде турады.  Оз!нд!к жумыска кызыгушылык таныту 
уш!н окытудыц озык децгей!нде жаца материалды тус!нд!ру шыгармашылык сипатка ие, ойлауды белсенд!рет!н 
!здену тапсырмалары, т!лд!к тапкырлыкты дамыту тапсырмалары усынылады.  Койылган максаттарга жету уш!н 
ец алдымен, сабактыц акпараттык кундылыгын арттыру кажет.  Озык децгейде окытудыц б!р м!ндет! студентте 
орыс  тшнде  ез!нд!к шыгармашылык  ойлау  дагдысын дамытуда тур.  Окытушыга топтыц  зияткерл!к децгей!н, 
оныц  жалпы  жет!ст!ктер!  мен  кемш!л!ктер!н,  кушт!,  орташа  жэне  нашар  студенттердщ  танымдык  кызмет! 
ерекшел!ктер!н,  сонымен  катар  эр  студенттщ  жеке  ерекшел!ктер!н  б!лу  кажет.  Эр  студентке  ез  ойын  б!лд!ру 
уш!н жагдай жасалуы кажет.
ТYЙiн сездер:  окыту, дагдылар, белсенд!ру, жет!лд!ру, уэждеме, карым-катынас, сейлеу жэне ойлау кызмет!.
Резюме
Л.С. Торохтий, И.В. Мацко.  Совершенствование навыков устной и письменной речи на продвинутом
этапе обучения РКИ
В  статье  рассматривается  вопрос  о  возможных  вариантах  активизации  речемыслительной  деятельности 
китайских  студентов  при  обучении  русскому  языку  на  продвинутом  этапе  обучения.  Перед  преподавателем, 
работающим  в  китайской  аудитории,  на  продвинутом  этапе  стоят  очень  сложные  задачи,  направленные  на 
совершенствование  обучения  русскому  языку.  Важное  место  при  обучении  китайских  студентов  русскому 
языку на продвинутом этапе занимает самостоятельная работа.  Для поддержания интереса к самостоятельности 
на  продвинутом  этапе  обучения  объяснение  нового  материала  носит  творческий  характер,  предполагаются 
поисковые  задания,  задания  на  развитие  языковой  догадки,  что  способствует  активизации  мышления.  Для 
достижения  поставленных  целей  необходимо,  прежде  всего,  повышение  информативной  ценности  занятий. 
Одна  из  задач  продвинутого  этапа  обучения  состоит  в  развитии  у  студентов  навыка  самостоятельного 
творческого  мышления  на  русском  языке.  Преподавателю  необходимо  знать  интеллектуальный  уровень 
группы,  её  общие  достоинства  и  недостатки,  особенности  познавательной  деятельности  сильных,  средних  и 
слабых  студентов,  а  также  индивидуальные  особенности  каждого  студента.  Каждому  студенту  необходимо 
создать условия для самовыражения.
Ключевые  слова:  обучение,  навыки,  активизация,  совершенствование,  мотивация,  коммуникация, 
речемыслительная деятельность.
229

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
ЭО Ж  8142;  801.7
МЭТ1НМЕН Ж ¥М Ы С  Ж АСАУ АРЩЫЛЫ МЕКТЕП ОЩУШЫЛАРЫНЫЦ Т1Л1Н
ДАМ Ы ТУ
Л.Щ.  Турабаева -  
М.  Эуезов атындагы ОцтустЫ Цазацстан мемлекеттЫ университетi, 
филология гылымдарыныц кандидаты,  доцент
Ацдатпа.  Мащалада  мэтш  арщылы  жYргiзiлетiн  жумыс  тYрлерi  щарастырылады.  Мектеп  батдарламасында 
мэтшмен  жумыс  жасау  арщылы  ощушылардыц  тш н   дамыту  мэселес  сез  болады.  Бастауыш  сынып 
ощушыларыныц  мэт1нд1  щабылдаудагы  жэне  оны  жетшзудеп  т1лд1к  ерекшел1ктер1  тYсiндiрiледi.  Бастауыш 
сынып  ощушыларыныц  т1лд1  щолдану  мен  тшд1  дамытудагы  мэпндердщ  щызмеп  атап  керсеплген.  Мэтшмен 
жYргiзiлетiн жумыс тYрлерiне ощушыныц дайындыFы туралы щажетп мэл1меттер айтышан.  Ощушыныц мэпнд1 
ощуга  жаттыгуы  мен  сездерд1  дурыс  айтып,  сейлемдерд1  б1р-б1р1мен  байланыстыру  жагын  YЙрету  эдютер1 
талщыланады.
Мэт1н арщылы тш дамыту жумыстарында мэтшнщ мазмунын айтып YЙрену жары да керсеплген.  Сондай-ащ 
мэтш репнде бершетш елец, тащпащ жаттау, мэнерлеп ощу, мащал-мэтелдщ магынасын айтып жетшзу сиящты тш 
дамыту  жумыстары  кещнен  сез  етшедг  Тацдалып  алынган  мэтшнщ т ш   жецш,  ощуга,  тYсiнуге  щолайлы  болу 
жагы  ескершетш  тустар  тYсiндiрiледi.  Ощулыщ  мэпндершщ  ощушыныц  жас  ерекшелшн  ескере  отырып 
щызыщты,  тартымды  болуы  да  айтылады.  Б ш м   берумен  щатар  ощушыларга  тэрбие  беру  ушш  мэтш  бойынша 
жYргiзiлетiн сездж жумыстары, шыгармашылыщ жумыстар туралы жан-жащты щараст^
1
рылЕан.
Туши сездер:  мэтш, ощу, жумыс тYрлерi, тш дамыту, бастауыш сынып, эдютер.
М этшмен  жYргiзiлетiн  жумыс  тYрлерiнiц  бэрi  тiл  дамытумен  тiкелей  байланысты.  М этiнмен 
сабащта жYргiзiлетiн жумыстыц эр тYрiн тiл дамыту YДерiсiне жатады деуге болады.
Бастауьш  сыныпта  мэтiнмен  жYргiзiлетiн  жумыстыц  тYрлерiнiц  iшiнен  мэтiндi  щабылдауFа 
ощушыларды  психологиялыщ  дайындаудыц  тiл  дамытуFа  щатысы  жощ  сиящты  болып  керш едг 
ШындыFында  олай  емес.  М эТцщ   щабылдаFан  ощушыларды  психологиялыщ  жаFынан  дайындау 
арщылы  муFалiм  ощушыныц  мэтiндi  жащсы  тYсiнуiне  жол  ашады.  Ощушы  мэтiндi  жащсы  тYсiнсе  Fана 
оныц мазмунын дурыс айтып бере алады.
М этш нщ   мазмунын  дурыс  айтып  беру  арщылы  ез  ойын  басщаFа  дурыс  жетюзуге  жаттыFады, 
байланысты  сейлеуге  даFдыланады.  Ол  тiл  дамьпу  жумысына  жатады.  Олай  болса,  мэтiндi 
щабылдауFа ощушыларды  психологиялыщ жаFынан дайындау жумысы да тiл дамытуFа щатысты болып 
шыFады.  М этiннiц  атщаратын  таFы  бiр  негiзгi  щызметi  -   тiл  дамыту.  М ектептеп  тiл  дамыту 
жумысыныц негiзi бастауыш мектепте щаланады.
АлFаш  бiрiншi  сыныпща  келген  баланыц  тiл  байлыFы  кедей,  сейлем  щурастыруы  орашолащ,  ойын 
жYЙелi  турде  жеткiзе  алмайды,  бул  оныц  тэжiрибесiнiц  аздыFын,  бiлiмiнiц  ж еткш кш здш н ен   деп 
саналады  [1,  68].  Бул  бастауыш  сынып  ощушыларыныц  тш  е р е к ш е л т н   зерттеу  нэтижесiнде 
айтылFан.  Ал  тiлдi  бiлуi  осындай  дэрежеге  келгенi  бiрiншi.  Оны  тэж1рибе  керсеттi.  Сол  сиящты  2- 
сыныптан  3-сынып,  3-сыныптан  4-сынып  ощушыларыныц  сейлеуi  жоFары.  Сынып  ескен  сайын 
бастауыш  сынып  ощушыларыныц  тш  дамуы  ерекше  кезге  тYседi.  Бiращ  ощушы  тiлiнiц  дамуы, 
байщалуы  оныц тш ш щ  элдещайда жоFары  дэрежеде  жетуi  деп саналмайды.  М ундай айырмашылыщ  6- 
сынып,  7-сынып пен  8-сьнып  ощушыларыныц тш н д е   ете  айщын байщалмайды.  Оны  арнайы  жасалFан 
бащылау кезiнде аныщтауFа болады.
Ал  бастауыш  сынып  ощушыларыныц  т ш н д е п   ерекшелш,  даму  эр  сыныпта  аныщ  керш ш   турады. 
БуFан  щарап,  бастауыш  сынып  ощушыларыныц  дуниетанымы,  айналасындаFы  ортаны  бiлуi,  емiр 
тэжiрибесi,  тiлдi  щолдану  тэжiрибесi  жылдан-жылFа  артып  отырFаны  деп  санаймыз.  О л  баланыц 
т ш н е   эсер  етпей  щоймайды.  Бул  б ш ктерд щ   бэрi  бастауыш  сынып  ощушыларына мэтшдер  бойынша 
ж урпзш ген  тiл  дамыту  жумыстары  арщылы  щалыптасщан.  Олай  болса,  жас  баланыц  т ш н   дамытуFа 
ерекше  щызметп мэтшдер  атщарады.  М этiндерсiз бастауыш  сыныпта тш дамыту мулдем мYмкiн емес. 
Эр  мэтш   баланыц  тш н е ,  ойына  езшше  жацалыщ  экеледi.  Tiл  дамыту  -   бастауыш  мектепте  эр 
сыныпта  жылма-жыл  у з д ^ с з ,  жYЙелi  турде  ж урпзш етш   жумыс,  бiращ  ол  жумыс  мэтш   арщылы, 
мэтш нщ  непзш де ж урпзш едг
230

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
Бастауыш  сынып  «Ана  т ш »   окулы^ында,  м этн д ер   тандалFанда,  оныц  баланыц  тiлiн  байыту, 
дамыту жаFына да ерекше  мэн бершедь  Ол мэтш  сайын жаца cездiц косылуына да, сез маFынаcыныц 
алуан  турiмен  таныcтыруFа,  жаттауFа  арналFан,  такырыптарFа,  макал-мэтелдерге,  сездщ   ауыспалы 
маFынаcымен  таныcтыруFа  да  байланысты.  «Ана  т ш »   окулыFыныц  авторлары  бул  турFыдаFы 
жумысты  мэтiндер  аркылы  жуйелi  турде  жургiзiп  отырады.  Сол  материалдардыц,  мэтiндердiц 
негiзiнде  муFалiм  тiл  дамыту  жумысын  жургiзедi.  МуFалiмдер  тарапынан  жуйелi  турде  жургiзiлген 
жумыстар  ез  нэтижесш  керсете  алады.  Мiне,  сондыктан  да  бастауыш  сынып  окушылары  тiлiнiц 
дамуы байкалып турады.
Мэтiнге  байланысты  сездш  жумысын  жургiзудi  алайык.  ОкулыктаFы  эр  мэтшде  жаца  сездер 
косылып  отырады.  Сол  аркылы  окушы  тiлi  байиды.  МуFалiм  мэтiндегi  жаца  cездi  окушыныц 
кунделш т колданатын белcендi cезiне  айналдыратындай дэрежеде жумыс жургiзедi.  Бул бiр жаFынан 
окушы  тiлiн,  cездiгiн  байыту  аркылы  тш  дамыту  болса,  екшшщен,  сол  cездердi  колдануFа 
жаттыктыру аркылы сейлеуге уйрету болып табылады.  Олай болса, бул наFыз тш  дамыту мэселеш,  ал 
оныц icке асуына мэтiн мумкiндiк туFызып отыр.
М этшмен  жургiзiлетiн  келеci  жумыстыц  тYрi  -   м эт н щ   немесе  шыFарманы  оку.  М этн щ   оку  -  
бастауыш  cыныптаFы  н е п зп   жумыстыц  бiрi.  Сауатты  адамныц  бiр  белгici  -   шыFарманы,  кiтапты 
тусш ш  тез  оку.  Ол  бiрден  калыптаса калмайды,  узак жаттыFуды  керек  етедь  Осы  окуFа жаттыFудыц 
негiзi  бастауыш  сыныпта  салынады.  Сондыктан  муFалiм  окушылардыц  дурыс,  шапшац,  мэнерлi 
окуына  бастауыш  сыныпта  ерекше  мэн  беред^  OFан  уйретедi,  жаттыктырады.  Ол  жумыстыц  бэрi 
мэтiн аркылы жургiзiледi  [2,  39].
М этн щ  оку аркылы окушы тек окуFа Fана уйренедi деп санамау керек.
Окушы  окуFа жаттыFу жолында cездердi дурыс  айтуFа,  cейлемдегi  сездердщ бiр-бiрiмен байланысу 
тэciлдерiне,  cейлемнiц курылысына YЙренедi.  Байланысты  cейлеудiц улгiciн мецгередг  Сонымен бiрге 
окушыда  эцгiме  окуFа,  кiтап  окуFа  деген  куштарлык  туады.  0детте,  кiтап  окуFа  куштарлык  окуды 
жаксы мецгерген окушыда пайда болады. Ежштеп окитын окуы нашар окушыда кiтап окуFа куштарлык 
тумайды.  Сондыктан м этн щ  окуFа жаксы жаттыктырудыц мацызы ете зор.
М этн щ   окыту  аркылы  муFалiм  окушыны  cейлеудiц  турлi  улгю м ен   таныстырады  жэне  окушыда 
окуFа  деген  ынта,  куштарлыFын  оятады.  Окушы  неFурлым  кеп  окыса,  cолFурлым  оныц  т ш   кеп 
дамиды.  Ал  оныц  бэрi  мэтiндi  окудан,  талдаудан  басталады.  Сондыктан да мэтш   тш  дамыту  куралы 
болып табылады.
Окушы  мэтiндi  тусш ш   жаксы  окыса,  оныц  мазмунын  айтып  беру  киынFа  туcпейдi.  Бiрак 
мазмунын,  ойын  байланысты,  жуйелi  жеткiзу  уш ш   муFалiм  окушыны  мэтiнге  жоспар  жасатып 
уйретедi.  Мэтiнге  жоспар  жасатып уйретудщ  мацызы  ете  куштi.  Тiптi  кейде  ересектердщ  бiразыныц 
езi ойын шашыратып,  бiрдi бастап,  екiншiге кетiп cейлейтiндерi кездеcедi.  М ундай адамдардыц ойын 
т у с ^  киын, cейлеуi адамды тартпайды.  Олардыц т ш  дамыFан деп саналмайды.
Мше,  окушы  осы  сиякты  колайсыздыкка  ушырамас  ушiн  ойын  жинактап,  белгiлi  жуйемен 
с ей л еу д   калыптастыруы  керек.  Мэтiнге  жоспар  жасатып,  сол  аркылы  мазмунын  айткызуFа 
жаттыктыру,  даFдыландыру  осы  максатты  орындауFа  кемегiн  тигiзедi.  Ойды,  мазмунды,  жуйелi 
жеткiзе бiлу -  тiлi дамыFандыктыц белгici  [3,  84].
Мэтiн  аркылы  тш  дамыту жумысыныц  негiзгi  бiр  турiне  окушыны  мэтiннiц  мазмунын  айткызуFа 
уйрету  жатады.  М этiннiц  мазмунын  айту  аркылы  окушы  сейлеуге  ic  жузiнде  эдеттенедi.  Мэтiнмен 
жумыстыц  осы  турш щ  калай жургiзiлуi  окушы  тiлiнiц  калай дамуына катты  эсер  етедi.  Казiргi  кезде 
мектепте  окушыныц  мэтiндi  сол  калпында  кайталап  шыFуына  муFалiмнiц  мэн  бермеуi  жиi  кездеciп 
калады.  Окушы  ойланбай,  м эт н щ   кайталап  айтуFа  даFдыланcа,  оныц  тiлi  дурыс  дамымайды. 
Сондыктан  муFалiм  окушыны  мэтiннiц  мазмунын  ез  cезiмен,  мэтiнге  жаcаFан  жоспар  аркылы 
айткызуFа даFдыландыруы кажет.
Окушы  мэтшге  жаcаFан жоспар  аркылы  ойын жуйелi  турде,  ез  cезiмен жеткiзуге  калыптасса Fана 
оныц  тiлi  дамыды  деп  атауFа  болады.  Бул  арада  таFы  да  окушыны  дурыс  сейлеуге  даFдыландыру 
мэтiн аркылы жузеге асатынын керш  отырмыз.
Мэтiн  окушыныц  езiндiк  жумысына  да  курал  болады.  МуFалiм  м эт н щ   окушы  езiнше 
жалFаcтыруFа,  мэтiннiц  б е л гш   бiр  белiмiн  толыктыруFа,  мэтiндi  непзге  алып,  еркiн  шыFарма, 
мазмундама жазуFа уйретедi.  МуFалiм мэтiннен окушыFа диалог жаcауFа, диалогтен монолог жаcауFа 
уйретедi  [4,  118].
----------------------------------------------------------------------
2 3 1
-----------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
М этш  рет!нде  бершетш елец, такпак жаттауга,  оны мэнерлеп айткызудыц тш дамытуда аткаратын 
кызмет!  ете  куш т!  Бул  айтылгандардан  шыгатын  корытынды  окулыктагы  мэт!ндер  окушы  т ш н  
дамытуда ерекше  кызмет аткарады.  Тш дамыту жумыстарыныц кеб!  мэтшмен ж урпзш етш  жумыстар 
аркылы жузеге асады.
Окулыктагы  мэт!ндер  езше  жуктелген  курдел!  кы зметп  пэрменд!  турде  аткару  ушш,  мэтшдерде 
тем ендепдей  дидактикалык  талаптар  койылуга  тшс.  Олар  темендепдей:  1.  М этшдер  окушылардыц 
жас  ерекш елш не  лайыкталып  алынуы  керек.  2.  М этшдер  жас  окушылардыц  психологиялык 
жагдайына  сай  болуга  тшс.  3.  Мэт!ндер  окушыныц  б ш м   децгешне  байланысты  алынуы  кажет.  4. 
М этшдер  де  окушыны  кызыктыратын  тартымды  болуы  керек.  5.  М этш нщ   т ш   жецш,  окуга  тусшуге 
колайлы болуы керек  [5,  177].  М этшге койылатын бул талаптардыц эркайсысына жеке токталайык.
1.  Мэт!ндер  окушылардыц  жас  ерекш елш не  лайыкталып  алынуы  керек.  М эпндер  бастауыш 
сыныпта  б!ршш!  сыныптан  бастап  окулыкка  юредь  Эр  сыныптагы  м эпндердщ   ез!нд!к  ерекш елш  
бар.  Мысалы,  бастауыш  сынып  окулыктарындагы  мэтшдерд!  тацдауга  улкен  ерекшелштер  бар.  Егер 
бастауыш сынып окулыктарында шагын мэт!ндер бершсе,  жогары  сыныптарда окуга шыгармалардан 
узшд! мэтшдер усынылады.  Кыска мэт!ндер мен шыгармалардыц айырмашылыгы бары б е л гш  нэрсе. 
М уныц бэр! материалды окушыныц жас ерекш елш не бешмделуден келш  шыккан.
2.  Окушыныц  жас  ерекш елш н  ескерудщ  мэш  улкен.  Окушыныц  ойы,  санасы,  бш м !,  тусш ш  
езш щ  жасына тшелей байланысты.  Эр жастыц ез д эр еж ес  бар,  окушыныц кабылдауы, тусш ш ,  зешш 
жасына  байланысты.  Мше,  сондыктан  да  мэтш   келем!  окушы  жалыкпайтындай  болуы  керек. 
Мазмуны  жагынан  жас  окушы  тез  тусш епндей,  оныц  тус!ну  мумю ндш не  беш мделш   бер!лу!  кажет. 
Сонымен  б!рге  мэтш нщ   мазмуны  окушыныц  есшде  калатындай  дэрежеде  болуы  керек.  Ол  уш!н 
мэтш дердщ   мазмуны  ете  курдел!  болмайды.  Бул талап  эр  сыныптыц казак т ш н щ   окулыгында унем! 
ескер ш п  отырады.
3.  М этш нщ   жас  окушыныц  б ш м   децгешне  байланысты  алынуы,  оны  толыктырып  отыруы. 
М ектеп  окушыларына  арналган  окулыктагы  мэт!нд!  тацдау  авторга  оцайга туспейд!  0й ткеш   ол  ете 
курдел!  мэселе,  оган  жауапсыздык  танытуга  болмайды.  Осы  ыцгайдагы  талапка  м этвд ер д щ   жас 
окушыныц  б ш м   децгешне  сэйкес  алынуы  жатады.  Сонымен  б!рге  еткен  сыныптагы  алган  б ш м ! 
к е л е с   сыныпта  унем!  б е к т л ш ,  ныгайтылып  отырган.  Бул  айтылгандардыц  бэр!  б ш м н щ   окушы 
санасында,  зешшнде  бер!к  сакталуын  камтамасыз  етед!  Сондыктан  окулыкта  сыньптан  сыныпка 
такырыптыц  кайталануы,  эдютемелш  тургыда  дурыс  уйымдастырылган  жагдайда  пайдалы  деп 
танылуга тшс.
4.  Мэт!ндер  окушыны  кызыктыратын  тартымды  болуы  керек.  М этш нщ   тартымдылыгы  -   ете 
каж етп  шарттыц  б!р!.  М этш дердщ   тартымдылыгы,  окушыга  унауы,  кызыктыруы  турл!  жагдайлар, 
себептерге байланысты.
5.  М этш нщ   т ш   жецш,  окуга,  тусшуге  колайлы  болуы.  Бул  жалгыз  мэтшде  гана  емес,  жалпы 
мектеп  окулыгына  койылатын  дидактикалык  шарт.  Осы  принциптщ  койылуы  бастауыш  сынып 
окушысыныц  жас  ерекш елш не,  б ш м   дэрежесше  де  байланысты.  Эрине,  кандай  окулык  болсын, 
оныц т ш н щ  жецш болганы дурыс.
Корыта келгенде,  окулык сапалы болуы уш ш  ондагы  мэт!ндер  кездейсок алынбай,  б е л гш  гылыми 
принциптердщ  непз!нде  тацдалады.  Сонымен  б!рге  мэтш   окушыныц  ойын  б!рден-б!р  дамытатын 
курал екендш  жэне мэтш  аркылы мектеп окушыларына жан-жакты тэрбие  беру уш ш  м ум кш дш  мол.
М этшмен  жумыс  ютеу  кезецдерш щ  бэр!нде  мэт!нд!  кабылдауга психологиялык дайындык  кезещ, 
мэтш мен 
сездш  жумысы, 
мэт!нд! 
оку, 
мэтш нщ   жоспарын  жасау, 
мэтшге 
байланысты 
шыгармашылык  жумыс  журпзшед!.  Сондыктан  мэтш нщ   окушы  т ш н   дамытудагы  кызмет! 
дидактикалык  талаптарды  ескергенде  гана  тшмд!  болары  сезшз.  М этш нщ   тэрбиелш  мэш  жогары 
болуы  уш ш   мэтш   сыныптарда  езара  сатылаган  сайын  когам  жацалыгымен  эр!  тарихи  мэселелерден 
акпарат беретш деректермен жан-жакты камтылып окытылуы тшс.
1. Ахтанов  Т.  Шыгармалар жинагы.  -Алматы: Жазушы,  1987.  -  Б.  315.
2.  Цошанова  Н.  Мэтiн  синтаксисiнiц  цазац  бШмтде  зерттелу  цырлары.  / /  Цазацстанныц  гылыми  элемi.  - 
2009.  - №1.  -  Б.112.
3.  Темip6екова Г. Мэmiндегi автор 6ейнесiнiц зеpттелуi. / /  ¥лт тагылымы.  - 2007.  - №4.  -  Б.  279.
232

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
4.  Смагулова Г. Мэтт лингвистикасы.  Оцу цуралы.  -Алматы;  2007.  -  Б.152.
5.  Чернухина И.Я. Принципы организации художественного прозаического текста.  -  Москва,  1983.  -  Б.  278.
Резюме 
Л.К. Турабаева. Развитие речи учащихся в работе с текстом
В  статье  рассматриваются  виды  работ,  проводимых  с  помощью  текстов.  В  ней  речь  идет  о  проблеме 
развития  языка  учеников  посредством  работы  с  текстами  на  уровне  школьной  программы.  Разъясняются 
языковые  особенности  при  восприятии  и  воспроизведении  текста  учениками  начальных  классов.  Показаны 
функции текста  в  использовании  и  развитии  языка учеников  начальных  классов.  Она содержит необходимый 
материал  о  подготовке  учеников  начальных  классов  к  видам  работ  с  текстом.  В  статье  также  обсуждаются 
методы  обучения ученика  при  работе  с  текстом  правильному  произношению  слов,  умению  связывать  друг  с 
другом предложения.
Показано,  что  при  работе  с  текстом  по  развитию  языка  необходимо  развивать  умение  передать  его 
содержание.  В  статье  также  много  говорится  о  работах  по  развитию  языка  посредством  представленных  как 
текст  стихотворений,  выразительного  чтения,  раскрытия  содержания  пословиц  и  поговорок.  В  статье 
поясняется,  что  язык  выбранного  текста  должен  быть  легким,  адаптированным  к  чтению  и  пониманию,  а 
учебные  тексты,  учитывая  возрастные  особенности  ученика,  должны  быть  интересными  и  притягательными. 
Всесторонне рассматривается также проблема воспитания посредством проводимых на основе текстов работ со 
словом, творческих изысканий.
Ключевые слова: текст, чтение, виды работ, развитие речи, начальные классы, методы.
Summary 
L.K.  Turabaeva. Speech development of pupils in the text
This  article  deals  with  the  types  of  work  carried  out  with  texts.  It  refers  to  the  problem  of  students’  language 
development  in  terms  of  working  with  texts  at  the  level  of  the  school  curriculum.  The  linguistic  features  at  the 
perception and reproduction of the  text by  the primary  school  students  are  explained.  The  functions  of the  text-to-use 
and language development of primary  school students are  shown.  It contains the  necessary material for the preparation 
of primary  school  students  to  the  types  of  work  with  the  text.  The  article  also  discusses  the  methods  of  students’ 
teaching  during  the  work  with  the  text  which  requires  the  correct  pronunciation  of words,  the  ability  to  connect  the 
sentences together.
It is  shown that while  working with  the  text on the  language  development it is  necessary  to  develop  the  ability  to 
convey its content. The article also refers to many works on language development by providing text poems, expressive 
reading,  disclosure  of  proverbs  and  sayings  content.  The  article  explains  that  the  language  of  the  text  under 
consideration should be easy, adapted to reading and understanding, as well as educational texts taking into account the 
age  characteristics  of the  students,  should be  interesting and  attractive.  The  problem of upbringing  in terms  of word 
works held on the basis of texts and creative studies is also considered comprehensively.
Key words:  text, reading, types of work, language development, primary classes, methods.
233

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: