Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- От послушания к инициативности.
- От знаний к компетенциям.
| 1.
От концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь. Это означает, что однажды полученное хорошее образование не мо- жет стать залогом эффективности работы без систематического и непре- рывного личного совершенствования и повышения профессиональной ква- лификации. Выпускник вуза обязан быть готовым к постоянному обновле- нию и расширению ранее полученных знаний и сформированных умений, умелому анализу ситуации и готовности к принятию решений особенно в ситуации межкультурного профессионального или межличностного кон- фликта. 2. От послушания к инициативности. Условия современной жизни выдвигают на первый план сегодня не исполнительность, а инициативность, а также мобильность и готовность к решению различного рода проблем как профессиональных, так и непрофес- сиональных. Инициативность должна не только поддерживаться, но целе- направленно и последовательно формироваться, в том числе и средствами иностранного языка. 3. От знаний к компетенциям. Модель образования, сконцентрированная на передаче знаний, уже давно перестала удовлетворять реальным потребностям развития современ- ного общества и личности. Модель образования, нацеленная на получение знаний, необходима тогда, когда требуется развить способность запоми- нать огромное количество дат, фактов, событий, формул и т.д. Однако в соответствии с современными требованиями общества, сту- дент должен обладать определёнными компетенциями, т.е. уметь находить информацию, уметь рассуждать, сравнивать, оценивать полученную ин- формацию, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и пред- ставлений, аргументировать собственную точку зрения, чтобы решить по- ставленные перед ним задачи или преодолеть возникшие трудности, в том числе и на межкультурном уровне. 32 Характерной особенностью современного этапа развития образования является требование к интеграции различных составляющих целей образо- вания для достижения пяти базовых компетенций [Соловова, 2010, с. 20-28]: 1.Социально-политическая компетенция или готовность к решению проблем. Речь идет о психологической готовности принимать решение и брать на себя ответственность за него. 2.Информационная компетенция, то есть способность и готовность ра- ботать с современными источниками информации в профессиональной и бы- товой сферах деятельности. Студенты должны уметь отбирать, оценивать и обрабатывать найденную информацию. 3.Коммуникативная компетенция, которая является многокомпонентной. Предложенное В.В. Сафоновой определение коммуникативной компетен- ции как совокупности языковой, речевой и социокультурной составляющих прочно закрепилось в отечественной методике и действующих стандартах и федеральных программах по иностранным языкам и даже получило своё развитие. Они включают в себя: а) лингвистическую компетенцию, то есть «знание словарных единиц и владение определенными формальными правилами, посредствам которых словарные единицы преобразуются в осмысленные высказывания»; б) социолингвистическую компетенцию, то есть «способность исполь- зовать и преобразовывать лингвистические формы в соответствии с ситуаци- ей»; в) социокультурную компетенцию, то есть «знакомство с социо- культурным контекстом, в котором используется язык»; г) дискурсивную компетенцию, то есть «способность понять и достичь связности (когерентности) отдельных высказываний в значимых коммуника- тивных моделях»; д) стратегическую компетенцию, то есть «способность использовать вербальные и невербальные стратегии для заполнения (компенсации) пробе- лов в знании кода пользователем»; 33 е) социальную компетенцию, то есть «желание взаимодействовать с другими и уверенность в себе, а также умение поставить себя на место друго- го и способность справится с ситуациями, сложившимися в обществе» [Са- фонова, 1996, c. 62]. ж) лингвосоциокультурную компетенцию (ЛСКК). Некоторые ученые, такие как Ишханян Н.Б., предлагают дополнить данный ряд компетенций ЛСКК, формирование которой позволит решить задачи обучения межкуль- турному общению [Ишханян, 1996]; з) межкультурную компетенцию. Очевидно, что на современном этапе методисты не могут замыкаться в лингвистике, поскольку реальное общение не ограничивается лексико-грамматической, вообще языковой компетенцией, оно требует лингвострановедческих и прагматических знаний. Полная пере- дача их иностранцу вряд ли достижима, но целенаправленная выработка межкультурной компетенции, становится основой языкового образования. Следовательно, мы можем говорить о еще одном уровне коммуникативной компетенции – межкультурной компетенции. Межкультурная компетенция предполагает умение воспринимать факты иной культуры с терпимостью, с желанием понять, увидеть поведение ее носителей их глазами [Верещагин, Костомаров, 1999]. жүктеу/скачать 1,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|