КОМПЬЮТЕРЛІК БАҒДАРЛАМАЛАР КӨМЕГІМЕН

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
109 
тәсілдерін  таба  білу  және  өз  іс  -  әрекетін  басқара  білу    сияқты 
дайындықтардан тұрады. 
  Студенттің 
өз  бетімен  білім  алуына  қызығушылығын 
қалыптастыруда  қазіргі  заманғы  компьютерлік  бағдарламалардың, 
соның  ішінде  программалау  тілдерінің  атқаратын  рөлі  өте  зор. 
“Информатика”  мамандығы  бойынша  білім  алатын  студенттерге 
объектілі-бағдарлы  программалау  (ОБП)  тілдері  оқытылады  (мысалы: 
Borland  Delphi,  Borland  C++  т.б.).  ОБП  тілінің  сандық,  мәтіндік, 
графикалық  ақпаратты  өңдеу,  анимация,  мультимедиа  процестерін 
ұйымдастыру,  мәліметтер  қорымен  жұмыс,  OLE  технологиясын 
пайдаланып,  басқа  Windows  қосымшамен  байланыс  орнату  сияқты 
мүмкіншіліктері студенттердің программалауға деген қызығушылығын 
тудырады. Курс соңында  студенттердің өз бетінше білімін тереңдетуін 
және  алынған  білімді  практикалық  жүзеге  асыруын  көздейтін 
шығармашылық  жұмыста  олар  ОБП  тілі  құралдарын  қолданып, 
пернетақталық  жаттықтырғыш,  ойын  программаларын,  әртүрлі 
тестілеу  және  үйретуші  программаларды  жасауға  үйренеді.  ОБП 
тілінде  жасалған  программалар  студенттердің  өз  бетімен  білім  алуға 
деген  қызығушылығын  туғызып,  программалауға  деген  құлшынысын 
арттырады. 
Күнделікті 
өздері 
қолданып 
жүрген 
Windows 
қосымшаларды  жасау  (мысалы,  Калькулятор,  Блокнот,  түрлі 
психологиялық  және  пән  бойынша  тестілеу  программалары,  т.б.) 
студенттердің  өз  іс-әрекетіне  деген  сенімділігін  туғызып,  оларды  өз 
бетінділікке, шығармашылыққа, ізденімпаздыққа тәрбиелейді.   
Аталған  мамандық  бойынша  білім  алатын  студенттердің 
шығармашылық, 
курстық 
және 
дипломдық 
жұмыстарында 
электрондық  оқу  құралын  немесе  оқыту  бағдарламасын  жасау  жүзеге 
асырылады.  Білім  берудің  кез-келген  саласында  электрондық  оқу 
құралдарын  пайдалану  және  оны  құрастыру  студенттердің  танымдық 
белсенділігін арттырып қана қоймай, олардың  өз бетімен білім алуға 
деген  қызығушылығын  туғызып,  ғылыми  іздену    қабілетін  дамытады 
және  шығармашылықпен  еңбек  етуіне  жағдай  жасайды,  кәсіби  және 
арнайы құзыреттіліктерді бойына сіңіреді. 
ОБП  тілдерін  оқу  барысында  студенттер  электрондық  оқу 
құралының  кейбір  элементтерін  (мысалы:  титулдық  беті,  теориялық 
және  практикалық  бөлім,  тестілеу  бөлімі,  т.б.)  шығармашылық 
жұмыстарда  өз  бетінше  құрастырса,  олар  жоғарғы  курстарда  бұл 
материалды  курстық  жұмыста  одан  әрі  жетілдіріп,  дипломдық 
жобаларында  әртүрлі  пән  бойынша  электрондық  оқу  құралдарын 
жасап шығады. 
Студенттер  Borland  Delphi  сияқты  ОБП  тілі  ортасына 
электрондық  оқу  құралын  жасау  үшін  келесі  негізгі  функцияларды 
орындауды жүзеге асырады: 
-
 
электрондық оқыту құралының мұқаба бетін жасау;  
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
110 
-
 
құралдың интерфейсін талапқа сай безендіру; 
-
 
бөлімдерге өтуді жүзеге асыратын гиперсілтемені жүзеге асыру; 
-
 
гиперсілтемелі  теориялық  материалды  қою  компонентімен 
байланыс орнату; 
-
 
қозғалмалы сюжеттер мен модельдерді жүзеге асыру; 
-
 
бейне сюжеттерді қоюды жүзеге асыру; 
-
 
Delphi ортасынан түрлі бағдарламаларға өтуді жүзеге асыру; 
-
 
құралдың бақылау, тестілеу бөлімін жүзеге асыру, т.б.   
Электрондық  оқу  құралының  жұмысының  басында  әдетте,  
экранға  қысқаша  ақпаратты  терезе  шығады.  Оқыту  құралының 
ақпараттық  терезесін  жасауда  студент  әдетте,  Adobe  PhotoShop, 
СorelDraw, 3D MAX т.б. кәсіби графиктік редактор арқылы ақпараттық 
терезе  фонын  безендіреді.  Ол  студенттен  әсемдік  пен  көркемдікті, 
эстетикалық  талғамды  талап  етеді.    Көркем  безендірілген  фонға 
статикалық немесе анимациялық түрдегі құрал атауы қойылады. Құрал 
атауын  немесе  электрондық  оқу  құралының  басқа  да  элементтерін 
жасауда  студент  әсем  безендірілген,  анимацияланған  мәтін  жасауға 
арналған үш өлшемді графикаға негізделген программаларды (мысалы 
Xara 3D) қолдануына болады. Студент титулдық бетке қоятын мәтінге 
қалауынша  анимациялық  эффект,  мәтін  қоршамының  түрін,  фон 
текстурасын орнатады, яғни 3D - ға негізделген  мүмкіншілікті жүзеге 
асырады.  
Электрондық  оқу  құралының  курста  оқытылатын  тараулар  мен 
тақырыптардан  тұратын  теориялық  материалды  қамтитын  негізгі 
бөлімі,  әдетте,  гипермәтіндік  технологияны  жүзеге  асыратын  htm  
типті файл жасау  арқылы ұйымдастырылады. Оларды дайындау үшін 
студент  MS  FrontPage  программаcын  қолдануына  болады.  htm    типті 
файлды  алдын-ала  дайындап  алып,  оны    Web-бет  түрінде  ашу  үшін 
Delphi  ОБП  тілі  ортасында  WebBrowser  компонентін  қолданады. 
Студенттер  MS  Office-тің  MS  FrontPage  программасында  теориялық 
материалды  гипермәтін  түрінде  дайындап,  оны  Delphi  формасына 
қоюды  жүзеге  асырады.  Бұл  технология  студенттерге  MS  Office 
программалары мен  Delphi ОБП ортасында байланыс ұйымдастыруды 
қамтамасыз етеді.  
Электрондық  оқу  құралының  аралық  және  қорытынды  бақылау 
сұрақтарынан  тұратын  тест  бөлімін  де  әртүрлі  бағдарламаларды 
қолданып жасауға болады.  Тестілеу бөлімін кез-келген компьютерлік 
программа 
көмегімен 
алдын-ала 
дайындап 
алып, 
Delphi 
программасынан ехе типті файлға өту командасы қолданылады.  
Электрондық  құралда  үрдістер  мен  құбылыстардың  моделін 
жасауды  анимациялық  эффектілер  арқылы  жүзеге  асырады. 
Анимациялық  эффектіні  жүзеге  асыру  үшін  Macromedia  Flash  MX  
программасын қолдануға болады.  Программаланған Flash технология  
түрлі  презентация,  компакт-диск  интерфейсі,  түрлі  физикалық, 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
111 
математикалық модель жасау үшін кең қолданысқа ие болды.  Төменде  
студенттердің  өз  бетімен  жасаған  планетаны    эллипстік  орбита 
бойымен  айналатын  спутниктің  және  оның    I  және  II  ғарыштық 
жылдамдықпен  ұшырылуының    Macromedia  Flash  MX  программасы 
көмегімен жасалған модельдері көрсетілген.  
 
1,2- сурет.  Планетаны (жерді)  эллипстік орбита бойымен 
айналатын спутник моделі. 
Заманауи  компьютерлік  программалар  көмегімен  студенттердің 
өз  бетінше  білім  алуға  деген  қызығушылығын  қалыптастыру  қазіргі 
заманға  сай  білім  берудің  жаңашыл  жолын  айқын  көрсетеді.  Оның 
нәтижесінде  кәсіби  педагогикалық    құзыреттілік  пен  мамандыққа  сай 
базалық,  кәсіптік    біліммен  қаруланған  студент  дайындау  ісі  жүзеге 
асырылады.   
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
1. Архангельский А.Я. “Delphi 7” -М.: Бином, 2004г. 
2. Розенкноп Д.Л. “Создание анимационных эффектов в Macromedia Flash 
MX ”  М.: NT Press, 2005г. 
3. Фаронов В.В. “Delphi : Программирование на языке высокого уровня” -
СПБ.:Питер, 2005г. 
*** 
В  данной  статье  рассматривается  формирование  у  студентов 
интереса к самообразованию с помощью компьютерных программ. 
*** 
This article deals with the problem of forming students’ interest for self- 
education with the help of computer programmes. 
 
 
 
 
 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
112 
УДК 371.32:811.111 
Нурушева Т.И.- ст.преп., ЗКГУ им.М.Утемисова,  
Кадыргалиева С.И.- ст.преп., ЗКГУ им.М.Утемисова 
 
О ВИДАХ И ФОРМАХ САМООЦЕНКИ ПИСЬМЕННОЙ 
РАБОТЫ 
 
Долгое время обучению письму как в общеобразовательной, так и 
в  высшей  школах  придавалось  второстепенное  значение.  Как 
указывает  методист  Н.Д.Гальскова  в  своем  учебнике  «Современная 
методика  обучения  иностранным  языкам»,  что  раньше  «письмо 
выступало  лишь  как  средство  обучения  другим  видам  речевой 
деятельности,  как  средство,  позволяющее  учащимся  лучше  усвоить 
программный 
языковой 
материал, 
и 
средство 
контроля 
сформированности  речевых  навыков  и  умений  обучаемых»  [3].  В 
настоящее время отношение к письму и обучению учащегося умениям 
выражать  свои  мысли  в  письменной  форме  решительно  изменилось.  
Письмо, как цель обучения присутствует в программах для всех типов 
учебных  учреждений,  на  всех  этапах  обучения  иностранным  языкам. 
Возрастание роли письма в учебном процессе по иностранным языкам 
связано  также  с  использованием  в  настоящее  время  творческих 
интерактивных форм работы с языком (проектный метод, аутентичный 
метод,  личностно  ориентированный  подход  к  обучению).  Многие 
методисты  обращались  к  теме  обучения  письму  очень  часто.  Много 
написано работ о целях обучения, формах и методах обучения письму 
(Н.Д.Гальскова  [3],  Н.И.Гез,  М.В.Ляховицкий  [2],  Г.В.Рогова, 
Мусницкая Е.В., Мильруд Р.П.). 
Целью  нашей  работы  является  показать  виды  и  формы 
самооценки письменной работы. Существует много стимулов на уроке, 
которые  направлены  на  то,  чтобы  заставить  обучающегося  написать 
что-то  и  существуют  определенные  причины  для  оформления  мысли 
обучающегося  на  письме.  Кроме  определенных  записей,  которые 
делают  студенты  регулярно  в  тетрадях  и  на  доске,  существуют  две 
причины,  которые  побуждают  студентов  к  письму.  1.  Мы  хотим 
заставить  студентов  зафиксировать  то,  что  было  объяснено  в  устной 
форме. 
2.  Мы  хотим  развить  способности  студентов  выражать  свои 
мысли в письменной форме, работая в каком-то определенном жанре. 
Каждый  урок  письма  должен  концентрироваться  только  по  одному 
определенному  жанру.  Студентам  предлагается  образец  письма  и 
дается  ряд  заданий,  направленных  на  определение  характерных  черт 
английской письменной речи. Вид письменного урока зависит от того, 
что  вы  хотите  предложить  студенту  описать.  Большинство 
письменных заданий выполняется вне урока в виде домашней работы, 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
113 
когда  студент  пишет  что-то  самостоятельно,  а  время  на  уроке 
используется для выполнения других видов речевой деятельности. Тем 
не  менее,  особенно  важно  всё-таки  посвятить  определенное  время  на 
уроке  подготовке  письменным  видам  работы.  Письменные  уроки  не 
всегда  могут  включать  именно  письмо.  Они,  возможно,  могут 
представлять  собой  цепочку  разных  видов  деятельности,  которые 
способствуют выполнению письменного задания, а именно:  
I. Представление темы письменного задания.  
Письменные уроки, как и всякие другие уроки, основываются на 
определенной  теме.  Они  достигнут  совершенного  успеха,  если 
преподаватель  сможет  активно  заинтересовать  обучающегося  этой 
темой.  Наиболее  общими  приемами  являются:  рассказ  какой-то 
истории  или  чтения  короткого  текста,  прослушивание  кусочка 
музыкального  произведения  или  аудиоклипа, демонстрация  картинок, 
фотографий или видеоклипов.  
II. Представление задания.  
Расскажите  студентам,  что  они  должны  сделать.  Отчетливо  и 
ясно объясните жанр, стиль (формальный, неформальный), в котором 
будет  исполнено  будущее  письмо,  причины  для  написания  и  объем 
письменной  работы.  Также  необходимо  рассказать  студентам  о 
критериях оценки письменной работы. 
III. Обобщение или выборка идей по теме. 
Студенты  должны  представить  как  можно  больше  идей.  В  этом 
должны  участвовать  все  студенты  группы,  также  можно  работать  в 
парах или маленькими группами, но предпочтение должно отдаваться 
работе  всем  классом.  Брейнстоминг  лучше  осуществляется  путем 
отсутствия критики: чем больше идей будет представлено, тем лучше. 
Даже  самые  слабые  идеи  могут  привести  к  хорошим  результатам. 
Когда  каждый  обучающийся  имеет  список  идей,  он  сможет  легко 
определить,  какие  идеи  оставить,  какие  удалить.  На  данной  стадии 
преподаватель 
может 
порекомендовать 
студентам 
провести 
небольшую  исследовательскую  работу    по теме,  например,  используя 
Интернет,  или  преподаватель  может  порекомендовать  студентам 
поработать  и  изучить  текст-образец,  чтобы  помочь  им  выразить  свои 
творческие  идеи.  Преподаватель  может  порекомендовать  им 
скоростное  письмо  как  один  из  способов  создания  генерирующих 
идей. Скоростное письмо предполагает следующие виды:  
1) пишите как можно свободнее; 
2) не беспокойтесь о том, что вы сделаете какие-то ошибки; 
3) не вычеркивайте ничего; 
4) не пытайтесь перечитать текст заново во время его написания; 
5) смело оставляйте свободные места для заполнения текста; 
6)  свободно  используйте  любую  лексику,  которая  придет  вам  в 
голову; 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
114 
7) не беспокойтесь о четкости вашего почерка; 
8) не обращайте внимания на спеллинг, пунктуацию, грамматику. 
IV. Изучение текста-образца.  
Дайте  студентам  текст-образец  с  приложением  к  нему  серии 
заданий,  которые  должны  привлечь  внимание  студентов  к 
характерным  чертам  текста-образца.    Эти  задания  могут  быть 
сфокусированы на сюжете текста-образца, на общем содержании этого 
текста,  на  организации  идей  по  этому  тексту,  на  построении 
параграфов этого текста, на полезных словосочетаниях, на связующих 
приемах по тексту, грамматике, стилю, пунктуации и т.д. 
Таким  образом,  работа  над  текстами-образцами  предполагает 
следующие задания, а именно:  
1. Преподаватель дает студентам серию вопросов по содержанию 
текста, но порядок вопросов перепутан, и студенты должны выстроить 
правильный порядок вопросов по содержанию текста. 
2.  Преподаватель  дает  краткое  (4-5  предложений)  содержание 
текста,  в  котором  все  предложения  перепутаны.  Студенты  должны 
выстроить текст в правильном порядке. 
3.  Преподаватель  просит  студентов  придумать  заголовок  к 
каждому параграфу текста.  
4.  Студентам  дается  задание  выделить  главное  предложение  в 
каждом параграфе текста. 
5.  Предложите  студентам  этот  же  текст,  в  котором  два  или  три 
предложения занимают не свое место в тексте. 
6. Попросите студентов поставить эти предложения в правильном 
порядке по содержанию текста. 
7. Попросите студентов найти и подчеркнуть выражения, которые 
указывают на средства временной связи в предложении. 
8.  Предложите  студентам  исправить  ошибки  в  тексте,  которые 
намеренно сделаны преподавателем, а затем сравнить эти исправления 
с текстом-образцом. 
V. Планирование текста. 
Вооружившись  идеями,  которые  были отобраны  на  стадии  №  3, 
студентам  необходимо  написать  план  своего  текста.  Этот  план 
необязательно  должен  быть  окончательным,  так  как  студент  может 
вносить  в  план  определенные  изменения  на  стадиях  проекта  и 
редакции  текста.  Планирование  текста  является  очень  ценным  для 
студента  и  является  путеводителем  для  написания  будущей 
письменной работы. 
VI. Проектирование и редакция текста. 
На  данной  стадии  очень  ценным  является  так  называемое 
черновое  письмо,  которое  предполагает  рекомендовать  студентам 
начинать  с  того,  о  чем  они  думают  в  данный  момент,  т.е.  с  самого 
легкого.  Одним  из  преимуществ  написания  такого  письма  является 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
115 
использование  компьютера,  так  как  он  помогает  студентам  быстро 
исправить  то,  что  им  не  нравится,  а  не  переписывать  письмо  заново. 
Так,  в  отсутствие  компьютеров  студентам  можно  предложить 
маленькие  листочки  бумаги  или  карточки,  которые  можно  легко 
заменить. Далее студентам предлагается прочитать свой текст с целью 
исправления ошибок или улучшения его содержания. В данном случае 
студенты могут опираться на текст-образец. 
Перед  тем,  как  перейти  к  финальной  стадии,  преподаватель 
забирает  письменные  работы  у  студентов и  комментирует  каждую  из 
них. 
VII. Проведение заключительного этапа над текстом. 
Приняв  во  внимание  всё  то,  что  они  изучили  на  предыдущих 
этапах  работы  над  текстом,  студенты  могут  перейти  к 
заключительному написанию своей работы.  
VIII.  Заключительная  работа  преподавателя  над  письменными 
текстами студентов. 
Собрав  все  письменные  работы  студентов,  преподаватель 
приступает  к  проверке  содержания  текстов,  а  также  к  исправлению 
ошибок в тексте, используя так называемые дневники студентов. 
К 
заключительному 
этапу 
работы 
преподавателя 
над 
письменными  текстами  студентов  также  относится  исправление 
ошибок и оценивание письменных текстов студентов. Студенты  будут 
мотивированы  на  написание  письменных  работ  только  в  том  случае, 
если  они  будут  иметь  обратную  связь  с  преподавателем,  то  есть 
коррекцию  разного  рода  ошибок  в  письменном  тексте,  а  именно 
грамматика, лексика, стиль, логическая структура текста, спеллинг. 
Сделав  необходимые  направления,  студентам  предлагается 
переписать  письменную  работу.  Именно  этот  процесс  является  более 
полезным  для  студента,  так  как  он  позволяет  студенту  более 
углубиться  в  текст  и  увидеть  все  свои  промахи  в  написании 
письменной  работы  более  чётко.  Мы  считаем,  что  слишком  много 
исправлений на одной странице снижает мотивацию студента к работе 
на 50%. Поэтому преподавателю следует расклассифицировать ошибки 
по их типам, чтобы получилось один или два типа  на страницу, чтобы 
дать возможность студенту сконцентрироваться на наиболее серьезных 
для него типах ошибок. 
Следующие коды и символы могут  быть использованы на полях 
для исправления ошибок. 
Т- время 
VF- неправильная форма глагола 
WW-неправильное слово 
Sp-спеллинг 
^ -пропущено что-то 
WO-порядок слов 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
116 
Р. - пунктуация 
?- непонятно и неразборчиво 
Art-артикль 
Prep-предлог 
[ -  новый абзац 
Ø-нет необходимости 
NA-не соответствует 
F//-формальный/неформальный. 
Оценивание  письменной  работы  может  служить  различным 
целям  в  повседневной  учебной  работе.  Студенты  к  письменным 
работам  относятся  более  серьезно,  если  они  знают,  что  письменные 
работы  оцениваются.  Наиболее  успешный  путь  сделать  это 
заключается  в  том,  чтобы  сообщить  учащимся  критерии  оценок 
одновременно с подачей задания по письменной работе. В то же самое 
время наиболее ценным как для  учителя, так и для студента является 
то, чтобы дать возможность студенту самому оценивать, редактировать 
и  корректировать  свою  письменную  работу.  Несомненно,  для 
достижения  этой  цели    понадобится  длительный  период  времени,  но 
каждый  учитель  может начать  эту  работу  на  ранней  стадии обучения 
письму и сделать это регулярным видом работы, а именно: 1.Когда вы 
даете  письменное  задание  учащимся,  вы  должны  дать  и  критерии 
оценки письменной работы. 
2.  Попросите  студентов  использовать  критерии  оценки  для 
оценивания своей работы, прежде чем отдать их учителю. Выборочно 
или  дополнительно  заставьте  студентов  работать  в  парах  и  делать 
самооценку  письменных работ вместе.  
3.  Исправьте  и  оцените  работу  студентов.  Верните  работу 
студентам  и  попросите  их  переделать  улучшенный  второй  вариант 
работы. Еще раз, прежде чем отдать работу учителю, студенты должны 
оценить свою новую первую версию. 
4.  В  качестве  поощрения  за  объективную  самооценку  поставьте 
баллы в конце блока занятий за способность студента к самооценке. 
Одним  из  видов  деятельности  по  развитию  навыков  письма 
является скоростное письмо. 
Основной  идеей  скоростного  письма  является  развитие 
свободного  написания  по  какой-то  теме  и  устранение  комплексов  в 
этом написании. 
Обучающиеся должны:  
1.  Писать так много, насколько это возможно. 
2.  Не беспокоиться об ошибках в тексте. 
3.  Не вычеркивать ненужный материал. 
4.  Не  пытаться  перечитать  то,  что  они  написали  во  время 
письма.  
5.  Оставлять  свободные места в тексте для пометок. 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
117 
6.  Свободно использовать случайные слова на родном языке. 
7.  Не заботиться о том, чтобы писать чисто и разборчиво. 
8.  Не беспокоиться о спеллинге, пунктуации или грамматике. 
 Первым  видом  работы  является  название  темы  для  студентов  и 
объема времени (не более 10 мин). 
Далее  учитель  предлагает  обучающимся  закончить  написание 
работы по истечении времени. 
 Следующим  видом  работы  является  работа  в  парах.  Каждый 
студент  должен  вслух  громко  прочесть  свой  «скоростной»  текст 
партнеру.  Затем  оба  студента  работают  вместе  над  текстом,  делая 
различные  исправления.  Как  вариант  они  могут  объединить  свои 
скоростные  тексты  в  один  текст.  Мы  можем  предложить  несколько 
общих правил техники написания этой работы:  
1.  продиктуйте  студентам  начало  предложения,  которое  они 
могут закончить по своему усмотрению. Например: I'd really like to find 
a job that…  or the last party that I went to was… . 
2.  Напишите  тему  письменной  работы  на  доске,  а  студенты 
должны написать как можно больше положительных и отрицательных 
сторон этой темы, например: тема «Окончание школы».  
3. Напишите название предмета (например: A banana), а студенты 
должны дать как можно больше различных видов использования этого 
предмета.  
4.  Для  более  слабых  студентов  учитель  может  предложить  тему 
письменной работы и задание, написать как можно больше слов и фраз 
по этой теме. Большинство студентов нуждаются в выполнении этого 
вида деятельности несколько раз, пока они к ней не привыкнут.  
В заключении можно сказать, что вид письменного задания будет 
зависеть  от  природы  письма,  то  есть  от  той  тематики,  на  которую 
нацелен  учебный  процесс,  и  он  также  зависит  от  того,  какие  цели 
ставит преподаватель перед студентами при выполнении письменного 
задания. 
Студентам  может  быть  поручено  выполнить  глобальные 
письменные  задания  в  виде  эссе,  сочинения,  художественно-
стилистического анализа, отрывка художественных произведений или 
студенту  дается  десятиминутное  индивидуальное  задание  на 
выполнение  неподготовленной    письменной  речи.  Первое  задание  в 
основном  выполняется  в  виде  домашней  работы,  второе  - 
непосредственно  в  классе.  Однако  очень  эффективным  средством 
методики  обучения  письму  является  ежедневная  регулярная  работа  в 
классе  по  подготовке  к  письменным  заданиям.  И  не  менее  важным  и 
даже  превалирующим  моментом  в  обучении  письму  является 
поощрение  объективной  самооценки  студентами  своей  работы 
непосредственно преподавателем. 
 
Пожалуйста
, 
зарегистрируйте
 
свою
 
копию
 pdfFactory Pro 
www.pdffactory.com

 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2011ж.  
 
 
118 
Список использованной литературы: 
1. Аренова Т.В. Современный подход в обучении иностранным языкам. 
Иностранные  языки  в  высшей  школе.  Алматы,  КазУМО  и  МЯ 
им.Абылай хана, 2004, №1. 
2. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам 
в средней школе. М., 1982. 
3. Гальскова  Н.Д.  Современная  методика  обучения  иностранным 
языкам. М., 2003. 
4. Леонтьев  А.А.  Некоторые  общие  проблемы  в  преподавании 
иностранных языков сегодня. В кН: Глядя в будущем. М:МГЛУ, 1992. 
5. J. Scrivener. Learning Teaching. Macmillan. 2008. 
6. Lindsay Clandfield. Guide to writing skills. Macmillan. 2009. 
*** 
Мақалада ағылшын тілі сабағындағы жазба жұмыстарын өзін-
өзі бағалаудың түрлері мен формалары туралы сөз болған. 
 
 
ӘОЖ 378 
Сариева Р.Д.- оқытушы, М. Өтемісов атындағы БҚМУ, 
Маденова Л.М.- оқытушы, М. Өтемісов атындағы БҚМУ 

жүктеу/скачать 1,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: