Резюме  В  статье  рассматривается  обучение  диалогической  речи  на  иностранном  языке  в  языковом  вузе

Literature: 
1.  Овчиникова Е. С. Обучение иноязычной диалогической речи студентов технического вуза (из 
опыта преподавания) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 
2014. № 1 (31). Ч. II. C. 138-140.  
2.  Соловова Е. Н., Альпаков В. Г. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных 
умений: традиции и перспективы». М.: Первое сентября, 2006. 52 с.  
3.  Широколобова А. Г. Обучение студентов технического вуза работе с терминологией // 
Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 2. С. 213-218.  
4.  Широколобова А. Г., Клепцов А. А. Металлообрабатывающее производство и металлорежущие 
станки: учеб. пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2014. 68 с.  
 
 
ИСТОРИКО-СОЦИОЛЕКТНАЯ ВАРИАТИВНОСТЬ 
СУБСТАНДАРТНЫХ ЛЕКСИКОНОВ МАРГИНАЛЬНЫХ СУБКУЛЬТУР 
ДЕКЛАССИРОВАННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ОБЩЕСТВА 
Мәлікайдар Шоқан Мҧратҧлы 6М011900 «Шетел тілі: екі шетел тілі» 
магистранты, 
Бекдуалиева А.К. 
АӘИУ, Шымкент қ. ҚР 
 
В  темпорально-историческом  плане  вариативность  социолектных  ЛМСДЭО  в 
английском  языке  Великобритании  и  США  соответствующих  национальных 
периодов проявляется в дифференциации социолектизмов по времени их появления 
в  речевом  репертуаре  соответствующих  социумов  деклассированных  элементов,  в 
протяженности  периода  функционирования  социолектизмов  в  социально-речевом 
обиходе данных социумов, что показывает темпорально-историческую мобильность 
социолектизмов, и во времени их выхода из употребления данного социума. Таким 
образом,  эта  вариативность  суммарно  реализуется  в  трех  обозначенных  выше 
позициях. 
Эта  комплексная  вариативность  исследуемых  ЛМСДЭО  в  британском  и 
американском  национальных  вариантах  английского  языка  прослеживается  в 
наиболее  фундаментальных  толковых  словарях  англоязычного  лексического 
субстандарта  по  социолингвистическим  пометам  особого  типа  в  терминах 
темпорально-историческим  указателей  на  конкретные  века  /  столетия,  части 
столетий  (начало,  середину,  конец),  десятилетия,    определенные  годы  и  
исторические  события,  например,  мировые  войны,  даты  которых  общеизвестны. 
Покажем  это  на  примерах  словарных  статей,  расположив  их  в  хронологическом 
порядке  по  векам,  а  в  их  пределах  –  по  частям  столетий,  по  десятилетиям  и 
конкретным  годам  (где  возможно),  что  будет  свидетельствовать  как  о  дате  первой 
регистрации  соответствующего  социолектизма,  так  и  о  начальном  моменте  его 
входа  в  социально-речевой  обиход  субкультурного  социума  деклассированных 
элементов Великобританиии США. 
Национальный 
период 
функционирования 
английского 
языка 
в 
Великобритании  в  рамках  «нового  периода»  его  общей  истории  существования 
принято  отсчитывать  со  второй  половины  или  конца  XV  в.  –  начального  этапа 
формирования  национального  английского  языка,  который  реально  сложился  как 

собственно  национальный  язык  лишь  к  началу  XVI  в.  В  связи  с  этим  мы 
рассматриваем  темпорально-историческую  дифференциацию  и  мобильность 
социолектного  ЛМСДЭО  в  британском  варианте  английского  языка  в  рамках 
национального  периода  его  функционирования,  главным  образом,  в  течение  XVI-
XXI вв., хотя также учитываем и непосредственно предшествующий этому этап его 
формирования  в  качестве  национальной  экзистенциальной  формы  со  второй 
половины или конца XV в., а в отдельных случаях, еще более ранний этап – с конца 
среднеанглийского периода – с XIV в. Предварительно объясним здесь принятые в 
цитируемых ниже словарях Э. Партриджа «A dictionary of slang and unconventional 
English» и «The Concise New Partridge Dictionary of Slang and Unconventional English» 
сокращенные  пометы  и  символы,  маркирующие  темпорально-историческую 
вариативность  зарегистрированных  лексем:  1)  помета  «С.»  [=  century]  «век, 
столетие»; 2) следующая за ней арабская цифра – конкретный век; 3) помета «ob.» [= 
obsolescent] – «устаревающее»; 4) помета «ca.» перед датой [= circula] – «около»; 5) 
символ «-» перед датой (арабской цифрой), означает, что данная лексема бытовала 
некоторое  время  до  этой  даты;  6)  символ  «+»  после  даты  (арабской  цифры), 
означает, что данная лексема бытовала еще неколько лет после этой даты; 7) символ 
«†» [= obsolete—dead except in historical use] – «полностью устаревшее и вышедшее 
из узуса как историзм»; 8) символ «-» [= become(s); became»] – «становится, стало»; 
9) символ «=» [= equal(s); equal to; equivalent to] – «равно, соответствует»; 10) помета 
«later» со следующим за ней указанием на конкретный век («C.» и арабской цифрой) 
указывает на бытование лексемы в период 60-х-85-х гг. соответствующего столетия, 
например:  later  C.19  [=  ca.  1860-85+]  -  «в  период  около  1860-85-х  гг.  и  еще 
несколько  лет  после»;  11)  помета  «since  late»  со  следующим  за  ней  указанием  на 
конкретный  век  («C.»  и  арабской  цифрой)  указывает  на  бытование  лексемы  в 
период с 85-х гг. соответствующего столетия, например: since late C.19 [= from ca. 
1885]  -  «примерно,  в  период,  начиная  с  1885-х  гг.,  и  далее»;  12)  помета  «early»  со 
следующим  за  ней  указанием  на  конкретный  век  («C.»  и  арабской  цифрой) 
указывает  на  бытование  лексемы  в  период  с  самого  начала  века  до  30-  х  гг. 
соответствующего столетия; например: early C.20 [= ca. 1900-1930]  «около 1900-х-
1930-х гг.»; 13) помета «since early» со следующим за ней указанием на конкретный 
век («C.» и арабской цифрой) указывает на бытование лексемы в период с 10-х гг. 
соответствующего столетия, например: since early C.20 [= from ca. 1910] - примерно, 
с 1910-х гг.; 14) помета «earlier» со следующим за ней указанием на конкретный век 
(«C.» и арабской цифрой) указывает на бытование лексемы в период с самого начала 
века до 50-х гг. соответствующего столетия, например: earlier C.20 [= ca. 1900-1950] 
- около 1900-х1950-х гг.; 15) помета «mid-C.» со следующим за ней указанием  на 
конкретный  век  арабской  цифрой  указывает  на  бытование  лексемы  в  период, 
примерно,  с  50-х  гг.  соответствующего  столетия  и  немного  далее,  например:  since 
mid-C.20 [= ca. 1950 onwards] - примерно, с 1950-х гг. и далее; 16) отдельная помета 
«later  C.20»  [=  ca.  1960-80+]  -  около  1960-х1980-х  гг.  и  немного  позднее.  Для 
наглядности  в  цитируемых  статьях  все  типы  темпорально-исторических  помет, 
маркирующих иллюстрируемые позиции, выделяются нами полужирным курсивом. 
Основные социально-стилистические (социально-стратификационные) и этико-
стилистические  пометы,  используемые  в  словарях  Э.  Партриджа:  «c.»  [=  cant]  - 

«кэнт(изм)»  (арго  воров  и  деклассированных  элементов);  «coll.»  [=  colloquial]  - 
«коллоквиализм»;  «low  coll.»  -  «низкий  коллоквиализм»;  «pej.»  [=  pejorative]  - 
«уничижительное,  пейоративное»;  «S.E.»  [=  Standard  English]  «литературный 
станадарт»; «s.» [= slang] - сленг(изм); «low» и «low s.» - «низкий сленг(изм)». 
SWIGMAN: in C.16, also SWYGMAN. 'One of the 13th Rank of the Canting Crew, 
carrying small Haberdashery-Wares about, pretending to sell them to colour their Roguery' 
(B.E.);  Awdelay,  1561,  says  that  he  'goeth  with  a  Peddlers  pack'.  C.  of  ca.  1560-1800. 
Prob. ex swagman, despite the fact that swag, a bulgy bag, is recorded only in early C.14.. 
Из  данной  статьи  следует,  что  социолектизм  SWIGMAN  вошел  как  кэнтизм  в 
социально-речевой  обиход  субкультурного  социума  деклассированных  элементов 
Великобритании в начале XIV в. (in early C.14) – (т. е. в 1300-х-1330 гг.) в исходной 
форме swagman в значении «бродяга» (производном от  swag «награбленное добро; 
мешок с награбленным; мешок с пожитками бродяги» (cр.. например: SWAG [swæg] 
n  1.  Slang  property  obtained  by  theft  or  other  illicit  means  2.  Slang  goods;  valuables 
[perhaps  of  Scandinavian  origin;  compare  Norwegian  svagga  to  sway]  Collins  English 
Dictionary  –  Complete  and  Unabridged  ©  Harper  Collins  Publishers  1991,  1994,  1998, 
2000, 2003; a bundle of personal belongings carried by a  tramp, Dictionary of Collective 
Nouns  and  Group  Terms.  Copyright  2008).  Затем  этот  кэнтизм  бытовал  в  форме 
swigman (а в XVI в. также в форме swygman) в значении «мелкий псевдокоробейник, 
жулик 13-й «масти» в «гильдии» деклассированных – воров, мошенников, нищих и 
бродяг,  прикрывающий  этим  свое  попрошайничество»  и  в  социально-
стилистическом статусе кэнтизма с 1560-е по 1800-е гг. (ca. 1560- 1800), после чего 
вышел  из  узуса.  Таким  образом,  темпорально-историческая  вариативность 
социолектизма  реализовалась  в  его  появлении  в  обиходе  деклассированных 
Великобритании в начале XIV в., в более чем 4-вековом бытовании без изменения 
значения и социально-стратификационного (социально-стилистического) статуса и в 
прекращении бытования в британском варианте английского языка в самом начале 
XVIII  в.  Здесь  комплексная  вариативность  данного  социолектизма  подтверждена 
социолингвистическими 
пометами 
в 
терминах 
темпорально-исторических 
указателей  на  конкретные  века,  части  столетий,  определенные  десятилетия  и 
конкретные годы. 
-  DRAW-LATCH.  A  thief,  esp.  from  houses:  in  C.14-15,  S.E.;  ca.  1560-  1740,  a 
member  of  an  order  of  rogues…;  in  mid-C.  18-early  19,  any  house-robber.    В  данной 
статье  отмечено,  что  социолектизм  draw-latch  вошел  в  социально-речевой  обиход 
субкультурного  социума  деклассированных  элементов  Великобритании  с  самого 
начала XVI в. в значении «вор, особенно [esp. = especially], домушник» и бытовал в 
этом же значении как элемент литературного стандарта в течение двух XIV-XV вв. 
(in C.14-15); после чего, в течение около  180 лет (ca. 1560-1740), уже как сленгизм 
(без  пометы  «slang»,  поскольку  это  словарь  сленга  и  наименование  словаря 
выполняет  функцию  социально-стилистической  пометы),  бытовал  в  обиходе 
деклассированных  в  значении  «член  определенной  корпорации,  «масти»,  воров, 
мошенников, жуликов, нищих, бродяг».  
Затем,  с  середины  XVIII  в.  по  начало  XIX  в.  (in  mid-  C.  18-early  19),  (т.  е.  с 
1740-х-1760-х  гг.  по  1800-е-1830-е  гг.)  этот  сленгизм  бытовал  в  более  узком 
значении  «вор-домушник».  Уточним  здесь  что  это  слово  функционирует  в 

современном  английском  языке  в  данном  значении,  но  без  социально-
стилистических  помет;  ср.:  DRAW-LATCH  A  housebreaker  or  thief.  Итак, 
темпорально-  историческая  вариативность  данного  социолектизма  реализовалась  в 
его  появлении  в  обиходе  деклассированных  элементов  Великобритании  в  самом 
начале  XIV  в.,  в  более  чем  четырхвековом  бытовании  там  с  незначительным 
изменением  значения  и  заметными  вариациями  в  социально-стилистическом  / 
стратификационном статусе – элевации до литературного стандарта и деградации до 
сленга,  и  в  прекращении  бытования  в  качестве  сленгизма  деклассированных  в 
указанном выше значении в британском варианте английского языка к середине XIX 
в.,  но  в  продолжении  своего  бытования  по  настоящее  время  в  качестве  элемента 
литературного  стандартного,  что  свидетельствует  о  его  элевации  после  выхода  из 
узуса  деклассированных  и  функционировании  уже  более  6  столетий.  Такая 
комплексная  временная  вариативность  этого  социолектизма  прослеживается  по 
социолингвистическим пометам в терминах темпорально- исторических указателей 
на конкретные века, части столетий и определенные десятилетия. 
 
Summary: 
In  article  is  told  about  the  historian  –  sociolexical  variability  of  substandard  lexicons  of  marginal 
subcultures of declassed elements of society  
 
Использованная литература 
1.
 
Allen,  H.B.,  Linn,  M.D.  Dialect  and  language  variation  /  H.B.  Allen,  M.D.  Linn;  Ed.  by  Harold  B. 
Allen, Michael D. Linn. – Orlando: Academic Press, 1986. – X, 616 p. 
2.
 
Anon. Tramps’ Sign Language in Western Folklore / Anon // Western States Folklore Society. – 1957. 
– P. 137-139. 
3.
 
Bausch, K.-H. Soziolekte /K.-H. Bausch // Lexikon der Germanistischen Linguistik. Studienausgabe II 
/  Herausgegeben  von  H.P.  Althaus,  H.  Henne,  H.E.  Wiegand.  –  Tübingen:  Max  Niemeyer  Verlag, 
1973. – S. 254-262. 
4.
 
Beier, A.L. Vagrants and Social Order in Elizabethan England / A.L. Beier. – London, 1974. 
5.
 
Beier, A.L. Masterless Men: The Vagrancy Problem in England, 1560– 1640 / A.L. Beier. – London: 
Methuen, 1985. – 233 p. 
6.
 
Швейцер,  А.Д.  Социальная  дифференциация английского  языка  в  США.  –  М.:  Наука,  1983.  – 
216 с. 
7.
 
Рябичкина, Г.В. Субстандартная лексикография английского и русского языков: теоретический 
и прикладной аспекты: дис…. д-ра филол. наук.: 10.02.20 / Рябичкина Галина Владимировна. – 
Пятигорск, 2009б. – 388 с. 
 
 
 
 
ENGLISH ADVERTIZING DISCOURSE IN DYNAMIC ASPECTS 
Мәулет Арыстанбек Мәулетҧлы 6М011900 «Шетел тілі: екі шетел тілі»  
Бекдуалиева А. АӘИУ, Шымкент қаласы 
 
The axiological bases of the English advertizing discourse are presented: a) system of 
the  communicative  norms  and  rules  of  advertizing  communication  inherent  in  a  certain 
society  during  the  concrete  historical  period  of  its  development;  b)  system  of  the  values 
defining motivation of behavior of consumers; c) system of the tabooed behavior models. 

Dynamics of an axiological component of an advertizing discourse is reflected in the 
following  tendencies  the  discoursive  the  practician:  the  complication  of  the  valuable 
picture of the world fixed by an advertizing discourse, reflecting dynamics of requirements 
of society; redistribution of main of valuable orientations; to specific combination theory 
of valuable signs. 
Dynamics  of  the  valuable  picture  of  the  world  recorded  in  the  English  advertizing 
discourse  is  shown  in  the  expansion  of  repertoire  of  values  reflecting  the  increasing 
requirements of society. So, in early advertizing of preindustrial society the set of values 
was very limited and was reduced to values of the self-presentation of the seller / producer, 
abstract  value  "quality"  and  to  utilitarian  values  "price"  and  "economy".  During  the 
industrial  period  the  repertoire  of  utilitarian  values  which  receive  the  multiple  and 
differentiated  expression  in  advertizing  samples  extends,  the  importance  of  the  social 
values  focused  on  demonstration  of  goods  as  attributes  of  the  social  status  sharply 
increases. 
During  the  post-industrial  period  further  differentiation  and  a  specification  of  the 
utilitarian  values  reflecting  characteristics  of  goods/service  is  observed.  This  fact  is 
confirmed  by  significant  increase  in  a  share  the  chastnootsenochnykh  and  descriptive 
adjectives, attributive structures in advertizing texts that testifies to semantic variability of 
utilitarian values. At this stage the importance is got by the hedonistic values focused not 
on  the  outside  world,  and  on  internal  feelings  of  the  individual  to  which  number  game 
belongs. 
Change  of  a  social  and  psychological  distance  between  participants  of  advertizing 
communication  finds  reflection  in  transition  from  values  of  the  self-presentation  of  a 
produtsiyent of the text (i.e. the values focused on others) to values of philosophy  of the 
company  (internally  focused  values)  assuming  the  address  to  the  addressee  who  shares 
belief of the sender of the text and has with him a similar view on the world. 
As  one  of  aspects  of  dynamics  of  an  axiological  component  of  an  advertizing 
discourse  changes  in  system  tabooed  and  the  detabuirovannykh  of  norms  act.  As  show 
supervision, change of cultural norms exerts impact on system of a taboo which represents 
dynamic  education  from  a  pronounced  historical  component.  Destruction  of  old 
prohibitive  norms  is  reflected  in  processes  of  a  detabuization  while  new  cultural,  social 
bans  are  shown  in  a  tabuization  of  earlier  not  forbidden  subjects,  behavior  models,  etc. 
Processes  of  a  detabuization  and  tabuization  assume  intended  or  unintentional  change  in 
norms of communication and lead to reorganization of a valuable picture of the world of 
the relevant society. 
The system of the norms connected with a taboo breaks up to conventional, language 
and social taboos which violation attracts imposing of sanctions. 
The  modern  English  advertizing  discourse  tends  to  relative  freedom  in  relation  to 
violation of language norms and bans. The tendency to removal of a taboo is expressed in 
a disfemization, use of lowered - the style register: slangy, obscene and vulgar words and 
expressions.  At  the  same  time  the  opposite  tendency  -  to  a  tabuization  of  the  subject 
domains  connected  with  racial,  national,  tender,  age,  physical  characteristics  of  the 
individual is observed. 

The  system  of  conventional  taboos  represents  dynamic  education  and  contains  the 
historical  component  defining  degree  of  admissibility  of  violations  of  norms  of  social 
behavior and the acceptability of forms of such violation. 
Intended  violation  of  conventional  and  language  taboos  reflects  such  key 
characteristic  of  mass  culture  as  shock  value,  and  also  is  way  of  increase  in  intensity  of 
pragmatical influence which main objective consists in drawing attention to the advertized 
object in saturated communicative space. 
Research of a discourse from positions of a historical discoursology as new linguistic 
direction assumes a special perspective of his consideration and is directed to formation of 
ideas  of  human  communication  as  to  the  dynamic  social  practice  mediated  by  language 
developing  mechanisms  of  adaptation  to  the  changing  sociocultural  circumstances  of  her 
implementation.  Development  of  semiotics  characteristics  of  any  type  of  a  discourse 
happens not chaotically, and has system character, being shown in its communicative and 
pragmatical,  genre  and  stylistic  and  axiological  dynamics  in  the  form  of  the  tendencies 
reflecting  ways  of  adaptation  of  social  subjects  to  historical  and  variable  operating 
conditions  of  language.  One  of  problems  of  a  historical  discoursology  is  definition  of 
system  tendencies  in  evolutions  of  a  discourse  and  identification  of  vectors  of  its 
development. 
The addressing the analysis of the English advertizing discourse within the allocated 
direction  is  caused  by  rather  long  history  of  his  existence,  the  dominating  role  in  life  of 
modern society, intensively growing number of his genres, the penetration into other types 
of  communication  leading  to  deleting  and  washing  out  of  borders  between  discourse 
formations.  
In  the  thesis  constitutive  signs  of  an  advertizing  discourse  which  are  based  on 
characteristics of a communicative situation are established and are under construction on 
the following binary oppositions: 
1) relevance / virtuality of participants of communication; 
2) one-dimensionality / multidimensionality of a source of communication; 
3) symmetry / asymmetry of advertizing communication; 
4) personality / institutionality. 
Virtuality  is  understood  as  the  characteristic  of  communication,  subjects,  contents 
and which form don't coincide with real communicative processes. Multidimensionality of 
a  source  of  advertizing  communication  assumes  absence  of  the  specific  author, 
discrepancy  of  the  author  and  sender  of  the  message,  existence  of  multiple  channels  of 
transmission  of  messages.  The  asymmetry  reflects  an  imbalance  of  verbal  activity  of 
participants  of  communication  which  in  advertizing  is  shown  as  lack  of  actual  /  virtual 
dialogue. 
In  conclusion  we  will  note  that  dynamics  of  the  English  advertizing  discourse 
described  from  positions  of  different  approaches  has  a  set  of  measurements  and  it  is 
characterized  by  multidirectional  vectors  that  testifies  to  the  difficult  and  inconsistent 
nature of influence in general. 
We see prospects of research in further studying of universal and variable vectors of 
development  of  an  English-speaking  advertizing  discourse,  the  description  of  tendencies 
of development of advertizing in comparative aspect and allocation of diachronic universal 
in  this  type  of  communication.  Evolution  of  the  English  advertizing  discourse  in  his 

regional  options,  detection  of  the  general  and  specific  features  and  characteristics  in 
comparison to national and global advertizing communication is of interest. Search and the 
description of the hybrid forms of advertizing adjoining to different types of a discourse is 
represented  important.  From  psycholinguistics  positions  studying  of  types  of  language 
persons in the English advertizing communication is significant. 
 
Резюме 
В статье рассматривается английский рекламный дискурс в динамическом аспекте 
 
Список литературы: 
1.  Адмони, В. Г. Система-'форм речевого высказывания / В. Г. Адмони. - Санкт-Петербург : 
Наука, 1994. 153 с. 
2.  Азнабаева, Л. А. Принцип вежливости в английском диалоге: монография / Л. А. Азнабаева. 
Уфа : Издательство Башкирского университета, 2005. - 198 с. 
3.  Акимова, Э. Н. Историческая лингвистика текста: инновационные подходы в исследованиях / 
Э. Н. Акимова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2010. - № 4 (2). 
- С. 427 - 430. 
4.  Алексеева, М. С. Прецедентные феномены в интернет-рекламе предприятий ресторанного 
бизнеса : диссертация . кандидата филологических наук : 10.02.01 / Алексеева Мария 
Сергеевна. Нижний Тагил, 2009. - 236 с. 
5.  Алефиренко, Н. Ф. познание и культура: Когнитивно-семиологическая синергетика слова : 
монография / Н. Ф. Алефиренко. - Волгоград : Перемена, 2006. 228 с. 
6.  Алещанова, И. Н. Цитация в газетном тексте (на материале современной английской и 
российской прессы) : автореферат диссертации . кандидата филологических наук : 10.02.20 / 
Алещанова Ирина Владимировна. -Волгоград, 2004. 21 с.  
 
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ПАДЕЖНЫХ РОЛЕЙ 
АНГЛИЙСКОЙ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ 
Мырзатаева Диана Ахметовна 6М011900 «Шетел тілі: екі шетел тілі» 
  Бекдуалиева Айнур Кенжебаевна 
АӘИУ, Шымкент қаласы, 
 
 «Основные 
особенности 
падежно-ролевого 
анализа» 
расматривают  
теоретическое  обоснование  исследования,  анализируются  существующие  в 
отечественной  и  зарубежной  лингвистике  подходы  к  классификации  падежных 
ролей,  разрабатывается  метаязык  для  описания  семантической  структуры 
исследуемых глагольных единиц, а также классификация падежных ролей с учетом 
достоинств и недостатков существующих концепций.  
Основные  аспекты  изучения  падежной  структуры  предложения  были 
сформулированы  Ч.  Филлмором  и  в  дальнейшем  не  раз  уточнялись  в  концепциях 
других 
лингвистов. 
Анализ 
работ 
представленных 
авторов 
позволяет 
сформулировать  следующие  принципы,  которые  лежат  в  основе  данного 
исследования: 
1. 
Для  обозначения  семантических  функций  аргументов  предиката 
используется термин «падежная роль»  
В настоящем исследовании мы используем термин «падежная роль», так как он 
наиболее  точно  передает  идею  переменной,  меняющейся  от  предложения  к 
предложению  содержательной  характеристики  именной  группы,  а  также 

подчеркивает, 
что 
существует 
корреляция 
между 
семантическими 
и 
синтаксическими ролями. 
Падежные  роли  –  это  грамматически  релевантные  семантические  отношения 
между сказуемым и его аргументами, выраженными именными группами, которым 
приписываются падежные ярлыки. 
2. 
Единицей анализа является пропозиция 
Пропозиция понимается нами вслед за Ч. Филлмором как «вневременной набор 
отношений  между  глаголом  и  именем  в  отвлечении  от  модального  конституента 
предложения».  
Каждая пропозиция состоит из предиката и одного или нескольких аргументов 
в зависимости от его валентности. 
Многие  исследователи  валентности  описывают  ее  как  уровневое  явление, 
выделяя различные виды валентности. 
Для  представленного  исследования  необходимым  и  достаточным  является 
выделение двух видов валентности – семантической и синтаксической. 
Синтаксическая  валентность  –  потенциальная  сочетаемость  слова  со  словом 
или словами, принадлежащими к той же или другой знаменательной части речи. 
Семантическая  валентность  –  потенциальная  лексико-фразеологическая 
сочетаемость,  раскрывающая  семантические  условия,  при  которых  реализуется  в 
речи определенное актуальное значение слова. 
3. 
Моделирование  семантической  структуры  пропозиции  осуществляется  с 
помощью рамочно-скобочной записи 
Для  моделирования  аргументно-предикатной  структуры  пропозиции  в 
настоящем исследовании используется принцип записи, предложенный Дж. Сова в 
работе ―Conceptual Structures‖. 
Предикат и аргументы записываются в квадратных скобках, отношения между 
ними  (падежные  роли)  в  круглых  скобках.  Стрелки  показывают  направление  этих 
отношений: от предиката, как центрального элемента.  
Например: Adam ate the apple. 
[ADAM]← (A) ← [EAT] → (OBJECT) → [APPLE]  
Скрытые  и  кореферентные  роли  не  отображаются  в  концепции  Дж.  Сова, 
однако  они  важны  для  представления  аргументно-предикатной  структуры 
пропозиции. У. Кук предлагает записывать скрытые роли, как [NULL]. 
Например: Adam ate (something). 
[ADAM]← (A) ← [EAT] → (OBJECT) → [NULL]  
Если  по  контексту  сложно  определить,  какая  из  ролей  является  скрытой, 
например Force или Instrument, то мы используем обозначение (F/I) 
Например: She melted. 
[SHE]← (E) ← [MELT] → (F/I) → [NULL] 
Кореферентные падежные роли, например Instrument и Location согласно        У. 
Куку можно записать, как [I=L]. 
Например: They caught three fish (=acquire for themselves). 
[THEY]← (A=B) ← [CATCH] → (OBJECT) → [FISH]  

Синтаксическая  структура  пропозиции  представлена  с  помощью  моделей  в 
терминах  частей  речи:  V  –  глагол,  N  –  имя  существительное  и  его  заместители,    
prep – предлог. 
4. 
Существует  разграничение  между  поверхностной  и  глубинной 
структурами предложения 
Для  разграничения  глубинной  и  поверхностной  структур  предложения  нами 
используются следующие принципы: 
4.1.    Существуют явные и скрытые роли  
Продолжая  идею  о  несоответствии  глубинной  и  поверхностной  структур 
предложения, У. Кук говорит о необходимости различения видов падежных ролей в 
зависимости  от  способа  их  представления  в  поверхностной  структуре  и  выделяет 
явные,  скрытые,  частично  скрытые  (эллиптические)  и  полностью  скрытые  роли, 
последние из которых делятся на кореферентные и лексикализованные. 
Явные  роли  определяются  значением  глагола  и  всегда  присутствуют    в 
поверхностной структуре предложения. 
Скрытые  роли  также  определяются  значением  предиката,  но  они  могут 
отсутствовать в поверхностной структуре предложения. 
Частично  скрытые  –  роли,  которые  иногда  используются  в  поверхностной 
структуре. Они также называются эллиптическими. 
Теория  эллиптических  ролей  была  предложена  Ч.  Филлмором.  Основные 
эллиптические  роли  –  Object  в  позиции  прямого  дополнения,  Experiencer  и 
Benefactive в качестве косвенного дополнения, Locative с глаголами движения. 
Например: 
John /  told / (somebody) / (something).     A, E, O / E-del, O-del 
A        V           E-del             O-del 
Полностью  скрытые  роли  не  употребляются  в  поверхностной  структуре 
предложения,  хотя  и  необходимы  для  значения  глагола.  Они  подразделяются  на 
лексикализованные  и кореферентные.  
Лексикализованные  –  это  скрытые  роли,  не  используемые  в  поверхностной 
структуре, так как они включены (инкорпорированы) в значение глагола.  
Например:  
Mary / helped (gave help) / anyone who asked.        A, B, O / O-lex 
A                   V (O-lex)                    В 
4.2.    Существуют кореферентные роли  
Кореферентные  –  это  две  роли,  которые  соотносятся  в  поверхностной 
структуре  с  одной  и  той  же  именной  группой.  Роль  Agent  может  быть 
кореферентной с любой из ролей: Object, Locative, Source, Goal. 
Например:  
The rock / rolled / down the hill.    O, L 
O                V               L 
Max / rolled / down the hill (unintentionally).   O, L 
O          V              L 
Max / rolled / down the hill (intentionally).    A = O, L 
A = O      V             L 

В первом предложении роль Object описывает объект, совершающий движение, 
во  втором  –  возможны  две  интерпретации.  Макс  может  двигаться  ненамеренно,  в 
таком случае тематические отношения те же, что и в первом предложении. А если 
Макс  двигается  намеренно,  как  в  третьем  примере,  то  подлежащее  одновременно 
выполняет роли Theme (Object) и Agent. 
4.3.    В падежной рамке глагола выделяются обязательные и факультативные 
роли  
Различие  между  обязательными,  или  облигаторными,  и    факультативными 
ролями  предопределено  поверхностной  структурой  предложения  и  зависит  от 
контекста: роль считается обязательной, если при ее элиминировании предложение 
становится аграмматичным.  
Например: John told Mary the story/ ?John told Mary. 
Если  же  при  опущении  определенного  члена  предложение  сохраняет 
структурно-грамматическую  завершенность  в  соответствии  с  правилами    данного 
языка, то роль следует признать факультативной.  
Например: He came into the room/ He came. 
5. 
Классификация падежных ролей имеет иерархичную структуру  
В  данном  исследовании  мы  придерживаемся  иерархии,  предложенной  Р.  Ван 
Валином,  который  выделяет  макророли  Actor  и  Undergoer,  каждая  из  которых 
включает группировку тематических отношений (падежных ролей). 
Макророли  представляют  собой  опосредующее  звено  между  чисто 
семантическими  (падежными)  ролями  (к  числу  которых  относятся  Agent,  Patient, 
Instrument и т.п.) и так называемыми синтаксическими отношениями (это отношения 
между  сказуемым  и  зависимыми  от  него  именными  группами,  например 
подлежащее и прямое дополнение). 
Представленные    иерархий  –  падежные  роли  Agent  и  Patient,  то  есть,  если  у 
глагола  есть  роль  Agent,  то  она  является  Actor,  если  у  глагола  есть  Patient,  то  это 
Undergoer.  
Например: The boy (Agent) broke the window (Patient). 
На наш взгляд, сходство в конфигурации падежных ролей двух глаголов можно 
объяснить тем, что они относятся к одной большой группе акциональных глаголов, 
в  то  время  как  различия    тем,  что  они  относятся  к  ее  разным  семантическим 
подгруппам:  глагол  melt  –  к  каузативным  глаголам,  cook  –  к  агентивным. 
Агентивные  глаголы  обязательно  содержат  указание  на  инструмент  действия,  а 
каузативные могут его и не содержать. В семантике каузативных глаголов значение 
самого действия не специфицировано, но указан конкретный возможный результат, 
в  то  время  как  в  семантике  агентивных  глаголов  наоборот  –  точно  указывается 
действие, но результат может быть неизвестен. 
Данные  отличия  в  полной  мере  проявились  в  различиях  в  конфигурации 
падежных ролей  анализируемых  глаголов.  Роль  Patient,  указывающая  на результат 
действия  может  быть  имплицитной  в  конструкциях  с  cook  (ср.  Mother  cooked),  но 
всегда эксплицитна с глаголом melt (ср. Mother melted the butter / ? mother melted). С 
глаголом  melt  может  употребляться  падежная  роль  Goal,  которая  описывает 
конечное (измененное) состояние вещества или объекта в сочетании с ролью Source. 
Данное сочетание несвойственно для глагола cook.  

Можно также добавить, что глаголы существенно различаются и по семантике 
субъекта, выполняющего действие. В конструкциях с cook субъект, представленный 
ролью Agent, несет признаки прототипического субъекта агентивного предложения 
«одушевлѐнный»,  «преднамеренный»,  «производитель  действия»  (ср.  She  cooked 
dinner),  в  то  время  как  в  конструкциях  с  глаголом  melt    в  роли  субъекта  может 
выступать роль Force, как правило, выраженная метеонимами (ср. The sun melted the 
snow). 
Как  считает  Л.М.Ковалѐва  различие  между  собственно  действием 
(агентивностью)  и  действием-каузацией  отражается  в  существовании  собственно 
переходных  и  переходно-непереходных  глаголов,  которые  различаются  по  ряду 
семантических признаков [Ковалева, 2008]. Однако данный критерий разграничения 
агентивных  и  каузативных  предикатов  является  недостаточным  при  изучении 
глаголов  melt  и  cook,  так  как  оба  представленных  глагола  являются  переходно-
непереходными (ср. She melted the butter / The butter melted; She cooked rice / The rice 
cooked),  хотя  относятся  к  разным  подгруппах  глаголов  физического  воздействия. 
Поэтому на примере изученных глаголов нами выделены дополнительные критерии 
разграничения агентивных и каузативных предикатов. 
При  метафорическом  переосмыслении  разграничение  между  агентивными  и 
каузативными предикатами проявляется в разном наборе падежных ролей: -Factitive 
/ Experiencer / Source / Theme & Force / Agent/ & Instrument & Goal  для глагола melt 
и  Agent  /  Force  /  Neutral  /  &  +Factitive  /  Patient  /  Source  для  глагола  cook. 
Каузативные  глаголы    обладают  большим  разнообразием  переносных  значений, 
более  легко  метафоризируются  и  для  них  свойственна  более  интенсивная  степень 
метафоризации  за  счет  того,  что  они  принимают  такие  падежные  роли,  как:  –
Factitive, Theme, Goal, которые не свойственны для агентивных предикатов. 
Как  агентивные,  так  и  каузативные  предикаты  являются  источником 
возникновения  метафоры.  Метонимия  используется  только  с  каузативными 
предикатами.  
Таким образом, лексические единицы, относящиеся к одной группе предикатов 
физического  воздействия  обладают  схожим  набором  падежных  ролей  в  прямых 
значениях.  Различный  набор  ролей  в  переносных  значениях  свидетельствует  о 
наиболее  явном  проявлении  отличий  между  каузативными  и  агентивными 
глаголами при метафорическом переосмыслении.   
Анализ,  проведенный  в  данной  диссертационной  работе  позволяет  выявлять 
отличия  между  агентивными  и  каузативными  глаголами не  только  в  прямых,  но  и 
метафорических и метонимических значениях, а также открывает возможности для 
изучения других глаголов с использованием предложенной методики. 
 
Summary 
In article is told regularity of distribution of case roles of the English verbal lexicon 
 
Используемая литература 
1.
 
Матросова, И. А. Семантика глаголов melt и cook: падежно-ролевой анализ С. 105 – 110. 
2.
 
Матросова,  И.  А.  Переносные  значения  глаголов  melt  и  cook  в  современном  английском 
языке: падежно-ролевой анализ  С. 202 – 208. 
3.
 
Матросова,  И.  А.  Проблема  классификации  падежных  ролей  в  современном  английском 

языке С. 351 – 355. 
4.
 
Матросова,  И.  А.  Проблема  классификации  семантических  ролей  в  падежной  грамматике 
С. 148 – 160.  
5.
 
Алефиренко, Н. Ф. познание и культура: Когнитивно-семиологическая синергетика слова : 
монография / Н. Ф. Алефиренко. - Волгоград : Перемена, 2006. 228 с. 
6.
 
Алещанова, И. Н. Цитация в газетном тексте Волгоград, 2004. 21 с.  
 
ӘОЖ 372.8:811.111               
 
BASIC CONCEPTS OF DIFFERENTIATED LEARNING TECHNOLOGY 
Магистрант   Әтенбаева Ӛлмес Әлиахметқызы 
Аға оқытушы  Ӛтеген Роза Керімбекқызы 
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті 
 
In  educational  psychology,  didactics,  as  well  as  in  school  practice  widely 
used  terms  "individual  approach",  "individualized  teaching",  "differentiated 
learning",  "differentiation"  and  others.  These  terms  are  often  used  synonymously, 
but at the same time the content of each of these terms has its essential features. 
For  the  concepts  of  pedagogical  science,  which  reflect  particularly  complex 
phenomena  are  often  characterized  by  the  fact  that  they  are  used  in  various, 
sometimes very uncertain values. "Differentiated learning" refers to such concepts. 
Analysis of the literature shows that a more precise definition gives Selevko G.K.  
• Differentiated training  is: 
1)  The  form  of  organization  of  educational  process  in  which  the  teacher  works 
with  a  group  of  students  prepared  taking  into  account  whether  they  have  any 
significant learning process for the common qualities; 
2)  part  of  the  didactic  system,  which  provides  specialized  learning  process  for 
different groups of learners. 
The  basis  of  differentiation  laid  Vygotsky's  theory  of  the  zone  of  proximal 
development [1]. 
Differentiation of training  is  a special form of organization of education, taking 
into  account  typological  individual  psychological  characteristics  of  students  and 
teachers  of  special  communication  organization  -  learners  associated  with  the 
organization  of  educational  process,  which  is  characterized  by  variability  in  the 
content, methods and training intensity (SI Zubov, LN Kalashnikov, TP Mihievich, 
AA  Popov  et  al.).  Differentiation  is  currently  one  of  the  key  areas  of  the  school 
renovation.  This  is  determined  by  the  role  played  by  the  differentiation  in  the 
implementation  of  the  variety  of  educational  systems,  the  development  of 
individualization  of  learning,  abilities,  cognitive  activity  of  schoolchildren,  the 
normalization of their teaching load, etc. 

Individual  training    is  an  account  in  the  learning  process  of  individual 
characteristics  of  learners  in  all  its  forms  and  methods,  no  matter  what  kind  of 
features and to what extent are taken into account (I. Unt). 
Differentiated learning technology is a set of organizational solutions, means and 
methods of differentiated instruction, covering a certain part of the learning process. 
Between  the  concepts  of  "individualization"  and  "differentiation"  there  is  a 
relationship  defined  by  the  following  relationship:  the  differentiation  of  student 
learning is an important condition for the individualization of the whole educational 
process. 
Aims of differentiated learning: 
1.  Psycho-pedagogical  individualization  of  learning,  which  is  based  on  the 
creation of optimal conditions for each student. 
2.  Social  -  purposeful  influence  on  the  formation  of  creative,  intellectual  and 
professional potential of the society. 
3. Didactic decision  school problems solution by creating a new methodology of 
differentiated instruction system. 
Basic principles of differentiation: 
1. Universal talent - no untalented people, and it has not engaged in the business. 
2. The relative superiority - if someone has fared worse than the other, it means 
that something can get better; it is something to look for. 
3. The inevitability of change - no judgment about a person can not be considered 
definitive. 
Personal  differentiation  -  individual  pace  of  progress  in  the  assimilation  of 
educational material. Dividing into groups takes place in the course of study in the 
classroom, and without the participation of teachers. 
The criteria for dividing students into groups: 
a) in terms of knowledge. 
b) the ability to learning and attitudes to learning. 
There are other criteria for dividing students into groups. 
There are two main types of differentiation: level and profile. 
Level    differentiation  arises  from  the  fact  that,  while  studying  in  the  same 
class,  the  same  program  and  textbook,  students  can  learn  the  material  at  different 
levels. The concept of level differentiation - a new concept for our country, This is 
analogous to training in full assimilation, which is widespread in the US, England, 
Austria, Belgium, Brazil, Indonesia, South Korea, Norway and other countries. 
Results  of  the  study  show  that  with  proper  training  and,  especially,  when 
removing  the  tight  time  frame,  about  95%  of  students  can  fully  assimilate  all  the 
training content. 

The  main  route of  the  differentiation  of  education  - the  formation  of  mobile 
groups of students. By what parameters to distribute the students in the group? 
AN Kapinos offered as such indicators take: 
 "Material  master  tempo"  and  "The  ability  to  independently  apply  the  acquired 
knowledge and skills." 
He  identified  four  groups  of  students:  high,  medium  and  low  rate  of  progress  in 
learning; not achievers students, significantly lagging behind in mental development 
of their peers, and have significant gaps in knowledge. 
The learning activity is shown a wide range of individual features. There are 
different  classifications  defined  by  what  indicators  are  taken  as  the  basis  for  the 
distribution of students in the group. 
 IE Unt said that to the characteristics of students who are in the first place should 
be considered in the individualization of learning include: 
1) learning ability, that is, general mental ability, as well as special features; 
2) Training skills; 
3)  training,  which  consists  of  both  software  and  extracurricular  knowledge  and 
skills; 
4) cognitive interest (on the background of general learning motivation); 
5) Health status. 
Methods of educational activity in the conditions of the differentiated training can 
be  divided  into  three  major  sections:1)  front  working  2)  group  work  3)  individual 
work.Especially  this  issue  is  relevant  to  foreign  language  lessons,  related  to  the 
development  of  communicative  competence  of  students.  The  subject  "English"  in 
the  modern  school  has  a  cognitive  orientation,  ie,  it  provides  students  with  the 
knowledge of an English speaking country and forms the language skills. Skills and 
abilities  in  the  field  of  foreign  language  (speaking,  reading,  writing)  are  a 
prerequisite  and  a  means  of  training  the  students  work.  Without  knowledge  of  a 
foreign language can not be a person full participation in the life of modern society, 
participation in modern industry, in the development of culture and art.Among the 
most significant concepts of differentiated learning theory, which we will operate in 
the  research  include:Differentiated  learning  is  a    learning  technology  in  a  class  of 
children  with  different  abilities.  Creating  the  most  favorable  conditions  for  the 
development  of  the  individual  student  as  an  individual.  [3]Differentiation  is  the 
organization of educational process in view of the dominant features of the groups 
of students [1]. 

Differentiated learning - this is not the division of children into classes by level but 
the technology education in the same class of children with different abilities. Creating the 
most favorable conditions for the development of the individual student as an individual. 
There  is  no  doubt  that  in  the  actual  process  of  learning  knowledge  absorbed 
individually by each student. However, the process of learning can be the same, the same 
as  the  children  of  the  group  class.  It  is  possible  to  identify  the  total  in  the  individual 
development  of  children  in  the  learning  process.  Total  can  characterize  the  level  of 
development  of  children,  the  similarity  in  motives  of  activity  and  behavior.  Typically, 
such  a  general  level  have  children  the  same  age.  Therefore,  knowledge  of  general 
psychological  characteristics  of  children  of  this  group,  this  age  provides  learning 
opportunity to understand the teaching material each student. 
The  main  methods  of  studying  the  individual  characteristics  of  students  are 
systematic,  systematic  monitoring  of  student  individual  and  group  discussions  on  the 
intended subject. The important thing is to thoroughly examine the child and based on his 
individual quality [3]. 
 The  subject  didactics  and  techniques  offered  more  than  20  criteria  for  dividing 
students into groups. Some scientists propose to unite students in academic achievement, 
the  stability  of  interest  and  the  level  of  cognitive  independence;  others  are  based  on  the 
perception of stability, the level of development of memory, type of thinking, the level of 
performance of mental operations, temperament; the third following signs call: progress on 
the subject, the pace of work, awareness of the subject, ability. 
Currently in the education applied such differentiation: 
age composition (school classes, age-parallel groups of different ages); 
- By sex (male, female, mixed classes); 
-  On  the  area  of  interest  (human,  physical  and  mathematical,  biological,  chemical  and 
other groups, areas, offices, schools.); 
- The level of mental development (capable, gifted children with mental retardation); 
- The level of achievements (honors, achievers, underachievers); 
- On the personal-psychological types (thinking type, temperament, and others.); 
                                                                Резюме 
В этой статье рассматривается  сущность дифференцированного обучения и воспитания состоит в 
оказании психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они стали успешными 
в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно усваивать учебную 
информацию. Только психологические и психофизические особенности учащихся являются 
основаниями дифференциации. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного 
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учѐтом наличия у 
них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). 
 
                                                          Тҥйіндеме:  

Бҧл мақалада сараланған тапсырма мәні бар мәліметтер студенттерге психологиялық 
және әдістемелік кӛмек кӛрсету қҧралы бола отырып, оқыту және танымдық істе табысты 
болуға,  яғни  оқыту  ақпаратты  тиімді  пайдалана  алуы  қарастырылған.  Оқушыларға 
психологиялық  және  психо-физикалық  ерекшеліктері  тек  саралау  негізде  қалыптасады. 
Дифференциалды  оқыту  -  білім  беру  процесін  ҧйымдастырудың  нысаны  яғни  мҧғалімнің 
топпен  жҧмыс  істейтін  жалпы  сапасы  қандай  да  бір  елеулі  оқу  ҥдерісін  ескере  отырып 
дайындалған. (біртекті топ) 
 
                                                           References  
1.  The  President  of  the  Republic  of  Kazakhstan  Nursultan  Nazarbayev  to  the  people  of  Kazakhstan  on 
January  27,  2012  "Socio-economic  modernization  -  main  direction  of  development  of  Kazakhstan" 
Message of the South-Kazakhstan, January 28, 2012 
2. Danilov M. A. Didactics K. D. Wşïnskogo M .; L., 1948; 
MV Klarïn Innovative modelï Teaching in foreign pedagogïçeskïx poïskax. M .: Arena, 1994. - 78 c. 
3. Buzawbaqova KJ Innovative Pedagogy. Textbook. Almaty: Education, 2009. 424 p. 
4. Buzawbaqova KJ New teaching technology. Quralı.: Writer, 2004. 196 p. 
 Buzawbaqova KJ A tool for the development of innovative educational technology in teaching primary 
pupils retinde.Oqw methodical qural.: Writer, 2006. 112 p. 
5. Buzawbaqova KJ The theory and practice of formation of the innovative actions of the teacher training. 
Monografïya.: Writer, 2009. 454 p. 
 
ӘОЖ 372.8:811.111  
EXPERIENCE IN THE ORGANIZATION OF PROFILE EDUCATION IN 
KAZAKHSTAN 
Магистрант   Тарахтиева Ақтолқын Ералиевна 
 
In  Kazakhstan,  the  organization  of  school  education  as  a  means  of  differentiation 
and individualization of training of pupils of the two stages can be distinguished. 
The  first  stage  is  connected  with  the  beginning  of  90-ies  of  the  XX  century,  when  the 
formation  of  the  republic,  like  in  almost  all  post-Soviet  countries,  was  a  period  of 
awareness  of  the  need  to  move  away  from  a  uniform,  comprehensive  unified  Soviet 
school. 
The  last  decade  of  the  XX  century,  the  formation  and  development  of  education 
models  (high  schools,  grammar  schools,  special  schools,  schools  for  gifted  children, 
international  schools),  the  creation  of  private  sector  educational  institutions,  the 
development of copyright training courses, spreading applied educational technologies and 
developing others. 
The  main  ideas  of  the  organization  of  school  education  in  Kazakhstan  reflected 
secondary school development concept of the Republic of Kazakhstan (1996), the Concept 
of the content of general secondary education (1996). 
Thus,  the  concept  of  a  comprehensive  school  has  identified  the  completion  of  upper 
secondary school in the secondary (full) education. At the same time training the students 
in  accordance  with  their  interests  on  the  basis  of  differentiation  planned  to  organize  the 
following  areas:  natural  sciences  and  mathematics,  humanities  and  aesthetic  and 
vocational. 

Formation  of  a  certain  level  of  selectivity  in  the  selection  of  students  and  the 
assimilation of certain knowledge, to provide them the opportunity and the right to choose 
the  learning  process  reflected  the  desire  of  "a  decisive  turn  to  the  modern  school  of 
humanization and personalization of the content of education." 
 
The State Program "Education" (2000) reflected an understanding of the need for "a 
fundamentally  different  organization  of  the  educational  process  and  the  significant 
improvement in the level of preparedness of teachers" to "implementation level and profile 
differentiation  and  individualization  of  education,  including  in  low  population  density 
classes" [1] . 
The  second  stage  of  realization  of  profile  training  ideas  in  Kazakhstan  connected 
with the implementation of the State educational standards of secondary education of the 
Republic of Kazakhstan "The main provisions" (SES 2002-2003). This paper identified a 
number of characteristics of upper secondary general education, which became the basis of 
the organization with the 2006-2007 academic year of school education in Kazakhstan. 
Normative term of training is defined in 2 years (10-11). The tasks allocated to the 
development of school education in students' interest in the knowledge, creative abilities, 
development  of  skills  of  independent  educational  activity  on  the  basis  of  differentiated 
instruction.  The  selection  of  the  content  of  professional  education  was  carried  out  in 
accordance  with  the  principles  of  functional  completeness  for  the  provision  of  basic 
education, as  well  as  the  continuity  between  the stages  of  secondary  education  (primary, 
basic, senior). 
According  to  2002-2003  specialized  education  in  grades  10-11  is  implemented  on 
the socio-humanitarian and natural-mathematical direction. It is assumed that in this way 
organized  specialized  education  will  be  the  basis  for  initial  vocational,  secondary 
vocational and higher education. 
Today, in the conditions of implementation of standards of the 11-year education in 
Kazakhstan  prepared  two-level  curricula  and  educational-methodical  complexes  on 
subjects  in  grades  10-11  on  social  and  humanitarian  and  natural-mathematical  areas  of 
school education. 
The  teachers  of  the  republic  in  terms  of  innovation  activity  developed  training 
courses  on  the  program  that  implements  the  variable  components  the  content  of  school 
education students in grades 10-11. 
Correlating content SES RK 2002-2003 with the Law of the Republic of Kazakhstan 
"On Education", given the development of social practice, the adoption of new values  in 
society,  the  international  experience  of  teaching  high  school  students,  it  is  important  to 
point out the four positions, which require consideration in the design of profile training in 
the conditions of the model 12 -year-old education: 
The  condition  for  successful  implementation  of  the  objectives  of  school  education 
must be considered the organization of system of pre preparation of students at the level of 
basic secondary education. 
The objectives of professional education need to include professional orientation of 
students and preparing them for a successful professional development programs. 
Organization of school education must be seen on all the secondary level, including 
- in technical and vocational education institutions. 

profile training model should consider the need for further development of the variability 
of  education  at  the  level  of  education  models,  educational  content,  learning  processes, 
innovation teacher 11-12 classes [4]. 
Aims and Guidelines on the organization of school education in the model of 12-year 
education 
First of all, you must understand the concept of "specialized education". 
Profile training - a means of differentiation and individualization of learning, by allowing 
changes  in  the  structure, content  and  organization  of  educational  process  more  fully  into 
account  the  interests,  aptitudes  and  abilities  of  students,  to  create  conditions  for  senior 
school students in accordance with their professional interests and intentions with regard 
to continuing education. 
Profile training is aimed at the implementation of learner-centered learning process. 
This  significantly  expands  the possibility  of  building  a  disciple  of  individual  educational 
trajectory. 
Consider the definition of the word "profile" we are interested in value. 
So, in the dictionary DN Ushakov under the profile defined as "a body of knowledge and 
skills required for any profession," [12]. In the dictionary, SI Ozhegova profile is defined 
as  "a  set  of  specific  features  that  characterize  a  profession,  as  well  as  the  nature  of  the 
production or academic bias" [13]. 
Analysis of the definitions of "profile" we are interested in the semantic field, which 
are contained in the dictionaries of modern Russian language leads to the conclusion that it 
can be applied in relation to both in an educational institution or a specialist. In order to 
preserve speech component of personal "profile" in the meaning of school profiles can be 
defined as: 
a) the direction of education in upper secondary school, allocated in accordance with the 
objective structure of modern knowledge; 
b)  a  set of  professional  competences that the  student  must  master  in a  particular area  of 
science, technology and art. 
Profile  training  is  pedagogical  system  of  differentiation  and  individualization  of 
teaching  high  school  students,  a  form  of  organization  of  the  educational  process,  the 
structure  and  the  contents  of  which  are  aimed  at  keeping  the  special,  cognitive  abilities, 
interests and aptitudes of students, creation of conditions for their professional guidance, 
training for professional education programs. 
The objectives of the organization of profile training: 
To promote the achievement of national objectives in the form of basic competences 
of  the  education  system  as  a  constructive  role  of  the  citizen  of  Kazakhstan,  expanding 
possibilities of socialization of pupils. 
Create  normative, organizational  and pedagogical  conditions  for  the differentiation 
of  the  content  of  training  of  pupils  of  11-12  classes,  the  possibility  of  designing  and 
implementing the individual secondary education curriculum. 
To ensure students' access to quality education in accordance with their abilities, interests 
and aptitudes, cognitive and vital needs. 
To ensure the continuity of the levels of secondary and higher vocational education. 
The main objectives of school education system in secondary schools. 
There are several: 

1. Give the students a deep and solid knowledge of core subjects, ie, precisely in the area 
where they expect to realize itself on the end of the school. 
2.  To  develop  students'  skills  of  independent  cognitive  activity,  to  prepare  them  for  the 
challenges of different levels of complexity. 
3. Align the students in a wide range of issues related to a particular field of activity. 
4. To develop in students the motivation for the research activities. 
5. To develop students' thinking, allowing not passively consume information, and critical 
and creative process it; have an opinion and be able to defend it in any situation. 
6. Make students competitive in terms of admission to their chosen universities. 
The basic principles of school education. 
The basic principles of profile training of pupils are as follows: 
1.  The  principle  of  furcation.  Its  essence  lies  in  the  fact  that  the  educational  system  to 
perform  its  basic  social  functions  -  breeding,  test,  distribution  in  accordance  with  the 
social  order.  Therefore,  during  the  general  education  of  students  there  are  processes  of 
pupils  distribution  by  level  of  educational  attainment,  interests,  needs,  abilities  and 
inclinations. This process takes place in accordance with the age characteristics of students 
and due to the needs in the various specialists in the region and the state. 
2.  The  principle  of  variability  and  alternative.  According  to  this  principle  to  create  a 
modern  educational  content  in  preprofile  classes  built  on  the  permanent  settlement  of 
conflicts between mandatory and variable rates. In addition, the principle of variation and 
alternative  corresponds  to  the  construction  of  curricula,  educational  technologies  and 
educational  support  of  the  educational  process  in  preprofile  and  specialized  classes  of 
modern school. 
3. The principle of consistency and continuity is the need for a coherent differentiation of 
pupils  according  to  their  interests,  abilities,  inclinations  in  various  fields  of  human 
knowledge,  as  well  as  consistent  and  continuous  communication  between  the  pre  profile 
training and specialized education, vocational and professional training. 
4. The principle of flexibility is realized in the creation of forms of organization of school 
education,  which  would  be  most  consistent  with  the  needs  of  both  the  individual  and 
society. These flexible forms include a model of organization of profile training based on 
network cooperation. In addition, the principle of flexibility in the organization of school 
education  provides  the  ability  to  change  the  profile  in  accordance  with  changes  in  the 
interests and inclinations of the student in the course of pre and profile preparation. 
5.  The  principle  of  regionalization.  Regional  orientation  of  school  education  determines 
the  specific  regional  features  (ethnographic,  historical,  cultural,  socio-economic,  etc..), 
Realized with the aim of familiarizing students for the national values of the culture and 
the transformation of education into a real mechanism of social and cultural development 
of the various regions as a whole [14]. 
These principles  are largely  apply  for  the implementation  of  developing  learner-centered 
approach to profile training. 
The provisions of the organization of profile training relate to the implementation of 
student-centered  education  paradigm.  By  the  provisions  governing  the  organization  of 
profile training includes the following items: 

State  obligatory  standard  level  of  general  secondary  education  of  the  Republic  of 
Kazakhstan  determines  the  content  of  general  secondary  education,  natural  sciences  and 
mathematics, social, humanitarian, technological areas of school education. 
The content of education and the learning process are built taking into account the 
need to achieve a system of key and subject specific competences. 
Organized  Model  of    Special  Education  correspond  to  the  potential  of  the  institution  for 
the  organization  of  educational  process,  involvement  of  external  partners  to  ensure  the 
differentiation of training and consider the potential of the region. 
Species diversity of educational institutions implementing specialized education program, 
determined, including taking into account the three positions: 
a) taking place diverse types of educational institutions formed profiling teaching practice 
in the country; 
b)  development  of  the  system  of  technical  and  vocational  education  in  Kazakhstan,  the 
social order in the training of qualified mid-level professionals; 
c) the provisions of the International Standard Classification of Education 
(1997), according to which at the senior level excluded programs for students who do not 
have time program of basic education (see. Annex 1, 2, 3,4). 
For  the  purpose  of  realization  of  profile  training  tasks  created  Variation  educational 
system is on 3 levels: institutional, content and technology. 
Institutional  level  determined  by  the  diversity  and  multi-level  institutions  offering 
general  education  in  the  11-12  class.  Species  diversity  is  represented  schools  (1-12 
grades), academic lyceums (grades 5-12), specialized schools (classes 11-12). 
Given  the  social  importance  of  schools  in  rural  areas  are  preserved  and  developed 
further secondary schools. Secondary schools implemented in addition to the programs 1-
4, 5-10 classes, and Special Education program students in grades 11-12. 
In urban areas, are specialized schools - institutionally new for Kazakhstan types of 
educational  institutions,  in  which  programs  are  implemented  only  11-12  classes.  It  is 
assumed the possibility of creating a profile of the school in the complex system "school - 
college", "school - high school". 
It  is  saved  and  is  being  developed  network  of  specialized  educational  organizations 
(dance, sports, art, school cadets, and others.). The system of specialized schools for gifted 
children "Daryn" Intellectual schools of the First President. 
The  unity  of  educational  space  in  a  variety  of  educational  institutions  provided 
education  standards,  which  reflect  the  general  requirements  for  the  structure  and 
composition  of  the  underlying  educational  content,  the  expected  results  of  general 
secondary education. 
The substantial level  of variability  implies  curricula  and textbooks, introduction  of 
integrated courses, a choice of school areas of school education, pupil - the composition of 
elective  courses.  At  the  heart  of  the  construction  of  the  educational  process  -  funded 
education system. 
Technological  level  determined  by  the  effective  implementation  of  learning 
technologies.  Training  programs  reflect  not  only  learning  material,  but  also  the  senior 
activities: research, discussion, design, engineering, etc. 
The basis of the organization and development of profile training of senior pupils is 
considered  the  technological  development  of  teacher  culture,  change  of  professional 

thinking of teachers, establishment and development of information culture of subjects of 
educational process [15, 16, 17]. 
 
                                                                                             Резюме 
В  этой  статье  рассматривается    профильное  обучение  каторое  является  составной 

жүктеу/скачать 3,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: