Резюме  Медико-географический мониторинг состояния здоровья

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
85 
ПƏНДЕРДІҢ ƏДІСТЕМЕЛІК АСПЕКТІЛЕРІ 
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСЦИПЛИН 
 
УДК 378.147.88 
 
ЗНАЧЕНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НИРС 
 
А.А. Агишева – к.х.н., старший преподаватель 
Актюбинский  государственный педагогический институт, 
Ж.Б. Чилдебаев – д.п.н., профессор, 
Н.Т. Манапов – преподаватель 
Казахский национальный педагогический университет им. Абая 
 
Всестороннее  развитие  личности  будущего  учителя  через  овладение  знаниями  и  способами 
деятельности – основополагающая цель образования в педагогическом ВУЗе. В содержании образования 
должна  находить  отражение  связь  теории  с  практикой,  необходимость  соединения  обучения  с 
производительным  трудом.  Источником  развития  при  этом  являются  объективные  противоречия, 
закономерно возникающие в процессе учебной деятельности.  
Методы  развивающего  обучения  рассматриваются  в  технологии  проблемного  обучения. 
Наибольшая  эффективность  проблемного  подхода  реализуется  через  НИРС.  При  выполнении  НИРС 
студент  проходит  все  этапы  формирования  профессионального  мышления.  Студент  самостоятельно 
формулирует  проблему  и  решает  ее  с  последующим  контролем  преподавателя.  Научно-
исследовательская  деятельность  должна  быть  направлена  на  формирование  познавательной 
самостоятельности,  развитие  и  формирование  способностей,  активной  жизненной  позиции.  Это  
обеспечивает  продуктивную  деятельность  высшего  уровня – творчество,  и  наиболее  эффективные  и 
прочные знания [1].  
Каждый  предмет  имеет  широкий  спектр    воспитательно-развивающего  влияния.  Он  содействует, 
прежде  всего,  умственному  развитию  личности,  несет  в  себе  большой  потенциал  нравственного  и 
эстетического  воспитания,  дает  возможность  ознакомления  с  техникой,  производительным  трудом. 
Выполнение санитарно-гигиенических требований способствует физическому воспитанию [2]. 
При выполнении НИРС химических специальностей студент решает следующие задачи: 
1.  Закрепление теоретических знаний по химическим дисциплинам; 
2.  Применение теоретических знаний с практической целью; 
3.  Постановка задачи исследования, работа с научной литературой; 
4.  Обоснование и разработка методики исследования; 
5.  Освоение практических навыков и экспериментальных методов; 
6.  Получение результатов, их математическая обработка; 
7.  Теоретическое обоснование результатов и выводов; 
8.  Документальное оформление работы, публикация результатов. 
Научное исследование в современных условиях немыслимо без использования компьютера и сети 
Интернет.  Компьютер – средство  и  орудие  человеческой  деятельности.  Применение  компьютера 
качественно меняет и увеличивает возможности накопления и применения знаний, а также возможности 
познания. Наискорейшим способом включения в мировую образовательную систему является создание 
учебным  заведениям  условий  для  использования  глобальной  сети  Интернет,  считающейся  моделью 
коммуникации  в  условиях  глобального  информационного  общества.  Работа  в  сети  Интернет    при 
выполнении  НИРС  облегчает  решение  названных  задач.  При  этом  также  решаются  образовательные  и 
воспитательные задачи более высокого уровня: 
1.  Получение дополнительных знаний в исследуемой области; 
2.  Формирование навыков поисковой работы с литературой и информацией; 
3.  Работа  с  международными  журналами  и  другими  источниками,  в  том  числе  на  английском 
языке; 
4.  Приобщение к достижениям международной науки; 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
86 
5.  Воспитание патриотизма при изучении достижений казахстанской науки; 
6.  Учет природосберегательного и природоохранного аспектов данной проблемы; 
7.  Работа с компьютерными программами общего и специального назначения. 
Ниже  приводятся  результаты  научного  исследования    студента  по  специальному  предмету 
«Электрохимия». Тема исследования, методика проведения эксперимента и расчета данных разработана 
самостоятельно  с  использованием  и  творческой  переработкой  информации,  почерпнутой  из  Интернет.  
Предварительно  представленный  литературный  обзор  (здесь  не  показан)  свидетельствует  о  вдумчивой 
работе  со  многими  источниками.  Разрозненные  методики  из  различных  источников  по  оценке 
коррозионной  стойкости,  методу  расчета,  выбранным  металлическим  образцам  удачно  объединены  в 
одно целое и представляют стройное и строгое научное исследование. Методика эксперимента несложна 
и воспроизводима в условиях минимального наличия приборов и реактивов. В то же время результаты 
работы обработаны с использованием математического аппарата и критериев, применяемых в серьезных 
научных  изысканиях.  Рисунки  и  формулы  созданы  с  применением  графического  редактора Paint. 
Думается,  приведенная  методика  окажется  полезной  для  разработки  лабораторных  занятий  и  НИР  на 
химических и технологических специальностях ВУЗов и ССУЗов, для кружковой работы в школах. 
В настоящей работе изучена скорость коррозии в агрессивных средах наиболее распространенной 
марки  стали  Ст 30. Скорость  общей  коррозии  оценивают  по  убыли  металла  с  единицы  площади  (К), 
например  в  г/(м
2
×ч),  или  по  скорости  проникновения  коррозии,  т.е.  по  одностороннему  уменьшению 
толщины нетронутого металла (П), например в мм/год. При равномерной коррозии П = 8,75К/r, где r - 
плотность  металла  в  г/см
3
.  При  неравномерной  и  местной  коррозии  оценивается  максимальное 
проникновение.  По  ГОСТу 13819-68 установлена 10-балльная  шкала  общей  коррозионной  стойкости 
(таблица 1). В  особых  случаях  коррозия  может  оцениваться  и  по  другим  показателям  (потеря 
механической  прочности  и  пластичности,  рост  электрического  сопротивления,  уменьшение 
отражательной способности и т.д.), которые выбираются в соответствии с видом коррозии и назначением 
изделия или конструкции [3]. 
 
 
Таблица 1. Шкала общей коррозионной стойкости 
 
Группа стойкости 
 
Скорость коррозии металла, мм/год 
Балл 
Совершенно стойкие 
 
Менее 0,001 
1 
Свыше 0,001 до 0,005 
2 
 
Весьма стойкие  
Свыше 0,005 до 0,01 
3 
Свыше 0,01 до 0,05 
4 
 
Стойкие 
Свыше 0,05 до 0,1 
5 
Свыше 0,1 до 0,5 
6 
 
Понижено-стойкие 
Свыше 0,5 до 1,0 
7 
Свыше 1,0 до 5,0 
8 
 
Малостойкие 
Свыше 5,0 до 10,0 
9 
Нестойкие 
 
 
Свыше 10,0 
10 
 
С  целью  выявления  закономерностей  коррозионного  процесса  сталей  в  лабораторных  условиях 
определяли  скорость  коррозии  образцов  из  углеродистой  качественной  конструкционной  стали  марки 
Ст30 («черная» сталь с содержанием углерода 0,30%) в различных средах при комнатной температуре. 
Каждый  эксперимент  проводили  три  раза.  Характеристики  коррозионных  сред,  использованных    в 
работе, приведены в таблицах 2 и 3.  
Лабораторные испытания выполняли гравиметрическим методом [4]. Сущность гравиметрического 
метода  заключается  в  определении  потери  массы  металлических  образцов  за  время  их  пребывания  в 
испытуемой среде. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
87 
Таблица 2. Характеристики коррозионных сред 
 
№ 
Среда 
рН среды 
1 
Дистиллированная вода 
рН = 7 
2 
Дистиллированная вода + воздух 
рН = 7,5 
3 
Водопроводная вода 
рН = 8,0 
4 
Водопроводная вода + воздух 
рН = 8,5 
5 
Сухая земля — 
6 
Влажная земля 
рН = 8,0 
 
Таблица 3. Характеристики коррозионных сред – электролитов 
 
№ 
Электролит 
Концентрация 
рН среды 
1 
Гидрокарбонат натрия NaHCO
3
 0,1 
М 
pH = 8,32 
2 
Хлорид калия KCl 
0,1 М 
pH = 7 
3 
Карбонат калия – натрия KNaCO
3
 0,1 
М 
pH = 10,3 
4 
Сульфид натрия Na
2
S 
0,1 M 
pH = 11,94 
5 
Серная кислота Н
2
SO
4
 
0,1 M 
pH = 0,7 
6 
Гидроксид натрия NaOH 
0,2 M 
pH = 13,3 
7 
Фосфатный буферный раствор 0,1 
М 
pH = 6,6 
8 
Буферный раствор КС
8
Н
5
О
4
 0,1 
М 
рН = 4 
9 
Серная кислота Н
2
SO
4
 0,01 
М 
рН = 1,7 
10 
Серная кислота Н
2
SO
4
 0,001 
 
рН = 2,7 
11 
Гидроксид натрия 0,002М 
рН = 11,3 
12 
Гидроксид натрия 0,00002 
М 
рН = 9,3 
13 
Гидроксид аммония 0,1М 
рН = 11,3 
 
При  гравиметрическом  методе  скорость  коррозии  характеризуется  массовым  показателем  K
m
 
(г/(м
2
·час) ) 
 
 
 
 
где  m
1
 – масса  образца  до  испытания,  г; m
2
 – масса  образца  после  испытания,  г; S – площадь 
поверхности образца, м
2
; τ – время экспозиции, час.  
 
 
 
 
 
 
где b – длина  стороны  образца,  м; H – ширина  образца,  м; h – толщина  образца,  м; d – диаметр 
отверстия, м (рисунок 1). 
Если  изменение  массы  образца  прямо  пропорционально  глубине  проникновения  коррозии  в 
условиях  общей  коррозии,  то  массовый  показатель  часто  пересчитывают  в  глубинный,  который 
характеризует утонение образца в единицу времени. 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
88 
где П
Fe
 – глубинный показатель скорости коррозии, мм/год; 8760 – количество часов в году; 7,87 – 
плотность железа, г/см
3
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1. Испытуемый образец 
 
 
 
 
 
 
 
 
где Z – степень  подверженности  металла  коррозии, %; K
m0
 – скорость  коррозии  в 
дистиллированной воде, г/(м
2
·час); K
m
 – скорость коррозии в среде, г/(м
2
·час). 
Примеры  расчета  параметров  образцов  из  углеродистой  стали,  использованных  в  работе, 
приведены в таблице 4. 
 
Таблица 4. Пример расчета параметров образцов из углеродистой стали 
Параметр 
Масса, M 
(г) 
Высота, 
H(мм) 
Диаметр, d 
(мм) 
Длина, 
b(мм) 
Толщина, 
H (мм) 
Поверхностная 
площадь, S(мм
2
) 
1 0.7271 7 
4  3.4  3.5 
223.04 
2 0.7353 7 
4  3.4  3.5 
223.04 
3 0.6879 
7.1  4  3.2  3.5 
222.36 
4 0.7353 7 
4  3.4  3.5 
223.04 
5 0.7366 7 
4  3.5  3.5 
239.34 
6 0.7322 
7.1  4  3.4  3.5 
235.08 
7 0.6967 
7.2  4  3.2  3.5 
249.4 
Рассчитанные  таким  образом  значения  площади  поверхности  образцов  использовались  для 
вычисления  характеристик  электрохимической  коррозии:  скорости  коррозии  K
m
,  скорости  утонения 
образца П
Fe
, степени подверженности коррозии Z (таблицы 5, 6). 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
89 
Таблица 5. Характеристика коррозии в различных средах 
№ 
Среда 
Массовый 
показатель 
К
м 
(г/м
2
ч) 
Глубинный 
показатель 
П
Fe 
(мм/год) 
Степень коррозии 
Z, в долях 
1 
Сухая земля 
0.0245± 0.0017 
0.0273±0.0016 
- 0.0684±0.0038 
2 
Дистиллированная вода 0.0263± 
0.0021  0.0293±0.0018 
- 
3 
Дистиллированная вода + 
воздух 
0.0383± 0.0045 
0.0426±0.0034 
0,4563±0.0228 
4 
Водопроводная вода 0.2193± 
0.0111 0.2441±0.0146 7,3384±0.5186 
5 
Водопроводная вода + 
воздух 
0.3469±0.0240 0.3861±0.0270 12,1901±0.8517 
6 
Влажная земля 0.1581±0.0949 
0.1760±0.0136 
5,0114±0.4008 
 
Таблица 6. Характеристика коррозии в различных электролитах 
№ 
Среда 
Массовый показатель 
К
м 
(г/м
2
ч) 
Глубинный 
показатель 
П
Fe 
(мм/год) 
Степень коррозии 
Z, в долях 
1 
Гидроксид натрия рН 
=13,3 
0.0294±0.0017 0.0327±0.0018 
0,1178±0.0714 
2 
Гидроксид натрия рН 
=11,3 
0.0382±0.0011 0.0425±0.0033 
0,4525±0.0271 
3 
Гидроксид натрия рН = 
9,3 
0.0382±0.0026 0.0426±0.0022 
0,4526±0.0278 
4 
Гидроксид аммония рН = 
11,3 
0.0407±0.0024 0.0453±0.0029 
0,5475±0.0463 
5 
Гидрокарбонат натрия 
NaHCO
3
 
0.0451±0.0031 0.0502±0.0041 
0,7148±0.0421 
6 
Хлорид калия KCl 
 
0.1511±0.0128 0.1683±0.0101 
4,7452±0.2849 
7 
Карбонат калия – натрия 
KNaCO
3
 
0.0413±0.0025 0.0460±0.0023 
0,5703±0.0346 
8 
Сульфид натрия Na
2
S 
 
0.0413±0.0024 0.0483±0.0028 
0,5713±0.0343 
9 
Фосфатный буфер pH = 
6,6 
0.0457±0.0041 0.0508±0.0038 
0,7376±0.0369 
10 
Буферный раствор 
КС
8
Н
5
О
4
 рН=4 
0.0671±0.0040 0.0747±0.0051 
1,5513±0.0946 
11 
Серная кислота Н
2
SO
4 
рН=2,7 
0.0572±0.0031 0.0636±0.0032 
1,7491±0.0712 
12  Серная кислота Н
2
SO
4 
рН 
= 1,7 
0.0808±0.0049 0.0900±0.0075 
2, 
7220±0.0147 
13  Серная кислота Н
2
SO
4 
рН 
= 0,7 
0.7758±0.0469 0.8636±0.0432 
28,4981±2.0279 
Как  видно  из  экспериментальных  данных,  скорость  коррозии  возрастает  при  доступе  воздуха  к 
корродирующей  поверхности.  Кислая  среда  также  способствует  разрушению  металла,  поскольку  с 
уменьшением  рН  равновесный  потенциал  водородного  электрода  повышается,  следовательно,  ЭДС 
системы увеличивается, и результирующий коррозионный ток возрастает. 
Скорость  процесса  увеличивается,  если  в  воде  растворены  ионы  солей,  поскольку  повышается 
электропроводность системы. Особо сильно действуют хлорид-ионы, так как они катализируют процесс 
коррозии.  В  присутствии  хлоридов  коррозия  стали  развивается  вследствие  разрушения  хлорид-ионами 
защитной  пленки  на  металле.  Хлорид-ионы  превращают  защитную  пленку  из  оксида  железа  в 
растворимый  хлорид  железа.  С  освобождающимися  ионами  железа  ионы  хлора  образуют  растворимые 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
90 
комплексы,  что  способствует  ускорению  окисления  металла.  Механизм  коррозии  включает  адсорбцию 
хлорид-иона и образование комплекса   на   поверхности   стали [5]. 
Fe
3+
+ 4Cl ¯ = [FeCl
4
] ¯ 
Электрохимическая  коррозия  стали  в  щелочной  среде  значительно  замедляется.  Щелочная  среда 
способствует образованию на поверхности стали защитной пленки из нерастворимых соединений железа 
типа Fe(OH)
3
.  Происходит  так  называемое  пассивирование  железа.  Пленка  предохраняет  металл  от 
коррозии. Это характерно при рН среды более 11,5 [6].  
Рассмотренные  образцы  углеродистой  стали  показали  себя  стойкими  с  оценкой  в 4 балла.  В 
растворах  солей – стойкими  с  оценкой  в 5 баллов.  При  воздействии  растворов  хлоридов,  также  как 
влажного грунта, указанные образцы снижают свою коррозионную устойчивость и характеризуются как 
пониженно-стойкие  с  оценкой  в 6 баллов.  В  особо  агрессивных  средах,  создаваемыми  высокой 
кислотностью, они проявили себя пониженно-стойкими с оценкой в 7 баллов. 
 
1.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии . -  М.: Народное образование, 1998, с.25 
2.  Штремплер Г.И. Теория и методика обучения химии. – Саратов, 2009, с.72 
3.  Улиг Г.Г., Реви Р.У. Коррозия и борьба с ней. Введение в коррозионную науку и технику: Пер. с 
англ. // Под ред. А.М. Сухотина. — СПб.: Химия, 1989.  
4.  Кайдриков Р.А., Журавлев Б.Л., Назмиева Л.Р. Алгоритмы коррозионных расчетов. Казань: Изд-
во КГТУ, 2006 г. 
5.  Григорьев  В.П.  Защита металлов  от  коррозии. - Ростов-на-Дону:  Изд-во  Ростовского  гос.  ун-
та, 1999. 
6.  Колотыркин Я.М. Металл и коррозия. - М.: Металлургия, 1985. 88 с. 
 
Түйін 
Мақала ғылыми зерттеулерде шынайы көмек болатын компьютерлі технологиялар мен интернетке 
арналған. Жұмыстың нəтижелері химиялық жəне технологиялық пəндерді оқитын студенттер мен мектеп 
оқушыларына жəне олардың оқытушыларына практикалық жағынан пайдасын тигізеді.  
 
Summary 
The article deals with computer technologies and internet, which are an actual aim to scientific research. 
The work submits practical interest for students and pupils studying chemical and technology subjects and for 
their teachers.  
 
ƏӨЖ 373.5.026:54.04-32 
ОРТА МЕКТЕПТЕ ХИМИЯНЫ ТЕРЕҢДЕТІП ОҚЫТУ 
 
Г.И. Мейірова - х.ғ.д., Абай атындағы ҚазҰПУ-дың профессоры, 
Г. Сайлау - магистрант, 2-курс МжДИ ҚазҰПУ 
 
Əлемдегі  жаңа  да  жас  егеменді  еліміз  Қазақстанның  болашағы – бүгінгі  мектеп  қабырғасында 
білім алушы дарынды да білімді, ой-өрісі жаңашыл жəне ізденімпаз жеке тұлға ретінде қалыптасуы керек 
болатыны сөзсіз.   
Ел басы Н.Ə.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауында - Заманға сай білім алуға жəне озық 
технологияларды игеруге мүмкіндік беретін білім берудің тиімді инфра құрлымын жасау, кəсіптік қайта 
даярлау, жаңа идеялар мен көзқарастарды пайдалану, инновациялық экономиканы дамытуда – білім беру 
реформасы табысының басты өлшемі тиісті білім мен білік алған еліміздің азаматы əлемнің кез – келген 
елінде қажетке жарайтын маман болатындай деңгейге көтерілу болып табылады – деп атап көрсетілген. 
Ұстаздың  алдына  қойылатын  мақсат – оқушыларға  терең  де  тиянақты,  білім  беру  жəне  өз  бетінше 
шығармашылық деңгейде жұмыс істеуге бейімделген  жеке тұлға даярлау. 
Қазіргі  ғаламдағы  өзекті  мəселелердің  бірі – оқушылардың  білім  сапасын,  өз – өзіне  деген 
сенімін күшейтіп, таным қабілетін дамыту, пəнге деген қызығуын арттыру, осы бағытта оқытудың əдіс – 
тəсілдерін  жетілдіру  үшін  жаңа  технологиялардың  маңызы  зор.  Осы орайда  химия  сабақтарында  үнемі 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
91 
жаңа  технологиялық  əдістерді  қолданып,  əр  бір  сабақты  тартымды,  қызықты,  есте  қалатындай  етіп 
түлендіріп өткізу.  
Бүгінгі  таңда    еліміздің  білім  беру  жүйесіне  үлкен  өзгерістер  енгізілуде.  Мұғалім  оқушы 
ізденісіне, пəнге қызғуына жол ашатындай іс – əрекеттерді таңдап алып, оқушыны шығармашылықпен 
жұмыс жүргізуге үнемі баулып отыру керек. Сонда ғана шəкірттер шын мəнінде ойлау қабілеті бар жеке 
адам болып қалыптасады. Дəстүрден тыс сабақтар жиірек жүргізіліп отырса, білім сапасы да көтерілетіні 
сөзсіз.  Мұндай  əдістер  пəнді  оңай  игеруге,  оқушылардың  жалықпауына,  ғылымды  тереңірек  игеруіне 
жол ашады. Осыған орай оқытудың тиімді əдістерінің бірі – Англияда шыққан оқытудың интербелсенді 
əдісі [1,2]. 
Алдымен  «Интербелсенді»  сөзіне  анықтама  берер  болсақ,  Интербелсенді – ағылшын  тілінен 
аударғанда «өзара əрекет ету» деген мағнаны береді. 
Интерактивті  əдістің  мақсаты – білім  алушылар  бойында  түрлі  проблемалық  мəселелерге  өз 
бетінше талдау жасау жəне жылдам ойлауға, ойды тез қабыдап, дұрыс шешім шығаруға дағдыландыру. 
Интерактивті əдістің міндеті: 
- Жаңа мəліметті жинай алу жəне талдау жасай алу; 
- Əр білім алушы өзінің ой пікірін, идеясын ашық талқыға салу; 
- Жалпы көздеген нысанасына жету үшін ынтымақтастыққа жұмыс істей білу; 
- Өзара əрекетте болу; 
Интерактивті  əдістердің 30- дан  астам  түрі  бар.  Мысалы  ми  шабуыл, (топтың  барлық  назарын 
талдау  мəселесіне  аудару)  трениттер,  психологиялық  жаттығулар,  дидактикалық  ойындар,  дөңгелек 
үстелдер, пікірталастар, пікірсайыстар жəне т.б. 
Интерактивті  оқыту  сабақ  үрдісінде  мұғалім  мен  білім  алушы,  білім  алушы  мен  білім  алушы 
арасындағы өзара белсенді қарым – қатынас ашық пікір айту, ішкі ойын айту, жауаптасу түрінде өтуі тиіс 
[3,4]. 
Сондықтан интерактивті əдістер басқа əдістерден артықшылығы көп болмақ. Мəселен; 
- Қара сөзді білім емес, тікелей тəжірибе көмегімен білім алып қолдануға үйретеді. 
-  Мұғалім  мен  оқушы,  оқушы  мен  оқушы  арасындағы  өзара  қарым – қатынас  дағдысын 
дамытады. 
- Жаңа ақпарат, материалдардың тиімді игеруіне мүмкіндік береді. 
- Оқушылар бір мəселені талдау, шешу барысында басқалармен  пікірін алмастыра қолданады. 
- Мұғалім де оқушылардан тың кейбір нəрселерді біліп, үйрене алуы мүмкін. 
Қорыта айтқанда, интербелсенді əдіс оқу – тəрбие үрдісінде пайдаланғанда оқытудың нəтижелі, 
білімнің  сапалы  болатындығымен  қатар  оқушылардың  пəнге  деген  жауапкершілігі,  қызығушылығы 
артып,  оқушының  өз  бетінше  жұмыс  істеуге  ынтасы  ойянып,  ізденушілік,зерттеушілік  қабілеттері 
артады. 
Біз  ұсынып  отырған  элективтік  курс  Қазақстан  республикасының  жалпы  білім  беретін  орта 
мектептерінің 8-9- сынып оқушыларына арналған бағдаралды оқытуды көздейді. 
Бағдаралды  оқытудың  мақсаты:  оқушылардың  қызығушылық  бағытын,  қабілетін  келешекте  ие 
болуға  тиісті  мамандыққа  бейімделуін  қанағаттандыруға  бағытталған.  Химияның  биология  жəне 
экологиямен  пəнаралық  байланысын  түсіндіру,  органикалық  химия  жетістіктерін  қолдану  жолдарымен 
таныстыру арқылы мамандық таңдауға бағыттау [5]. 
Курстың міндеті: 
- 
Жаңа ақпараттық технология əдістерін қолдану арқылы білімдерін тереңдету; 
- 
Оқушыларға болашақ мамандық таңдауды саналы түрде қалыптстыруға мүмкіндік беру; 
- 
Оқушыларға химияның экология, биология сияқты пəндермен байланысын көрсету жəне 
оларға экологиялық сана, тəрбие мен мəдениеттілік қалыптастырып дамыту; 
«химия пəнінің экология, биология пəндерімен пəнаралық байланысы» туралы бағдарлы курстың 
жоспары. 
Кіріспе (1 сағат) 
Табиғат  жəне  қоғам,  адам  əрекеті  нəтижесінде  табиғи  кешендердің  өзгеруі,  ластануы  сияқты 
экологиялық мəселелерге шолу жасау. 
● 
Биохимия ғылымы (2 сағат). 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
92 
Биохимия – тіршіліктің  молекулалық  негізі  туралы  ғылым  ретінде  тірі  ағзаның  құрамын, 
құрлымын, қыметін зерттей олардың əр түрлі мүшелермен ұлпадағы айналу ерекшеліктерін, генетикалық 
хабарды беру механизімі мен биохимиялық үрдістерді реттеумен айналысады. 
● 
Органикалық қосылыстардың адам тіршілігіндегі маңызы (3 сағат) 
Биологиялық  маңызды  органикалық  қосылыстар  қатарына  ақуыздар,  амин  қышқылдары, 
ферменттер,  майлар,  сірке  қышқылы,  глюкоза,  крахмал,  дəрумендер,  нуклеин  қышқылының  ағзадағы 
рөлі туралы түсініктер. 
● Химия жəне қоршаған орта (3 сағат) 
Адам денсаулығы мен қоршаған ортанң химиялық ластануы. 
●  Өсімдіктердің  өсуін  реттейтін  органикалық  заттар (3 сағат)  Өсімдіктердің  өсуін  реттейтін 
органикалық заттар яғни, ауксиндер, гибберелиндер, абсциз қышқылдары жайлы түсініктер мен олардың 
алынуы, өсімдіктердегі атқаратын рөлі қарастырылады. 

жүктеу/скачать 3,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: