Хабаршы вестник bulletin «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы»

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы» сериясы, №1(13), 2016 ж. 
 
52 
 
In the twenty-first century, the intensification and modernization of education calls for the introduction of such innovative 
technologies  that  aim  to  foster  the  creative  personality  of  the  intellectual  and  emotional  dimension.  Such  innovative 
technologies  include:  developing  training,  project,  problem-solving  training,  level  of  differentiation,  the  test  system,  game 
education,  immersion  in  the  culture,  training  works  in  collaboration,  self-education  and  autonomy,  integration,  as  well  as 
health-preserving,  research,  information  and  communication  and  personality-oriented  technologies.  When  the  target 
installation of cognitive activity are universal, they become one of the leading components of the educational standard. This is 
because one of the components of the mental development of the child is his cognition, implying the well-formedness of the 
scientific picture of the world, the ability to manage their intellectual activities. 
Keywords: foreign language education, innovative technologies, intellectual developing, creative thinking, psychological 
developing, student-oriented education 
 
 
УДК 378.016:811.111 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ 
 
Абдулина М.Е. – магистрантка 2 курса по специальности 6М011900 
Иностранный язык: два иностранных языка , 
nira4ka23@gmail.com
 
Научный руководитель: Баданбекқызы З.Б. – к.ф.н, доцент кафедры профессионально 
ориентированных языков КазНПУ им. Абая, 
zaure.badanbekkyzy.51@mail.ru
 
 
В  статье  рассматриваются  особенности  использования  проектных  технологий  на  уроках  английского  языка  в 
педагогическом  вузе,  а  также  специфике  реализации  проектной  методики  как  личностно-  ориентированного 
обучения.  Так  как  задача  современного  образования  состоит  не  только  в  передаче  знаний  учащимся,  но  и  в  том, 
чтобы  научить  учащихся    применять  полученные  знания  на  практике,  и  таким  образом  способствовать  развитию 
личности обучающихся. Для решения  поставленной  задачи  необходимы более эффективные методы образования, 
направленные  на  индивидуальное  развитие  личности.  Среди  современных  образовательных  технологий,  на  наш  
взгляд, метод проектов является одним из лучших способов развития творческих и познавательных качеств.  
Ключевые слова: проектные технологии, личностно-ориентированное обучение, межкультурная коммуникация, 
межкультурно-коммуникативная компетенция. 
 
Система образования находится в постоянной эволюции и переосмыслении старых методов, подходов 
в  создании  новых,  отвечающих  высоким  требованиям  современного  общества.  Внедрение  проектных 
технологий  в  учебный  процесс  позволило  интенсифицировать  процесс  обучения  реализовать  идеи 
развивающегося  обучения.  Использование  проектных  технологий  в  обучении  английскому  языку 
привело к переосмыслению уже традиционно устоявшихся представлений, ломке апробированных схем и 
приемов, смене методических и дидактических положений и взглядов.  
Среди многообразия педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию 
личностно-ориентированного  подхода,  наиболее  характерна  проектная  методика  обучения,  где  широко 
используется  «эго-фактор»  (я-фактор),  предполагающий  преломление  всего  обучения  через  личность 
учащегося, через его потребности и интересы. 
Обращение  ученых  и  практиков  к  проблеме  личностно-ориентированного  обучения  имеет  давнюю 
историю. В конце XIX века дидактические поиски западных педагогов были проникнуты вниманием к 
эмоциональной  привлекательности  обучения.  Идеи  гуманистического  направления  в  философии  и 
образовании  были  связаны  с  методом  проектов,  который  также  называли  «методом  проблем»  или 
«методом целевого акта». 
Проектных  технологии    способствуют  интенсификации  процесса  обучения.  Они  позволяют  сделать 
знания  более  доступными,  анализировать  учебную  информацию,  творчески  подходить  к  усвоению 
научного  материала.  Важным  компонентом  технологии  проектов  в  обучении  является  создание 
комфортных  условий,  в  которых  обучающийся  чувствует  свою  успешность,  интеллектуальную 
состоятельность, что делает процесс обучения более продуктивным.    
На  протяжении  последних  десятилетий  основные  ориентации  развития  образования  в  обществе 
нацелены  на  интеллектуальное  и  духовно-нравственное  развитие  личности.  Сегодня  очевидным 
становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, 
так  как  сами  знания,  вне  определенных  навыков  и  умений  их  использования,  не  решает  проблему 
образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения.[1, c.3-10] 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы» сериясы, №1(13), 2016 ж. 
 
53 
 
Анализ материалов международных научных конференций убеждает в том, что  целью образования в 
настоящее  время    становятся  не  просто  знания  и  умения,  но  определенные  качества  личности. 
Постиндустриальное  общество  заинтересовано  в  том,  чтобы  граждане  были  способны  самостоятельно, 
активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. 
Образование в целом  должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач. 
1. Формирование готовности к решению различных проблем на уроках английского языка. Очевидно, 
что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый 
спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.  
Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо: 
преобразовать преподавание более проблемно-ориентированным; 
шире использовать рефлексивный  подход в обучении; 
стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать 
свои собственные вопросы. 
Усилить степень автономии учащихся; 
Пересмотреть традиционную роль учащихся и преподавателя на уроке; 
2.  Совершенствование  билингвальной  коммуникативной  компетенции  в  устном  и  письменном 
общении  с учетом социокультурных отличий современного мира. 
3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и 
навыки применительно к изменяющимся условиям. 
Проектная  методика  является  педагогической  технологией  обучения,  которая      представляет  собой 
возможную  альтернативу  традиционной  аудиторной  работе.  Необходимость  применения  проектной 
методики  в  современном  вузовском  образовании  обусловлена  очевидными  тенденциями  в 
образовательной системе к более полноценному развитию личности студента, его подготовки к реальной 
деятельности в ситуации межкультурного общения. [2, c.567-568] 
В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме 
был  сделан  вывод,  что  проектная  методика,  являясь  инновационной  технологией,  соотносится  с 
основными задачами современного вузовского образования: 
•  сделать преподавание более проблемно-ориентированным; 
•  шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей); 
•  стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения; 
•  усилить степень самостоятельности учащихся; 
Проектная  методика  находит  все  более  широкое  применение  при  обучении  учащихся  английскому 
языку, что обусловлено ее характерными особенностями: 
а)  проектная  методика  направлена  на  реализацию  личностного  потенциала  учащегося  в  процессе 
иноязычной речевой деятельности; 
б)  проектная  методика  предполагает  овладение  коммуникативной  компетенцией  при  условии 
личностно-деятельностного  подхода  в  процессе  иноязычной  речевой  деятельности.  Коммуникативно-
познавательная  потребность  обучаемого  при  личностно-ориентированном  обучении  становится 
внутренним  мотивом  его  речевой  деятельности,  при  этом  язык  выступает  в  своей  главной  функции  – 
формирования и формулирования мыслей. [3] 
К сожалению, в целом  по-прежнему недостаточна активная речевая практика на занятиях в расчете на 
каждого  учащегося,  отсутствует  необходимая  дифференциация  обучения.  Учащиеся,  приобретая 
необходимые умения и навыки общения, практически не имеют возможности говорить на иностранном 
языке,  пользоваться  полученными  знаниями  вне  занятий.  В  результате  теряется  интерес  к  изучению 
иностранного  языка.  Для  того  чтобы  избежать  этого  учителю  следует  использовать  особенности 
проектной методики в обучении иностранному языку. [4, c.264] 
В  своей  работе  «Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка»  Е.С.  Полат  подчеркивает 
первостепенность  обучения  способам  речевой  деятельности  в  процессе  обучения  иностранному  языку, 
который  выступает  средством  межкультурного  взаимодействия.  Автор  говорит  о  посреднической  роли 
языка, как средства для «формирования и формулирования мысли», выдвигая следующие выводы: 
• Необходимость активной устной практики для каждого обучаемого с целью формирования умений и 
навыков речевой деятельности и необходимого уровня лингвистической компетенции.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы» сериясы, №1(13), 2016 ж. 
 
54 
 
•  Важность  предоставления  учащимся  возможности  мыслить,  рассуждать  над  возможными  путями 
решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции 
– «формирования и формулирования этих мыслей». 
• Необходимость включения учащихся в активный диалог культур, чтобы язык воспринимался «как 
средство межкультурного взаимодействия».  
Проектная  деятельность  на  уроках  английского  языка  в  рамках  междисциплинарного  общения 
формирует  межкультурную  компетенцию,  так  как  дает  учащимся  возможность  соединить  ценностно-
смысловые основы культуры страны изучаемого языка с процессом деятельной социализации.[5,№3] 
Разработка  и  внедрение  проекта  позволит  создать  естественную  среду  для  формирования 
межкультурной  компетенции,  поможет  освоить  новые  способы  деятельности  на  основе  проектной 
методики. 
Использование  метода  проектов  позволяет  развить  познавательные  навыки  учеников,  умение 
самостоятельно  добывать  информацию,  связанную  в  основном  со  страной  изучаемого  языка, 
ориентироваться  в  этой  информации,  уметь  обобщать  ее,  а  также  уметь  представлять  свою  страну  и 
осуществлять диалог культур, развивая автономию, креативность. 
Работая  над  проектом,  учащиеся  используют    различные  источники  информации,  осознают 
необходимость  грамотно  работать  с  ними  (уметь  собирать  необходимые  для  решения  определенной 
проблемы  факты,  анализировать  их),  выдвигать  гипотезы  решения  проблем,  делать  необходимые 
обобщения,  сопоставления  с  аналогичными  или  альтернативными  вариантами  решения,  устанавливать 
статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для 
выявления и решения новых проблем; быть коммуникативными, контактными в различных социальных 
группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело; 
самостоятельно  работать  над  развитием  собственной  нравственности,  интеллекта,  культурного  уровня.           
[6, c.58] 
В  процессе  создания  проекта  учащиеся  овладевают  различными  умениями  и  навыками 
коммуникативной  деятельности,  происходит  творческий  процесс  генерации  идей,  а  также 
непосредственное общение учащихся с преподавателем и друг с другом на английском языке. Учащиеся 
ведут дискуссию, должны слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.  
Проанализировав работы многих ученых мы можем прийти к выводу, что метод проектов имеет много 
сторонников  являясь  продуктивным  и  действенным  методом  стимулирующий  учащихся  к 
самообразованию и личностной мотивации изучения иностранного языка для успешной защиты проекта, 
и  свободного  общения  в  условиях  межнационального  общения,  что  в  свою  очередь  формирует  у 
обучающихся межкультурно-коммуникативную компетенцию. 
Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде 
всего отношение к обучаемому  как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.  
 
1.
 
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – 
№ 2. – С. 3-10. 
2.
 
Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. 
– С. 567-568. 
3.
 
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. 
языки в школе. – 2002. – №2. 
4.
 
Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование методология и теории. – Алматы, 2005. – 264 с. 
5.
 
Теслина  О.В.  Проектные  формы  работы  на  уроке  иностранного  языка  /  О.В.  Теслина  //  Иностр.  языки  в 
школе. – 2002. – №3. 
6.
 
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования 
// Народное образование. – № 2. – 2003. – С. 58-64. 
 
 
Тҥйіндеме 
Абдулина М.Е. – Абая атындағы ҚазҰПУ  
6М011900- Екі шет тілі мамандығының 2 курс магистрантты, 
nira4ka23@gmail.com
 
Ғылыми жетекші: Баданбекқызы З.Б. – ф.ғ.к  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы» сериясы, №1(13), 2016 ж. 
 
55 
 
Абай атындағы ҚазҰПУ кәсіби бағытталған тілдер кафедрасының доценті, 
zaure.badanbekkyzy.51@mail.ru
 
 
Педагогикалық университеттерде ағылшын тілі сабақтарында жобалау әдісін қолдану 
 
Мақалада педагогикалық жоғары оқу орынындағы ағылшын тілі сабағында жобалық технологияны қолданудың 
ерекшеліктері,  сонымен  қатар  жобалық  әдістеменің  жеке-бағытталған  оқытудағы  орындалуының  спецификасы 
қарастырылады.  Қазіргі  заман  білім  беру  жүйесінің  мақсаты  білім  алушыға  білім  беріп  ғана  қоймай,  тәжірибеде 
қолдануын үйрету, осылай оқушының жеке тұлға ретінде қалыптасуына ықпал ету. Қойылған мәселені шешу үшін 
білім  берудің  жеке  тұлғаны  қалыптастыруға  бағытталған  пайдалы  әдістерін  қолдану  керек.  Қазіргі  таңдағы  білім 
беру  жүйелерінің  арасында  біздің  ойымызша  жобалық  әдісі  шығармашылық  және  танымды  қасиеттерді  дамытуға 
арналған ең жақсы әдіс. 
Тҥйін сӛздер: жобалық технологиялар, жеке бағытталған оқыту, мәдени аралық қарым-қатынас, мәдениаралық 
коммуникативті құзіреттілік. 
 
Summary 
Abdulina M.E. – 2 nd course master, specialty  
of Foreign languages: two foreign languages 6M011900, 
nira4ka23@gmail.com
 
Scientific supervisor: Badanbekkyzy B.A. – candidate of philology, associate professor  
of chair Professionally oriented languages, KazNPU named after Abay, 
zaure.badanbekkyzy.51@mail.ru
 
 
The use of  the method of projects at English lessons in pedagogical high schools 
 
The article discusses the features of the use of project  technologies on English lessons in pedagogical high school, as well 
as  the  specifics  of  the  implementation  of  the  project  method  as  a  personally-  oriented    training.  The  problem  of  modern 
education is not only to transfer knowledge to students, but also to teach students to apply their knowledge in practice, and 
thus  contribute  to  the  development  of  personality  of  students.  To  solve  this  problem  need    more  effective  methods  of 
education, aimed at the individual development. Among the modern educational technology, in our opinion, method of project 
is one of the best ways to develop creative and cognitive skills. 
Keywords:  project  technology,  personally-oriented  learning,  intercultural  communication,  intercultural  communicative 
competence. 
 
 
 
УДК 378.02: 37.016 
 
DEVELОPMENT ОF STUDENTS’ SОCIО-CULTURAL CОMPETENCE IN TEACHING 
ENGLISH 
 
Mustafina G.K. 
–
 candidate of pedagogical sciences,senior teacher of the chairof Methods of Teaching Foreign 
Languages,Kazakh State Women‘s Teacher Training University, 
gulzhan_5657@mail.ru
 
 
Modern  conception  of  the  foreign  languages  education  is  based  on  theintegrated  teaching  language  and  culture  of  the 
studied language. Thus, in teachingEnglish it is necessary to strengthen its socio-cultural component and make a transitfrom 
factological introduction of the material to the value-oriented one. 
The given article presents the potential of developing sоciо-cultural competence in foreign language teaching through the 
example of a pedagogical experience in a higher education institution. 
Key words: communication, education, foreign language, global competence, 
intercultural communication
, socio-cultural 
competence, socio-cultural activity.  
 
The  role  that  education  plays  in  preparing  all  students  for  success  in  a  globalworldcannot  be  under 
oroverestimated. In a quickly globalized world, it is impossible to be competitive on the labor market without the 
knowledge of one or two foreign languages and readiness to intercultural communication. Thus the future of the 
country is being formed in our classrooms already today. Therefore, a great responsibility lies on the university 
teachers  who  have  to  keep  up  to  date  and  set  higher  standards  and  evaluate  student  progress  in  more  creative 
ways, prepare globallycompetentstudents. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы» сериясы, №1(13), 2016 ж. 
 
56 
 
The importanceof being globallycompetentdoesnot mean that a student will get a better jobafter graduation but 
globalcompetencesuggests being well-educated, curious, and interested in studying the world and the abilityto live 
and  work  in  places  where  other  cultures  are  the  norm.Sociocultural  competence  is  an  essential  part  of 
comprehensive understanding of other people and their culture. 
According to J. L. M. Trim, sociocultural competence is that aspect of communicative ability which involves 
those  specific  features  of  a  society  and  its  culture  which  are  manifest  in  the  communicative  behaviour  of  the 
members of this society. These features may be classified as ‗universal experiences‘, ‗social rituals‘ and ‗social 
conventions‘[1, p. 15]. 
Thus, development of students‘ socio-cultural competence presupposes: 
understanding of the fact that all people show culturally-conditioned behaviour; 
realization that social differences (age, sex, social class, place of living, etc.)greatly influence the way people 
speak and behave; 
formation of tolerant attitude toother cultures; 
realization by students of their own cultural behaviour and acquiring skills toanalyze it; 
teaching students to recognize and apply culturalcodes for the best results of communication; 

 
developingstudents‘ ability to define how their own socio-cultural belonging influences their behaviour 
and teaching them to correct their own acts according to situations.  
Accordingly, globallycompetent students must have the knowledge and skills to: 
Explore  the  World.Students  study  and  solveproblemswhich  areimportantbothfor  their  owncountry  and 
worldoverin general.They can express the significanceof their questions and knowhowto reacttosuch questions by 
comparing and contrasting, analyzing informationfromvarious regional, national and international sources. They 
can link the localto the global, for example, by explaining howlocalproblem like deforestation in their region is 
closelyconnectedto  the  issue  ofglobal  warming  and  draw 
reasonable
  and  well-grounded  conclusions  -  be  it  an 
essay, a discussionora debate. 
Share  or  exchange  information
.Students  should  realize  that  people  they  communicate  with  may  differ 
becauseof culture and traditions, history and  geography,  religionand belief, wealth,  and otherfactors; as a result 
they may acquire differentlyone and the same information. 
Globallycompetent students can effectively communicate, verbally and non-verbally, with different audiences. 
They are able to put themselves in a variety of cultural circumstances, organize and participate in variousgroups, 
be  a  good  team  player  and  work  effectively  to  achieve  a  goal.  Theyknowhowto  choose  and  effectively  use 
innovativetechnologytocommunicate with different audiences.  
Englishis doubtless the  world‘saccepted language forbusiness and communication,  that is why our students 
should be proficient in it as well as in at least oneotherworld language. 
The question is: how can our students acquire these knowledge and skills they need? 
Ofcourse,  considerablymore  directed  interactiоns  between  Kazakhstani  and  international  students  could  be 
developed. In connection with this it must be stressed that there are many оppоrtunities for the students ofKazakh 
State Women‘s Teacher Training University to goglobal and to get invaluable cultural experience. Currently the 
university  has  been  successfully  implementing  programsof  internal  and  external  academic  mobility.Study 
ofourstudents,  teachers  and  researchers  in  foreigneducationalor  scientific  institutions,  invitation  of  foreign 
professors, and study of  foreign students in Kazakh State Women‘s Teacher Training University is considered 
quite natural nowadays. 
It  is  commonly  known  that  to  be  successful  in 
intercultural  communication
,  we  need  some  knowledge  and 
skills. Intercultural communication also requires an understanding that different cultures have different customs, 
standards
  of  behavior  or  a  belief  concerning  what  is
  and  is  not  acceptable  for  them  to  do,  and  even  thought 
patterns.  Moreover,  good  intercultural  communication  skills  require  a  desire  and  willingness  to  accept  these 
differences and adapt to them. Therefore, intercultural communication should be developed in the process of study 
atschool and university. Teacher should teach students skillfully to understand partners in today‘s world, because 
teaching foreign languages arecaused by several factors: economic, socio-political and cultural.  
Teachers‘ experiences prove that socio-cultural competencein the classroom can be developed by: 

 
problematic approach to teaching a foreign language;  

 
reading of authentic literature (books, journals, newspapers, brochure, poems, etc.);  

 
guided discussions, role-plays at lessons that address solution of intercultural cases;  

 
conducting  traditional  festivals  of  the  country  of  the  studied  language  (learning  songs,  poems,  riddles, 
making national attributes for the holiday, etc.);  

 
 use of authentic materials; 
At the English lessonsactivities todevelop intercultural understanding, analyses and engagement could include 
activities such as: 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы» сериясы, №1(13), 2016 ж. 
 
57 
 

 
case studies forgroupdiscussion and critical analysis relating to cultural differences; 

 
role plays and simulation (to facilitate intercultural communication,  negotiation and discussion, and engage 
in experiential learning); 

 
pair  work  and  groupwork  (toworkcollaboratively  in  class  and  outsideof  class  ongroup  assignments  to 
facilitate intercultural interactions in a different contexts); 

 
intercultural  games  (toencourage  students  to  interact  with  each  other,  explore  and  manage  cultural 
differences, and reflect of changes to cultural understanding, attitudes and behaviours); 

 
another way todevelopsocial-cultural competenceof students is the use ofvideo. Videos - a kind of cultural 
portraitsof the country: [2, p. 115]. 
Below is the sample of the lessonto raise awareness ofpoliteness in English, and the potentialconsequencesof 
neglecting  it.  We  suggest  analyzing  both  culture  in  the  whole  and  its  separate  parts  (ideas,  cultural  products, 
cultural behaviоur). It will help students to acquireproper sоciо-cultural competence, backgroundknowledge and 
communicate successfully with representatives ofother cultures. 
Text:  A  shortconversation  from  the  film  ―Secrets  and  Lies‖  between  Monica,  Morris‘s  wife,  and  Cynthia. 
Cynthia has just arrived at their housefor the barbecue and has given Monica a bunch of tulips as a present. The 
conversation takes place in the dining room, with Morris standing in the doorway looking in on the conversation. 
Pre readingstage 
Activitypurpose: Activate students‘ generalunderstanding of politeness. 
Activity:  Students write down one thing that is considered rude in their culture (e.g. in our country, pointing a 
finger at someone would beconsideredrude). Without telling the others in words, eachstudent has to demonstrate 
or play out the impolite factor. The others then try to guess. 
Activity purpose: Prepare students for studying politeness in England. 
Activity:  Discuss  as  a  group  what  is  considered  impolite  in  England,  and  what  isconsidered  polite.  Discuss 
some possible reasons as to why people are at times impolite, both deliberately and accidentally. 
While readingstage 
Activity purpose: Highlight relevant points in the text, and keep the reading focused on the lesson purpose. 
Activity:Go through text and look for examples of impoliteness. Then watch the clip. – There are arguably five 
or six: Cynthia assuming she can smoke in their house and directly asking for an ashtray, Monica not finding the 
ashtray  for  her  guest  but  merely  telling  her  where  it  is,  Monica  commenting  on  Cynthia‘s  inability  to  give  up 
(hinting that she lacks the necessary self-discipline), Cynthia‘s way of looking at the flowers and her comment 
about their brightness (‗prettiness‘ would be more usual), and Monica‘s ignoreof Cynthia‘s question. Monica in 
particularis  seen  to  be  deliberately  flaunting  the  conventionofcommentingpositivelyon  a  gift  to  the  giver  i.e. 
thanking her. 
Post reading 
Activity purpose: Raise awareness of the politeness traditionof receiving a gift in England, and reinforce the 
idea that neglecting politeness rules may cause offence. 
Activity: Brief discussion of why Monica is impolite to Cynthia. Discussion of theabove instances in terms of 
what would be morepolite, and why people in a different context may wish to be polite. Students, in small groups, 
then  rewrite  the  dialoguesothat  it  follows  the  usual  conventionof  thanking.  Students  then  act  these  out  in 
frontofthe  class,  and  the  teacher  and  class  give  feedback.  It  is  essential  that  students  are  made  as  aware  as 
possibleof the consequencesofnotfollowing such conventions. 
Activity purpose: Raise cross - cultural awareness of this convention. 
Activity: Discuss how this and otherconventions differ across cultures. This would be a good opportunity for 
students  to  ask  the  teacher  why  certain  conventions  exist  in  the  way  that  they  do  i.e.  what  are  the  underlying 
reasonsfor such modesofcommunicativebehaviоur. Sum up by again stating the value placed in societies of follo 
wing  such  conventions,  and  the  potential  reaction  stoignoringor  rejecting  them.  The  teacher  should  be  careful 
tonot give the impression that he/she is prescribing behaviоur, but is merely developing the students‘ knowledgeso 
that they can make more in forme dchoices. 
On  the  whole,  acquaintance  with  foreign  language  culture  provides  learners  with  an  additional  motive  to  a 
master  a  foreign  language  carry  on  a  successful  international  communication  and  adapt  to  the  global  world. 
Foreign  language  social  competence  builds  intercultural  bridges,  contributes  to  the  development  of  tolerance, 
speech culture and sense of internationalism and provides an opportunity to compare the culture, traditions and art 
of home country and the country of the studied language [3, p. 211].  
As Nelson Mandela said: ‖ If you talk to a man in a language he understands, that goes to his head. If you talk 
to him in his language that goes to his heart‖. 
But good language skills are by no means the only requirement. Good intercultural communication basically 
requires 
intercultural  awareness
,  an  understanding  that  different  cultures  have  different  standards  and  norms. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Кӛптілді білім беру және шетел тілдері филологиясы» сериясы, №1(13), 2016 ж. 
 
58 
 
Nowadaysthere  is  no  needtoconvince  people  that  teaching  a  foreign  language  is  inseparablefrom  teaching  the 
culture of its speakers and this should be donenot simply through ―teaching the facts‖ but developing students‘ 
understanding of themselves, inspiring toleranceforotherness.  
 
1. J. L. M. Trim. Sociocultural competence in Language Learning and Teaching.  Cambridge University Press, 2008. – P. 
99 - 105. 
2.  Gordon  J.  Key  competences  in  Europe:  Open  doors  forlifelong  learners  across  the  school  curriculum  and  teacher 
education / J. Gordon, T. Leney, A. Michel. – Warsaw: Center forSocial and Economic Research on behalf of CASE Network, 
2009. – P. 328. 
3. James P. Lantolf. Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford University Press, 2005. –  P 415 
 

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: