Хабаршы вестник

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
318 
 
http://www.fedstat.ru/indicator/data.do 
1. 
Столярчук  Л.  И.,  Столярчук И.  А.  Ценностные  приоритеты  гендерного  образования  //  Европа  и 
современная  Россия.  Интегративная  функция  педагогической  науки  в  едином  образовательном 
пространстве: Материалы IX Международной научной конференции, 18-19 августа 2012 г., Мадрид. – М: 
МАНПО. 2012. С. 172-176. 
2. 
Мудрик  А.  В.  Основы  социальной  педагогики:  учебник  для  студ.  сред.  проф.  учеб.  заведений  / 
А.В. Мудрик. – М.: Издат. центр «Академия». 2006. 208 с. 
3. 
Клецина  И.С.  Достижения  и  проблемы  развития  гендерного  направления  в  отечественной 
психологии  //  Вестник  Вятского  государственного  гуманитарного  университета.  Педагогика  и 
психология. Научный журнал. № 4 (3), Киров, 2010. С. 120-125. 
4. 
Мардахаев  Л.  В.  Социализация  человека  как  социально-педагогический  процесс  // 
Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 4, с. 20–25. 
5. 
Флотская Н. Ю. Онтогенез половой идентичности. Монография / Н. Ю. Флотская. Архангельск. 
Поморский университет. 2004. 463 с. 
6. 
Столярчук  Л.  И.  Полоролевая  социализация  школьников:  теория  и  практика  воспитания: 
Монография / Л. И. Столярчук. Волгоград: Перемена. 1999. 275 с. 
 
Voloshina N. K. 
Model  gender  socialization  of  of  younger  schoolboys  in  terms  of  parallel-separate  education  and 
upbringing 
Supervisor: PhD, prof. N.P. Shishlyannikova 
 
In clause the model of gender socialization of younger schoolboys is presented, its components are specified, 
criteria  of  efficiency  are  defined.  The  model  contains  a  complex  of  the  organizational-pedagogical  conditions 
promoting process of formation of gender roles and эгалитарных of installations in behaviour of boys and girls in 
conditions of in parallel-separate training and education in an elementary school.  
 
Keywords: gender socialization, gender roles, egalitarian setting, parallel separate education and teaching. 
 
 
References : 
 
1. http://www.fedstat.ru/indicator/data.do 
2.  Stolyarchuk  L.  I.,  Stolyarchuk  I.  A.  Value  priorities  of  gender  education.  Europe  and  modern  Russia. 
Integrative  function  of  pedagogical  science  in  united  educational  space:  Proceedings  of  the  IX  International 
Scientific Conference, 18-19 August 2012, Madrid. - Moscow: IASP. Publ., 2012. pp. 172-176 (in Russian). 
3. . Mudryk A. V. Foundations of social pedagogy: a textbook for students average professional  educational 
institutions. A. V. Mudryk. – Moscow: Publishing Center "Academiya". 2006. 208 p. (in Russian). 
4. Kletsina I.S. Achievements and problems of gender trends in the national psychology. Bulletin of the Vyatka 
State Humanities University. Pedagogy and psychology. Scientific journal, Kirov, 2010. no. 4 (3),. Pp. 120-125. 
(in Russian). 
5.  Mardakhaev  LV  Socialization  of  a  person  as  a  social-pedagogical  process.  Pedagogical  education  and 
science. Scientific-methodical journal, issue., 2009. no 4, pp. 20-25. (in Russian). 
6.  Flotskaya  N.  Y.  Ontogeny  of  sexual  identity.  Monograph,  N.  Y.  Flotskaya.  Arkhangelsk.  Pomorsky 
University Publ., 2004. 463 p. (in Russian). 
7.  Stolyarchuk  L.  I.  Sex-role  socialization  students:  the  theory  and  practice  of  education:  Monograph.  L.  I. 
Stolyarchuk. Volgograd: Peremena Publ., 1999. 275 p. (in Russian). 
  
 
ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ  МЕКТЕПТЕРІНДЕ  ЭКОЛОГИЯЛЫҚ  БІЛІМ  МЕН 
ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ ЖҮЙЕСІ. 
 
Абай атындғы Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті Қапанова Б. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
319 
Резюме 
  
 
 
Статья подчеркивает улучшение модели экологического образования и воспитания внедренных в 
школах  Республики  Казахстан.  Научные  исследования  описывают  сложность  использованной  модели 
образования  и  воспитания.  В  связи  с  этим  рождается  необходимость  создания  программы  об 
экологическом образований. 
 
Summary 
 
 
 This article describes well improved ecological knowledge and upbringing forms applied by schools of 
Republic  of  Kazakhstan.  The  work  paper  mentioned  that  very  complicated  education  and  bringing  up  models 
which are based on scientific research  were used.  As the results of research article concludes the  importance  of 
improving ecological education by the issuing main program like syllabus. 
 
 Қазақстан  Республикасының  мектептерінде  химия,биология,экология  пәндерінен  білім  мен  тәрбие 
беру жүйесі жоғары деңгейге жетті. Дегенмен күні бүгінге дейін нағыз ғылыми жүйеде жүргізіліп жатыр 
деп айта алмаймыз.  
 Дүниежүзі  бойынша  қолданылып  келе  жатқан  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беру  моделі  Алматы 
облысының  мектептерінде  экологиялық  білдім  беру  жүйесі  төмен  екені  байқалады.  Сондықтан  да  орта 
мектепті бітіріп шыққан жастардың айналаны қоршаған сыртқы табиғи ортаны қорғау түсінігі өте төмен. 
 Ал  дүниежүзілік  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беру  моделі  өте  күрделі.  Ол  модель  бірнеше 
пункттерден тұрады. 
Бір сабақты жүргізгенде экология пәнімен байланыстыра отырғызылып жүргізіледі; 
Бір сабақты оқытқанда ,эхкология сабағыгнда пайдаланылатын көрнекті модельдерді пайдаклану; 
Аралас сабақтарға да экологияның моделін пайдалану; 
 Қазақстан  мектептерінде  экология  пәні  саабақ  ретінде  жүргізілмей  еле  жатқаны  жасырын  емес. 
Сондықтан Қазақстан мектептерінде Ресейлік экологияны оқыту бағдарламаларын басшылыққа алады. 
 Дүниежүзілік  тәжірибелерді  саралай  келіп,  біздің  тәуелсіз  мемлекетіміздің  оқу  жүйесінде 
экологиялық  білім  берудің  ғылыми  бағдарламасын  жасау  қажеттілігі  туындады.  Ол  бағдарлама  (1999) 
жасалынды.  
 
Бірақ  Қазақстан  Республикасы  мектептерінде  үздіксіз  экологиялық  білім  берудің  ғылыми-
теориялық және әдістемелік педагогикалық негіздері іске асырылып экологиялық білім берудегі ғылыми-
теориялық  негізі  ұлы  ағартушылардың  еңбектерінде  көрсетілгені  байқалады. Мысалы:  Абай Құнанбаев, 
Ш.  Уәлиханов,  Ы.Алтынсарин,  М.  Жұмабаев,  І.  Жансүгіров,  Х.  Досмұхамедов,  С.  Сейфулиннің 
еңбектерінде үздіксіз экологиялық тәрбие және білім беру қағидалары айтылады. 
 Кейінгі  жылдары  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беруде  В.И.Вернадскийдің  идеялары  басқандай 
ғалым-педагогтардың  И.Т.Суравегинаның  [1,2,3];  Н.Д.Зверевтің  [3,4];  А.Н.Захлебныйдың  [3,4]  ғылыми-
педагогикалық еңбектерінде көп айтылды. 
 Экологиялық  білім  берудің  қазіргі  замандағы  концепциясы-  ғылыми-теориялық  негіздері  оларды 
жүзеге  тасыру  проблемалары  мен  бағдарламалары  1968  жылы  Біріккен  Ұлттар  Ұйымының  және 
ЮНЕСКО  комитетінің  үйлесімдлілік  халықаралық  симпозиумдары  мен  конференцияларда  жан-жақты 
талқыланып белгілі түрде шешімдер қабылданды. 
 Қазақстан  Республикасында  көпшілікке  және  жас  жеткіншектерге  экологиялық  білім  мен  тәрбие 
берудің құқықтық негіздері кейінгі кезде жедел түрде жасалынып, іс жүзінде асуда. Мысалы, Қазақстан 
Республикасы  Президентінің  жарлығымен  қабылднған  Қазақстан  Республикасының  «стратегиялық 
тұрақты  даму  проблемаларына  арналған  2030  бағдарламасы»  (1996),  «Қазақстан  Республикасының 
экологиялық  қауіпсіздігін  сақтау  концециясы»  (1997),  «Қазақстан  Республикасындаэкологиялық  білім 
мен  тәрби  еберудің  стратегиясы»  (1998),  «Экологиялық  білім  бағдарламасы»  (1999),  т.б.  заңдар. 
Бұлардың  ғылыми-  теориялық  ,практикалық  –  педагогикалық  маңызы  орасан  зор.  Көптеген  мектептер 
,әсіресе орыс балалары оқитын мектептер 1994-1995 оқу жылынан бастап,оқу жоспарларына экологиялық 
білім мен тәрбие беруді енгізіп,оны іске асырып келеді. Алматы облысының ауылындағы мектептерде де 
экология  пәнінен  білім  мен  тәрбие  берілуде.Педагог  –ғалымдар  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беру 
саласына арнап ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуде.[1],[2],[3],[1],[3,5] т.б. 
 Жалпы  және  орта  мектептер  мен  жоғарғы  оқу  орындарында  экологиялық  білім  мен  тәрбие  беру 
бағытында Қазақстан Республикасы бойынша Алматы,Семей,Өскемен , Орал, Петропавл,Тараз,Шымкент 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
320 
және т.б. қалаларында ғылыми-практикалық конференциялар жыл сайын ұйымдастырылып отырды. 
 Экологиялық  білім  мен  тәрбие  беруді  ынталандырумақсатында  Абай  атындағы  Қазақ  ұлттық 
педагогикалық  университетінің  экология  факультетінің  оқытушылары  –  ғалымдары  ауыл  және  қала 
мектептерінің  мұғалімдерімен  бірлесе  отырып  неше  түрлі  «экология»  және  «биосфераны  қорғау» 
бағытнда оқушылар олимпиадалар ұйымдастырды,неше түрлі экологиялық жорықтар жасап,экологиялық 
білім мен тәрбие берудің сыныптан және мектептен тыс формалары мен тәсілдерін,әдістемелік негіздерін 
қарауда біршама жұмыстар жасалынып жатыр.  
 
Қазақстан  Республикасы  Конституциясы,  оның  30-31  баптарына  Қазақ  мемлекеті  адамзат 
баласының  тіршілік  өміріне  және  денсаулығына  қолайлы  жағдай  жасап,  адамзат  баласының  айналасын 
қоршаған  табиғи  сыртқы  ортасы,  олардың  қорғау  мақсатын  көздейді  деп  көрсетілген.  Қазақстан 
Республикасының  15.07.1997ж.  "Қоршаған  ортаны  қорғау"  туралы  заңының  73-74  баптарында 
экологиялық  білім  мен  тәрбие  берудің  жалпыға  бірдейлігі  және  үздіксіз  болуы  қарастырылған.  Сондай- 
ақ, басшыларды аттестациялау уақытында олардың кәсіби экологиялық әзірлігі есепке алу керек екендігі 
айтылған.  Мұндай  қағидалар  мен  ережелер  Қазақстан  Республикасының  "Білім  туралы"  заңында 
жазылған. Мұның бәрі тек қағаз жүзінде қалып қойып жатыр. 
  
 ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР :  
 
1. 
Суравегина  И.Т.Роль  взаимосвязи  естественнонаучных  и  этических  знаний  в  формировании 
экологической культуры школьников –Таллин, 1980-250с 
2. 
Суравегина  И.Т.  Четыре  занятия  об  экологической  опасности  на  планете  «Биология  в 
школе».1991,№7,с78-82 
3. 
Суравегина  И.Т.  Теория  и  практика  формирование  ответственного  отношение  к  природе  в 
процессе обучения биологии. 
4. 
Зверев И.Д. Экология в школьном обучении.- М..,Знание, 1980.-96с 
5. 
Захлебный А.Н. Школа и охрана природы . М., Педагогика, 1981.-75С 
6. 
Захлебный А.Н. На экологической тропе . Знание ,1986.-с.80. 
УДК372.893 
 
 
 
УЧЕБНИК ИСТОРИИ: ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И СТРУКТУРЕ 
 
Н.Ю.Кифик к.п.н., ст.преподаватель кафедры Всемирной истории и ОПЭ 
факультета истории и искусств, 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Summary  
 
 In article there is a speech about requirements to modern the history textbook. Requirements to structure, the 
main functions of the  modern textbook and to the contents are considered.In article the principles of creation of 
the  modern  textbook  of  history  are  allocated.  Except  the  history  textbook,  demands  are  made  to  writing  of  an 
educational methodical complex on stories, to its structure and to the contents. 
 
Түйін 
 
 Мақалада  қазіргі  заманғы  тарих  оқулығына  қойылатын  талаптар  көрсетілген.  Қазіргі  заманғы 
оқулықтың  құрылымына,  негізгі  қызметі  мен  мазмұнына  қатысты  талаптар  қарастырылған.  Мақалада 
қазіргі заманғы тарих оқулығының жасалу принциптері анықталған. Сонымен бірге, тарих пәні бойынша 
оқу-әдістемелік кешеннің құрылымы мен мазмұнына қойылатын талаптар айқындалған. 
 
 
 
 «При  хорошем  учебнике  и  благоразумном  методе  посредственный  преподаватель  может  быть 
хорошим,  а  без  того  и  другого  лучший  преподаватель…  долго,  а  может  быть,  и  никогда  не  выйдет  на 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
321 
настоящую дорогу» 
Ушинский К.Д.[1] 
Споры о том, каким должен быть современный учебник истории не прекращаются. У каждого автора 
своя  позиция,  свой  взгляд  на  содержание  и  трактовку  исторического  материала.  Есть  даже  мнения,  что 
учебник  истории  вовсе  не  нужен,  поскольку  ученики  становятся  заложниками  субъективного  мнения 
автора учебника [2]. С этим суждением можно соглашаться или опровергать, но одно, безусловно, нужно 
пересмотреть  подходы  к  написанию  современных  учебников  по  истории.  Вспомним  времена  советской 
власти и отношение правительства к учебникам истории. Объявлялись конкурсы на лучший учебник.  В 
1973  г.  учебник  по  истории  древнего  мира  Ф.П.Коровкина  (изданный  в  1957  г)  и  учебник  по  истории 
средних веков Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского были удостоены государственных премий [3]. Сколько 
поколений выучилось на этих учебниках!  
На  сегодняшний  день  в  учебниках  истории  преобладает  излишняя  теоретическая  усложненность  в 
ущерб  живому  образному  материалу.  В  отборе  содержания  учебного  материала  одни  авторы  больше 
внимания  уделяют  историческим  личностям,  другие  –  краеведческому  материалу,  третьи  –  социально-
политической  истории,  четвертые  –  вопросам  культуры.  Такое  положениеговорит  о  том,  что  учебники 
влияют на формирование учеников с различными, достаточно ограниченными представлениями, разным 
уровнем  осмысления  исторического  процесса,  с  различными  мировоззренческими  установками  и 
социальными ориентациями.  
В  учебниках  истории  слабо  представлена  теоретико-методологическая  база.  Авторы  рассказывают  о 
том, как происходили события, но не говорят о том, почему они происходили. Авторы не могут отойти от 
схемы  конструирования содержания школьных курсов истории преимущественно на фактах военного и 
политического  характера.  Такой  подход  не  способствует  формированию  умений  и  навыков 
исторического  мышления,  не  учит  выявлять  и  анализировать  глубинные  связи  между  историческими 
фактами и явлениями. С одной стороны учебник – хранитель знаний, накопленных современной наукой, 
средство трансляции этих знаний, с другой - комплекс познавательных материалов, заданий, упражнений, 
стимулирующих учащихся к дальнейшему приобретению знаний, формированию учебно-познавательной 
компетентности.  
В  учебниках  также  не  всегда  присутствует  ориентация  на  возрастные  и  психофизиологические 
особенности подростков, что находит отражение в стиле изложения современных учебников [4]. 
Анализ  состояния  содержания  современных  учебников  нацеливает  на  поиск  основополагающих 
принципов  и  подходов  к  составлению  учебников  нового  поколения.  В  исследуемой  нами  литературе 
предлагаются следующие принципы построения современного учебника: 
гуманитаризации  –  основой  содержания  образования  является  человек,  ученик,  развитие  его 
способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира; 
научности - т.е. предлагаемое содержание должно иметь глубокую методологическую основу; 
принцип  целостности  картины  мира  предполагает  отбор  такого  содержания  образования,  которое 
поможет  школьнику  воссоздать  целостность  картины  мира,  обеспечит  осознание  учеником 
разнообразных связей между его объектами и явлениями [5]; 
культуросообразности – отбору содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной 
и профессиональной, общечеловеческой культуры. 
Принцип  непрерывного  общего  развития  каждого  ребенка  предполагает  ориентацию  содержания 
образования  на  эмоциональное,  духовно-нравственное  и  интеллектуальное  развитие  и  саморазвитие 
каждого ребенка.  
Принцип наглядности определяет школьный учебник как учебник с обилием графического материала 
(диаграммы, рисунки, картинки, иллюстрации).  
Кроме  того,  учебник  истории  должен  обеспечить  правильную  организацию  процесса  познания 
учащимися 
исторического 
прошлого.  
Рассмотрение любых исторических проблем школьного учебника невозможно вне четкого представления 
о  его  педагогической  целевой  предназначенности.  Его  функциональная  характеристика  должна  носить 
системный характер и с учетом возрастных и иных особенностей учащихся включать информационную, 
систематизирующую,  обучающую,  координирующую  (для  использования  всех  средств  обучения), 
развивающе-воспитательную 
функции. 
Решения  по  реализации  этих  функций  и  соблюдение  ведущих  требований  к  учебнику  должны 
просматриваться  в  совокупности  идей  его  содержания,  в  выводах  автора;  отражаться  в  группировке 
материала, в оформлении внетекстовых компонентов. В самой структуре книги. Очевидна взаимосвязь в 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
322 
цепочке:  социальные  заказ  государства  –  задачи  школы  –  цели  исторического  образования  –  система 
параметров учебника истории. 
На сегодняшний день мы говорим уже не только о написании качественного учебника, но и о создании 
учебно-методического  комплекса  по  дисциплинам. Как  правило,  данная  работа  осуществляется  самими 
преподавателями в рамках читаемых дисциплин, однако в современных условиях данная работа должна 
проводиться системно, целенаправленно,  организованно.Создание  учебно-методического комплекса нам 
видится 
как 
симбиоз 
следующих 
составляющих:концептуальный 
каркас 
(список 
понятий, 
категориальный  аппарат,  словарь  терминов);набор  ключевых  базовых  текстов,  из  которых  и  состоит 
концепт  предмета;описание  технологий,  методов,  методик,  с  помощью  которых  строится  освоение 
материала;зрительные и эмпирические опоры (иллюстрации, таблицы, примеры, статистика, диаграммы, 
рисунки),  без  которых  текст  трудно  называть  собственно  учебником;учебная  программа  -  нормативный 
документ,  определяющий  цели  обучения,  содержание  обучения  и  требования  к  подготовке 
учащихся;программы 
элективных 
курсов(разрабатываются, 
принимаются 
и 
реализуются 
образовательными учреждениями самостоятельно); учебник - книга, излагающая основы научных знаний 
по  определенному  учебному  предмету  в  соответствии  с  учебной  программой  и  предназначенная  для 
целей  обучения;  практикум  -  учебное  издание,  содержащее  практические  задания  и  упражнения, 
соответствующие  усвоению  пройденного  материала;учебно-методические  пособия  -  учебное  издание, 
содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или 
воспитания;  учебные  пособия  -  специально  изготовленные  и  натуральные  предметы  и  материалы, 
использующиеся  в  качестве  источника  знаний;задачники  -  практикумы,  содержащие  учебные  задачи; 
справочные  издания  -  издания,  содержащее  краткие  сведения  научного  или  прикладного  характера, 
расположенные  в  порядке,  удобном  для  их  быстрого  отыскания,  не  предназначенное  для  сплошного 
чтения;  хрестоматии  -  учебные  издания,  содержащие  литературно-художественные,  исторические  и 
иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины. 
Учебно-методический комплекс дисциплины должен исходить из следующиххарактеристик: 
Комплектность-  предусматривает  прежде  всего  единство  установки  формирования  таких  общих 
учебных  умений,  как  умение  работать  с  учебником  и  с  несколькими  источниками  информации 
(учебником,  справочниками,  простейшим  оборудованием),  умение  делового  общения  (работа  в  парах, 
малым и большим коллективом). Выход за пределы учебника в зону словарей. 
Инструментальность-  предметно-методические  механизмы,  способствующие  практическому 
применению  получаемых  знаний.  Это  не  только  включение  словарей  разного  назначения  во  все 
учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач 
или  в  качестве  дополнительного  источника  информации.  Это  постоянная  организация  специальной 
работы  по  поиску  информации  внутри  учебника,  комплекта  в  целом  и  за  его  пределами.  Кроме  того, 
инструментальность-  это  еще  и  требование  применения  в  учебном  процессе  простейших  инструментов 
для  решения  конкретных  учебных  задач.  Инструментальность-  это  и  максимальное  размещение 
методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, 
так  и  на  парную  или  групповую  работу;  дифференциация  учебных  заданий,  сориентированных  на 
разноуровневое развитие  школьников. Это  единая система специальных выделений  учебного материала 
во всех учебниках.  
Интерактивность-  новое  требование  методической  системы  современного  учебного  комплекта. 
Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками 
урока  посредством  обращения  к  компьютеру  или  посредством  переписки.  Internet-адреса  в  учебниках 
комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и 
возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации [5].  
Вопрос о повышении качества образования напрямую связан с подготовкой качественных учебников. 
С  этой  целью  необходимо  решить  проблемучеткого  следования  структуре  современного  учебника; 
проблему отбора материала для учебников и проблему адаптации учебников к возрастным особенностям 
учащихся. Также нужно учитывать тот факт, что хотя современный учебник и занимает доминирующее 
положение  в  образовательном  процессе,  однако,  его  роль  и  занимаемое  место  медленно,  но  неуклонно 
меняются.  Вместо  единственного  образовательного  источника  он  становится  одним  из  многих  учебных 
инструментов,  поэтому  следует  обратить  значительное  внимание  на  разработку  целостного  учебно-
методического комплекса по дисциплине в целом. 
 
ЛИТЕРАТУРА : 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
323 
 
1. 
К.Д. Ушинский Собрание сочинений. - М.1952.- т.2.- С.48. 
2. 
Троицкий Ю. Нужен ли школе учебник истории? // История. – 1997, № 25. 
3. 
М.Т.Студеникин Методика преподавания истории.- М: Владос, 2000.- С.32. 
4. 
Б.С.  Сарсекеев  Разработка  школьного  учебника  и  учебно-методического  комплекса  //  Вестник 
Евразийского гуманитарного института. - Астана: ЕАГИ, №1-2. - 2012 . –С. 119. 
5. 
Г.К.  Селевко.  Технологии  учебников  и  учебно-методических  комплексов  «Школа  200-2100». 
Проект  Национального  Фонда  Подготовки  Кадров.  Региональный  информационный  центр  учебного 
книгоиздания № 5(9). Май 2003 г. Ежемесячное информационное издание [Электронный ресурс]. - Режим 
доступа:  
http://ric.iro.yar.ru:8101/our_development/vestnik/vestnik9/vestnik9.shtml  
 

жүктеу/скачать 4,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: