теоретико-Методологические основания категории «инновационность»

494
495
во-первых, ключевые смыслы понятия «инновационный» заложены в философском объяснении сущ-
ности и различий по характеру и темпам типов общественного развития как таковых. классически на-
зываются 3 типа развития: инновационный, монотонный (эволюционный) и мобилизационый (револю-
ционный). рассматривая его (тип развития) как явно прослеживающуюся историческую тенденцию в вы-
рабатывающейся типической реакции на потребности и условия развития общества, суть которой видят в 
способности системы порождать и осваивать новое. при этом инновационный тип развития характеризует 
определенный уровень культуры (общественной, профессиональной и тд.), позволяющий управлять, про-
гнозировать, корректировать процесс этого развития и переводить его на уровень саморазвития. в про-
странстве преобразований (изменений) включаются изменение существующих условий, конструирование 
собственной деятельности на основе использования лучших образцов науки и практики, управление осво-
ением новшеств, повышающих результативность, продуктивность и эффективность производства.
во-вторых, правомерно предположить, что закрепляя определенный круг качественных представлений 
о факторной обусловленности и состоятельности феноменов развития в специфической плоскости замены 
старого новым, «инновационность» как критериально-оценочная категория может также выступать и в 
понимании специфического в потенциале этих процессов.
правомерность предположения обосновывается опорой на следующие методологические постулаты.
в науке потенциал признан в качестве категории анализа и оценивания социальных явлений и про-
цессов.  еще  со  времен  Аристотеля  «потенциал»  включает  смыслы  «потенциальное»  и  «актуальное»  и 
строится на тезисе, что становление возможно как переход от первого ко второму. понятие «потенциал» 
можно определить как некую субстанцию, наличие которой при определенных внутренних и внешних 
условиях обусловливает возможность и готовность ее реализации. относительно к субъекту социальной 
деятельности–это совокупность определенных психических и социальных структур, формирование кото-
рых осуществлялось в процессе культурной и исторической деятельности... то есть потенциал содержит 
в себе опыт предыдущих поколений, но не ограничивается им, идет постоянный процесс накопления, а в 
дальнейшем возможность и способность использования его.[4]
инноватикой  способность  системы  и  ее  субъектов  «создавать  и  реализовывать  возможности  разви-
тия» характеризуется через категорию «потенциал нововведения». понятие потенциала нововведения до-
статочно многоемко и включает в себя множество элементов и смыслов. так, потенциал здесь, с одной 
стороны, -качественные особенности, новые возможности, которые приобретает человечество (или сфера 
жизнедеятельности), качественная перестройка старых структур производства и потребления. С другой 
стороны, -динамические характеристики процесса нововведения–наиболее трудные для прогнозирования 
возможности. С третьей, способность нововведения преодолевать исходную инерцию среды, начать ее 
перестройку, динамично влиять и деформировать ее.
под потенциалом также понимается и единство ресурсов, процесса, результата таких структурных эле-
ментов как профессиональная деятельность, профессиональная коммуникация, профессиональное созна-
ние, профессиональная культура.
развитие при этом определяется: динамикой объектов профессиональной деятельности–то есть про-
изводства, распределения и обмена продуктов данной деятельности; динамикой коммуникации субъектов 
профессиональной деятельности; динамикой профессионального сознания–то есть изменений отношения 
к движению первого и второго видов как внутри организации, так и вне ее,  динамикой профессиональной 
культуры–то есть изменением взаимодействия овеществленной (опредмеченной) и латентной (скрытой в 
сознании) профессиональной памяти; 
ракурс потенциала нововведения позволяет предъявить второй 
смысловой аспект категориальных «полномочий» инновационности-характеристика специфических воз-
можностей, относящихся к поддерживающейся или ресурсным способностям изменяющейся, развиваю-
щейся системы на основе актуализации и обогащения внутренних ресурсов.
в-третьих, «категориальные полномочия» инновационности требуют уточнения и в связи введением 
нового критерия качества–«успешность». 
следует подчеркнуть относительную новизну и ситуативную значимость данного критерия.
успешность как компонент оценочного инструментария используется в науке (как и в образовательной 
практике) сравнительно недавно. однако потребность во введении данной категории проявляется более 
явственно  и  настойчиво.  успешность  становится  предметом  многих  проектов,  программ  и  концепций, 
расширяется спектр научных исследований различных аспектов данного феномена. концепцией 12-летне-
го образования в республике казахстан (2005) закреплены новые концептуальные критерии оценивания 
результата образования–«успешность» и «компетентность», которые выступают гарантами перераспреде-
ления между внутренним и внешним контролем педагогического  пространства.
по утверждению А. к. рысбаевой, сущность категории «успешность» «отражает существенную сто-
рону педагогической науки–реальную действительность, в которой субъекты стремятся к получению по-
ложительного результата деятельности». [5]
подчеркивая зависимость успешности деятельности субъектов педагогическгого процесса от единства 
методологической,  психолого-педагогической,  собственно  дидактической  и  методической  подготовки 
учителя,  н.Д.хмель,  н.н.тригубова,  А.к.рысбаева  определяют  категориальный  статус  успешности  на 
уровне методологическом.
сегодня также обосновываются границы применения категории успешность и традиционной в педа-
гогике категории «эффективность». по мнению А.ф.старос и л.в.хоревой, «эффективность» в качестве 
научного показателя изменений используется при характеристике степени приближенности к идеальной 
или результату, в то время как «успешность»-при характеристике динамики происходящих в предмете 
(объекте) изменений.   
небольшая ретроспектива позволяет констатировать, что в научных толкованиях успешности четко 
выделяются два аспекта: а) взаимозависимость положительного результата деятельности и его влияния 
на развитие личности индивида; б) ее методологическая значимость и критериально-оценочная направ-
ленность. все это соответствует качествам инновационности, поскольку данная категория характеризует 
соответствие  специфических свойств и способностей систем определенному типу развития, отличному от 
монотонного и революционного и базирующемуся на балансе внутренних и внешних изменений.
резюмируя итоги категориально-терминологического анализа, констатируем:
1.  «инновационность»-индикатор специфического качества определенного типа
развития.  категориальный смысл понятия «инновационность» связан с выявлением  соответствия ога-
низационных действий (реагирования) системы особому типу поступательного изменения, в основе кото-
рого лежит перевод от воздействия внешнего к воздействию внутреннему.
2.  полномочия  производного определения «инновационный» в связи с этим в
контексте настоящего  исследования  связаны с характеристикой а) способностей системы осущест-
влять подобное изменение–порождать и реализовывать  новое;  
б) возможностей новшества–стимула обеспечивать необходимые для этого условия 
(то есть потенцала нововведения); в) выявлять степень успешности реагирования (оргинизационных 
действий) системы.
3.  исследуемый  предмет–педагогические  условия  и  востребуемый  потенциал  перевода  «сущего»  к 
«должному», соответствующий индикатору «инновационность», -рассатривается в связи с изложенными 
аргументами в этих трех ракурсах. при этом как качественная характеристика типа развития становится 
показателем готовности системы порождать и реализовывать новое; в контексте потенциала нововведе-
ния становится  показателем способности подключатть и наращивать собственные ресурсы развития; как 
критериально-оценочное основание успешности раскрывает динамику внутренних и внешних преобразо-
ваний. 
рассматривая перевод как  некую организацию жизнедеятельности систем и определяя специфику этой 
организации контекстом «инновационности», возможно понимать инновационный перевод как такую ор-
ганизацию смены «старого» «новым», при которым происходит переакцентировка баланса внешнего воз-
действия (управление) как механизм адаптации к изменениям и сохранения индивидуального в общем, ак-
тивизируются внутренние ресурсы систем для создания новых возможностей развития и роста в динамике 
удовлетворения  потребности в изменении. 

496
497
список использованной литературы
1. тыныбекова с. инновационные технологии обучения как направление методологических исследо-
ваний. высшая школа казахстана. -2003. №2 стр.76-81
2. Данильчук е. в. методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной 
культуры педагога./ педагогика. – 2003г.стр.65-74
3.  журавлев в. и. педагогика в системе наук о человеке. м: педагогика, 1990.стр 169
4.  рыспаева А. к. гуманиститческий аспект успешности./в сб: «10 лет независимости казахстана: ито-
ги и перспективы развития» (мастер. междунар. научной конференции в 4-х ч) стр.759-762
5.  старос А. ф. хорева л. в. категориальный анализ и индикаторы составляющих оценки научной 
деятельности (обзор литературы). в сб: м, 1990, стр.72-97
активизация ПознавательноЙ деятельности учаЩиХся через систеМу 
исПользования инфорМационныХ теХнологиЙ  При  обучении ХиМии
кушталова Ю. в.
средняя школа №9 г. Талдыкорган
Республика Казахстан
аңдатпа
          жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалану - әлемдік  білім беру   кеңістігіндегі аса маңызды 
және  тұрақты  даму    үрдісіне    айналды.  Ақпараттандыру    білім  алу  үрдісіне  айтарлықтай  әсер    етті. 
оқытудың  ақпараттық - коммуникативті   жаңа  технологиялары  оқыту үрдісінде ақпаратты қабылдау 
жылдамдығына, көп көлемдегі  білімді  жете  түсіну мен сіңіруге  ықпал етуде.  
аннотация
применение  современных  информационных  технологий  в  обучении  -  одна  из  наиболее  важных  и 
устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. информатизация существенно по-
влияла на процесс приобретения знаний. новые технологии обучения на основе информационных и ком-
муникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприя-
тия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.
Abstract
          to apply of modern intelligential technology in teaching is one of the most serious and stable tendention in 
progress of world educational process. informatization influence for process of receiving knoledges. informational 
and communicational new technologies of education allow to intensify educational process, to enhance speed of 
perception, understanding and learning of enormous massive knowledge. 
в общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информа-
ционных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов. не 
исключением стала и химия.
преподавание химии немыслимо без широкого использования различных методов и средств обучения. 
согласно классификации педагогических технологий (по селевко г.к.), информационные технологии от-
носятся к классу технологий по ориентации на личностные структуры, целью которых является формиро-
вание знаний, умений и навыков учащихся через личностно-ориентированный подход в обучении, позво-
ляющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников. [1]
информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемо-
му, средством осуществления, которого является компьютерная техника и программные средства.
информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой 
специализированные программные средства. под программным средством учебного назначения понима-
ется пс, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется техно-
логия ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. 
такие пс, функционально поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогиче-
скими программными средствами (ппс).
в настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий ппс. по 
методическому назначению ппс могут быть:
•
компьютерные учебники (уроки); 
•
программы-тренажеры (репетиторы); 
•
контролирующие (тестовые оболочки); 
•
информационно-справочные (энциклопедии); 
•
имитационные; 
•
моделирующие; 
•
демонстрационные (слайд-или видео-фильмы); 
•
учебно-игровые; 2.
Ответим  на вопрос: « Для чего же используется компьютерная техника на уроках и какие цели и 
методические задачи можно решить с использованием средств ИТ?»
Педагогические цели использования ит заключаются в следующем:
1. развитие личности
•
формирование информационной культуры (так называемой «компьютерной грамотности») 
•
развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности
•
общая информационная подготовка пользователя. 
•
подготовка специалиста в определенной области
2. интенсификация учебно-воспитательного процесса
•
активизация познавательной активности учащихся
•
повышение эффективности и качества обучения 
•
углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготов-
ки.
3. Методические задачи, решаемые средствами ит.
•
визуализация знаний 
•
моделирование объектов, процессов и явлений 
•
создание и использование информационных баз данных 
•
Доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря 
использованию средств мультимедиа 
•
формирование умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и 
справочниками 
•
осуществление тренировки и самоподготовки 
•
усиление мотивации обучения (игры, средства мультимедиа) 
•
развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного) 
•
формирование культуры учебной деятельности 
•
высвобождение учебного времени
использование  компьютерных  технологий  для  активизации  познавательной  деятельности  при  обу-
чении химии может использоваться на различных этапах. например – это информационная поддержка 
предмета, выражающаяся в использовании стандартного программного обеспечения по химии: мультиме-
дийные энциклопедии, электронные учебники; разработка уроков сопровождения с использованием циф-

498
499
рового проектора,  тщательно подобранного видеоряда, который помогает иллюстрировать теоретический 
материал, излагаемый на уроке и другие формы. Основная проблема заключается в том, что многие педа-
гоги - предметники применяют методы информационных технологий бессистемно.
созданная система использования ИТ в преподавании химии  представляет из себя поэтапное форми-
рование  и  разделение  групп  различных  направлений  деятельности  учителя  и  учащихся  по  созданию  и 
использованию мультимедийных, программных и информационных продуктов при обучении, а также во 
внеурочной деятельности по химии. 3.
на первом - подготовительном этапе - выявляются те вопросы, изучение которых для лучшего по-
нимания учащимися следует рассматривать в «компьютерной подаче» (содержание учебного материала 
больших блоков, например тема «галогены»; материал по которому отсутствуют наглядные и изобрази-
тельные  пособия,  всем  известно  насколько  слабо  сейчас  материально-техническое  оснащение  школ);  а 
также учитель может подобрать, выбрать темы используемые для контроля.
второй этап – заключается в подборе и выборе электронных версий тем из существующего богатого 
рынка медиа-продуктов, а также создание обучающих и демонстрационных предметных программ, пре-
зентаций уроков, веб-сайтов, набор и распечатка текстов, создание электронной базы  рефератов (дан-
ный вид работы может осуществляться как самим учителем-предметником, так и учащимися)
третий этап - применение созданных и подобранных информационных продуктов реализуется через 
практику - проведение медиа-уроков, применение мультимедийных продуктов, внеклассную работу по 
предмету и через подготовку и проведение олимпиад. 
четвертый этап – анализ эффективности использования ИТ предусматривает отслеживание резуль-
тативности применяемой системы посредством предметного рейтинга, контрольных срезов, анализа Зун.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: