Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

16

вперёд», «Ты всё сможешь» и т.д. Таким образом, можно было проследить за процессом самосознания, 

когда  ученики  признали,  что  их  заключения,  построенные  на  впечатлениях  и  чувствах,  могут  быть 

неоправданными, а размышления и погружение в рассматриваемую тему способны привести к наиболее 

объективному мнению.

Таким  образом,  введение  в  практику  заданий  на  решение  нестандартных  ситуаций  позволило  мне 

увидеть в моих учениках умение рассуждать и доказывать, развивать и повышать уровень саморегуляции, 

воспитывать толерантное отношение друг к другу и чужому мнению. А результаты служат подтверждением 

этому. Так наблюдения показали, что учащиеся, у которых раньше выполнение письменных заданий по 

литературному  чтению  вызывало  трудности,  теперь  с  удовольствием  создают    сочинения  и  выполняют 

анализ произведений. Дети, у которых были проблемы с решением даже простых задач, активно работают 

над нестандартными задачами. Учащиеся, которые были нетерпеливы и даже нетерпимы к чужой точке 

зрения, сейчас, видя недостаточность своих аргументов, способны не только прислушиваться к другим, но 

и признавать свои ошибки. Таким образом, это потверждает, что на самом деле детям надо дать возможность 

раскрыться, направив и создав условия для этого, а не решая за учеников, на что они способны. В целом 

критически  мыслящие  учащиеся  активны,  задавая  вопросы  и  анализируя  доказательства,  сознательно 

применяя  стратегии  для  определения  значений;  они  скептичны,  относясь  к  визуальным,  устным  и 

письменным доказательствам со скептицизмом; открыты для новых идей и перспектив. [5, с. 170]

При  такой  системе  обучения  становится  неуместной  пятибалльная  шкала  оценивания,  где  всегда 

присутствует  момент  субъективности,  и  нет  чёткой  градации.  К  тому  же,  детям  сложно  оценить  себя  и 

других, не зная чётких границ, например, между «отлично» и «очень хорошо». И тут на помощь приходит 

критериальная  система  оценивания,  помогающая,  по  средствам  определения  и  обозначения  критериев 

качественного  выполнения  работы,  поставить  (получить)  наиболее  объективную  оценку.  К  тому  же 

совершенно  очевидным  становится,  что  оценивается  не  только  конечный  результат,  как  верный  или 

неверный, а пути его достижения, поиски решения. Это даёт основание сделать вывод о степени развития 

критического мышления как проверяемого, так и проверяющего. 

Критериальное оценивание предполагает возможность сравнения работы с эталоном, то есть с заведомо 

известным результатом. Это помогает ученику сконцентрировать своё внимание на достижении наивысшего 

результата,  подвигает  его  к  поиску  наиболее  рациональных  решений,  способствует  созданию  ситуации 

спокойствия и комфорта. Как часто бывает, когда ученик, не зная, что от него требуется выполнить в полной 

мере, начинает сомневаться, нервничать, что отвлекает его от умственной деятельности и влечёт за собой 

как  результат  некачественно  выполненную  работу.  Тогда  как,  ориентированный  на  конечный  результат 

ученик, испытывает уверенность и, следовательно, стимул для чёткого, логичного активнодействия. Он 

способен ставить перед собой цель и добиваться её путём аналитической деятельности.

Критериальное оценивание способствует развитию умения самооценивания. Следуя заранее известному 

алгоритму выведения отметки, ученик имеет возможность объективно оценить свою работу. Завышенная 

или заниженная самооценка часто ведёт к образованию в человеке комплексов, что вызывает дисгармонию 

и невозможность адекватно реагировать даже на простые жизненные ситуации. Оценивая свою работу на 

уроке, ребёнок учиться анализировать свои шаги в решении учебной задачи. Данное умение в будущем 

проецируется  на  способность  оценивать  свои  поступки,  делать  самоанализ,  рефлектировать.  Не  это  ли 

будет ещё одним показателем сформированности умения критически мыслить?!

Опора  на  критерии  даёт  возможность  ученикам  объективно  оценивать  работы  друг  друга.  Какие  бы 

отношения не складывались между одноклассниками, суммарный балл не позволит выдать завышенный 

или заниженный результат. Такая практика даёт возможность научиться адекватно, реагировать на поступки 

окружающих  людей,  возникающие  жизненные  ситуации.  Анализируя  пошагово  степень  сложности 

полученной  информации,  оценив  увиденное  или  услышанное,  сопоставив  факты,  человек  становится 

способен принять наиболее верное решение. 

Наблюдая  за  своими  учениками,  мною  было  отмечена  заинтересованность  в  возможности  участия 

их при определении критериев оценивания той или иной работы. Ребята с удовольствием разрабатывают 

критерии, определяют количество баллов за достижение той или иной цели задания. Здесь можно увидеть, 

17

насколько глубоко ребята поняли материал, их умение дифференцировать и сопоставлять более и менее 

важные  детали  проверяемых  знаний.  И,  что  немало  важно,  значение  оценки  для  ребят.  Стандартно 

мыслящий  ученик  принимает  плохую  отметку  как  действительность,  как  результат  своей  работы,  не 

требует  объяснений,  а,  следовательно,  не  делает  выводов,  не  стремиться  заполнить  пробел  в  знаниях. 

Приоритетом для него будет повысить оценку. Если такой ученик получает положительную оценку, то и 

здесь не происходит анализа деятельности, он воспринимает её как должное. Говоря об ученике с развитым 

критическим мышлением, следует отметить о том, что знания для него являются самоцелью. Имея перед 

собой  критерии,  он  способен  оценить  качество  своих  знаний,  чётко  видит  пробелы  или  преимущества. 

Анализируя ошибки, способен устранять их, восполняя недостаток знаний, видя достижения, стремится к 

более высокому результату. Так же здесь присутствует элемент соревновательности. Причём соревнование 

с самим собой. Ребёнок старается набрать как можно больше баллов, что является стимулом для активного 

поиска верных решений.

Анализируя  всё  вышесказанное  и  опираясь  на  практический  опыт,  можно  предположить  об 

эффективности  критериального  оценивания  в  развитии  критического  мышления  младших  школьников. 

Результаты  наблюдений  показали,  что  применение  критериального  оценивания  способствует  развитию 

таких  важных  навыков  как  анализ  и  синтез  данных,  осмысление  полученной  информации,  умение 

расставлять приоритеты, принятие чужой точки зрения, умение доказывать свою позицию, оценивание и 

самооценивание.

Очень хочется надеяться и верить в то, что в нашем образовании вскоре произойдут изменения, и школа 

с  радостью  будет  встречать  счастливых  учеников,  идущих  навстречу  новым  открытиям  рука  об  руку  в 

тандеме со своими счастливыми учителями!

Использованная литература

1. Клустер Д. Что такое критическое мышление.// Перемена, 2001, с.36-40.

2. Темпл Ч., Стил Дж.и др. Развитие критического мышления через чтение и письмо.// Пособие 7

3. Мирсеитова С. Философия и методы RWCT в действии. // Школа профессионального развития, 2004 

4. Мирсеитова С.  Успехи и вызовы сегодняшнего дня RWCT. // Школа профессионального развития.  

5. Руководство для учителя, www.cpm.kz

6. S.M. Fishman, 1998.

    

INFLUENCE OF USING YOUTUBE VIDEO IN TEACHING LABORATORY SAFETY ON 

MOTIVATION AND PRODUCTIVITY OF STUDENTS

Loiko O.P.

Centre of Excellence, Karaganda, Kazakhstan

Аңдатпа

Қазіргі  кезде  адамдар  электрондық  ресурстарды  баспа  түрінде  қолдануға  ұсынады.  Компьютерлік 

технологиялары  оқушылардың  оқыту  әдісіне  қатты  зиян  тигізеді.  Егер  бес  жыл  бұрын  Қазақстан 

мектептерінде тақта мен бор ғана болса, қазір интербелсенді тақталармен жабдықталған. Осындай 

өзгерістер  мектепте  оқыту  әдісінде  оқушылардың  қарым-қатынастарына  жақсы  көз  қарастарын 

тигізеді. Осы жұмыста зерттеудің іс – қимыл нәтижесі ұсынылған, мақсаты - мектептегі компьютерлік 

технологияларын оқыту ықпалымен қолдана отырып, оқушыларды ынталандыруға және өндірімділікке 

бағытталған.    

Аннотация

В настоящее время люди предпочитают использовать электронные ресурсы вместо печатных версий. 

Развитие компьютерных технологий сильно повлияло на методы обучения учеников. Если пять лет назад 

в  казахстанских  школах  была  только  доска  и  мел,  то  сейчас  все  больше  и  больше  школ  оборудованы 

18

интерактивными  досками.  Такие  изменения  в  методах  преподавания  положительно  сказались  на 

отношении  детей  к  обучению  в  школе.  В  данной  статье  представлены  результаты  исследования  в 

действии, целью которого было изучить влияние использования компьютерных технологий в классах на 

мотивацию и результативность  учеников. 

Abstract

Today people live in the technological world, where they prefer to use multimedia resources instead of printed 

versions. Technological developments greatly affected teaching approaches. If fi ve years ago there was only a 

blackboard and a chock in Kazakhstani schools, now more classes are equipped with whiteboard and active 

boards. Such changes in teaching methods positively affected the attitude of learners towards education. In 

this article the results of action research, aimed on studies of how using technology in the classroom infl uences 

learners’ motivation and productivity, are going to be presented and discussed. 

Key issue in Chemistry is the students’ awareness of laboratory safety. Alaimo suggests that the traditional 

approach of teaching laboratory safety in USA is presentations of safety rules before each experiment and a small 

quiz as a consolidation in the end [1, p. 856]. Such an approach is also used in the majority of Kazakhstan schools, 

which is not engaging and motivating. Usually laboratory safety is taught through memorizing a list of rules or 

reading a book on safety, which demotivates learners. Hill suggests that the most important consequence of this 

teaching approach is that learners receive knowledge without understanding, what exactly rules imply [4, p. 16]. 

Therefore this lack of understanding will eventually lead to getting injured during laboratory work.  The solution 

for this problem is to make teaching more engaging, interesting and visual. Chemistry is about practice and visual 

aids, that is why the aim of this project is not only to use a new approach for this topic, the application of YouTube 

video as a visual aid for learners, but also to compare with the old one. Thus, it will be seen which approach is the 

most effective in terms of learning, less time consuming and interesting for students. 

The main problem is that learners only try to memorize the rules and not to understand, what they mean and 

how to apply them. This happens due to assessment system of education in Kazakhstan, where in order to get an 

excellent mark it is more important to know all the rules, than to know, how to apply them in real life situations. 

This project was focused on the application of ICT in Chemistry lesson, particularly on teaching laboratory 

safety by using YouTube video. 

 A lot of non-traditional ways of presenting safety rules have being currently developed: through games, 

cartoons, videos, and safety teams [1, p.856; 3, p. 572; 4, p. 17; 5, p.1727]. Milisrewska and Sztendur have 

developed a computer game, which students will mainly use to understand how to apply the rules in particular 

situations [6, p. 38]. In order to pass the game a learner should know all the material. If he fails in any stage, he 

should start everything over again.  In this case such failure will motivate and encourage students to learn as much 

as possible in order to pass the game. This kind of pastime will be popular among teenagers, because nowadays 

they spend a lot of time playing in front of the computers.  

Another good way of introducing safety for the students is to show them a safety video. However, despite how 

interesting application of this multimedia can seem, a teacher should take a lot of features into consideration before 

using it. For example, one of them is the length of the video. Since 1991 American Chemical Society introduced 

safety video Starting with Safety  [5, p.1727], which is used to introduce safety in schools and work. However, 

Matson states that this video was 35 minute long, which was highly time consuming and it has not been edited 

since 1991, which is not relevant for modern chemical laboratories. Another point is the adaptation of the video to 

your teaching audience.  Some rules are particularly connected with females and not males learners (e.g. to tie back 

long hair and not to wear open shoes). Therefore, a teacher should carefully think about a content presented in the 

video. Matson suggested creating your own video for your specifi c audience, though it is not practical in terms of 

time. This idea can be used if you have the same audience all the time, but if you audience constantly changes, it 

will take a lot of preparation time in order to do it. No matter how different chemical laboratories are becoming, 

there are still some basic rules. That is why creating a new safety video will not show a huge difference in students’ 

19

safety awareness, but will make it more interesting and engaging. Considering all above mentioned points, the 

length and how the video is recorded can make a difference, even though the content may not play a bigger role.

As can be seen from the reviewed literature resources, the development of new teaching approaches is highly 

important today. Students do not only want to read books and write after teacher during the class, they want to 

receive information in new, engaging and contemporary ways. If two decades ago the main role of the teacher 

was only to provide learners with the knowledge, today teachers should think of how to provide this information.

Today, due to technological progress people are surrounded by computers, mobile phones, digital facilities and 

other media sources. Therefore, teachers actively use technology in classes. In fact, many activities are currently 

conducted by using computers, iPads, mobile phones and chemistry is not an exception. For example, Pennington 

with his team has developed fl ash cards to teach organic chemistry [8, p.1220]. The uniqueness of these fl ash cards 

is that they are a mobile phone-based application. Another advantage of this application is that students carry their 

phones all the time; thus, they can easily keep studying after classes by just looking at some fl ash cards during the 

day. The same approach can be used to design fl ash cards for safety rules and signs. 

There are advantages and disadvantages of applying videos in the CLIL classroom. Oddone reported that 

multimedia resources can provide authentic material for the learners, as well as motivate and engage them in the 

subject [7, p.106]. Teachers can use video in different ways: in small parts, making prediction, freeze framing, 

prompting, practicing listening skills and analyzing.  Zhang suggests that when learners work with video, they do 

not only practice their listening skills, but also inferring and comprehension skills [10, p.100]. One of the greatest 

challenges in CLIL lessons is to teach content through the second language. In this case video will be the perfect 

solution, which combines a content and language together in a non verbal format.

A teacher should think carefully about the language level, background knowledge of her students, before using 

any video. According to Oddone subtitles in the video can distract learners from listening and comprehending 

information [7, p.107]. That is why teacher should think about whether to use them and in which language they 

should be.  Moreover, if teacher decides to use English subtitles, she should pre-teach vocabulary, which will be 

used in video. Another issue, which should be considered, is the length of the video: how long it should be in order 

not to cause boredom. Using video in CLIL lessons should be accompanied with well-organized pre-watching, 

watching and post-watching tasks. If a teacher engages students in working with videos or any other types of 

multimedia resources, learners can easily work with them independently in future. However, some efforts should 

be put into preparation of students for learners’ autonomy. For example, learners should be aware of the learning 

strategies, which can be used during self studying.  Moreover they should not only be aware of the strategies, but 

be able to apply them. Another benefi cial potential of autonomous learning is the ability of self assessment and 

evaluation. If a student can evaluate his own work and see all mistakes, he will be able to do his work much better. 

All these will help students in their future education and work.  

Lesson development

As it was stated above the focus of the conducted lessons was to apply of multimedia resources, particularly 

video, in teaching laboratory safety and to see how students will refl ect on it. Today our learners are so called 

“digital natives”, therefore teaching should be also based on multimedia resources and visual organizers. If ten 

years ago we used to have only a blackboard and a chalk in our classes to work with, nowadays, such resources 

will not work with our learners. They will be disinterested and discouraged. 

As Chemistry teacher I try to make my lessons captivating, colourfull, motivating and productive. That is why 

the aim of my lesson was to apply multimedia, particularly video, in teaching laboratory safety and to see how 

students will refl ect on it. As a CLIL teacher my focus was also on using appropriate language level during the 

class. It is highly important to know your audience: prior knowledge, personal background, language level and 

culture [1, p. 858]. This information is needed to have well-organized and productive lesson, where all learning 

goals and outcomes are met.

Research goal of the lesson was to study how using video resources will help in teaching laboratory safety 

in English to students, for whom English is not the native language. Structure of the lesson is presented in the 

following lesson plan (Table 1):

20

Table 1. Lesson plan

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: