Жансүгіров атындағы жму хабаршысы №1 / 2015

     
 
 
86 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
УДК 37 
 
МУЛЬТИМЕДИАНЫҢ БАҒДАРЛАМАЛЫҚ-ТЕХНИКАЛЫҚ ҚҰРАЛДАРЫ 
 
Сергазинова Э.С., п.ғ.м., оқытушы 
І.Жансүгіров атындағы ЖМУ, Талдықорған қ., 
sergazinova_elvira@bk.ru
 
Абдуалиева Р.Е., п.ғ.м., оқытушы 
І.Жансүгіров атындағы ЖМУ, Талдықорған қ., 
rimosik@mail.ru
  
 
Мақалада  мультимедианың  әртүрлі  құралдары,  олардың  мүмкіндіктері  және 
оларды  қолдану  аймағы,  сонымен  қатар  мультимедиа  құралдарды  оқу  үрдісінде 
қолдану қарастырылады. 
В статье рассматриваются различные средства мультимедиа, их возможности 
и  область  их  применения,  а  также  использование  средств  мультимедиа  в  учебном 
процессе. 
The  article  discusses  various  multimedia  tools,  their  capabilities  and  their  field  of 
application, as well as the use of multimedia in the classroom. 
 
Кілттік сөздер: мультимедиа, мультимедиа-ресурстар, техникалық құралдар, 
телекоммуникация, интернет желісі, бағдарламалық қамсыздандыру.  
 
Мультимедиа құралдарын анықтауға формальды қатынас, ол әртүрлі ақпарат 
түрлерін білім беруге  және білім берудің басқа қызметтеріне енгізе алатындай кез-
келген құрал болуы мүмкін. Мұндай жағдайда мультимедиа құралы түсінігіне білім 
берудің дәстүрлі ескі аналогтық құралдары енуі мүмкін.  
Бірақ  көбіне  мультимедиа  құралдарына  компьютер  және  оның  сәйкес 
перифериялық  құралдарын  жатқызады.  Әртүрлі  жылдары  білім  беру  жүйесінің 
ақпараттық  қамсыздандыруын  сапалы  жаңа  деңгейге  көтеретін  әртүрлі  құралдар 
енгізілді,  бұл  әр  кезде  мамандарды  дайындау  тиімділігіне  оң  әсер  берді.  Қазіргі 
уақытта келесілерді кездестіруге болады:      
 
дыбысты  жазу  және  ойнату  құралдары  (электрофондар,  магнитофондар, 
CD-ойнатқыштар); 
 
телефондық, телеграфтық және радиобайланыс жүйелері және құралдары 
(телефондық  аппараттар,  факсимильды  аппараттар,  телетайптар,  телефондық 
станциялар, радиобайланыс жүйелері); 
 
телевидения,  радиохабар  жүйелері  және  құралдары  (теле  және 
радиоқабылдағыштар, оқу телевидениесі және радио, DVD-ойнатқыштар); 
 
оптикалық 
және 
проекциялық 
кино- 
және 
фотоаппаратура 
(фотоаппараттар, 
кинокамералар, 
диапроекторлар, 
кинопроекторлар, 
эпидиаскоптар); 
 
ақпаратты  құжаттау  және  тарату  үшін  полиграфиялық,  көшіру,  көбейту 
және  басқа  техника  (ротапринттер,  ксерокстар,  ризографтар,  микрофильмирлеу 
жүйелері); 
 
ақпаратты электрондық ұсыну, өңдеу және сақтау мүмкіндігін қамтамасыз 
ететін  компьютерлік  құралдар  (компьютерлер,  принтерлер,  сканерлер, 
графоқұрушылар); 
 
байланыс  арналары  бойынша  ақпаратты  беруді  қамтамасыз  ететін 
телекоммуникациялық  жүйелер  (ақпаратты  беру  үшін  арналған  модемдер, 
сымды,  спутниктік,  оптоталшықты,    радиорелейлі  және  басқа  байланыс 
арналарының желілері). 

     
 
 
87 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
Техникалық құралдар білім беру қызметіне дыбыс, мәтін, фото және видео сияқты 
ақпараттың  әртүрлі  типтерімен  амалдар  орындау  мүмкіндігін  енгізеді.  Бұл  құралдар, 
кейбір жағдайларда техникалық және технологиялық қатынаста өте күрделі болады және 
мультимедиа  құралы  ретінде  қарастырылады.  Білім  беру  саласына  енген  компьютер, 
ақпаратты  өңдеудің  әмбебап  құралы  болып  табылады.  Компьютер  әмбебаптылығы,  бір 
жағынан  ол  жалғыз  өзі  әртүрлі  типтегі  ақпаратты  өңдей  алады  (мультимедиа  ақпарат), 
басқа  жағынан  сол  бір  компьютер  бір  типті  ақпаратпен  амалдардың  барлық  спектрін 
орындай алады. Осыған орай компьютер сәйкес перифериялық құралдар жиынтығында 
білім  берудің  техникалық  мультимедиа-құралдарының  барлық  функцияларының 
орындалуын  қамтамасыз  ете  алады.  Маркасы,  моделі,  құрылу  уақыты  және  қолдану 
облысына тәуелсіз [1]. Білім беруде қолданылатын барлық дербес компьютерлер, жалпы 
фундаменталдық ерекшеліктерге ие, солардың ішінде: 
1.  Бір  қолданушымен  жұмыс,  уақыттың  әр  сәтінде  компьютермен  тек  бір  адам 
жұмыс  істейді.  Мұнда  ақпаратты  өңдеу  бойынша  бірнеше  амалдарды  бір  уақытта 
қолдануға болады; 
2.  Мәтін,  сандық деректер, графикалық  бейне,  дыбыс және  басқа  (мультимедиа-
ақпаратты) әртүрлі типтегі ақпаратты өңдеу, сақтау, ұсыну және беру мүмкіндігі; 
3. Нақтыға жақын тілде қолданушымен біртекті қатынас; 
4.  Әртүрлі  типтегі  ақпаратты  өңдеу,  сақтау,  ұсыну  және  беру  бойынша  дербес 
компьютердің мүмкіндіктерін кеңейтетін әртүрлі аппараттық мультимедиа құралдармен 
бірге қолданыла алады; 
5.  Компьютердің  әртүрлі  жүйелік  функцияларын  қолдау,  сонымен  қатар  адам 
қызметін  ақпараттандыру  үшін  мәнді  қолданбалы  тапсырмаларды  шешуге  бағытталған 
арнайы құрылған компьютерлік бағдарламалар басқаруымен ақпаратты өңдеу бойынша 
амалдарды орындау. 
Мультимедиа  технологиялары  ақпараттың  көп  түрлерін  оймен  және  баппен 
интеграциялайды.  Бұл  компьютер  көмегімен  ақпаратты  әртүрлі  келесідей  формаларда 
ұсынуға мүмкіндік береді: 
 
сканерленген  фотографияларды,  сызбаларды,  карталарды  және  слайдтарды 
қамтитын бейне; 
 
дауысты дыбыстық жазу, дыбыстық эффектер және музыка; 
 
видео, күрделі видеоэффектілер; 
 
анимациялар және анимациялық имитирлеу. 
Телекоммуникациялық  құралдар  мультимедиа  құралы  ретінде.  Қазіргі  заманғы 
компьютерлік  мультимедиа-құралдар  және  мультимедиа  технологиялар  жылдам 
дамып  жатқан  компьютерлік  телекоммуникациялармен  тығыз  байланысты. 
Компьютерлік  желілерде  жарияланған  барлық  ақпараттық  ресурстар  мультимедиа-
ресурстар  болып  табылады.  Және,  керісінше,  қазіргі  кезде  құрылып  отырған 
мультимедиа  ресурстар  және  технологиялар  телекоммуникациялық  режимдердегі 
жұмысқа  бағытталған. Телекоммуникациялық  желілерді  адам  өмірінің  барлық 
саласына,  сонымен  қатар  білім  беруге  енгізу  тек  Интернет  аумақтық  желісінің  пайда 
болуымен  мүмкін  болды.  Интернет  желісінің  жұмысы  негізінде  ақпаратты  жіберудің 
қолданылатын  хаттамалар  стандарттары,  архитектура  ашықтығы  және  жаңа  желілердің 
еркін  қосылу  мүмкіндігі  жатыр.  Мұнын  бәрі,  жиынтықта,  Интернет  желісінің  әлемнің 
әртүрлі мемлекеттерінде таралуына, осы телекоммуникациялық желінің адам қызметінің 
барлық саласында, білім беруді қосқанда қолданылуына әкеледі. 
Телекоммуникациялық желілерді мультимедиа технологиялар және ресурстармен 
бірге қолдану негізгілері келесілер болатын мүмкіндіктерді ашады:  
 
оқу-әдістемелік мультимедиа ақпаратқа рұқсатты кеңейту; 
 
коммуникативті  дағдыларды,  қатынас  мәдениетін  құру,  мультимедиа 
ақпаратты іздеу білігі; 

     
 
 
88 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
жедел консультациялық көмекті ұйымдастыру; 
 
білім берудің даралығын көтеру, өздігінен оқу үшін базаны дамыту; 
 
нақты  уақыт  режимінде  виртуалды  оқу  сабақтарын  (семинарлар,  дәрістер) 
өткізуді қамтамасыз ету; 
 
қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру; 
 
бірлескен зерттеу жобаларын ұйымдастыру; 
 
ғылыми-іздеу қызметін модельдеу; 
 
қайталанбас құрылғыға рұқсат, күрделі немесе қауіпті объектілер, құбылыстар 
немесе үрдістерді модельдеу; 
 
оқытушылардыі желілік қоғамдастығын құру; 
 
білімгерлердің желілік қоғамдастығын құру; 
 
білім  алушыларда  критикалық  ойлау,  іздеу  дағдыларын  және  сенімді,  қажет 
мультимедиа ақпаратты таңдауды дамыту. 
Білім беруде қолданылатын телекоммуникациялық құралдарға мұндай қатынаста 
компьютер  және  бағдарламалық  қамсыздандырумен  қатар,  телефон,  телевизор  және 
басқа телекоммуникациялық құрылғлар жатады.  
Бірақ,  осымен  қатар,  телекоммуникациялық  желілердің  әмбебап  мүмкіндіктері 
аталған  ақпараттандыру  құралдарының  білім  беруге  енгізілуін  мақсатты  етпейді. 
Телекоммуникациялық компьютерлік желілер қосымша мүмкіндіктер спектріне ие бола 
отырып  барлық  басқа  телекоммуникациялық  құралдарды  алмастырады.  Осыған 
байланысты, білім беру саласында қолданылатын телекоммуникациялық құралдарға тек 
білім берудің мультимедиа ақпаратын жіберетін компьютерлік құрылғыларын қолданған 
дұрыс.  
Телекоммуникациялық  құралдарды  қолдану  арқасында  білім  беру  саласына 
жалпы  белгілі,  электрондық  пошта,  телеконференциялар,  ақпараттық  ресурстарға 
қашықтықтан  рұқсат  және  басқа  телекоммуникациялық  жүйелердің  енуіне  мүмкіндік 
берді. Олардың барлығы мультимедиа ақпаратпен жұмыс істеуге мүмкіндік береді және 
білім беруде мультимедианы қолдану аумағын кеңейтетін мықты құрал болып табылады. 
Мультимедианың әмбебап құралдары.Көбіне, көптеген компьютерлік техникамен 
таныс  педагогтар  және  оқушылар,  аппараттық  мультимедиа-құралдар  қатарына  қатесіз 
акустикалық  жүйелерді  (колонкалар),  компьютердің  дыбыстық  картасын  (платаны), 
микрофон,  арнайы  компьютерлік  видеокамераны  және  джойстикті  жатқызады.  Барлық 
осы құрылғылар, шын мәнінде, мультимедиа аппаратураның кең таралған компоненттері 
болып  табылады,  қолданыста  қарапайым,  түсінікті  қолданысқа  ие  және  қандай  да 
сипаттаманы қажет етпейді [2]. 
Мультимедиа-ресурстарды  құру  үшін  құрал-саймандық  бағдарламаларының 
функционирленуінің түрлері жіне ерекшеліктері. 
Мұғалімдер  және  білім  аллушылар  мультимедиа-ресурстарды  құрудың  басқа  да 
құралдарын қолдана алады. Ол үшін педагогтар мультимедиа-құралдар парақтарын құру 
үшін  қолданылатын  бағдарлама-редакторды  таңдауы  қажет.  Толықфункционалдық 
мультимедиалық  қосымшаларды  құруға  мүмкіндік  беретін  мультимедианы  құрудың 
құрал-саймандық  құралдары  бар.  Macromedia  Director  немесе  Authoware  Professional 
сияқты дестелер құрудың жоғары кәсіби және қымбат құралы болса, FrontPage, mPower, 
HyperStudio  и  Web  Workshop  Pro  қарапайым  және  арзанырақ  болады.  PowerPoint  және 
мәтіндік  редактор  (мысалы,  Word)  сияқты  құралдар  қарапайым  мультимедиа-
ресурстарды құру үшін қолданыла алады. 
Құрудың  аталған  құралдары  оқуға  және  қабылдауға  оңай  нақты  құжаттамамен 
қамтылған.  Әрине,  аталғандар  орнына  тең  сәттілікпен  қолданыла  алатын  басқа  құру 
құралдары бар.  
Интернетте  орналасқан  мультимедиалық  ақпарат  үлкен  көлемдегі  компьютерлік 
файл  бола  алады.  Бұл  интербелсенділік  құралдарының  бар  болуымен,  аудио-  және 

     
 
 
89 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
видеоүзінділерді қосу, жоғары рұқсаттылықты графикалық бейне және т.б. байланысты 
болуы  мүмкін.  Байланыс  арналарының  жеткіліксіз  өткізу  мүмкіндігі  және  сенімділігіне 
байланысты  оқу  үрдісінде  мұндай  ақпараттық  ресурстарды  толықмасштабта  қолдану 
қиын болуы мүмкін. 
Кейбір  жағдайларда,  телекоммуникациялық  желілердің  сапасының  жоқ  болуы 
немесе  нашар  болуымен  байланысты  мәселелерден  ацмақтық  желіде  мұндай 
ресурстармен  жұмыс  есебінен  құтылуға  болады.  Мультимедиа-ресурспен  аймақтық 
әрекеттесуде,  оқушылар  ақпаратты  телекоммуникациялық  желіден  емес,  өз 
компьютерінің ішкі  және сыртқы  жады  көздерінен алады.  Ақпараттық  ресурс  мазмұны 
және  онда  ақпаратты  ұсыну  әдістері  Интернетте  орналасқанға  толық  сәйкес  келеді. 
Көбіне,  мұндай  ресурстар  телекоммуникациялық  жұмыс  сеансы  кезінде  желіден 
көшіріледі, одан кейін аймақтық нұсқада білім алушыларға ұсынылады.   
 Салыстырмалы  мұндай  жағдайда  ұсынылатын  мультимедиалық  ақпараттың 
үлкен  көлемі  орын  ауыстыру  және  сақтау  үшін  жұмсақ  магниттік  дискілерді  (дискета) 
қолдануға  рұқсат  бермейді. Интернет-сайттардың жиынтығын  бөлшектеп сақтау  қазіргі 
заманғы  барлық  компьютерлерде  бар  алмаспайтын  қатты  магниттік  дискілерді 
(«винчестер»)  қолдану  есебінен  қамтамасыз  етілуі  мүмкін.  Бірақ  мультимедиалық 
ақпаратты  қолданудың  мұндай  әдісі  ақпаратты  бір  компьютерден  басқасына  ауыстыру 
мүмкіндігін  толық  блоктайды.  Білім  беру  көзқарасынан,  Интернеттен  алынатын 
мультимедиалық  ақпаратты  сақтау  құралдарының  перспективтісі  оптикалық  лазерлік 
компакт-дискілер  (CD).  Жоғары  технологиялық  лазерлік  жазбаларға  және  осы 
тасымалдауышта ақпаратты оқу, оның қатысты аз физикалық өлшемінде жеткілікті үлкен 
көлемді мультимедиа ақпаратты сапалы ұсынуға болады. CD дискіні білім беру құралы 
ретінде қолдану мектептің оқу үрдісіне келесі артықшылықтарды әкеледі: 
 
оқушыларға  оның  құрылымы  және  визуализация  спецификасын  есепке  ала 
отырып,  дәстүрлі  телекоммуникация  құралдарында  орналасқан  мультимедиа  ақпаратты 
ұсыну; 
 
оқу  курсы  мазмұнын  және  оның  байланыстарын,  дағдылар  және  білік 
тренингтері, білімді есте сақтау және өзін бақылау мүмкіндіктерін терең түсіну үшін білім 
алушыға жаңа мүмкіндіктерді ұсныу;  
 
білім  алушымен  жеке  дара  жұмысқа  педагогпен  бөлінетін  уақыт 
тапшылығының  компенсациясы,  ал  кейбір  жағдайларда  мұғалімнің  кәсібилігінің 
жеткіліксіздігі; 
 
кері байланыспен кешенді мультимедиалық әсерді жүзеге асыру; 
 
шектелген уақыт режимінде өзін бақылауды қамтамасыз ету; 
 
оқу  үрдісінде  қолданылатын  ақпараттық  материалдың  жоғары  мобилділігі, 
ауыстырылуы және саны [3]. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1. 
Оспанбаев 
М.А., 
Білім 
беруде мультимедиа қосымшаларын 
құру 
тәсілдері  [Мәтін]: Магистрлік диссертация. Мамандығы: 6М011100 Информатика / М.А. 
Оспанбаев.- Талдықорған, 2013.- 86б.  
2.  Сарбасова,  Қ. Инновациялық  педагогикалық технологиялар  [Мәтін]:  Оқу 
құралы / Қ. Сарбасова.- Алматы: Атлас баспасы, 2006.- 176б.  
 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
90 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
            
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
91 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
УДК 39:93/99 
 
К ВОПРОСУ О ПРИЧИНАХ И ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ 
ФОРМИРОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ДИАСПОРЫ 
 
Ашимова Д.И., магистрант 
Жетысуский государственный университет имени И.Жансугурова, г. 
Талдыкорган, dana.ashimova@mail.ru 
 
Бұл  мақалада  қазақ  диаспорасының  қалыптасу  себептері  мен  негізгі  кезеңдері 
қарастырылады.  XVII-XX  ғасырлардағы  тарихи  оқиғаларды  талдау  негізінде  қазақ 
диаспорасының    пайда  болу  процесі  саяси  және  әлеуметтік-экономикалық  себептермен 
байланысты екені  айқындалады.
 
В  данной  статье  рассматриваются  причины  и  основные  этапы 
формирования  казахской  диаспоры.  В  результате  анализа  исторических  событий 
XVII-XX  веков  выявлено,  что  процесс  сложения  казахской  диаспоры  обусловлен 
политическими и социально-экономическими причинами.   
In  this  article  discusses  the  causes  and  main  stages  of  formation  of  the  Kazakhs 
diaspora.  An  analysis  of  the  historical  events  of  XVII-XX  centuries  revealed  that  the 
process of adding the Kazakhs Diaspora conditioned to the political and social-economic 
reasons. 
Ключевые слова: казахская диаспора, Центральная Азия, Китай, Российская 
империя, откочевка, Синь-Цзян, миграции. 
 
Казахская  диаспора  неоднородна  и  разнотипна,  формировалась  на 
протяжении ни одного столетия и имела в каждый исторический период различные 
причины  для  формирования  и  развития.  Казахская  диаспора  была  создана 
миграциями  на  длинные  расстояния,  имевшими  временную,  затем  перешедшую  в 
постоянную  продолжительность;  с  пересечением  внешних  границ,  сначала  из 
Казахстана в Китай, государства Средней Азии, Афганистан и Иран, а затем далее - 
по всему миру. 
Основополагающую  роль  в  возникновении  казахской  диаспоры  сыграли 
политические  события,  происходившие  в  XVI-XIX  вв.  в  Центральной  Азии,  в 
особенности,  тесные  многосторонние  взаимоотношения  между  Казахстаном, 
Российской империей, Китаем и Джунгарией. 
Казахи, проживающие в Китае представляет собой наиболее многочисленную 
и  репрезентативную  часть  всего  зарубежного  сообщества  казахов,  в  которой  в 
значительной  степени  еще  сохраняются  элементы  традиционной  этнической 
культуры  и,  вместе  с  тем,  происходят  существенные  этнокультурные  изменения, 
идет  процесс  кардинальной  социально-экономической  адаптации  и  интеграции  в 
современный  мир.  В  особой  степени  это  относится  к  казахам  Китая  и  Монголии 
(диаспоре  Большого  Алтая),  которые  являют  собой  одну  из  наиболее 
представительных  и  динамично  развивающихся  частей  казахского  этноса  за 
рубежом.  В  их  среде  издавна  сохраняются  многие  элементы  этнографической 
культуры на фоне новых социально-экономических процессов.  
Казахско-ойратские отношения в XVII–первой декаде XVIII вв. являются той 
исторической  основой,  на  которой  спустя  век–полтора  была  создана  казахская 
диаспора в Китае, ставшая отправной точкой для возникновения диаспоры у казахов 
в ХХ в.  Необходимо отметить, что  районы Южного и Юго-Восточного Казахстана 
подвергались нападению со стороны ойратов еще в XV в., в период существования 
государства  Моголистан  1,  с.51 .  Побудительным  мотивом  появления  ойратов  в 

     
 
 
92 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
Казахстане  во  второй  половине  XVI  в.  становится  земельный  голод  и  пастбищная 
теснота в Джунгарии  2, с.21 . 
На рубеже XVI-XVII вв. некоторая часть ойратов была подчинена казахским 
ханам,  военные  столкновения  между  казахами  и  ойратами  зачастую  заканчивались 
победой  первых,  в  особенности  при  хане  Есиме.  С  возникновением  Джунгарского 
ханства  (из  юго-восточной  группировки  ойратов,  располагавшихся  на  востоке  от 
Казахского  ханства)  в  середине  1630-х  гг.,  отношения  между  этими  двумя 
государствами кардинально меняются. Набеги в целях грабежа казахского населения 
отступают на второй план, а на первый выдвигается идея (цель) захвата территорий. 
Со  второй  половины  XVII  в.  борьба  между  Казахским  ханством  и  Джунгарией  за 
кочевья  велись  с  переменным  успехом,  но  вскоре  ойратам  удалось  захватить  и 
удержать за собой небольшую восточную часть Семиречья, ранее принадлежавшую 
казахам  3,  с.43-46 .  Это  было  первое  отторжение  земель  в  пользу  Джунгарии, 
приведшей  к  миграции  основной  массы  казахов  племени  дулат,  кочевавших  по 
левобережью р. Или, в районы рек Чу, Талас, Келес  4, с.38 . 
В начале 1690-х гг., с  приходом к власти Галдан–хана, Джунгария  укрепила 
свои  позиции.  Ойратская  армия  во  главе  с  Галдан–ханом  вторглась  в  районы 
Семиречья и Южный Казахстан  5, с.109 . Несогласованность в действиях казахских, 
бухарских  и  кыргызских  военачальников,  а  также  стремительность  и 
неожиданность,  с  которыми  ударились  ойраты,  привели  к  разгрому  некоторых 
казахских  родов  и  захвату  нескольких  оседлых  оазисов  бассейна  р.  Сырдарьи, 
вследствие чего казахам пришлось покинуть родные места  6, с.19 . 
XVIII  в.  вошел  в  историю  казахско-ойратских  отношений  как  время 
кровопролитной  и  жестокой  войны,  огромных  людских  потерь  с  обеих  сторон, 
мощных  миграционных  процессов,  повлиявших  на  дальнейшую  историческую 
судьбу народов Центральной Азии. В феврале–марте 1723 г. ойраты обрушились на 
казахские  аулы  Старшего  и  Среднего  жуза,  не  подготовленные  к  отражению 
нападения  в  силу  ряда  причин.  Казахи  не  смогли  оказать  сопротивления  и 
вынуждены  были  бежать  со  своих  кочевий,  бросив  там  скот  и  имущество. 
Вторжение  ойратских  феодалов  привело  к  нарушению  исторически  сложившихся 
этнических границ, вызвало целый ряд перемещений племен и народов Центральной 
Азии.  
В  1757  г.  цины  разгромили  Джунгарское  ханство  и  за  этим  последовало 
отторжение казахских земель в пользу Цинского Китая. 
В  августе–сентябре  1757  года  хан  Аблай  направляет  первое  посольство  в 
Пекин,  с  целью  установления  мирных  отношений  с  Цинской  империей.  В  ходе 
встречи Аблая с китайскими послами им был обсужден широкий спектр вопросов. В 
первую  очередь  Аблай  пытался  получить  подтверждение  в  заверении  цинских 
военоначальников  о  неприкосновенности  системы  политического  управления 
казахов. Во время переговоров Аблай ставит вопрос о меновой торговле, и в итоге 
была достигнута договоренность об открытии торговли в местностях Иран-Хабирга 
и Урумчи  7, с.81 . 
Следует  отметить  тот  факт,  что  в  течение  правления  в  Китае  династии  Цин 
всегда  было  две  наиболее  важные  области,  которые  находились  под  китайским 
контролем  вследствие  свободолюбия  народов,  исконно  проживавших  на  этих 
землях.  Во-первых,  это  –  Тибет  и  во-вторых,  северо-западная  часть  Китая, 
образованная  на  захваченных  землях  разгромленного  Джунгарского  ханства, 
включавшего  в  свой  состав  земли  народов  Центральной  Азии  и  позже,  спустя 
полтора столетия, названная китайскими правителями «Синьцзян», что в переводе с 

     
 
 
93 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
китайского означает «новая граница» или «новая территория». С 1884 года Синьцзян 
стал обычной провинцией Китая  8, с.41 . 
В период военных действий Китая против Восточного Туркестана китайское 
правительство  отвлекало  казахов  от  вмешательства  в  антицинское  национальное-
освободительное  движение  уйгуров  путем  ведения  переговоров  о  праве  казахов 
кочевать  в  верховъях  р.  Иртыш,  долине  и  верховъях  реки  Или.  Как  только 
восточнотуркестанские  города  были  захвачены  и  антицинские  национально-
освободительные  движения  подавлены,  китайское  правительство  резко  изменило 
свою  политику  по  отношению  к  казахам  и  категорически  отказалось  от  своих 
обещаний,  так  как  с  покорением  Джунгарского  ханства  и  Восточного  Туркестана 
Китай  получил  ключ  к  северо-западной  части  Центральной  Азии  и  не  нуждался  в 
нейтралитете или поддержке казахов. 
Первым  официальным  документом  о  проведении  границ  между  Китаем  и 
Россией  в  Центральной  Азии  стал  Пекинский  договор  от  2  ноября  1860  г., 
получивший более конкретную доработку в Чугучакском Протоколе 1864 г. Спустя 
несколько  лет  после  подписания  Чугучакского  Протокола,  воспользовавшись 
начавшимся  в  1864  г.,  антицинским  национально-освободительным  движением  в 
Синьцзяне,  Россия  потребовала  провести  проверку  и  изменить  кое-где 
демаркационную  линию  путем  присоединения  к  ней  земель  за  счет  китайской 
империи.  Так  был  подписан  Хобдинский  Протокол  1869  г.,  а  на  следующий  год  – 
Тарбагатайский Демаркационный протокол 1870 г.  1, С.55-70 . 
«Илийский  вопрос»  сыграл  немаловажную  роль  в  окончательном 
территориально-государственном  разделе  земель  между  Китаем  и  Россией  в 
Центральной  Азии,  вследствие  которого  были  нарушены  традиционные  маршруты 
казахов, а пастбищные и водные угодья были отняты у них. 
С возвращением Россией Илийского края Китаю казахские роды суан, албан, 
кызай лишились своих сезонных кочевий по долинам рек или, ее притока Текес и в 
других  районах,  так  как  нарушились  традиционные  кочевые  маршруты  казахов, 
насильственно  причисленных  к  одному  из  государств,  разделивших  между  собой 
казахские земли. 
Вследствие  достигнутых  соглашений  между  Китаем  и  Россией  казахи 
пользовались  своими  бывшими  кочевками  практически  до  1892  г.,  когда 
озабоченные 
данными 
постоянными 
проникновениями 
и 
возникавшими 
беспорядками китайские власти стали ограничивать кочевки казахов, что негативно 
отразилось на их жизнедеятельности. 
События  ХХ  в.  еще  более  усугубили  насущные  проблемы  казахского 
населения, находившегося в составе двух государств – Российской империи, а затем 
СССР, и Китая, - привели к многочисленным людским потерям у казахского народа, 
проживающего как в Казахстане, так и в Синьцзяне. 
В  начале  ХХ  в.  на  территории  Казахстана  крупномасштабно  проводилась 
Столыпинская  аграрная  реформа,  приведшая  к  изменению  демографической 
картины,  социально-экономических  отношений,  ухудшению  и  без  того  тяжелого 
положения  казахов.  В  Казахстан,  кроме  добровольных,  негосударственных 
мигрантов,  хлынули  потоки  государственных  переселенцев  из  Европейской  части 
России,  Украины,  Белоруссии,  являвшихся,  по  существу,  разорившимися  мелкими 
крестьянами,  остро  нуждавшимися  в  земле.  Все  время  растущий  поток  русских 
переселенцев и незаконные изъятия земель Переселенческим управлением, чинимые 
произволом чиновников, вынудили казахов тысячами мигрировать в Китай. 
Большинство  казахов  пришли  в  Или  и  Алтайские  просторы  Синьцзяна.  В 
1911  г.  в  Китае  казахи  составляли  244  тыс.  900  человек.  Для  упрочения 
верноподданческих  идеалов  в  казахской  среде  китайские  чиновники  заставляли 

     
 
 
94 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
обучать  детей  в  школах  на  китайском  языке,  а  учителей  присылали  специально 
неисповедующих  мусульманскую  религию.  Так  дело  обстояло  со  всеми 
представителями  неханьских  этнических  групп:  казахами,  уйгурами,  кыргызами, 
монголами, татарами, узбеками и др. Такими мерами китайские чиновники пытались 
разъединить  мусульманское  население  Синьцзяна  и  превратить  его  в  послушных 
верноподданых. 
В 1914 г. китайские власти Синьцзяна и русский консул в Урумчи достигли 
соглашения,  в  котором  ставилось  условие,  что  казахи,  иммигрировавшие  до  июля 
1911  г.  (до  начала  Синхайской  революции  в  Китае)  и  оставшиеся  в  Синьцзяне, 
становились  китайскими  поддаными,  те,  которые  прибыли  после  этой  даты, 
возвращались  в  Российскую  империю.  Китайские  власти  в  Пекине,  опасаясь,  что 
русские  будут  использовать  казахов  в  своих  политических  требованиях  на  Или, 
решили, что число репатриантов не может превышать 6 тыс. человек. 
Царский  указ  от  25  июня  1916  г.  «О  привлечении  мужского  инородческого 
населения  на  оборонительные  работы…»,  послужил  поводом  для  начала 
национально-освободительного  восстания  в  Казахстане  и  Центральной  Азии. 
Миграция казахов из Семиреченской области в Китай начались еще в июле 1916 г., а 
к  сентябрю  достигли  широких  размеров  1,С.70-85 .  В  октябре  1916  г.,  после 
восстания  в  Семиречье  против  царского  самодержавия,  спасаясь  от  карательных 
акций  русской  армии,  перешли  через  русско-китайскую  границу  около  300  тыс. 
казахов.  Пограничные  области  Синьцзяна,  такие  как  Тайчен  на  севере,  Или  на 
западе,  Кашгар  и  Аксу  на  юге,  стали  центрами  казахских  беженцев,  в  которых 
насчитывалось: в Алтайском округе – около 100 тыс., Тарбагатайском – 60-70 тыс. и 
более 100 тыс. – в Илийском округах  3,С.7 . 
За переход на свою сторону китайцы с казахов потребовали плату: 9 черных 
иноходцев,  9  аргамаков,  10  тыс.  рублей  деньгами  и  12  джамбе  (слитков  серебра). 
Только при такой оплате казахи имели возможность перейти китайскую границу, но 
нередко доведенные до отчаяния карательными мерами царских войск, природными 
несчастьями  или  грабежами  со  стороны  многочисленных  банд,  казахские  беженцы 
прорывали границу в тех местах, до которых могли добраться. 
Установление  Советской  власти  и  гражданская  война  в  Казахстане  явились 
новым  толчком  для  миграций  казахов  за  пределы  Родины.  Вскоре  после  начала 
Великой  Октябрьской  социалистической  революции  казахи  небольшими  группами 
стали переходить границу с Китаем. Они перегоняли свой скот, в основном, в районе 
пограничной  Кульджи,  через  Тарбагатайские  горы  и  долину  Черного  Иртыша. 
Многие  из  них  оставались  в  Синьцзянском  Алтае  и  Илийском  крае.  Годфри  Лиас 
упоминает  о  нескольких  сотнях  беженцев  из  Казахстана  в  Китай  во  время 
установления советской власти и гражданской войны  9,С.61 . 
Одним  из  трагических  событий  ХХ  в.  для  Казахстана  стало  проведение 
насильственной и беззаконной коллективизации 1928-1932 гг., являвшихся, по сути 
своей,  геноцидом  против  казахского  народа,  разрушением  сложившейся 
хозяйственной  системы  10,С.243 .  Данный процесс  характеризовался  в  Казахстане 
огромными  человеческими  жертвами,  которые  сказываются  до  сих  пор  на  всех 
сферах  жизни  казахстанского  общества.  По  данным  извлеченным  из  Центрального 
Государственного архива Республики Казахстан (ЦГА РК), можно судить о том, как 
чиновники  разных  уровней  пытались  обставить  и  объяснить  дело  с  возникшими 
откочевками  из Казахстана,  говоря  о  том,  что:  «В  первые  откочевки  шли,  главным 
образом, байско-кулацкие элементы, которые самочинно забирали скот и уходили за 
пределы края»  1,С.74 . 

     
 
 
95 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
В  период  проведения  коллективизации  начались  массовые  переселения 
казахов  в  Россию,  Узбекистан,  Туркменистан,  Каракалпакию,  Китай,  Иран, 
Афганистан.  Из  них  616  тыс.  откочевали  безвозвратно  и  414  тыс.  впоследствии 
вернулись  в  Казахстан.  Около  200  тыс.  казахов,  безвозвратно  откочевали,  ушли  в 
Китай, Монголию, Афганистан, Иран  10,С.57 . 
Одной из малоприводимых причин переселения некоторых казахских семей в 
Китай  в  1930-1940-х  гг.  являлось  проведение  политики  направления  советских 
кадров  военных,  инженеров,  учителей,  врачей  и  т.п.  в  Синьцзян  на  работу  для 
повышения  профессионально-образовательного  уровня  населения,  что  западными 
исследователями  рассматривается  как  наличие  мощного  советского  контроля  и 
влияния в данной пограничной с СССР области Китая в вышеназванный период. 
До  обострения  советско-китайских  отношений  в  60-х  годах  прошлого  века 
родственники  навещали  друг  друга,  пересекая  «границу  дружбы»  без  всяких  виз  и 
официальных  пропусков.  В  Синьцзяне  были  созданы  автономные  уезды,  районы  и 
волости  для  нацменьшинств.  В  1962  году  в  результате  притеснений  китайских 
властей  произошел  массовый  переход  этих  нацменьшинств  из  СУАР  в  СССР. 
Десятки  тысяч  беженцев  с  детьми  и  имуществом  покинули  свои  обжитые  места  и 
перебрались  из  Синьцзяна  в  Казахстан,  Узбекистан,  Киргизию,  Таджикистан. 
Границы были закрыты.. 
Таким образом, процесс возникновения и формирования казахской диаспоры 
в Китае состоит из трех этапов: 
Первый – во время ойратско-казахских войн XVII-XVIII вв., в ходе которых 
казахи  потеряли  свои  земли  в  районах  Семиречья,  Тарбагатая,  Барлыка  и  др. 
Казахско-ойратские  войны  непосредственно  привели  к  гибели  тысячи  людей, 
мощным миграционным процессам у народов Центральной Азии, коренным образом 
изменивших  демографическую  ситуацию  в  этом  регионе.  Кроме  того,  во  второй 
половине XVIII в. была установлена непосредственная граница между Казахстаном 
и Китаем. 
Второй  этап  в  истории  возникновения  казахской  диаспоры  в  Китае 
характеризуется  процессом  русско-китайского  территориально-государственного 
разграничения  в  Центральной  Азии  путем  подписания  ряда  важных 
правительственных  документов,  таких  как  Пекинский  договор  от  2  ноября  1860г., 
Чугучакский  Протокол  1864г.,  Хобдинский  Протокол  1869г.,  Тарбагатайский 
Демаркационный  протокол  1870г.,  Ливадийский  договор  1879г.,  Петербургский 
договор 1881г. Вследствие подписания и ратификации вышеназванных договоров и 
протоколов  казахские  территории  и  население,  проживающее  на  них,  были 
насильственно разделены между этими государствами и без учета их желаний были 
распределены в подданство к ним. 
Третий этап откочевки казахов в пределы Китая приходится на первую треть 
ХХ  века  и  связан,  прежде  всего,  с  национально-освободительным  восстанием  1916 
года  и  проведением  советской  властью  насильственной  коллективизации  в 
Казахстане.    События  ХХ  в.  еще  более  усугубили  насущные  проблемы  казахского 
населения, находившегося в составе двух государств – Российской империи, а затем 
СССР, и Китая, – привели к многочисленным людским потерям у казахского народа, 
проживавшего  как  в  Казахстане,  так  и  в  Синьцзяне.  Следствием  этого  явилось 
возникновение  казахской  диаспоры  и  ее  развитие  в  Китае,  потом  в  странах 
Центральной Азии, а затем дальнейшее распространение по всему миру. 
 
 
 
 

     
 
 
96 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Мендикулова  Г.М.  Исторические  судьбы  казахской  диаспоры. 
Происхождение и развитие. - Алматы: Гылым, 1997. – 264 с. 
2.
 
Гуревич  Б.П.  Международные  отношения  в  Центральной  Азии  в  XVII  – 
первой половине XIX в. М., 1983. – 216 с. 
3.
 
Сыроежкин  К.Л.  Казахи  в  КНР:  очерки  социально-экономического  и 
культурного развития. Алматы. 1994. – 184 с. 
4.
 
Востров В.В., Муканов М.С. Родоплеменной состав и расселение казахов. 
Алма-Ата. 1968. – 268 с. 
5.
 
Кычанов  Б.И.  Повествование  об  ойратском  Галдане-Бошоктухане. 
Новосибирск, 1980. – 578 с. 
6.
 
Schartz,  Henry  G.  The  Minorities  of  Northen  China:  a  survey.  –  Bellingham. 
WA, 1984. – p.198. 
7.
 
Карин  Е.  Динамика  казахско-китайских  отношений  в  1755-1758гг.  // 
Саясат. – 1999. – №3. 
8.
 
Градов  Ю.  Синьцзян:  далекий  и  близкий  //  Азия  и  Африка  сегодня.  – 
1990. - №5. 
9.
 
Lias, Godfrey. Kazak exodus. London, 1956. – 457 р. 
10.
 
Козыбаев М.К., Абылхожин Ж.Б., Алдажуманов К.С. Коллективизация в 
Казахстане: трагедия крестьянства. – Алма-Ата, 1992. – 476 с. 
 
 

жүктеу/скачать 3,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: