АМЕРИКА ҚҰРАМА ШТАТЫНДАҒЫ ОТБАСЫЛЫҚ ТӘРБИЕ

51 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
отбасылық  оқулар  ұйымдастырып,  Библияны  және  де  рухани  –  адамгершілік  
әдебиеттерді талқылап отырды. 
Тұрғындардың  кӛпшілігі  ауылды  жерлерде,  формаларда,  бір-бірімен  жырақта 
тұрды. Ешқайдан кӛмек ала алмайтын болғандықтан, отбасы ӛзінің күшіне ғана сеніп, 
балаларға тиісті тәрбие беруге тырысты. Ұлдарды батылдыққа, жігерлілікке, ӛз бетінше 
ұтымды шешім шығара білу қабілетіне, ӛзін және жақындарын қорғай білуге, еркіндік 
пен  ӛз-ӛзіне  деген  сенімділікке  тәрбиелеу  басты  орын  алды.  Қыздарда  осы  бағытта  
тәрбиеленді,  себебі  отағасы  үйде  жоқта  оның,  барлық  міндеттерін  әйелі  орындап, 
балаларын, ӛзін қорғап қалуы керек болатын. Атқа мініп қару-жарақ асыну қыздарға да 
тән еді. 
Әрине,  АҚШ-ның  этникалық  және  нәсілдік  портреті  ол  уақыттан    бері  біраз  
ӛзгерді. Дегенмен, пуритандық модель мен алғашқы кӛшіп келгендердің құндылықтары 
американдық тәрбие моделіне әлі де әсерін тигізіп отыр. 
Отбасы  –  басты  құндылық.  Американдықтар  үшін  отбасындағы  тәрбие  – 
маңызды аспект. Жұмысбасты ата-аналардың ӛздері, ӛзінің  балаларына кӛбірек уақыт 
бӛліп, олардың жетістіктері мен дамуына, қызығушылықтары мен проблемаларына мән 
береді.  Отбасылық  саяхаттар,  қызықтаулар,  табиғатта  дем  алу  кӛптеген 
американдықтар отбасыларына тән қасиет. Балабақшаларда, клубтарда, шіркеулер мен 
мәдени  орталықтарда    ӛтетін  ртеңгіліктерге  ата-аналар  қаптап  келіп,  балаларының 
жетістіктеріне риза болып, қошеметтейді, суретке түсіреді. 
Тараған  пікірлерге  қарамастан,  қызметтегі    аналардың  саны  жыл  санап  азайып 
келеді,  ата-аналардың  кӛпшілігі  қызметтен,  мәнсаптан  гӛрі  отбасын  қалайды.  Арнайы 
балабақшаларға    баратын  балалардың  санынан  отбасында  тәрбиеленетін  балалардың 
саны басым. Кейінгі жылдары кӛбінесе отағасы  үйде баламен отыратын жағдайларда 
жиірек  кездеседі.  Анасының  табыс  кӛзінің  жеткілікті  болуына  байланысты  немесе 
қызметінің ӛсу жағдайына қарай. Ата-аналар кейде икемді графикпен қызмет атқарады, 
отбасында кӛбірек болу үшін. 
Америкада  балалы  әйелдерге  арналған  клубтар  кеңінен  тараған,  онда  аналар 
кезекпен балаларды қарап, қарым-қатынас жас айды, балалар бірігіп ойнайды. Мұндай 
бірлестіктерді  тәрбие  жүйесінің  бір  бӛлігі  деп  қарастырмағанмен,  ата-аналардың 
шығармашылық мүмкіндіктерінің нышаны деп қарауға болады. 
Оқу  күте  тұрады.    «оғамдық  орталықтар»  кӛпшілікке  арналған  кітапханалар 
жӛнінде  бірер  сӛз.  Олар  барлық  жерде  орналасқан.  Онда  оқушыларға  арналған  ойын 
бӛлмелері,  компьютер  залдары,  арзанқол  үйірмелер  де  жұмыс  істейді.  Тақырыптары 
алуан  түрлі  талғамыңа  қарай:  сурет,  ән  салу,  аппликация,  билер,  драмалық  топтар, 
табиғаттану    үйірмелері  және  т.б.  Сабақтардың  басты  мақсаты  –  ойын-ермектер, 
ойындар,  уақытты  пайдалы  ӛткізу.  баланың  ертерек  жазып,  оқып  үйренуі 
ресейліктермен салыстырғанда американдықтарды онша қызықтырмайды.   
Біздің  елімізде  мектепалды  тобына  келгенде  баланың  оқи  білуі,  шет  тілді 
балабақшадан  бастап  меңгеруі  тиісті  жағдай  деп  есептелінеді.  Кӛптеген 
американдықтарға  мұны  түсіну  қиын.  Уақыты  келгенде  бала  міндетті  түрде  үйренеді 
деп есептелінеді. 
Ӛмір салты.  Америкада әжелерге немелеріне қамқорлық жасау жүктелмейді, бұл 
біз үшін  «жаңалық».  Балалар  ата-аналарының мәселесі.  Американдықтар жинақы ұлт, 
ӛмір бойына әрбір тұрғын 4-5 рет қоныс ауыстырады, сол себепті кӛп ретте немерелері 
әжелері  мен  аталарынан  алыста  тұрады.  Ортан  қол  американдықтар  жалдамалы 
тәрбиеші,  жеке  мұғалім,  гувернердің  кӛмегін  пайдаланбайды,  Бала  тәрбиесі 
саласындағы  білікті  маман  ӛте  қымбат  тұрады,  кӛп  отбасының  материалдық 
мүмкіндіктері  жалдауға  жетіспейді.  Шамасы  жетіп  тұрған  американдықтардың  ӛзі 
балаларына  маман  жалдап,  әлпештемейді,  ұлдары  мен  қыздарын  нарық  жағдайына  , 
бәсекелестікке  күнделікті  ӛмір  жағдайына  бейімделуіне  атсалысады.  Қызметтегі  ата-

Казахский государственный женский педагогический университет.Вестник№ 4(40),2012. 
52 
 
 
аналар  сәбилерін  қорғауға  бэбиситтерді    жалдайды.  Кӛбінесе  мұндай  жұмыстарда 
арнайы білімі жоқ, шет елден келген әйелдер атқарады (ресми түрде тіркелмеген). 
Әрине, бэбиситтерлер баланың жеке тұлғалық қалыптасуына әсер етеді, бірақ бұл 
жерде жүйелі тәрбие үрдісі жӛнінде сӛз етілмейді. 
Кішкентай  балаларды  қараусыз  қалдыруға  тиым  салынған,  бұл  тәртіпті    бұзған 
ата-аналар, әкімшілік, қажет болса, қылмыстық жазаға да тартылады. 
Білім  алатын  кез  келді.  АҚШ-да  бӛбекжайлар  да  бар.  Бірақ  олар  жеке  меншік, 
коммерциялық,  тӛлемақысы  қымбат,  бэбиситтердің  қызмет  кӛрсетуі  бұдан  арзанға 
түседі.  бӛбекжайлар  мен  бақшаларда  балаларды  қыдыртады,  тамақтандырады, 
дамытатын  ойындар  ойнайды,  тынығады.  Оқыту  даярлық  сыныптарынан  басталады. 
Бұл  елде  бӛбекжайлар  мен  балабақшалардың  мемлекеттік  жүйесі  жоқ,  білім  беру 
даярлық  сыныптарынан  бастап  мемлекеттің  жауапкершілігінде.  Мектепке  дейінгі 
тәрбиеге бұл елде  еркіндік тұрғысынан қарайды. 
Бала  беске  толғанда  даярлық  сыныбына  түседі.  Мемлекеттік  мектептерде  оқыту 
мен  оқу  құралдары  тегін.  Ата-аналардың    қалауы  бойынша  баланы  толық  күн 
сыныбына (8-ден 15-ке дейін), немесе қысқартылған күн сыныбына (9-дан 12-ге дейін) 
беруге  болады.  Балалар  екі  рет  тамақтанады,  табысы  аз  отбасының  балалары  тегін 
тамақтанады.  Оқу  үрдісінде  балалардың  қызығушылығын,  қатысуға  деген  ынтасын 
оятуға  бағытталған  тәсілдер  таңдалып  алынады:  қимылды  ойындар,  сурет  салу  және 
бұйымдар  жасау,  әндер,  ӛлеңдер,  санамақтар  жаттау.  Балалардың  қиялын  дамыту 
маңызды  деп  есептелінеді.  Ол  үшін  бӛбектер  суретті  әліппе  құрастырып,  оның 
мазмұныны  құрбыларына,  тәрбиешіге  әңгімелеп  береді.  Бұдан  басқа,  балалар 
тәрбиешінің басшылығымен  ӛсімдіктерді күтіп-баптайды, суғарады, түбін қопсытады, 
жетістіктерімен  бӛліседі.  Бӛбектер  табиғатта  кӛбелектерді,  шегірткелерді  бақылайды, 
түрлі-түсті  тастардан  коллекция  құрастырады.  Мектепте  ертеңгіліктер,  кӛріністер 
ұйымдастырылып, ата-аналары кӛррмендер ретінде шақырылады. Кӛптеген ата-аналар 
ӛз  еркімен  тәрбиешіге  кӛмектеседі,  қызықтау  кезінде  балаларға  қарайды, 
ертеңгіліктерде  балаларды  киіндіруге  кӛмектеседі.  Оқу  жылының  аяғында  мектеп 
директоры  салтанатты  кеште,  кӛзге  түскен  ата-аналарға  алғысын    айтып  естеліктер, 
силықтар тапсырады. 
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 
1. Жукова А.С. "Страна Ай – Кью" Москва, Знание, 1989. 
2.  Тарасюк  Л.Н.,  Цейкович  К.Н.  "Образование  в  США".  Социально-политический 
журнал, 1997, ? 1. 
3.  Пилиповский  В.Я.  "Поиски  новой  модели  школьного  образования  в  США". 
Педагогика, 1996, ? 3. 
4. Разумовский В.Г.  "Государственный стандарт  образования супердержавы мира к 
2000 году". Педагогика, 1993, ? 3. 
5. Владимиров А.Т. "США: Общая характеристика среднего образования". Народное 
образование, 1992, ?? 11,12. 
6. Цырлина Т., Долженко О. "Америка 2000". Народное образование, 1992, ?? 11, 12. 
7. Бердели Т. "О реформе школьного образования в США". В мире науки, 1992, ? 12. 
8.  Ощепкова  В.В.  "The  USA:  Geography,  History,  Education,  Painting  (a  reader). 
Москва, "Лист", 1997. 
9. Рябов Г. "American English". Н. Новгород, 1994. 
10. Джордж Леонард "Конец школ…". Америка, 1994, ? 450. 
 
РЕЗЮМЕ 
В статье говорится о семейном воспитании в США. 
 
SUMMARY 
The article talks about the family education in the United States. 

53 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА 
 
Мухамединова К.А.– ст.преподаватель (Алматы, КазгосженПУ) 
 
Дошкольный возраст является важным периодом в развитии личности человека, в 
котором происходит активное освоение окружающего мира. К старшему дошкольному 
возрасту  заметно  возрастают  возможности  инициативной  преобразующей  творческой 
активности  ребенка.  Этот  возрастной  период  важен  для  развития  познавательной 
потребности  ребенка,  которая  находит  выражение  в  форме  поисковой, 
исследовательской  деятельности,  направленной  на  «открытие»  нового,  которая 
развивает продуктивные формы мышления.  
С  самого  рождения  ребѐнок  является  первооткрывателем,  исследователем  того 
мира, который  его окружает. Для него всѐ впервые:  солнце и дождь, страх и радость. 
Всем  хорошо  известно,  что  пятилетних  детей  называют  «почемучками».  В 
повседневной  жизни  ребенок  постоянно  сталкивается  с  новыми  незнакомыми  ему 
предметами и явлениями природы. Далеко не все явления доступны пониманию детей. 
Однако  то,  что  может  быть  понято  ими,  не  должно  представлять  собой  сумму 
отрывочных сведений. Знакомство ребенка с физическими явлениями служит не только 
средством  накопления  впечатлений  об  окружающем  мире,  но  и  выступает  как 
инструмент развития его умственной деятельности. А это возможно в том случае, когда 
явления будут обобщены, и представлять собой некоторую систему знаний о реальной 
действительности.  Отсюда  и  возникает  необходимость  систематического,  а  не 
эпизодического ознакомления детей с физическими явлениями.  
Неутолимая  жажда  новых  впечатлений,  любознательность,  постоянное 
стремление  экспериментировать,  самостоятельно  искать  новые  сведения  о  мире 
традиционно  рассматриваются  как  важнейшие  черты  детского  поведения. 
Исследовательская,  поисковая  активность  -  естественное  состояние  ребѐнка,  он 
настроен на познание мира, он хочет его познать [1]. Исследовать, открыть, изучить - 
значит  сделать  шаг  в  неизведанное.  Это  огромная  возможность  для  детей  думать, 
пробовать,  искать,  экспериментировать,  а  самое  главное  самовыражаться  [2].  В 
поисково-исследовательской  деятельности  дошкольник  получает  возможность 
напрямую  удовлетворить  присущую  ему  любознательность,  упорядочить  свои 
представления о мире.  
Самостоятельно ребѐнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы 
–  ему  помогают  педагоги.  В  дошкольных  учреждениях  воспитатели  широко 
используют  метод  проблемного  обучения:  вопросы,  развивающие  логическое 
мышление,  моделирование  проблемных  ситуаций,  экспериментирование,  опытно-
исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.  
Следующий 
метод, 
который 
используют 
воспитатели, 
называется 
интегрированный  метод  обучения.  Он  является  для  дошкольников  инновационным  и 
направлен  на  развитие  личности  ребѐнка,  его  познавательных  и  творческих 
способностей.  
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна. 
Полная интеграция.  
Частичная интеграция.  
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема [3].  
Сейчас перед воспитателем стоит задача научить дошкольников ориентироваться 
в  потоке  информации,  поступающей  к  ним  отовсюду.  Детям  важно  не  только 
правильно  усваивать  и  структурировать  информацию,  но  и  уметь  целенаправленно 

Казахский государственный женский педагогический университет.Вестник№ 4(40),2012. 
54 
 
 
искать  еѐ.  Для  реализации  этих  задач  необходимо  использовать  следующий  вид 
инновационных технологий обучения проектный метод. 
Проектный  метод  связан  с  развивающим,  личностно-ориентированным 
обучением и может использоваться в любой возрастной группе детского сада, начиная 
с  младшего  возраста.  Суть  личностно-ориентированного  подхода  заключается  в 
постоянном  обращении  к  субъективному  опыту  детей,  к  опыту  их  собственной 
жизнедеятельности. Самое важное при этом – признание самобытности и уникальности 
каждого ребенка. Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители 
разнородного, но одинаково необходимого опыта. 
Переход  дошкольного  учреждения  на  проектный  метод  деятельности,  как 
правило, осуществляется по следующим этапам: 
занятия  с  включением  проблемных  ситуаций  детского  экспериментирования  и 
т.д.;  
комплексные блочно-тематические занятия;  
интеграция (частичная интеграция; полная интеграция);  
метод 
проектов 
(форма 
организации 
образовательного 
пространства; 
метод развития творческого познавательного мышления) [4].  
В  практике  современных  дошкольных  учреждений  используются  следующие 
виды проектов: 
исследовательские-творческие  проекты:  дети  экспериментируют,  а  затем 
результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;  
ролево-игровые   проекты  (с  элементами  творческих  игр,  когда  дети  входят  в 
образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);  
информационно-практико-ориентированные 
проекты: 
дети 
собирают 
информацию  и  реализуют  еѐ,  ориентируясь  на  социальные  интересы  (оформление  и 
дизайн группы, витражи и др.);  
творческие  проекты  в  детском  саду  (оформление  результата  в  виде  детского 
праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя») [5].  
Так как ведущим  видом деятельности дошкольника является игра,  то, начиная с 
младшего  возраста,  используются  ролево-игровые  и  творческие  проекты:  «Любимые 
игрушки», «Азбука здоровья» и др. 
Значимы и другие виды проектов, в том числе: 
комплексные:  «Мир  театра»,  «Здравствуй,  друг!»,  «Эхо  столетий»,  «Книжкина 
неделя»;  
межгрупповые:  «Математические коллажи», «Мир животных и птиц»,  «Времена 
года»;  
творческие:  «Мои  друзья»,  «У  нас  в  нескучном  саду»,  «Любим  сказки»,  «Мир 
природы», «Рябины России»;  
групповые:  «Сказки  о  любви»,  «Познай  себя»,  «Подводный  мир»,  «Весѐлая 
астрономия»;  
индивидуальные:  «Я  и  моя  семья»,  «Генеалогическое  древо»,  «Секреты 
бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;  
исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».  
По  продолжительности  они  бывают  краткосрочными  (одно  или  несколько 
занятий),  средней  продолжительности,  долгосрочные  (например,  «Творчество 
Пушкина» - на учебный год). 
В  рамках  этой  системы  старших  дошкольников  можно  знакомить:  с  движением 
тела  и  его  основными  компонентами;  с  шарообразностью  земли;  суточными  и 
сезонными  изменениями,  со  сравнениями  масс  тел  при  помощи  весов  и  с  понятием 
равновесия; с простейшими проявлениями земного притяжения; со свойствами воздуха; 
с агрегатными изменениями вещества и т.д. 

55 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
В  современных  условиях  реформирования  общества,  в  том  числе  и  при 
модернизации образования, ценным становится стремление и способность исследовать 
новизну  и  сложность  меняющего  мира,  изобретать  новые  оригинальные  стратегии 
поведения  и  деятельности.  Одним  из  приоритетов  образования  становится  развитие  у 
детей  умения  самостоятельно  получать  знания  об  окружающем  мире,  находить 
оптимальные  способы  достижения  результата,  что  достигается  за  счет  формирования 
исследовательской деятельности.   
Исследовательскую  деятельность  следует  рассматривать  как  особый  вид 
интеллектуально-творческой 
деятельности, 
порождаемый 
в 
результате 
функционирования  механизмов  поисковой  активности  и  строящийся  на  базе 
исследовательского  поведения.  Исследовательская  деятельность  включает  в  себя: 
мотивирующие  факторы  исследовательского  поведения  (поисковую  активность)  и 
механизм  его  осуществления  (в  роли  которого  выступает  мышление);  анализ 
полученных  результатов  ,  оценку  динамики  ситуации  на  их  основе,  прогнозирование 
дальнейшего  ее  развития;  моделирование  и  реализацию  своих  будущих, 
предполагаемых действий – коррекцию исследовательского поведения.  
Успешное  осуществление  исследовательской  деятельности  требует  наличия  у 
субъекта специфического личностного образования – исследовательских способностей, 
которые  необходимо  рассматривать  как  комплекс  трех  составляющих:  поисковой 
активности, дивергентного мышления, конвергентного мышления. 
Выделяются следующие этапы становления исследовательской деятельности  
Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); 
Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования): 
Планирование  (формулировка  последовательных    задач  исследования, 
распределение  последовательности  действий  для  осуществления  исследовательского 
поиска); 
Эмпирия (сбор эмперического материала , постановка и проведение исследования 
, первичная систематизация полученных данных); 
Анализ (обобщение , сравнение , анализ , интерпретация данных); 
Рефлексия  (соотнесение  собственных  выводов  с  полученными  выводами,  с 
процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными). 
Для осуществления исследовательской деятельности рекомендуется следующими 
алгоритм действий. 
Первый  шаг.    Выявление  проблемы,  которую  можно  исследовать  и  которую 
хотелось  бы  разрешить  (в  переводе  с  древнегреческого  слово  problems  означает 
«задача» , «преграда» , «трудность» ). Главное качество любого исследователя _ уметь 
отыскать  что-то  необычное  в  обычном,  увидеть  сложности  и  противоречия  там  ,  где 
другим  все  кажется  привычным,  ясным  и  простым.  Настоящему  исследователю  надо 
уметь задавать себе вопросы и находит неожиданное, удивительное в самом простом и 
привычном. 
Второй шаг.  Выбор темы исследования. Выбирая тему , следует иметь в виду, что 
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.  
Третьй шаг.  Определение цели исследования (нахождение ответа на вопросов о 
том  ,  зачем  проводится  исследование).  Примерные  формулировки  целей  проектов 
обычно начинаются словами «разработать» , «создать», «выполнить». 
Четвертый шаг.  Определение задач исследования (основных шагов направления 
исследования). Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт 
творческого поиска, а исследователя – права импровизировать.  
Пятый  шаг.    Выдвижение  гипотезы  (предположения,  догадки,  недоказанной 
логически  и  не  подтвержденной  опытом).  Гипотеза  –  э  о  попытка  предвидения 
событий.  

Казахский государственный женский педагогический университет.Вестник№ 4(40),2012. 
56 
 
 
Шестой шаг.  Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы 
составить  план  исследования,  надо  ответить  на  вопрос  «Как  мы  можем  узнать  что-то 
новое о том, что исследуем? ». 
Седьмой  шаг.    Провести  эксперимент  (опыт),  наблюдение,  проверить  гипотезы, 
сделать выводы. 
Восьмой  шаг.    Указать  возможные  пути  дальнейшего  изучения  проблемы.  Для 
настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, 
это начало работы следующей. 
Для  того  чтобы  исследовательская  деятельность  вызывала  у  детей  интерес, 
необходимо  подобрать  содержание,  доступное  их  пониманию  (окружающий  мир, 
природа  и  др.),  создавать  проблемные  ситуации,  решая  которые  ребенок  будет 
открывать для себя что-то новое.   
Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо: 
Использовать  различные  примы  воздействия  на  эмоционально-волевую  сферу 
дошкольника  (заботясь  о  том,  чтобы  в  процессе  познания  нового  материала  он 
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения); 
Создавать  проблемные  ситуации,  вызывающие  у  детей  удивление,  недоумение, 
восхищение; 
Четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учит 
видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение; 
Выдвигать  гипотезы  и  обучать  этому  умению  детей,  принимая  любые  их 
предложения; 
Развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений; 
Обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности-умению выделять 
главное,  сравнивать,  делать  выводы,  классифицировать,  знакомить  с  различными 
научными методами исследования; 
Создавать  атмосферу  свободного  обсуждения,  побуждать  детей  к  диалогу, 
сотрудничеству; 
 Побуждать 
к 
самостоятельной 
постановке 
вопросов, 
обнаружению 
противоречий; 
Подводить  детей  к  самостоятельным  выводам  и  обобщениям,  поощрять 
оригинальные решения, умения делать выбор; 
Знакомить  с  жизнью  и  деятельностью  выдающихся  ученых,  с  историей  великих 
открытий.  
В  заключении  хотим  обратить  внимание  на  то,  что  педагог,  организуя 
исследовательскую  деятельность  детей,  должен  избегать  отрицательной  оценки 
детских  идей;  проявлять  искренний  интерес  к  любой  деятельности  ребенка,  умет 
видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; восстанавливать 
веру  ребенка  в  собственные  силы,  настойчивость  в  выполнении  задания,  доведении 
исследования  до  конца;  подводить  итоги  исследования  (  при  условии,  что  дети  сами 
называют  проблему,  вспоминают  все  предложенные  гипотезы,  ход  проверки  каждой, 
оценивают  свою  работу)  [6].  Для  осуществления  процесса  исследования  важно 
оптимальное  разделение  детского  коллектива  на  малые  группы  (по  три-четыре 
человека).  Работа  в  таком  небольшом  коллективе  способствует  развитию 
самостоятельности,  умения  предлагать  и  формулировать  варианты  решения  задачи, 
доказывать свою точку зрения. 
Воспитатели  детских  учреждений  творчески  стремятся  сделать  жизнь  детей 
разнообразной,  содержательной,  помогают их  всестороннему  развитию;  формируют  у 
детей  представления  об  окружающем  его  мире,  о  себе  как  о  представителе 
человеческого  рода,  о  людях,  животных,  растениях,  живущих  на  земле,  о  правилах  и 
обязанностях людей по отношению к природе. В результате: 
- дети проявляют интерес к ярким явлениям природы; 

57 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
- у них развита высокая творческая активность; 
- самостоятельность, инициативность; 
- они быстро осмысливают задания, точно выполняют их без помощи    взрослого; 
- умеют легко устанавливать простейшие причинно-следственные связи; 
-  многие  очень  бережно  относятся  к  природе,  владеют  основными  нормами 
поведения в ней; 
- ухаживают за растениями и животными ближайшего окружения. 
Надо  воспитывать  себя  и  своих  детей  так,  чтобы  не  только  высказываться  в 
пользу нравственных поступков, но и хотеть, и уметь их совершать, а это уже область 
чувств, переживаний. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
Гурова  Л.Л.  Когнитивно-личностные  характеристики  творческого  мышления  в 
структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 14-20. 
Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. М, 1986. 
Коротаева  Г.С.,  Иофина  И.В.,  Коротаева  Е.В.  Ситуация  успеха  как  средство 
развития познавательной активности младших школьников. Екатеринбург, 2002.  
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1995. 
Емельянова  М.Н.,  Колтунова  И.Р.  Исследовательская  деятельность  детей 
дошкольного возраста по освоению окружающего мира. Екатеринбург, 1999.  
Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.  
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Мақалада мектеп жасына дейінгі  балалардың зерттеу әрекетін қалыптастырудың 
қазіргі жағдайлары қарастырылады.  
 
SUMMARY 
The  article  talks  about  the  modern  problems  of  formation  of  research  approaches  of 
preschool children. 
 
 

жүктеу/скачать 1,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: