16
побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы. Побуждающий диалог
позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и её
проверку.
Подводящий диалог
опирается на логическое мышление учеников. На
этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока, а на
этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию.
Можно сказать, что подводящий диалог прокладывает к теме или знанию
прямую и почти безошибочную дорогу. На этапе воспроизведения
(проговаривания) знаний ученики должны создать продукт и представить его
классу. От каждого школьника требуется самому и по-своему выразить новое
знание. Понятно, что выполнять такую работу дети будут только по
специальному заданию учителя. Оно так и называется – продуктивное,
потому что предлагает ученику создать простой продукт (например,
составить схему или сочинить небольшое стихотворение).
Итак,
на
проблемно-диалогическом
уроке
учитель
сначала
побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить и
решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирует их создать
продукт и представить его классу. Получается, что технология проблемного
диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил,
открыл, создал» [16, с. 15].
Структура урока
в технологии проблемного
диалога представляет собой реализацию следующих этапов: возникновение
проблемной ситуации, постановка учебной проблемы, поиск решения путем
догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,
доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы.
Достарыңызбен бөлісу: 
