Конференциясының материалдары

211 

(по разным причинам- не готов, в силу своего характера), то тут условности остаются позади. 

Даже  те  ребята,  которые  не  выполняют  домашнее  задание,  стремятся  попасть  на  этот 

«Авторский  стул».  Конечно,  нам  ещё  надо  научиться  выражать  свои  мысли  грамотно, 

последовательно, лаконично. Но теперь к слову «надо» добавилось «хочу». 

Один  из  двигателей  в  мотивации,  метод  «Перестрелка».  Уже  само  название  дает 

полную  активизацию  в  каждой  группе.  Они  обсуждали,  старались    составить  вопрос  так,  

чтобы ответа на него не знал никто.  А теперь, самостоятельно используют даже после урока. 

Создание  проблемной  ситуации  позволило  развивать  умение  учащихся  правильно 

задавать «Тонкие и толстые вопросы». Это помогло нам двигаться  к мышлению высокого 

порядка, дало возможность научиться анализировать информацию и делать выводы. 

Метод «Синквейн» стал моей гордостью. Мы использовали его на разных предметах, 

чаще всего при закреплении материала.  Что позволило быстро и эффективно подвести итоги 

работы. 

«Ассоциация»,  «Волшебный сундучок», «Незаконченное  предложение» и многие 

другие виды работ дали ребятам возможность не просто получать более глубокие знания, но 

и  понимать,  а  главное  оценивать  своё  обучение.      Ученики  получили:  мотив  к  процессу 

обучения,    инструмент  для  создания  целостного  когнитивного  поля  (теория  +  практика  + 

навыки и умения) и главное они научились критически мыслить и самостоятельно добывать 

знания. 

В  процессе  педагогического  эксперимента  была  проведена  диагностика  развития 

личности  школьника  как  саморегулируемого  субъекта  процесса  обучения  и  деятельности 

педагога  в  частности  процесс  преподавания.  На    данный  момент  мы  имеем: 

1. Изменения в развитии способности учащихся:

Развитие речи  Внимание 

Память 

Воображение  Мышление 

до 

1 этап  до 

1 этап  до 

1 этап  до 

1 этап  до 

1 этап 

4 «Б»  64% 

78% 

56% 

76% 

54% 

72% 

81% 

93% 

54% 

69% 

2. Изменения в развитии личностных особенностей учащихся:

Тревожность  Самооценка  Социум 

Целеустрем 

ленность 

Мотивация  Умственная 

способность 

до 

1 этап  до 

1 

этап 

до 

1 

этап 

до 

1 этап  до 

1 

этап 

до 

1 этап 

4 

«Б» 

56%  48% 

59%  76% 

34%  62%  39%  62% 

46%  68% 

63%  72% 

3.Изменения в развитии процесса преподавания и обучения педагогом:

Управлени

е 

процессом 

обучения 

Социализация 

процесса 

преподавания 

и обучения 

Психологичес

кий аспект 

Способность 

помогать и 

направлять 

учащихся 

Использование 

обратной связи 

до  1 этап  до 

1 этап 

до 

1 этап  до 

1 этап  до 

1 этап 

Педагог  62

% 

90% 

61% 

72% 

64% 

86% 

38%  69% 

42% 

99% 

Эксперимент  продолжается  и  я  уверена,  что  результаты  будут  ещё  более 

эффективными.  Но  уже  на  этом  этапе  я  получила  возможность  стать  равным  партнёром 

ребёнка  в  его  образовании,  творчески  подходить  к  планированию  уроков,  возможность 

научить детей  применяя КМ стать независимыми и грамотными мыслителями. Кроме того, 

это  привело  к  развитию  навыков  саморегулирования  и  метапознания  у  учащихся,  что 

является  ключевым  индикатором  становления  таких  детей  успешными  учениками  и  дало 

рост их развития. 

212 

Необходимо понимать, что все эти новшества таковыми являются и для ребят,  и для 

меня тоже. Хотя успешность этой работы в большей степени зависит от профессионализма 

учителя.  Начало  данного  исследования  становится  стартом  объединения  наших  усилий  с 

целью  достижения  общего  результата.  От  моего  профессионального  роста,  осознания  всей 

ответственности  зависит  успешность  и  самореализация  ученика  в  будущем.  Участие  в 

эксперименте раскрыло мне все возможности профессионального роста. Проект «7ступеней-

7 активностей» и параллельно с ним включение проекта «Самообразование» способствовало 

формированию  моей  профессиональной  компетентности,  повышению  технологического 

мастерства  и  главное  поднятию  имиджа  педагога      в  условиях  новой  модели  повышения 

квалификации. 

Жизнь  человека  постоянно  ставит  перед  ним  острые  и  неотложные  проблемы  и 

задачи.  Возникновение  таких  проблем,  трудностей,    неожиданностей  означает,  что  в 

окружающей  нас  действительности  есть  еще  много  неизвестного,  непонятного, 

непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого познания мира, открытия в нем 

все  новых  и  новых  процессов,  свойств  и  взаимоотношений  людей  и  вещей.    Всё  это 

устремлено  в    бескрайние  глубины  неизведанного,  нового.  Каждый  человек  делает 

множество открытий в своей жизни (и очень важно, что бы эти открытия были не только для 

себя, но и  для всего человечества). 

Библиографический список литературы: 

1.Руководство для учителя (третий базовый уровень) 2012 год

2.Официальный сайт Президента Республики Казахстан // http://

www.akorda.kz/ru

/

page/page_poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhstan-n-nazarbaeva-narodu-kazakhstana-14-dekabrya-

2012-g_1357813742 

3. Халперн Д. Психология критического мышления, 2000

4.

http://o-ch.ru/reviews/critiacal/

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ 

САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ МҰҒАЛІМНІҢ ІС-ӘРЕКЕТІ 

Досова Ляззат Ашимовна, 

 аға оқытушысы 

 «Өрлеу» БАҰО» АҚФ 

Қарағанды облысы бойынша ПҚБАИ 

«Қазақстан  -2050»  ұзақ  мерзімді  Стратегиясында  білім  беру  саласы  маңызды  басым 

бағыттарының  бірі  болып  танылды.  Елбасы  Қазақстан  Республикасын  әлемдегі  бәсекеге 

қабілетті  30  елдің  қатарына  қосуды  міндеттеді.  Бұл  міндетті  жүзеге  асыруда  білім  беру 

жүйесін жетілдіру айтарлықтай рөл атқарды, ал білім беруді жетілдіруде біліктілікті арттыру 

жүйесі маңызды міндеттерді орындауда.  

Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  және  ғылымды  дамытудың  2016-2019 

жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасында  оқушылардың  функционалдық 

сауаттылығын  дамытудың  жалпы  бағдары  «Жалпы  білім  беретін  мектептерінде  зияткерлік, 

дене  және  рухани  тұрғысынан  дамыған  азаматын  қалыптастыру,  оның  физикалық 

құбылмалы әлемге әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ететің білім алудағы қажеттіліктерін 

қанағаттандыру» - деп көрсетілген.  

Біліктілікті  арттыру  жүйесінің  басты  функциясы  педгогтердің  инновациялық 

технологияларды  пайдалана  білу  қабілеттерін  дамыту  ғана  емес,  олардың  жаңа  әдіс  - 

тәсілдерді  өздері  таба  алатын,  жаңғырту  мен  даму  тенденцияларына  сай  өзінің  кәсіби 

213 

қызметіне  рефлексивті  өзгерістер  енгізе  алатын  кәсіби  құзіреттілігін  дамыту  болып 

табылады 

Педагогтердің кәсіби құзіреттілігін дамыту  «Мектеп оқушыларының функционалдық 

сауаттылығын  дамыту  жөніндегі  2012  -  2016  жылдарға  арналған  ұлттық  іс-қимыл» 

жоспарының мақсатын жүзеге асыруға да бағытталады.  Ол мақсат оқушылардың білімдерін 

өмірде  тиімді  қолдануға  үйрету.  Сонымен  қатар,  ол  орта  білім  жүйесінің  парадигмасын 

түбегейлі  өзгертудің  негізі  болып  табылады.  Бұл  –  дәстүрлі  мектеп  моделінен  рационалды 

модельге,  әрі  қарай  феноменальді  модельге  «үш  адым»  ілгері  аттау  модельдеріне  көшуге 

педагогтердің  инновациялық  міндеттерін  шығармашылықпен  шеше  алатын  ұстаздардың 

болуын талап етеді. 

Қазіргі  кездегі  функционалдық  білім  берудің  жаңа  парадигмасы  жағдайында  жеке 

тұлғаның  шығармашылық  бағыттылығы  мен  шығармашыл  тұлғасын  қалыптастыру 

мәселесіне  қызығушылықтың  артуы  осы  міндеттерді  шешудің  басты  бағдары  ретінде 

қарастырылуда.  Осыған  сәйкес  өзгермелі  қоғамдағы  жаңа  формация  мұғалімін  –  білімді, 

бәсекелестік қабілеті бар шығармашыл, ізденімпаз, өзін-өзі жүзеге асыра алатын жан-жақты 

дамыған  тұлғаны  қалыптастыру  керек.  Функционалдық  сауаттылықты  дамытудың  жалпы 

бағдары Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған 

мемлекеттік бағдарламасында  анық  көрсетілген. Ондағы басты мақсат  жалпы білім беретін 

мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене және рухани тұрғысынан дамыған 

азаматын  қалыптастыру,  оның  физикалық  құбылмалы  әлемде  әлеуметтік  бейімделуін 

қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады. 

Оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттыру  – білім беру процесінің негізі 

болып табылады. Білім берудегі сауаттылық мәселесі, біріншіден, нақты бір елдегі халықтың 

әлеуметтік  жағдайына,  екіншіден,  мемлекеттің  экономикалық  дамуына,  үшіншіден,  елдегі 

мәдени ахуалға тәуелді болатындығы айқын. Бүгінгі өркениеттің даму деңгейі білімділік пен 

сауаттылық ұғымдарының мазмұны мен оны түсінудің сара жолдарын іздестіруді қажет етіп 

отыр.  Ғылыми  еңбектерде  сауаттылық  ұғымының  белгілі  бір  деңгейде  ана  тілінің 

грамматикалық  нормаларына  сай  оқу,  дұрыс  жаза  алу  дағдыларын  игеру  екені  байқалады. 

Әйтсе  де,  адамның  өмір  сүруіне  қажетті  деп  танылып,  меңгеруге  ұсынылған  бастауыш 

мектеп  деңгейіндегі  белгілі  бір  білім,  білік  пен  дағдылардың  жиынтығы  (оқу,  жазу,  санау, 

сурет  салу  және    т.б.)  ретіндегі  тілдік  сауаттылық  қазіргі  кездегі  әлеуметтік  сұраным 

талаптарымен сәйкес келе бермейді. 

«Өрлеу»  БАҰО»  АҚ  филиалы  Қарағанды  облысы  бойынша  ПҚ  БА  институтында 

өткізілген  курстардың  барысында  бастауыш  сынып  оқушыларының  функционалдық 

сауаттылығын  қалыптастырудағы  мұғалімнің  дайындығын,  біліктілігін  арттырудың  нақты 

тәжірибесін талдау нәтижесінде:  



қазіргі  қоғам  сұранысының  талаптарына  сай  бастауыш  сынып  мұғалімінің

функционалдық  сауаттылығын  дамытудың  қажеттілігі  біліктілікті  арттыру  жүйесінде 

қалыптасатындығын көруге болады; 



бастауыш  сынып мұғалімінің қазіргі жағдайы мен функционалдық сауаттылығын

қалыптастырудағы мүмкіндіктерге жол ашылатындығын көруге болады. 

 

Мұғалімдердің  функционалдық  сауаттылығын  оқытудың  заманауи  жаңа 

технологияларын    қолдану  арқылы  қалыптастыру,  олардың  жаңғырту  мен  даму 

тенденцияларына  сай  өзінің  кәсіби  қызметіне  рефлексивті  өзгерістер  енгізе  алуына 

мүмкіндік  туғызады.  Сонымен  қатар,  курс  барысындағы  фунционалдық  сауаттылықты 

қалыптастыруға  арналған  педагогикалық  технологияларды  меңгерту  педагогтардың 

технологияларды дұрыс түсініп қолдана білуіне, адам және оқушы рөлін жаңа түсіністікпен 

қабылдауына, білім беру үдерісін жобалауына ықпал етеді.  

Педагогикалық  технологиялар  білім    беру    жүйесіндегі  идеялар  мен  көзқарастарды 

біліктілікті  арттыру  курстарында  орынды  қолдану  оқу    үдерісін  нәтижелі  етеді  және 

педагогтардың кәсіби дайындық сапасын көтеруге мүмкіндік береді.  

214 

Бүгінгі  таңда  кәсіби  құзыретті  мұғалімдерге  қойылатын  талаптар  қазіргі  қоғам 

қажеттілігінен 

туындайды.Функционалдық 

сауаттылығын 

қалыптастыру 

–

жеке

шығармашылық  қабілетті  дамытуды,  педагогикалық  инновацияларды  дұрыс  қабылдауды, 

күнделікті өзгеріп жататын педагогикалық ортаға тез бейімделуді қажет етеді. 

Мұғалімнің 

функционалдық 

сауаттылығын 

қалыптастыруда 

педагогикалық 

практиканың  маңызы  зор.  Осы  педагогикалық  практика  нәтижесінде  олардың 

шығармашылық  және  педагогикалық  құбылыстарын  зерттеуге  деген  қабілеті  дамиды, 

педагогикалық шеберліктерінің негіздері қаланады.  

Функционалдық сауаттылық бастауыш сыныптың әр пәнінің негізінде қалыптасады. 

Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  және  оның  қалыптасуына  мүмкіндік 

беретін мұғалім шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды (зерттеу жұмыстары, логикалық, 

тәжірибеге  бағытталған)  және  инновациялық  педагогикалық  технологияларды  тиімді,  әрі 

әрбір баланың жеке қабілетіне қалайқолдана алуы өте маңызды.     

Әдебиеттер тізімі: 

1. Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012 -

2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары; 

2. Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016 - 2019

жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы 

3. Республикалық ғылыми–әдістемелік және ақпараттық – сараптамалық  журнал 12

жылдық білім, 2005ж. 

4. Педагог қызметкерлердің біліктілігін арттырудың оқу бағдарламалары және оқу –

тақырыптық жоспарлары. – Алматы, 2013ж. 

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА-

НЕПРЕРЫВНЫЙ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 

Турсынова Сауле Нургалиевна, 

директор КГУ «Школа-детский сад№26» 

Лукьянова Елена Алексеевна, 

учитель русского языка школы-детский сада №26, ментор школы 

Сегодняшний  рынок  и  в  целом  общество  нуждается  в  профессиональных 

специалистах,  конкурентоспособных  и  талантливых  людях.  Образовательному  рынку 

Казахстана  также  необходимы  высококвалифицированные  мастера  своего  дела.  Поэтому 

каждый  учитель  должен  иметь  право  и  возможности  выстраивать  стратегию  своего 

профессионального  роста.  Такая  стратегия  известна  как  «обучение  на  протяжении  всей 

жизни»  или  «непрерывное  образование».  Непрерывное  образование  стало  большим 

стимулом  для  современной  школы.  Задачей  школы  сегодня  является  не  формирование 

знаний  и  умений,  которые  останутся  с  человеком  до  конца  его  жизни,  а  прежде  всего 

воспитание  способности  реализовывать  приобретенные  знания  и  получать  новые 

знания на протяжении всей жизни. Отсюда следует, что и сами педагоги должны обладать 

соответствующим  умением.  Современному  учителю  необходимы  такие  ценности  как: 

образованность,  способность  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию,  непрерывное 

обучение  и  повышение  квалификации,  умение  ориентироваться  в  огромном 

информационном пространстве, использование информационной технологии в собственной 

профессиональной  деятельности  в  течение  жизни,  умение  гибко,  критически  мыслить  в 

непредсказуемых  условиях[1].  Наконец,  в  связи  с  быстрым  обновлением  содержания 

образования  и  современными  требованиями  к  педагогическому  труду,  способность  к 

получению новых знаний и компетенций становится для учителя просто необходимой.   

215 

Сейчас  учительский  профессионализм  растет  дискретным  образом  –  от  одного 

дефицита к другому, от одного курса повышения квалификации до другого, что и привело к 

появлению  понятия  непрерывное  профессиональное  развитие  учителя  [2].  Таким 

образом,    роль  «наставничества»  или  работа  методической  службы  школы  меняется 

кардинально. Ее основной задачей становится создание  условий для  саморазвития  учителя. 

Все более широкое применение в этой сфере находит идея «Mentoring» - консультирование 

на  рабочем  месте  более  опытными  коллегами  или  экспертами,  которое  структурирует 

совместную работу по развитию профессионализма в школе. Акцент делается на учителей  I 

и  II  уровней,  которые  прошли  курсы  повышения  квалификации  АОО  «Назарбаев 

интеллектуальные школы», т.е. на учителей «нового формата». При этом предусматривается 

последующий доступ к ресурсам непрерывного профессионального развития. Этой командой 

«менторов»  в  школе  через  анализ  и  диагностирование  предметных  знаний  и  учебных 

достижений  учителей  определяются  цели  и  задачи  каждого  учителя.  Действительно,  если 

среди  задач,  стоящих  перед  школой,  все  большее  значение  придается    формированию 

ключевых  компетенций,  то  умение  обеспечить  этот  процесс  становится  важнейшим 

компонентом 

педагогического 

профессионализма. 

Вызовом 

традиционному 

профессионализму  является  и  ситуация  многообразия  учебных  материалов,  программ, 

методик. Если раньше учителю требовалось освоить один комплект учебных материалов, то 

сегодня  от  него  требуется  умение  оценить  варианты,  сделать  выбор  адекватный 

определенной  ситуации,  сложившейся  в  процессе  его  работы.  Именно  здесь  включается 

«деятельностное  обучение»,  обучение  через  сотрудничество  менторов  и  коучей  в  решении 

профессиональных «целевых» задач. 

Для  реализации  «деятельностного  обучения»  учитель  должен  составить 

индивидуальную образовательную программу педагога. Но прежде  чем это сделает каждый 

учитель,  в  школе  создается  группа  менторов  и  коучей  из  числа  сертифицированных 

учителей. Согласно Инструктивному- методическому  письму   Министерства  образования 

РК на 2015-2016 учебный год именно на этих учителей возложена миссия «…преобразовать 

практику  преподавания  посредством  процесса  коучинга  и  менторинга,  деятельности  сетевого 

педагогического  сообщества,  создать  необходимую  образовательную  среду,  способствующую 

формированию  у  учащихся  готовности  к  активному  и  успешному  функционированию  в  ХХІ 

веке, привитию навыков критического мышления, самомотивации, саморегулирования, умения 

учиться» [2].  

На  I    этапе  своей  работы  творческая  группа  составляет  план  работы,  в  котором 

предусматривается:  1)  исследование  в  действии  потенциала  и  потребностей  учителей;  2) 

предварительное  формирование  фокус-групп    по  дальнейшей  совместной  работе;  3) 

прогнозируется  ожидаемый  результат.    Такой  прием  позволяет  соблюсти  принцип 

ненавязчивости  и  постепенного  принятия  преобразований  теми  учителями,  у  которых:    1) 

наблюдается  пробел  по  той  или  иной  причине  в  самообразовании,  2)  учителей,  которые, 

напротив, испытывают ярко выраженную потребность в самообразовании, но не имеют навыка 

самоорганизации.  После  такой  работы  уже  каждый  учитель,  используя  полученные 

возможности  методической  помощи,  создает  свою  Индивидуальную  образовательную 

программу  (ИОП)  на  ближайшие  1-2  года.  Такая  программа  предусматривает  не  только  цели, 

задачи,  необходимые    мероприятия,  но    обязательно  планируется  ожидаемый  результат  и 

инструменты его измерения. 

На  II  этапе  работы  коучи  и  менторы  изучают  представленные  ИОП  учителей  и  по 

необходимости    выстраивают  индивидуальные  планы  встреч  и  консультаций  с  подопечными 

учителями,  корректируют  план  коучингов  и  исследований  в  действии    в  связи  с  заявленными 

потребностями    коллег.  Сертифицированные  менторы  и  коучи  выстраивают  доверительные 

профессиональные отношения с коллегами,  обеспечивающие взаимопонимание и стремление к 

улучшению  педагогической  практики,  исключающие    назидательный  тон  и  принудительное 

внедрение преобразований в свою работу.  Таким образом, педагогический коллектив выходит 

216 

на  III  этап  совместной  работы  –  перспективное  планирование  развития  школы,  в  котором 

участвует каждый учитель, понимая при этом всю значимость своего вклада в общее дело.  

Ведущими формами, способствующими систематической профессиональной поддержке 

учителей  являются:  1)  коучинги,  во  время  которых  каждый  учитель  становится  участником 

креативного, созидательного процесса взаимодействия на основе обмена идеями, побуждения к 

рефлексивному  диалогу;  2)  менторские  беседы,  нацеленные  на  совершенствование 

профессиональных  знаний,  повышения  компетентности  в  отдельных  аспектах  практики;  3) 

взаимопосещения уроков, помогающие на практике увидеть реализацию накопленного арсенала 

знаний,  идей  и  возможностей  учителя,  получить  обратную  связь  от  учеников,  а  также 

определить  дальнейшие  перспективы  совершенствования  практики,  4)  возможность  после 

прохождения  курсов  (любой  тематики  и  уровня)  реализовывать  и  накапливать  полученные 

знания, ориентируясь на  современные требования к образованию.  

Среди  основных  принципов  взаимодействия  менторов  и  коучей  с    коллегами, 

обеспечивающими непрерывный процесс развития педагогов, можно выделить следующие: 

1. Принцип  совместной  деятельности  и  обучения.  Осуществляется  посредством  работы

учителей в фокус-группах и сетевом сообществе. 

2. Принцип индивидуализации. Позволяет перейти от наставничества к менторингу, дает

возможность построить индивидуальную траекторию методического сопровождения учителя 

ментором. 

3. Принцип  самостоятельного  обучения.  Учитель  готов  продолжать  обучение  на

протяжении всей жизни. 

4. Принцип  направленности  на  проблемные  вопросы  практики.  Осуществляется

посредством систематического мониторинга проводимых исследований. 

5. Принцип демократичности взаимоотношений между коллегами.

6. Принцип  конструктивизма.  Обучение  происходит  в  условиях  взаимодействия

имеющихся знаний с новыми, полученными из различных источников. 

Образование кадров  – это один главных вопросов экономического роста в стране, а, 

следовательно,  от  «деятельностного  обучения»,  внутришкольного  организационного 

обучения  выигрывает  и  общество,  и  государство  в  целом,  получая  более  компетентных 

учителей  с  высокой  производительностью  общественного  труда  без  экономических, 

дополнительных затрат. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: